前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中語文教學中開展寫作教學的措施，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：著眼于對初中生語言文字運用能力和情感表達能力的培養，文章對初中語文寫作教學活動的組織進行了討論。在簡單分析現階段初中語文寫作教學阻礙的基礎上，以促進教學和學生能力發展為目標，分別提出了鼓勵主動表達、加強內外積累、深入研讀文本、媒體教學、持續引導、交換評改等策略，希望能夠給廣大教師帶來一些新的啟發和指導。
關鍵詞：初中語文；寫作教學；開展阻礙；實踐策略
在語文課程中，寫作是極為重要的一項內容，但是傳統模式下的初中語文教學大多數都將閱讀放在了首位，這直接影響了初中生寫作素養的發展，造成了現階段的“寫作教學活動難開展、效果不理想”的問題。對此，面對新課改提出的“全面發展初中生語文素養、著力提高初中生寫作能力”要求，初中語文教師必須主動調整對待寫作活動的態度，在正視問題、分析阻礙的基礎上，尋找能夠提高教學的有效方法。
一、現階段初中語文寫作教學活動開展阻礙
通過分析現階段初中語文寫作教學活動質量可以發現，學生作文可讀性與語言靈活性普遍較低，導致此現象出現的原因在于大多數學生都缺乏創作興趣、缺乏足夠的語言積累、缺乏對方法和技巧的理解，以及教學缺乏持續性。而深究學生行為與教學特征影響因素能夠發現其與教師教學思維、方法相關。多數初中語文教師仍舊局限在刻板的教育思維中，在教學生如何寫作、引導他們進行創作練習時，忽略了對方法的講解，也忽略了語言積累的重要作用，只是一味地、不定期地向學生提出寫作要求，并且以一成不變的標準評價學生作文，使整體教學處于時斷時續、沉悶刻板的氛圍中，不利于學生發展。
二、在初中語文教學中融入寫作的實踐策略
（一）激趣為主，鼓勵主動表達
興趣是最好的老師。想要有序推進寫作教學活動、讓學生在該活動中主動進行表達和書寫，教師必須先激發他們的作文創作興趣［1］。但縱觀當前初中語文寫作教學活動，大多數教師都并未將足夠的時間和精力投入在對學生興趣的激發上，他們往往直接向學生提出“寫”的要求，并不關心學生是否對該作文話題感興趣。在這樣的狀態下，學生地位過于被動，他們是為了迎合要求、完成任務而寫作，不是發自內心地思考和表達，自然難以寫出高質量的作文，也無法很好地提升作文水平。這再次強調了興趣和主動性的積極作用，向教師提出了“以激發初中生興趣為主、鼓勵他們主動進行創作和表達”的要求。因此，初中語文教師應加強對學生興趣點的挖掘，積極圍繞他們感興趣的內容設計作文教學活動，并鼓勵他們按照自己的想法進行主動表達。
（二）內外積累，豐富寫作語言
初中生在寫作過程中出現無話可說、無效書寫表現的根本原因在于缺少語言積累，因此難以在寫的過程中將頭腦中的想法轉化成具有可讀性、能夠有效傳遞情感和信息的語言。對此，為更好地推進寫作教學活動、促進學生作文創作，教師應積極引導他們在閱讀中積累作文語言。師生既要給予課內閱讀和積累足夠的關注，在讀教材文章時加強對其中優美語句的積累，也要積極尋找有價值的課外閱讀材料，在拓展閱讀中積累更豐富的作文語言。但是在目前的初中語文寫作教學指導中，大多數師生都忽略了課外閱讀和積累，將學生“寫”的視野局限在了一個狹小的范圍內，直接導致了他們的思維和語言局限，使閱讀積累無法完全發揮出積極作用。對此，教師必須鼓勵學生閱讀課外材料并從中摘錄優美語句以備后續寫作之用。
（三）研讀文本，學習寫作方法
新課改環境下的基礎教育工作越來越強調“方法論”，教師應將教學重點放在“對學習方法的傳授”上，初中語文寫作教學理應如此。簡單來說，為更好地提高初中生的語文寫作能力、讓他們能夠寫出真正高質量的作文，教師應在課程活動中重點向其講解科學的“寫”的方法。對此，深入研讀文本就是個不錯的選擇。在文本研讀中感受作者對文章結構的精心設計以及對寫作技巧的靈活運用，同時對相關內容展開學習，初中生自然而然地能夠掌握更加科學的“寫”的技巧、建立起更加正確的文本建構思維［2］。然而現階段大多數教師并未在該方面形成客觀認識，他們依舊會采取“設計寫作話題、直接讓學生創作作文”的方式進行教學，而不是“先講方法、再組織練習”。在這樣的模式下，學生看似在積極思考、進行有效創作，實際上只是在機械性地書寫，并未對方式方法展開深入探索，也就遲遲難以提升寫作素養。這意味著，以促進初中生語文寫作學習為目標，教師必須提高對“方法指導”的重視，并在講解“寫”的方法時加強對文本的研讀，充分發揮經典文本積極作用，使學生在文本行文結構、“寫”的技巧的支持下掌握更實用的作文創作方法。如此，他們也就更愿意進行寫作練習，初中語文寫作教學活動也能更順利地推進。
（四）觀察生活，尋找作文素材
生活是巨大的知識寶庫，生活中的一事一物都有機會在初中生的語文作文中出現，為其創作提供靈感。因此在初中語文寫作教學活動中，教師應有意識地引導學生對日常生活展開觀察，讓他們在生活中尋找作文素材、并將其呈現在自己的作文中。同時，鼓勵他們在寫中表達自身在面對生活現象時產生的真情實感，以增強其作文語言情感，提高作文可讀性。但是縱觀觀察生活在當前初中語文寫作教學中的實踐情況不難發現，師生做的并不是十分理想。一些教師習慣向學生提出強制性的“觀察生活，在每一次觀察中都捕捉一些“寫”的素材，說明自身情感變化”的要求，忽略了觀察生活的自由性特征，導致學生無法在觀察生活中感到快樂。久而久之，學生不再積極觀察生活、細心尋找作文素材。這提醒了教師在運用觀察生活教學方法時，應注意尊重學生的想法，鼓勵他們自由選擇對象、方法，同時給予其足夠的感悟生活的時間，以便更好地激發其真情實感、保持他們的學習積極性。最終提升其寫作質量和作文創作水平。
（五）媒體教學，創新寫作指導
新的課程改革、全新的教育環境不僅提出了“重視初中語文寫作教學”的要求，也將多媒體、信息化教學方式推向了大眾視野，運用信息化方法、媒體工具創新初中語文寫作教學活動，同樣能夠在極大程度上提升教學效率和效果［3］。比如，若教師在講解“寫”的方法時，摒棄傳統的“在課堂上面對面向學生講解”的方式，先在網絡中搜集其他名師的教學視頻，再將其設計為微課，在課堂上借助多媒體進行展示，能夠為學生帶來更多新鮮感，從而提高其學習積極性，增強教學效果。反之，若教師在課堂上始終采取“灌輸式”“填鴨式”單一教學方法，學生難免會在長久的學習中產生厭倦情緒，從而降低寫作積極性。因此，以“高效推進初中語文寫作教學”為目標，教師一定要加強對媒體工具、手段的運用，創新指導方法。這樣一來，創新讓初中生對語文寫作產生更多新鮮感，促進他們對“如何寫”的學習和探索，幫助他們自主發現更多作文創作技巧，必然可以使其更好地提升自身寫作能力。
（六）合理想象，豐富寫作內容
想象是發展思維的跳板，是豐富初中生語文寫作選擇的重要手段，因此初中語文教師探索開展寫作教學的有效策略，可以鼓勵學生對語文、作文展開合理想象，讓他們在想象中進行自由創作。學生通過合理想象豐富寫作內容、發展創造思維、嘗試從多個角度運用語文，語言組織和作文主題預設能力大幅提升，教師教學找到新的思路，能夠很好地促進教學質量的提升。并且學生在自由想象與創作中形成更加積極的寫作體驗，建立更正向的學習意識，其被動的語文寫作學習態度得以轉變，保障了教學活動的有序展開。然而就現階段教學情況而言，仍舊存在學生想象力被束縛的問題，教師既沒有主動為學生想象創造空間和機會，又沒有對學生基于合理想象的寫作表達進行客觀評價，甚至會在其寫出高質量的想象作文時批評其“不寫實”寫作行為，導致學生想象動力、寫作積極性被多次削弱，影響教學活動的落實與效果。這再一次提醒了處于初中階段的語文教師，在教學活動中追求更理想的效果，尊重、認同并鼓勵學生的合理想象，避免壓抑學生天性。隨著寫的加深，學生發散思維能力愈來愈高，越來越能夠通過想象寫出優秀作文，教學成效增強。
（七）持續引導，培養良好習慣
傳統模式下的初中語文寫作教學遲遲無法達成預期目標，還有一個原因是其教學缺乏持續性。教師并未持續向學生提供寫作指導、組織作文訓練活動，每一個以寫作為中心的教學活動之間間隔的時間過長，學生極易形成思維斷層，從而無法有效提升作文素養。這意味著要想高效推進初中語文寫作教學活動、加強對初中生語文寫作素質的培養，教師應提高教學持續性，培養學生“保持創作”的良好習慣。一旦學生形成了良好的持續書寫習慣，他們在課堂外也可以充分發揮自身主觀能動性，達成持續性的學習和練習。而這樣的過程能夠使其思維始終活躍，有效避免思維斷層、知識斷層、對“寫”的方法感到生疏等問題出現，最終讓學生在不斷的練習、表達中穩步提升寫作素養。除此之外，線上教學平臺的建立有助于提高教學持續性、關聯課堂與課后教學指導。初中語文教師可以在語文寫作教學工作中合理利用線上平臺，拓寬教學空間，通過平臺向學生提供寫作素材或建議，鼓勵學生在平臺上傳作文、進行分享，并設置一定獎勵機制。如此，學生在平臺展示、獎勵機制的吸引下主動進行課后寫作練習，根據平臺、生活中的語文素材進行自由創作，其練習與進步呈現出明顯的持續性，初中語文寫作教學得以更高效地展開。
（八）交換評改，促進協同發展
初中語文課程中的寫作活動中，寫并不是最終目標，讓學生在寫中逐漸會寫、能寫、寫得好才是更重要的。此時，評改的積極作用就顯現出來了。尤其是交換評改，讓學生交換作文，引導他們閱讀、點評其他人的作文并根據他人提出的建議適當修改自己的作文，能夠有效促進生生之間的交流和學習，進而促進其協同發展［4］。然而在當前初中語文寫作教學活動中，大多數教師采取的“作文評價”方法依舊是較為刻板的，他們習慣直接評價學生的作文，忽略了學生評價的重要意義和積極作用。在這樣的狀態下，學生也缺少閱讀他人作文、向其他同學學習的機會，其協同成長情況自然是不夠理想的。因此，為更好地提高初中語文寫作教學質量，教師應著力設計“生生交換評改”教學環節，組織學生交換作文、相互點評、共同修改。值得強調的是，在這樣的過程中，通過觀察學生點評其他同學作文的表現，教師也可以更準確地發現其優點和不足，進而根據他們的特點調整教學方法。如此，教師后續寫作指導與學生特點更加符合，整體教學效果必然會達成質的飛躍。
（九）分層教學，打造差異課堂
由于并未在小學時期有意鍛煉寫作能力，在步入初中后，部分學生出現了寫作意識與能力遜色于其他同學的表現，面對此情況，教師只有落實分層教學、踐行因材施教理念、適時打造差異化課堂，才能很好地把控教學質量，讓每一名學生都能跟上學習寫作的大隊伍，防止少數同學出現掉隊問題。反之，若教師忽略了學生基礎差異，在寫作教學指導中將每一名學生都盲目地視為基礎扎實、意志堅定的學生，一視同仁地按照課標總要求推進寫作教學活動，極易造成班級學生瘸腿跑、有人進步有人落后的現象，或拖慢整體教學進度，或嚴重制約后進生發展。要想解決這一問題，加強分層教學力度是唯一的方法。教師應提前對學生差異展開調查和分析，并對寫作教學目標展開分層設計，主動探索分層寫作指導方法，明確差異化要求。學生在分層學習中取得進步，逐漸縮小差異，為全面優化教材創造了更良好的環境。
三、結語
綜上所述，缺乏興趣、缺少積累、未掌握方法是現階段影響初中生寫作能力提升、語文素養全面發展的突出阻礙。面對上述阻礙以及新課改對初中語文寫作教學提出的愈發嚴格的要求，初中語文教師應加強對課內外積累、文本研讀、興趣激發、持續教學等方法的運用，積極轉變教學理念，靈活運用以上有效策略優化教學結構，以便更好地促進學生學習和作文創作，幫助他們提升自我。
作者：謝天斌 單位：甘肅省古浪縣黃羊川九年一貫制學校