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【摘要】有人說“百無一用是語文”，說的是在語文課堂上教師給學生刻板答案，讓學生被動接受知識，語文教學扼殺了學生的思想。實則不然，語文世界內容豐富、異彩紛呈、魅力無限。語文教師應該在語文教學活動中營造充滿魅力的語文課堂，要在優化教學的同時讓每一環節充滿魅力，點燃學生語文學習的智慧火花，進而實現有效語文教學。
【關鍵詞】初中語文；有效教學；語文教師
學生喜歡怎樣的語文課堂？學生自然喜歡的是充滿魅力、無限生機、多姿多彩的課堂。但在語文教學中，部分語文教師照本宣科、搞題海戰術，這樣的課堂十分僵化，何談魅力？為打破語文課堂這一教學現狀，激活語文教學，初中語文教師就要基于學生的語文學習需要，從教學氛圍、教學手段以及教學內容三個角度入手，釋放語文獨特魅力。
一、營造和諧快樂學習氛圍，綻放語文課堂和諧之花
心理學教授巴普諾奧寫過《快樂學習法》，他提出快樂學習是一種享受。為了讓學生快樂學習，感受語文知識的美妙[1]。語文教師就必須為學生營造快樂的學習氛圍，給學生以學習享受，綻放語文課堂和諧之花。
（一）課前趣味語文活動，激發學習興趣。語文是一個說、思、想、練的過程，為了讓學生的學習積極性調動起來，教師就可以在語文課堂上給學生足夠的自由空間，要開展趣味語文活動，為每一個學生提供參與的平臺。語文教師可以在每一節課前三分鐘，讓學生們進行“小主持”活動。不限制形式，有的學生可以講故事，有的學生可以播報新聞，還有的學生可以分享閱讀心得、推薦閱讀書目等。這些形式多樣的語文小活動能夠鍛煉學生的語文表達能力、交流能力，能夠開闊學生的視野，以趣味多樣的形式激發學生的語文學習興趣[2]。
（二）課上多樣形式導入，抓住學生注意力。導入是一節課的開始。優美生動的導語能夠叩向學生心靈的大門，趣味多樣的導入方法，能夠抓住高效語文課堂的引爆點。教師可以結合語文教學內容選擇導入方式，如學案導入、溫故知新、游戲導入等。如在學習《濟南的冬天》時，教師可利用文章中的一段描寫導入。教師播放輕音樂，伴隨輕音樂讓學生試想：“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風把他們喚醒，這是不是個理想的境界”，學生的想象力發散，在教師優美的導入以及音樂的帶領下，腦海中描繪出畫面。這時教師讓學生睜開眼睛，鼓勵學生分享畫面，順著學生的表達引出《濟南的冬天》這一課文，教學順理成章，學生注意力集中于課堂，實現了學與思、學與教的結合。
二、變換語文課堂教學手段，綻放語文課堂趣味之花
不同的教學方法對初中語文教師實施語文教學有著不同的助力。教師應當認識到不同教學方法的積極作用，在精心選擇教學手段，合理設計教學活動中為學生展示語文知識，讓學生品味學習快樂，綻放語文課堂趣味之花。
（一）游戲式教學，體會語文趣味。心理學家弗洛伊德指出，“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉”。游戲是學生最樂于接受的形式，也能夠給學生輕松的學習體驗。因此教師要將游戲與語文教學巧妙融合，在滿足學生需要中利用游戲輔助語文教學，讓學生在“玩中學”，在“學中玩”，進而增強學習興趣。
（二）菜單式教學，給予學生空間。很多學生在學習語文時會產生這樣的疑惑，即語文有什么用。實際上，語文與我們的日常生活息息相關，語文更是學生學習其他科目的基礎。為了讓學生時刻處于用語文的狀態，應該給學生足夠自主的學習空間[3]。教師可以利用菜單式教學，讓學生選擇擅長方式，根據生活經驗進行語文知識的深度學習。
（三）情景式教學，豐富學生體驗。情景教學法能夠實現語文知識“由靜到動”的轉變。學生能夠從動畫的角度、立體的角度、影音圖畫的角度等看待語文知識，對語文知識的記憶是形象的，更是深刻的。最為常見的情境創設方式有多媒體、語言以及生活場景的聯系。如在進行《雨霖鈴》教學時，作者用凄美而又精巧的詞語描繪了離別的凄涼與悲傷，“更那堪，冷落清秋節！”雖然能夠讓學生體會作者的悲戚，但不明白悲戚的程度、悲戚的緣由。而利用多媒體，教師可以通過動畫展示的方式，為學生展示一幅“秋日雨下離別圖”，在清冷的雨下，在寒蟬凄切的叫聲中，在傍晚的暮色下，二人的離別更顯得悲痛、凄涼。學生能夠從直觀的感受中理解畫面，理解情感，對情感理解更到位，自然也能夠在情景中品讀到古詩詞的美。
三、豐富語文課堂教學內容，綻放語文課堂魅力之花
語文世界充滿知識，倘若能夠將學生有效引入語文世界，學生自然會沉溺其中，感受語文的魅力。教師也能夠基于學生的語文學習興趣實施有效的教學，從而提高語文課堂教學效率，綻放語文課堂魅力之花。
（一）巧妙聯系知識，形成語文知識網絡。語文知識之間具有聯系，無論是橫縱向的延伸，還是深入的剖析，都能找到語文知識之間的關聯。初中語文教師在開展語文教學時要巧妙聯系知識，可以結合古詩詞教學的需要進行對比教學；也可以基于語文教材從它的背景知識、作者知識等入手。這都能夠有效地進行教學補充，也有助于學生在腦海中架構知識網絡，找到知識之間的聯系[4]。如在進行魯迅的《從百草園到三味書屋》教學時，教師可以聯系名著導讀中的《朝花夕拾》，這些都是魯迅的經典著作，也是初中學生的必讀書目。教師可以為學生介紹魯迅，為學生介紹《朝花夕拾》的目錄，如《貓狗書》《鎖記》《父親的病》《藤野先生》等，包括學生所學的《從百草園到三味書屋》，擴充學生的知識視野，也能夠讓學生更系統地進行有關魯迅知識的學習，教師還可以讓學生進行課后閱讀。
（二）深入挖掘知識，語文對接生活。生活中處處有語文。教師不要將語文教學局限在教材上。為了讓學生認識到語文的重要價值，要強化學生對于語文學科的重視。教師可以在開展語文教學時對接生活，可以通過布置語文活動，讓學生探析生活中的語文。
（三）融入傳統文化，穿梭過去深化理解。語文課堂是傳統文化教學的舞臺，承擔著繼承和發揚傳統文化的重要責任。教師可以在開展語文教學活動中認識語文學科的功能，融入傳統文化教學，帶領學生回到過去，品讀文化、品讀經典，進而實現對語文課堂的教學補充，同時實現豐富語文課堂教學內容，達到語文教學目的。如在學習《論語》時，教師就可以帶領學生回到春秋時代體會孔子的言論之巧妙；如在學習《登岳陽樓》時，教師就可以帶領學生回到唐代，看杜甫的一生，和杜甫一同登上那岳陽樓，在憑欄遠眺中感受杜甫的情懷。
四、結語
快樂的學習氛圍，給學生語文學習心靈上的享受；多樣的教學手段，給學生語文學習過程上的體驗；豐富的教學內容，給學生語文學習知識上的洗禮。學生趣學、善學、多學，自然能夠在感官刺激下感受語文的奇妙與魅力，自然能夠在有效教學中深入語文世界，品讀語文藝術。
【參考文獻】
[1]葉少健.構建初中語文教學生態課堂[J].陜西教育（教學版），2020（01）.
[2]劉慧.初中語文教學中的情感教育[J].語文教學與研究，2020（02）.
[3]馬健莉.初中語文教學提問的創新設計[J].語文教學與研究，2020（02）.
[4]任利強.初中語文教學中的情感滲透[J].文理導航，2020（16）.
作者:吳權華 單位:宣恩縣民族實驗中學