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構建地理高效課堂范文1
當前,以新課程改革為主題的素質教育的全面實施,使提高課堂效率成為了當務之急。
所謂的“高效課堂”就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。作為課堂教學的輔助手段,多媒體在對地理信息的記憶儲存、判斷,常規地理事物的形成、發展過程,特別是對地理的動態模擬以及及時了解世界最新的地理知識,切實提高課堂教學效率等方面,具有其他教學媒體無法取代的重要作用。同時在實際應用中也確實存在著與高效教學理念相悖的一些不合理的做法,在此與各位同仁商榷。
一、多媒體在提高課堂效率方面的功效
多媒體的使用,一改教師以前一支粉筆一張嘴打天下的傳統教學方式,使我們的課堂教學更有趣,更豐富,更加符合學生的認知規律,更能為學生所接受,必將大大提高課堂效率,使本來枯燥的課堂變得豐富多彩,讓課堂變得更“活”了。
1.有助于教學環節的落實
高效課堂教學中一個比較流行的教學模式是六環節教學,即提出問題―學生自學―小組討論―分組展示―點撥提升―檢測總結。無論是問題的設計展示、案例展示、知識體系的展示還是視野的拓展,除了運用導學案有效提高課堂教學效率外,多媒體的合理運用可謂是錦上添花。而小組活動成果的當堂展示,除了語言的表達外,投影的方式會更加直觀便捷,切實加強課堂教學效果的快速反饋。
2.展示多元化的地理信息
無論從教學形式還是考試形式,當前人們更多地關注學生靈活運用圖、表及其他材料分析解決問題的能力。以計算機為核心的多媒體技術,在地理教學過程中能夠充分做到圖、文并茂。高中自然地理重在學習四大運動:地球運動、大氣運動、水循環和地殼運動。這一切動態的展示,只有在具備多媒體技術的今天,才能在大屏幕上直觀地顯示。而更多不斷變化的地理信息,也只有通過互聯網才能迅速捕獲,并通過多媒體不斷豐富和完善,切實改變并強化了學生對知識的掌握渠道,有效提高了課堂教學效率。例如:在“月相變化”課程中,通過利用計算機模擬地球和月球的自轉和公轉,讓學生自己去觀察、動腦去研究,發現地球和月球運動的基本規律,學生這樣獲得的知識要比傳統的講授法獲得的知識深刻得多,這些也是以前的傳統教學手段難以實現的。
3.刺激興奮點,強化感知
心理學研究表明:“外部刺激,當它喚起主體的情感活動時,就更容易成為注意的中心,就能在大腦皮質上形成優勢興奮中心,從而強化理解和記憶。”
利用多媒體的聲、光、圖、影等多媒體手段、渲染氣氛、激感、吸引學生的注意力,為學生創設符合其身心特點的教學情境,不斷地給學生以新的刺激,使學生的大腦始終保持興奮狀態,激發了學生強烈的學習欲望,增強了學習興趣,同時也激發了他們的創造潛能。
4.點面結合,把握知識體系
在一般的教學過程中,教學過程是圍繞一條主線展開的,某一個知識點往往要以其他的知識點來做鋪墊,在傳統的教學方式中是無法做到這一點的。但是,利用多媒體超鏈接技術,可以直接跳轉到要使用的知識點,這樣既可以溫故知新,而且可以開拓學生的知識視野,讓學生對前后新舊知識以及本節的知識體系有一個整體的了解,進而融會貫通所學的知識,對于學生把握整體知識體系有極大地促進作用。
5.更加符合并突出地理學習中地圖為載體的特點
地理教學離不開對地理事物的落實,就必然要涉及各種各樣的地圖。而地理事物又是不斷變化的,新的地理事物不斷出現,教學用圖就要不斷更新,做到這一點也只有通過多媒體技術來有效的完成。
以前的教學過程中,一堂課有時要很費勁地帶上好幾幅地圖,而當圖幅比較小時,坐在后排的學生又看不清掛圖。要找一些重要的地理事物就需要花費很長的時間,一堂課下來學不了太多的知識。但是,利用多媒體技術,通過大屏幕及相關的軟件,教師可以隨意放大或縮小所要展示的區域,然后讓學生在自己的地圖冊上對照查找,事半功倍。
6.培養“探究性”學習的興趣和能力
提高學生素質的一個重要方面,就要在教學過程中始終突出學生的主體地位,開展“探究性”學習:在學習過程中發現、解決問題,在探究中獲取知識、發展技能、培養能力,特別是創造能力,同時接受科學價值觀、科學方法等的教育,發展自己的個性。
多媒體教學手段的運用,能夠讓學生發揮各自的優勢,共同參與、相互協作,通過查找、觀察、研究、討論、整理等環節最終得出相關的知識結論,在這個過程中最重要的是學生自主參與過程,而互聯網的應用使這一切不用走出校門在課堂上就可以進行。
二、地理教學中多媒體應用值得注意的問題
1.不做多媒體的奴隸
地理教學過程中,應擺正主體與媒體的關系,充分認識到多媒體只是教學有效的輔助手段之一。而教師的主導作用,學生的主體地位才是關鍵。教學中應該合理設計教學環節,恰當地選用多媒體來進行輔助教學,著眼于優化教學過程,著眼于學生和諧發展為目標。防止把多媒體當成教師“放電影”的工具,把學生單純當成觀眾。
2.重課件的實效性,不搞花架子
漂亮的課件的確能吸引學生的眼球,但如果沖淡了學生主動思考、合作探究、學習知識、培養技能和豐富情感的最終目的,就事與愿違了。
事實上,課件中插入過多的漂亮圖片和動聽音樂,就會分散學生的注意力,打斷學生思維的連續性,沖淡課堂教學的主題,不僅不能輔助教學,反倒會影響教學目標的實現。所以,高效性的地理課件制作內容要少而精,忌繁雜,求簡練,突出地圖、問題、材料的應用,切實提高教學的實效性。
3.不要一味追求課堂教學的大容量
構建地理高效課堂范文2
一、課前準備
有效備課是實現課堂有效教學的前提。這包含了老師的課前準備和學生的課前準備。教師課前準備包含備教材、備學生、備教法和備學法，備教材就是認真研讀《課程標準》，制定出教學目標。教學目標的定位要難易適中，要明確每節課教學的重點與難點，而不能面面俱到。為提高學生學習興趣，要廣泛搜集與教學相關的資料。備學生，教師首先要要樹立起一切為了學生發展的觀念”。其次要根據學生的興趣、知識水平、理解力來設計課前的預習提綱、課堂中的探究題、課后的鞏固題等，并且充分考慮為學生學習提供必要的時間、空間和資源，從而實現教學過程師生互動提高課堂教學效果。學生課前準備。學生的課前準備主要是各個學習小組根據學案導學預習課本知識，形成對課本知識的基本認識，同時通過小組內合作探究找出存在的疑問，以便在課上有的放矢地融入課堂。備教法要求教師根據教學內容，靈活運用各種教學方法，充分考慮教學的思想性，基礎性，啟發性，活躍而又充實整個教學過程。為了保證教學任務的完成，在教學過程中還應注意對學生進行學法指導，教會學生如何思考、分析、解決問題。
二、如何構建高效課堂
（一）導語
俗話說：“良好的開端是成功的一半?！?。在導入新課時如果能夠利用導語吸引學生做好上課的心理準備，集中學生的注意力，就能引起學習興趣和求知欲，引導學生認真學習，雖然導語不是課的正文，但卻直接關系到學生對新課學習的興趣。處理得好，即可得到事半功倍的效果，因此不可忽視。地理教師應注重新課導言的藝術性，善于利用情景教學法，巧妙地選擇地理知識的結合點，用生動的描繪激發學生濃厚的學習興趣，使之進入最佳求知欲狀態。導入新課的方法有以舊拓新式、承上啟下式、設疑提問式、聲像式、小故事、謎語式、歌曲、實物等多種形式。如學習“時區和日界線”時，我便給學生講了一個小故事：4月10日9點多，一位老太太憑著一張中獎8000美元的彩票在太平洋馬紹爾群島的花旗銀行要求兌現，遭到銀行拒絕。因為按票面規定，中獎領款日期是4月9日，老太太痛惜不已。這時一位中年人對老太太說：“這張廢票3000美元賣給我吧”。老太太心里想，這張廢票反正無用處，也就同意了。中年人拿著廢票馬上乘飛機從馬紹爾機場飛往檀香山，1小時后飛機降落在檀香山機場，這時當地時間是4月9日11時。中年人以 3000美元買到的中獎彩票一下飛機就向檀香山花旗銀行領取8000美元。死票復活，這是怎么回事？上飛機明明是4月10日，怎么下飛機變成了4月9日，難道時光可以逆轉？今天這節課，我們就是要揭開這個奧秘。經過這樣的導入，馬上就誘發了學生學習新知識的興趣。
（二）學生自主與合作學習
自主學習就是在教師的引導下，學生自己去閱讀、思考，去領悟新知。為了讓學生更好的體驗地理、融入地理、感悟地理，在課堂上要發揮學生的主觀能動性。讓學生根據學習目標，利用已有的知識，經歷、體驗、感知、探索、比較、分析等活動，啟發和誘導學生自主學習、探索與思考，幫助學生吸收和內化新知識。這種學習方式，最大限度地發揮學習者的主觀能動性和學習積極性，具有最好的學習效果。自主學習過程的基本程序為“設置情境激發動機了解學習目標了解自學指導自學應用新知檢測評價鞏固練習拓展與遷移”。課堂中的自學要規定時間，一般6-8分鐘；自學的方法可以靈活多樣，教師要精心出好思考題，思考題要求要明確具體，富有啟發性，便于學生理解新知識，找到規律，能夠運用新知識解決實際問題。在自學中要鼓勵學生認真看書，因為看書是討論、當堂訓練的前提，一定要講究實效。教師要滿懷激情，語言要簡潔，有調理，能流露出關心信任學生的情感。
在地理教學中，合作學習模式一般是通過學生小組的形式，是學生真正獲取知識和學會尋找知識的重要環節。其基本操作過程是：出示學習課題揭示學習目標組建學習小組分解學習任務小組成員合作完成學習任務形成小組學習成果展示學習成果對學習成果進行交流和評價。合作時要教育學生善于傾聽同學的意見和觀點，做到，不斷解決自己的問題，通過自探、組內互探形成共識，組內不能解決的問題要善于聽取其他組的解決辦法，學生還不能解決的問題再由教師點撥后再探，從而形成生生互動、師生互動的局面。明確肯定學生的合作成果，并給予表揚鼓勵，讓學生體會到學習的成就感，體驗成功的喜悅，激發學生的學習興趣與學習熱情，產生巨大的學習動力。在合作學習中，教師的作用主要是成為學生學習的組織者、促進者。
（三）教
教是創建高效課堂教學模式的重要環節。
教主要是指學生自學后“兵教兵”，通過更正、討論，各抒己見，會的學生教會不會的學生，這一環節是幫助后進生解決基本問題，是補差；同時，尖子生通過幫助后進生糾正錯誤，教學相長，更加透徹地理解知識，增強能力，養成合作精神，這樣不同層次的學生都有進步。雖然學生是學習的主體，但是在自主學習與合作學習中并不能解決所有問題，老師的課堂點撥、答疑解難是教師主導作用最直接的體現。因此教師精講點撥的效果如何，直接關系教學目標能否達成，是課堂效益高低的關鍵之舉。精講要講學生自己不能理解的知識，主要是學生自學后還不能掌握的內容，重點講解；點撥就是老師要引導學生尋找出規律，給學生傳授獲取知識、解決問題的方法。
（四）活躍的課堂氣氛
培養學生濃厚持久的學習興趣，必須要有活躍的課堂氣氛。在教學中可采用多種方式活躍課堂氣氛。如把競賽引入課堂，讓學生在自主、合作、探究學習的同時，進行小組競賽。這樣會促使每個學生認真看書、積極討論，活躍課堂氣氛，大大增加學生學習地理的興趣。 （五）激發學生學習興趣
興趣是最好的老師。所以在課堂上要采用多種教學手段提高學生的興趣。
1.采用多種語言方式使教學內容具有趣味性。（1）巧借古詩名句教學。把古詩名句中優美的詩情畫意，結合地理知識的內容在課堂上講解，大有使人耳目一新、引人入勝之感，大大激發學生學習地理的興趣。如講氣候時，可用“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”（秋）。
（2）運用歌謠諺語教學。地理教學中恰當引用民謠、諺語進行教學，通俗易懂，具有趣味性，并且加深對地理知識的理解和運用。
（3）使用成語教學。教師在課堂教學中，恰當地使用成語，頓時會使課堂生輝，助長學生的學習興趣。如講到南極洲水雪覆蓋的大陸時，引用了“冰凍三尺，非一日之寒”，來說明南極洲厚厚冰層的形成原因。
（4）利用諧音教學，這樣可以提升記憶的有效性和趣味性。
2.有效設置問題，激發學生的學習地理興趣。學生的學習興趣不能僅憑表象的刺激，而是要不斷提出問題，在好學深思中發展深化。學習中最活躍的成份是求知欲。即對學習課題產生認識上的興趣。通過問題，使學生頓時產生一種迫不及待想知道答案的沖動。學生想要知道答案，就必須認真看書、聽課、積極思考，從而激發學生十分強烈的學習興趣。在設置問題時，難度要適當，讓學生跨越一定的障礙獲得知識，讓學生不斷獲得成功的體驗，從而增強自信心，激發思考興趣和學習興趣。
3.使用多種教學手段使教授內容具有趣味性，培養學生學習地理的興趣。
教學中可使用電化教學手段，使教學內容更形象，更豐富，更全面。采用集圖、文、聲、像為一體的多媒體教學，激發學生的創新欲望，優化教學過程。
（六）當堂訓練
當堂訓練是指在學和教之后進行的，是指當堂完成課堂作業，這是高效課堂必不可少的重要環節。練習要以質勝量，學生完成教師提供的練習題，主動鞏固和運用學到的知識，有利于知識向能力的轉化。教師可設計形式多樣的有層次的訓練題，利用面批、互批、自改、講評等形式當堂反饋。檢測出學生是否達到了教學目標，做到“堂堂清”、“日日清”；借助練習引導學生主動回顧自己的學習過程，主動領悟過程和規律，并主動完善已有的認知結構，通過練習把知識轉化為解決實際問題的能力。教師可以針對學生作業反饋回來的信息，了解哪些學生已經達到了教學目標，哪些學生課后還需要單獨進行輔導，針對學生作業中出現的問題，做出相應的處理。
（七）探究性學習
課堂教學中探究性學習一方面強調通過問題來進行地理知識的學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程中的主線。另一方面通過學習生成問題、把學習過程看成是發現問題，提出問題和分析問題的過程，從而培養學生的問題意識。探究性學習的學習環境是開放的、多元的，他們可以通過課堂以外走向社會的種種教學資源來解決問題。地理探究性學習一般過程為“確立課題－搜集資料－研究分析－得出結論－展示成果－點評升華”。它是一種實踐活動，確立課題后便搜集和分析地理信息，調查研究和實地考察。學生根據課題小組集體設計的研究方案，按照確定的研究方法，選擇合適的地方進行調查和考察，獲取調查和考察的原始資料，同時學會從各種調研結果、實驗、信息資料中歸納出解決問題的重要思路和觀點，并反思是否獲得足以支持研究結論的證據。得出結論，然后進行初步的交流。學生通過收集資料、調查研究得到的初步研究成果在小組之間充分交流，學會認識客觀事物，認真對待他人意見和建議，正確地認識自我，并逐步豐富研究成果。
三、課后反思問題
構建地理高效課堂范文3
一、高效課堂應有的品質
高效課堂教學要關注學生的進步和發展。學生的發展是全面的發展，而不是某一方面的發展或某一學科的發展，所以，千萬不能過高地估計自己學科的價值，也不能把自己的學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發展上。
高效課堂教學要關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念。教學效益不同于生產效益，它不是取決于教師教了多少內容，而是取決于單位時間內學生的學習結果與學習過程。
高效課堂教學在學與教的關系上，應該置學生于教學的主體地位，以學生的學為中心組織教學；在教學目標上，要以教會學生學習為主，而不是以傳授知識為主。
二、構建地理高效課堂的建議
地理高效課堂的構建分為以下三個過程。
（一）課前準備
1.教師的準備
（1）認真搞好集體備課。提前半周備課，首先教師自己要理清教材，熟悉教材，參考教學用書把教材疑難點搞清楚，在心中構建知識網絡，編寫學案。確定課上該講或補充的內容及課堂訓練題。其次全組教師集體備課，共同設計教學程序，編寫“講學稿”。導學案編寫要求以案例和問題串起重難點知識。導學案問題設置要求：問題的出現要有情境性；問題的切入要有生活性；問題的目的要有明確性；問題的形式要有挑戰性；問題的內容要有思維性；問題的效果要有拓展性。
（2）確定本節課的重點地圖，深挖內涵，準備以圖帶動課堂教學，深化地理教學內容。
2.學生的準備
（1）依據上節課教師布置的復習、預習要求，最大限度地規范書寫，做好學案，及時上交。
（2）將復習、預習時遇到的疑難問題填寫在學情調查卡上交給小組長，再轉交任課教師。
（二）課堂實施步驟
1.分組
按照學生的位置進行分組，選出小組長。
2.討論
分發導學案，小組討論合作完成，并選出一名代表到講臺上展示小組討論成果。小組討論要求人人參與，共同討論導學案上所有內容，本組需講述的內容重點討論。
3.學生講述
每組選派一名代表到講臺上展示本組討論的成果，重點內容詳細講解。
4.補充及點評
每一位學生代表講完后，教師及時補充和點評。對于學生難以解決的問題、理解不到位的難點疑點，教師要進行點撥、啟發和歸納。講解知識結構、審題思路、解題技巧，注重夯實基礎落實知識點。
5.地圖重講
地圖是學習地理的第二語言，因此在地理教學中，教師應突出地圖的教學，著重訓練學生的讀圖、識圖和用圖能力，把地理知識落實在地圖中，形成以圖促學、圖文并茂的地理課堂。在地理課上，要引領學生學習地理，同時訓練學生動手畫圖的能力，在地圖中扎實掌握知識。實踐證明，以地圖為核心，以圖釋文，以圖釋疑，圖文結合能更好地激發學生的學習興趣，提高學生的地理素質，使學生改進學習方法，提高學習效率。
6.課堂訓練
知識點處理完后，教師給學生發課堂訓練習題。及時集體訓練，找到知識漏洞并及時補充和鞏固。
（三）課后鞏固
1.收集本節課學生的反饋意見。
2.課后習題鞏固。
四、加強課堂教學反思
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關鍵詞：地理 高效課堂
怎樣使學生真正參與課堂教學過程、提高課堂教學效益，是擺在我們教師面前一件非常現實的事情。本人結合自己平時的課堂教學改革實際和在座的各位探討在課堂教學中從哪些方面來實現高效課堂。
一、創設融洽師生關系是構建高效課堂的前提
著名教育家贊可夫說:“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛,使兒童和教師在課堂上能夠‘自由地呼吸’,如果不能造就這樣良好的教學氣氛,那任何一種教學方法都不可能發揮作用。”良好的師生關系是形成“無拘無束”教學氛圍、激發學生高昂學習情緒、挖掘學生創造潛能的直接因素,把這種和諧的融洽帶進課堂,讓學生感覺到課堂就像溫暖的家,學習時輕松自如、自由發揮,從而創造高效的學習氛圍。
二、進行高效的課堂設計
上課是整個教學工作的中心環節，也是實現地理高效課堂的最重要途徑。下面我就從上課的幾個主要環節來說一說我的做法。
1、新課導入
新課導入是地理課堂的一個重要環節，對整節課堂的學習具有十分重要的作用，好的導入往往是教學的一個良好開端。所以地理課的導入要以趣激趣，用生動誘人、精煉點題、設有懸念且探究性強的語言去調動學生學習地理的興趣與熱情。我認為好的新課導入應該是畫龍點睛之筆。例如，在學習熱力環流時，我就引用了三國演義中司馬懿兵困上方谷的例子來引導學生具體理解諸葛亮的一把大火燒得司馬懿正欲兵敗時卻下起了瓢潑大雨，理論聯系實際，這樣的學習才有效果。
2、學習過程
學習過程是課堂的精髓所在，一節好課，應該有好的學習過程。
首先是課堂上的“講”。課堂不是講堂，老師得先明白這節課“該講什么、怎樣講”?！霸撝v什么”就是核心問題必講，思路方法必講，疑難問題必講；“怎樣講”就是講的時間不能過長，內容不能過多，節奏不能過快，提倡讓學生自主、合作和探究學習。課堂上“講”的境界就是要追求精確、精煉和精彩。其次，課堂上的“討論”。地理高效課堂是建立在課堂上的有效討論學習基礎上的，所以有效的課堂討論就要建立在學生個體獨立思考和自主學習的基礎上的，因此老師要根據問題的難度和廣度，給學生足夠的談論時間，而不是急于走形式，簡單化、隨意化。最后，課堂上的“提問”，提問作為課堂教學中師生互動或生生互動的主要形式，可以使老師將關注的焦點從課堂轉移到學生身上。好的課堂提問應該能引發學生的有效思考，疏通學生的思考思路，活躍學生的思維。
3、課堂小結
凡是都要善始善終，地理課堂也不例外，也應該有課堂總結。老師在引導學生對本節課進行總結的同時，不僅能激發學生對學習內容的進一步鞏固強化，而且也能引導學生在課下主動收集資料解決疑難問題。
三、培養學生動腦、動手、動口的習慣，是提高地理教學效率的有效途徑
1、正確認識師生角色，切實促進學生主動學習
教學是師生雙邊活動，過分強調教師作用，必然重蹈傳統教育的老路，過分強調學生作用或忽視教師作用，勢必引起課堂教學的放任自流。因此，正確處理好“雙邊”關系，發揮學生的主體作用，是有效發揮學生潛能的關鍵。
2、積極推進探究式學習，提供學生自我表達的舞臺，創造更多實踐學習的機會
“紙上得來終覺淺”，因此，創造更多的實踐機會，是符合學生認知規律的。但是，由于我國教育現狀（大班教學等），照抄照搬國外的教學模式都不可能有太大的收益。經過幾年來的實踐探索，認為探究式教學是課堂教學的較好形式。因為它既符合課堂的實際，同時又打破了傳統教育的思維禁錮，也兼顧了知識傳授和能力培養，避免了因班級學生人數多帶來的低效合作，盲目探究等問題。通過探究學習，不但讓學生從被動接受知識中解放出來，而且培養了學生主動學習的態度，合作探究、創造性學習能力，研究性學習的方法，還培養了學生敏銳的觀察力，準確的判斷力，辯證的分析能力，科學解決問題的能力。
四、摒棄死記硬背，發展學生智能，多注意細節，多總結方法
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【關鍵詞】新課改；高中地理；高效課堂
The new class changes the high school geography highly effective classroom the construction――study document teaching
Wang Qiaoling
【Abstract】The geography new class changed has manifested the bright modernity and the sense of mission, this request geography classroom teacher must carry on the corresponding reform, in “take the student development as the book” under the core idea instruction, paid great attention to develop and to raise student’s independent, placed classroom instruction’s objective point pays attention to student’s sustainable development, raised student’s geography power of thought that thus constructed the vivid highly effective geography classroom. Therefore, the geography classroom invalid, the low efficiency is incorrect, we must realize geography classroom highly effective.
【Key words】The new class changes; High school geography; Highly effective classroom
1 構建高效課堂的必然性
從近些年的高考來看，不少學校提出了“得綜合者得天下、綜合得地理者得天下”，可見，地理學科在很多學校還是比較薄弱的。從高一新生的反應來看，普遍覺得地理學科很難，學起沒興趣，抓不住方向。究其原因，主要是各個初中學校的地理學科開設參差不齊，學生的地理素養較低，給高中地理教學帶來了一定的困難。從老師的反應來看，很多學校都陷入了“無效、低效教學”的泥潭，覺得課堂容量小、學生掌握的少。原因主要來源于兩方面：一是認識層面的問題，包括教師對教材解讀不深刻、學生把握不到位、目標定位不準確等，這是制約課堂教學“有效性”的重要方面；其次是課堂實施的低效運作，教師不能在預設和生成之間求得平衡。或者“預設味”過重，忽視了學生學習的主體性，或者一切以學生為重，課堂過分圍著學生打轉，淡化了教學的內容、目標。因此，地理課堂的無效、低效是不行的，我們必須實現地理課堂的高效性。
2 高效課堂的構建要做好哪些工作
與傳統的教學方式相比，學案教學的優勢是十分明顯的，最重要的一點是，它實現了教學重心的根本性轉變，即由傳統的以“教”為主轉變為現在的以“學”為主。學案是學生學與教師教之間的中介，在教學過程中，讓“學案”代替教師在課堂上發揮主導作用，由教師提供必要的學法指導，根據學生學習的反饋信息輔助學生進行自主創新學習，無疑會大大提高課堂教學的有效性。我們所編制的學案主要由四個版塊構成：預習案、探究案、練習案、測評表，如何使“學案教學”達到教學的有效和高效，除了取決于學案的質量，還需要教師在教學中做以下幾方面的改進。
（1）高效課堂對教師備課的要求更高:首先是對教材的分析、理解。要“深入淺出”，“深入”是“淺出”的前提，把教材鉆研得越深，課上起來就越簡單、越得心應手。只有真正把握教材的編寫意圖，才能吃透教材的精神，也才能實現對教材的必要超越，高效教學也才不至于成為無本之木、無源之水。其次是解讀學生，一是要把握學生原有的生活經驗和知識背景，二是要把握學生對知識的吃透力和對問題的分析理解能力。在對教材有深刻的解讀、對學生有充分的認識之后，可以設置一份“預習案”，設置預習案的目的是讓學生在對教材研讀之后進行獨立完成。當然，這份“預習案”的提出不是一件容易的事，它要求教師要查閱大量的資料，收集相關的圖文信息，且“預習案”完成之后教師還得進行反復的演練、翻來覆去的修改、以達到最佳效果。
（2）先學后教，分層次設定教學目標：傳統的教學方式是俗話所說的“填鴨式”也就是老師講學生聽，而高效課堂，必須要求我們改變這種傳統的學習方式。那么在這里，我要提到的一種高效教學方式就是“先學后教”，先學是在老師教學前，學生在老師設置的“預習案”引導下，自主探究、自主學習。后教指在先學的基礎上就存在的問題所進行的相互探究、相互學習。所以，這就要求學生在課前要獨立認真完成“預習案”，并且還要將不懂的問題以文字的方式列出來，以便通過課堂上老師的引導而消化。當然，只有“預習案”是不行的，畢竟“預習案”照顧的是所有學生，較為基礎。為了突出重難點，我們還需要設置一份“探究案”，這部分題它有較難的、難的，以適應不同基礎層次的學生，它要求學生對知識要有透徹的分析之后才能完成。換句話說就是要借助學生對知識的渴望勁，借助這些問題，讓他們去分析，去進行小組討論。
（3）把課堂還給學生:傳統的教學方式總是以教師為中心，學生始終處于機械被動的狀態，課堂死氣沉沉，老師喊辛苦，學生喊累，還什么也沒學到，就算學到一些很快也就忘了，而高效課堂倡導讓學生大膽地講，大膽地說，讓學生積極地參與到學習當中，在“動”中學。這要求教師的身份也隨之轉變，所以備課要以學生為中心，備好學案備課。同時在課堂教學中，我們教師應積極調動學生的學習興趣，讓學生在探究中學會學習，首先邁出的第一步就是改變觀念和教學方法，從而把課堂變活。 比如，一堂課的環節，我們可以按照下面這三個環節走下去：自主糾錯“預習案”――分組討論“探究案”――教師答疑。從這三環節中我們可以看出，一二環節主要是看學生自己表演，但在這環節中，也需要教師通過提問的方式來穿針引線，實踐證明，地理課堂教學中提問運用得好，對提高地理課堂效率和教學質量起到事半功倍的效果,也就使地理課堂達到了高效性。這就要求教師要注意提問的切入點：1)在知識重難點處尋找切入點，以突出教材的重難點；2)在新舊知識銜接處尋找切入點，設計具有一定挑戰性的探究問題，激發學生的認知沖突，有效地促使學生有目的地進行探究；3）在學生思維短路處尋找切入點，往往思維短路處正是開啟智慧的“切入點”。
（4）注重教學反饋：高效課堂，怎么才算高效，這就涉及到要對課堂進行評價。主要有兩種評價方法：1）學生自我評價和小組評價。 由于受時間和精力的限制，課堂上教師不可能對每一個學生的學習情況都進行評價。在這種情況下，就要充分發揮學生的主體性，調動學生參與評價實踐，鼓勵學生對自己的學習情況進行自我評估，鼓勵小組之間進行互評。因此，在學案上，還應該設置一個版塊，自我評價表和小組互評表。 2）教師終端評價。 每次學習結束后，學案上交教師，教師從兩個方面進行終端評價。一方面，依據學生在學案上的自我評價及小組評價，結合課堂上教師的觀察了解，對學生的學習狀況作綜合性的定性評價，往往是一句或幾句肯定的或鼓勵的話語。二是教師對學生完成“探究案”和“練習案”進行定量的評價。
構建地理高效課堂范文6
一、創設情感氛圍,是提高地理課堂教學有效性的基礎
新課程強調培養學生學習的興趣和習慣,只有主觀上愿意學、有興趣學、有良好的習慣,才有可能學好地理。教育家夏丐尊先生說得好:“教育者沒有情感,沒有愛,如同池塘里沒有水一樣;沒有水就不能成為池塘,沒有情感,沒有愛,也就沒有教育?！备星槭墙虒W的催化劑,我們老師要注重用各種方式與學生聯絡感情。俗話說:“只有親其師,才能信其道”。
教師要善于營造和諧的課堂氣氛。在課堂上,教師首先要輕松起來,老師要努力保持微笑,讓微笑成為教師課堂上的基本面部表情。教師不要刻意讓學生體驗學習壓力,地理知識的呈現也要輕松、自然。通過輕松的形式呈現有趣的地理學科知識,學生不知不覺進入學習,不僅易懂,而且樂學。其次,教學表達要幽默,幽默是一種智慧,它常常給人帶來歡樂,并給人以啟迪。在這種課堂氛圍中,學生心情舒暢,樂于學習,變機械模仿為心領神會,變被動接受為主動探究。教師要因時、因地、因人適時地進行教學設計,使教學過程更生動、活潑和有效。有時面對學生的差錯,幽默地糾錯能讓學生印象深刻。在教學中我們可以幽默引趣、幽默點撥、幽默糾錯、幽默啟悟,為我們的課堂注入一股新鮮血液,使課堂如同磁石般富有吸引力,成為學生流連忘返的殿堂。再次,對學生多一些積極的評價,人的本質中最殷切的要求是:渴望被肯定。著名教育家陶行知先生有個“四塊糖果”的故事。這說明了每一個學生都有其優點和缺點。作為教師要努力放大他們的優點,尋找他們的閃光點。
二、創設和諧的活動氛圍,是提高課堂教學有效性的保證
新課程標準觀認為:課程是教師、學生、教材、環境等多因素互相作用形成的動態生長的構建過程。這種過程離開活動是無法實現的。課堂教學要以學生的活動為主線,激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創造。
施行“有效”教學,首先要設置適當有效的教學目標,使每個學生都能產生學習的興趣。我們按照地理課程標準,結合教材、學生、基礎知識和能力的實際,把每個教學目標分解成三個層次:第一層次全體學生均能達到的,“保底不封頂”;第二層次中等生必須達到的,后進生跳一跳也能實現的;第三層次優秀生能發揮余力的。心理學研究表明,如果一個人對某一活動有濃厚的興趣,那么活動效率就較高,而且不易產生疲勞或負擔過重的感覺。課堂上教師要自始自終憑借課堂動態生成、教學方法、教學手段、實踐活動等有意義的信息或技能,激發學生求知的興趣,引導他們主動地去獲取知識。
其次,課堂教學方法靈活多樣,富有啟發性,引發學生求知欲,喚醒學生好奇心,培養學習興趣。教師創設條件,化抽象為形象,變枯燥為生動,運用多樣化和現代化的教學手段來激發和維持學生學習地理的興趣。在教學中,我們一方面努力挖掘潛力,充分發揮圖片、模型、實物、自制教具等傳統的直觀教具的作用;另一方面,努力創設條件,運用多媒體等現代教學手段,增強課堂教學的形象性、生動性和趣味性。和諧的活動氛圍是提高教學效率的有力保障。
三、創設和諧的質疑氛圍,是有效培養學生思維能力重要途徑
古人云“學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進;疑者,覺醒之機也,一番覺悟,一番長進。”質疑問難對培養學生自主學習的意識、探究學習的能力,多元思維的品質有著不可或缺的作用。
在地理教學中,教師應創設多種自主學習的活動形式,打開學生思路,讓課堂質疑充滿生命力。老師應注意引導學生尋疑,即引導學生動腦發現問題;引導學生質疑,鼓勵學生提出問題;引導學生釋疑,通過觀察、操作、思考、討論、交流等釋疑;引導學生存疑,對一些當前還不能解決的問題,可以告訴學生留待以后適當的時候再研究。質疑能力的培養需要長期共同努力。學生敢問愛問是培養的前提,會問善問是培養的關鍵。在課堂中,創設良好的質疑氛圍,有利于學生創新能力的培養,創新能力的核心就是思維能力。課堂教學效率的重要表現就是思維量的大小。
四、創設和諧的體驗氛圍,使學生掌握有用地理知識
體驗是學生在學習過程中知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的親身旅歷和感悟,是知識的內化、經驗的升華。潛能在體驗中發展,智慧在感悟中生成,體驗是學生由知識通向智慧的中介和橋梁。葉圣陶先生說:“體驗的方式并非一途。”體驗學習具有一定的廣泛性,學生的任何一種試圖理解所學的努力都可以說是體驗。體驗活動的方式有模擬體驗、實驗操作體驗、活動中體驗、實地觀察體驗創高情境教學體驗等。他們的情感受到熏陶,思維能力和想象能力也得到了發展。心理學研究表明,人在輕松和諧的環境里,思維才表現得最活躍。反之,在壓抑的思想環境里,在禁錮的課堂教學氣氛中,很難產生創造性思維。構建和諧輕松的地理課堂,才能真正促進學生的發展,才能使課堂教學有效性大大提高。
課堂教學在高興、愉快的情緒中進行,當堂的學習效果比一般情緒下的學習效果要高得多。和諧,既是一種教育、教學的指導思想,又是一個動態的優化過程,更是提高中學地理課堂教學有效性最終目標和最高境界。
參考文獻:
1.鮑里奇.有效教學方法[M].江蘇教育出版社,2002
