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摘要：對學生聽、說、讀、寫綜合能力的培養，是我國現階段語文課堂所大力提倡的教學目標。在語文教學過程中，教師要在引導學生學會“聽”的基礎上，進一步提高“說”的能力，并通過課內及課外的閱讀不斷積淀語文底蘊、夯實語文功底，進而向提高寫作能力邁進。
關鍵詞：語文教學；聽；說；讀；寫；綜合能力；提高
語文，是學生從小學階段就開始接觸的一門學科，它與數學和外語并稱為學生學習的“三大主科”，可見學習語文知識的重要性。語文作為一門語言類科目，要教會學生在學習過程中善于傾聽，學會表達，并在此基礎上展開閱讀、積累知識，積累到一定程度后要學以致用，進行寫作練習，提高寫作能力。因此，對學生聽、說、讀、寫綜合能力的培養，是我國現階段語文課堂所大力提倡的教學目標。在新課改背景下，語文教師要在日常教學過程中更加注重培養學生的聽、說、讀、寫能力，提高學生學習語文知識的綜合能力，提高語文課堂教學質量。
一、采取多種方式，培養學生“聽”的能力
1.采取多種講授形式，培養學生的“聽”力
小學生的認知水平還處于初級階段，對事物充滿好奇心，但是對知識的理解能力相對較弱，而且注意力很容易分散。因此，教師若是在教學過程中仍按照傳統教學模式一味地以說課講解為主，就難以激發學生的聽課興趣，極有可能出現學生表面在“聽”老師講課，但實際上已經“走神”的情況。這就要求教師在教學過程中將語文知識以故事性、趣味性的方式，生動、形象、動情地描述和講解出來，這樣就能將學生的注意力吸引到教師的講述上。這樣的語文課堂，會讓學生的“聽”力效果大大提升。
2.教學生在課堂上如何聽重難點知識
在培養學生“聽”的能力過程中，教師在吸引學生聽課興趣和好奇心的基礎上，還要注重培養學生學會聽教學重點、難點知識的能力。在每節課的教學內容中，教師都會設置教學目標和教學重難點。而小學生在課堂上的注意力集中時間相對短暫，所以教師就要抓住學生注意力相對集中的時機，進行教學重難點知識的提示，提醒學生哪些知識是本節課需要重點掌握的重難點知識，需要學生充分重視和認真領會。例如，教師在課堂上對課文進行示范朗讀的過程中，針對重點段落、重點詞匯、難理解的知識等，可以采取提高聲調、重復的方式朗讀，或者采取設問、反問的方式向學生提問，以引起學生對重難點知識的注意。經過幾次這樣的訓練之后，學生就會漸漸明白教師的意圖，進而逐步掌握聽重難點知識的能力，并在此基礎上更有針對性地學習語文知識。
二、創造“說”的機會，鍛煉學生“說”的能力
1.引導學生從愛說話變為會說話
語文是一門語言學科，教師在教學過程中培養學生“說”的能力是語文教學的基礎目標。愛說話與會說話不是一回事，語文教學就是要引導學生從愛說話變為會說話，從簡單地說話變為有水平地說話，實現“說”的蛻變。首先，教師要培養學生在日常生活中留心觀察周圍事物的習慣。學生只有對身邊事物經過認真觀察之后，才會對大千世界形成自己的看法和觀點，才能在語言表達的過程中有“說”的內容和話題。其次，教師要在語文課堂上著重培養和鍛煉學生“說”的能力。由于學生個體之間存在個性差異，有的學生性格活潑，喜歡在課堂上表現自己，喜歡在老師和同學面前表達自己的想法，甚至不需要教師的鼓勵就具備說的勇氣，具備演講和辯論的能力。但同時，也有一部分學生性格內向、沉默寡言，這就需要教師在課堂上加以引導和鼓勵，給這部分學生以課堂“表現”的機會和“說話”的權利。再次，教師要允許學生在表達過程中出現錯誤，即使學生在表達自己觀點的過程中偏離了課文主題思想、遣詞造句不連貫或不通順等，教師也要在保證學生自尊心和好奇心不受損的情況下，對學生所犯的關于“說”的錯誤持寬容態度，并適時地給予糾正和鼓勵。
2.引導學生在認真思考的基礎上鍛煉口語表達能力
在語文教學過程中，教師要從鍛煉學生說話過渡到教會學生說話。很多學生天性活動好動，樂于在課堂上積極與老師互動，表達自己的觀點。如果教師在課堂提出一個問題，往往會有很多學生躍躍欲試、積極參與，可是還沒等教師把問題全部說完，就有學生迫不及待地說出自己的想法。這種急于表現自己的回答，很多時候是沒有經過認真思考便脫口而出的，其準確性和全面性存在問題。而且，學生若長期如此，就會形成固定的思維模式，就會形成疏于思考、急于求成的不良學習習慣。因此，教師要注意糾正學生的這一問題，教育學生在認真思考之后再“說”，以鍛煉學生的思考能力和口語表達能力。例如，教學人教版二年級下冊中《找春天》這篇課文時，在課堂導入部分，教師可以通過多媒體課件，用PPT展示關于春天景色的靜態圖片和動圖，引導學生仔細觀察。課件中，解凍的小溪叮叮咚咚在流淌，樹木已發出嫩芽，小草也從地底探出頭來……接著，教師布置任務，提出一個問題：看過這樣的畫面，同學們聯想到了什么？你能將這幾幅圖連起來，說出一段話嗎？在教師的問題引導下，學生需要根據圖片中的信息進行認真思考和大膽聯想，然后結合自己的理解組織一段話來描述春天的景象。在這樣的教學中，學生需要認真觀察，大膽想象，并運用自己所掌握的詞匯和語句組成一段話說出來。這樣的訓練，不僅能提高學生的口語表達能力，還能鍛煉學生的思考能力和想象力，培養學生良好的思維習慣。
三、組織課內外閱讀及比賽活動，培養學生“讀”的能力
1.根據課內外學習資源，引導學生養成讀書習慣
正所謂“書讀百遍，其義自見”。閱讀，是學習語文知識的重要方式。教師要充分利用課內外語文閱讀資源，引導學生從小養成好讀書、讀好書的閱讀習慣。對于校內閱讀資源，教師在教學過程中可以針對本節課教學內容，先是進行范讀，然后引導學生有感情、有節奏地朗讀，培養學生的閱讀能力。對于校外閱讀資源，教師可以選擇優秀的書刊作為學生的課外閱讀材料，引導學生在家長的陪伴下，每天在睡前閱讀一篇文章，并且以每天打卡的方式將閱讀內容上報給教師，讓課外閱讀成為學生的一種生活習慣。課外閱讀過程，既能增進學生與家長之間的感情，又能開闊學生的視野，讓學生學習更多語文知識。
2.組織課堂閱讀比賽活動，讓學生愛上閱讀
在語文教學過程中，教師可以根據教學內容組織課堂閱讀比賽活動，激發學生的閱讀興趣，培養學生良好的閱讀習慣，讓學生愛上閱讀。例如，教師可以利用古詩詞押韻的特點，讓學生大聲朗讀古詩詞，促使學生通過朗讀感受到古詩詞的韻律美、文字美，進而真正愛上閱讀。例如，教學李白的《贈汪倫》這首古詩時，教師可以在范讀之后，讓學生在課堂上分組進行朗讀比賽。在比賽過程中，對于能夠根據七言絕句韻律有感情、有節奏地進行朗讀的小組，教師要積極給予表揚，并鼓勵其他學生向他們學習。
四、結束語
聽、說、讀、寫能力共同構成了學生的語文綜合能力，這些能力對于促進學生的語文學習和全面發展，具有非常重要的作用。在現階段的語文教學過程中，教師要在引導學生學會“聽”的基礎上，進一步提高“說”的能力，并通過課內及課外的閱讀不斷積淀語文底蘊、夯實語文功底，進而向提高寫作能力邁進。
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作者:韓永紅 單位:甘肅省武威市涼州區窯溝小學