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摘要：首先總結了高職語文教學主要存在包括觀念上不夠重視、培養目標模糊以及教材和教學方法單一落后等問題，然后在此基礎上，結合教學實踐經驗給出了相應的針對措施。
關鍵詞：高職教育；高職語文
高等職業教育也簡稱高職教育，是以市場和就業為導向，培養面向生產、建設、管理、服務等領域的應用型、職業型和技術型人才，是我國高等教育的一個重要組成部分。高職教育的教學模式、專業設置、培養方向等方面都與一般大學教育有較大不同。高職語文在高職教育的課程體系中被賦予基礎文化課的定位，既不同于中學語文，也不同于本科大學語文。前者側重于工具性（即應用能力）的培養，后者側重于人文性（即人文素質）的培養，而高職大學語文介于兩者之間，同時包含了這兩重功能。高職語文對學生職業核心能力的形成以及綜合素質特別是人文素質的培養，具有非常重要的積極意義。
1高職語文教學存在問題
高職語文既是一門基礎課又是一門必要的綜合課，訓練和培養了學生的文化底蘊和人文內涵。但是，目前高職院校語文教學還存在一些問題，主要表現在以下幾個方面。
（1）學校、教師以及學生在觀念上重視都不夠。
首先，受社會就業大環境的影響，一些高職院校和相關主管部門狹隘地理解高職人才的培養目標和任務，僅僅加強學生的專業知識學習和提高學生的實踐能力，而忽視了綜合人文素質。如，認為像語文、英語、哲學這樣的文化課程盡可能少開甚至不開。尤其是語文，想當然地認為漢語就是母語，即使不學也會，沒有把語文課上升到一定高度來認識。于是，縮短學制、大量削減和占用文化課時的現象司空見慣屢見不鮮。這無疑會對教師和學生造成極其消極的影響。其次，很多教師對高職語文教學不夠重視。單純地把語文當作一門語言教育課程，忽視了它對學生人文素質的培養功能。該課老師還有可能是其他崗位的兼職教師，就更談不上對課程教學用心鉆研和悉心提高。再次，學生自身的認識不足。認為沒有學習語文的必要性，甚至覺得語文課程可有可無。這些都嚴重影響了高職語文教學的質量。
（2）培養目標模糊。
高等職業教育的內在要求應該是既要立足職業的需要，教會他們如何“做事”，更要培養提高他們如何“做人”的內在文化素質。在其課程體系中，大學語文就具有這樣的獨特的專業優勢，但在市場經濟環境中有些院校過度重視技能的訓練，而忽視了學生人文性和審美性的培養，甚至漠視大學語文在高職人才培養體系中的地位和作用。
（3）缺乏合適的語文教材和教學方法單一落后。
一方面，目前應用的大學語文教材是為本科生和普通?？粕帉?，對于高職院校學生的針對性不強，也與其語文素質和能力情況整體脫節。一些教材仍然按照中學語文的編排方式；一些又在內容選擇上過于偏重文學性，幾乎沒有對學生應用能力的訓練；有些過于偏重中國古代文文學，缺乏多形式、不同風格的文學作品。另外，在教學方法方面，很多教師傾向于滿堂灌，剝奪了學生主動探究的時間，也難以滿足學生對大學教育的心理預期。在知識的聯系遷移方面，也還都僅停留在知識層面講授，還沒有結合相關專業展開。合班上大課的教學效果也不甚理想。這樣就造成課堂氣氛沉悶，學生的積極性不高，使得大學語文處于尷尬的境地。
2高職語文教學對策
為了提高大學語文教學水平，充分發揮其在高職教育課程體系中的基礎作用，以及實現全面培養學生成才的終極目標，筆者結合多年的教學實踐經驗針對上述問題的對策進行闡釋。
（1）更新教學理念，轉變教學模式。
如果要提高高職語文教學的質量，就必須要改變參與語文教學活動主體（教師和學生）的課程觀念。對于教師來說，可以通過采用多種教學方式方法來提高其教學的積極性，并由此激發學生的興趣和熱情。對于學生來說，要形成正確的學習觀和大學語文觀，加強對語言的重視程度，認真對待語文學科學習，努力提高自身的綜合人文素養。
（2）編寫合適教材，合理選擇教學內容。
教材是教師教與學生學的依據，要編寫適合不同高職專業學生的大學語文教材，要注重人文性、工具性和職業性等特點。首先，高職大學語文教材必須突出人文性，引導學生思考人生的目的、意義、價值，追求人生、人性、人格的完善，陶冶情操。其次，培養學生寫總結、計劃、會議記錄等應用能力。再其次，根據高職教育以市場和就業為導向的特點，還應多選用與今后工作學習有直接有關的實用性內容。另外，在教材內容的選取方面，應從實際出發，增強語文課程的實用性；貼近大學生生活為他們所感興趣也是一條依據，從而激發學習興趣；除此之外，老師也要引導學生閱讀和理解文章中的內容，在交流討論的過程中改善學習效果。當然，教材不是教學內容的唯一依據。教學內容不能囿于教材的限制，而應根據學生的實際和專業要求對教材進行整合取舍，也即是教材服務于教學但又不拘泥于教材內容。
（3）改進和優化教學方法和形式。
教師可以結合學生的專業特點和授課內容因材施教，靈活運用多種教學方式方法組織教學。課上必須貫徹以學生為主體、教師為主導原則，充分調動學生的積極性，注重教學組織藝術和講授語言藝術。如，采用討論的形式，讓學生積極參與，在討論之中辨別是非。可以角色互動，具體有研討式和提問式兩種，前者要求教師引導學生廣泛查閱相關資料；后者要求教師圍繞教學內容預先設計若干問題，由學生自學回答?？梢砸龑W生進行課外閱讀，培養閱讀興趣、閱讀能力。也可以通過寫讀書筆記，培養學生的文字表達能力、鑒賞能力、思辨能力以及綜合分析能力。還可以開展諸如詩歌朗讀與創作、辦板報等課外創作活動，既發揮了學生的專長，又豐富了學生的課余生活。采用學生喜聞樂見的教學形式，也能事半功倍，讓學生身臨其境，融入意境之中，自覺地體驗文章的意蘊美、哲理美。在教學形式方面，應多采取盡量借助現代科技手段組織教學，充分運用網絡和多媒體，在有限的時間里展示更多的內容，知識圖文豐富、聲情并茂、印象立體，輕松活躍的氣氛容易吸引學生的注意力，直觀形象也有助于其理解。
（4）改革考試辦法。
當前的高職語文考試類型無非是填空、判斷、選擇、閱讀理解和作文，除了作文和閱讀理解的部分，其余類型基本沿用了中學的標準化試題。這種考試方式是以教材為基礎，造成了學生的死記硬背，而對語文分析能力的培養益處不大。考試不能僅僅關注若干語文知識點，也不能只限于培養單純的語文聽說讀寫能力，而要著眼于學生的終身學習和發展需要。通過教學和考試的檢驗，學生達到學以致用。例如，可將考試分為語文知識、閱讀、作文三個部分。語文知識包括文學常識、語法、修辭、寫作常識等，該部分主要考核學生平時的知識積累；閱讀主要從文章的語言、主題和中心思想等方面考核學生的閱讀分析能力；作文根據教學重點，考核學生對于說明文、記敘文和議論文三大文體的寫作水平。另外，還可以結合實際職業特點和相關知識考卷適當增加主觀題目，盡量能測試出學生的創新能力、分析問題和解決問題的能力。
3結語
職業教育不同于其他類型教育，培養的人才既要具有一定的文化理論知識，又要具有過硬的職業技能。盡管目前其教學存在一些觀念上或者方式方法中的問題，試想各位同仁不斷探索總結，必定找到比較完善的解決之道。
參考文獻
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第二篇:高職院校語文教學問題與質量提升策略
[摘要]高職院校語文教學問題與質量提升策略是在教材的職業教育特點不突出，忽視了培養學生語文技能的目標；教學方法不適應職業教育需要；職業院校學生對語文課不感興趣，語文素養不高，以及是教師對語文教學缺乏創新意識，教學能力有待提高背景上提出的。其主要內容包括：進一步提高職業院校學生對學習語文重要性的認識；營造濃厚的語文教學氛圍，增強學生對學習語文的自覺性；從實際出發，有針對性地開展語文教學；創新教學方法，提升語文教學效果。
[關鍵詞]語文教學、解決對策、辦法
職業教育是培養與社會要求相適應、具有綜合職業能力、直接在生產第一線工作的中高等應用型專門人才的特殊教育，重點培養學生的職業能力，使學生掌握專業職業技能。在職業教育中，雖然使學生掌握職業技能的渠道是多方面的，但最基本、最主要的是培養和提升學生的自學能力和接受能力。學生的自學能力和接受能力的形成和提高主要依賴于語文素質和水平的提升。語文素質和水平對于職業院校學生掌握職業技能如同過河時要借助橋和船一樣重要，否則就不能更好地學習專業知識和技能。雖然語文教學在職業教育中是一個不可或缺的教學內容，但語文教學在一些職業院校并沒有得到應有的重視，這在一定程度上影響了職業院校教育教學質量的提高。本文擬對此進行一定的論述和說明，以期給高等職業院校的語文教學質量的提升施予影響和作用。
一、高職院校語文教學的現狀與問題
在職業院校的語文教學中存在一些不容忽視的問題，大抵體現為以下幾方面：一是教材的職業教育特點不突出，忽視了培養學生語文技能的目標。語文素質不但包括文學素養，還包括語言文學知識和相應的表達能力。職業院校的語文教材應把培養學生語言文字技能作為重點。二是教學方法不適應職業教育需要。在教學中重知識傳授，輕能力培養；重理論、輕實踐；重課本、輕社會實踐能力培養，影響了學生學習的熱情，使學生的學習潛能得不到充分的釋放，不能取得理想的教學效果。三是職業院校學生對語文課不感興趣，語文素養不高。有相當一部分學生，特別是語文基礎差、語文素質不高的學生對語文課不重視，似乎在職業教育中語文教學是可以被弱化甚至可以取消的教學內容，有的甚至認為讀職業院校就是為了學門技術，將來可以就業，與學不學語文無關。四是教師對語文教學缺乏創新意識，教學能力有待提高。在職業院校的語文教學中教師缺乏創新意識，沒能對職業教育的語文教學給予新的定位和認識，致使語文教學不能很好地為專業學習服務。特別是在教學中存在滿堂灌問題，導致學生學習興趣不高，教學效率低下。
二、高職院校語文教學質量提升策略
語文教學質量的高低在職業教育中具有重要作用。如何提高語文教學質量將是職業教育的一個重要課題。筆者認為，提升語文教學質量應從以下幾個方面入手。
（一）進一步提高職業院校學生對學習語文重要性的認識。要向學生講述語文作為傳承中華民族優秀文化的載體和延續民族精神文化的橋梁，在傳承民族文化、張揚人文精神、陶冶審美情操等方面對中華民族的偉大復興發揮了重要作用，增強學生對學習語文重要性的認識。當然，更要讓學生懂得學習語文對于全面提高自身綜合素質和想象能力、思辨能力、感悟能力都具有重要作用。通過向學生講解語文在傳承民族文化、張揚人文精神等方面的重要作用，進一步增強學生對學習語文重要性的認識，使學生對學習語文的重要意義升華到一個更高層次，堅定學生學好語文的信心。
（二）營造濃厚的語文教學氛圍，增強學生對學習語文的自覺性。語文課不受重視，學生語文素養欠佳是職業院校語文教學面臨的一個通病和一大頑癥，必須采取得力措施認真加以解決。一是千方百計營造學習語言文字的氛圍。職業院校要在校園的各個角落采取宣傳欄、宣傳板等形式宣傳學習語文對學習專業課的積極作用。同時，要把語文課成績作為考核學生素質的重要指標，提高學生對語文課的重視程度。通過各種有效形式，提升學生對語文課的重視程度，為形成濃厚的語文學習氛圍起到強勁的推進作用。二是在全院范圍內定期或不定期地采取講演、賽詩、作文展等有效形式引導和激勵學生學習語文的興趣，增強學生學習語文的自覺性。三是提升語文教師素質，為語文教學質量的提升奠定堅實基礎。提升教學質量，關鍵的環節是提高教師素質，沒有高素質的教師，想提升教學質量就是紙上談兵。要定期把語文教師送到專業性強的文科大學進修、深造，更新知識，增加教師的知識儲備。同時，采取走出去的辦法，學習其他院校語文教學經驗，改進教師的教學理念和教學方式方法，進而提升教師素質。教師素質提升后，將改進教方法，增強教師在課堂上的風趣。增強對學生的吸引力和凝聚力，有力于教學質量的提升。
（三）從實際出發，有針對性地開展語文教學。職業院校設置語文課，其目的之一是發揮語文的工具性功能，讓學生掌握語言文字去更好地學習專業知識和技能。為達到上述目的，必須從實際出發，有針對性地開展教學。
第一，結合專業進行教學。職業院校的語文教學必須為學生專業發展服務。語文教師應當了解所教班級專業課的內容，在教學中要結合專業需要傳授相關內容，將語文教學與專業課或其他課程結合起來組織教學，形成職教語文的特色。要杜絕語文教學與專業課各自為政，相互脫節的問題發生。語文教學要努力做到既要體現語文課的固有特色，又要緊密圍繞學生所學專業課的內容開展語文教學，使語文教學更能體現為專業課服務的宗旨。
第二，要從職業院校學生實際出發，堅持因材施教。客觀地評估職業院校的學生總體素質特別是語文水平是有針對性地選擇語文教學方法的前提。最近幾年，通過高考的統一錄取，提升了職業院校學生特別是高職院校學生的質量。但相比之下仍有部分高職院校學生的學習成績平平，中職學生的學習成績更是參差不齊，語文素質普遍不高，有的甚至讀報紙、寫信的能力都沒有。因此，在職業院校開展語文教學，必須在摸清學生語文水平的基礎上，按照絕大多數學生的語文知識水平選擇教學內容和教學方法，切不可就高不就低的按照好學生的水平開展教學，堅持做到因材施教，否則就會形成學習成績的兩級分化，達不到教學目的。
（四）創新教學方法，提升語文教學效果。
教學方法決定教學成敗。教學方法運用得當，可使教學效果大幅提升。在職業教育的語文教學中創造什么樣的教學方法，來提升教學效率呢？筆者認為，應側重從以下幾個方面改進教學方法。
一是培養教師的創新意識。職業院校的語文教師要改變因循守舊的教育觀念，增強創新意識，要將培養學生創新精神和創新能力貫穿于語文教學始終。教師要大膽改革傳統的教學方法，更新教學手段，培養學生的學習興趣，努力提高課堂教學效率。在教學的具體實踐中，要改變過去以教師為主體，學生圍繞教師轉的傳統教學方法，堅持以學生為主體，變學生被動學習為主動學習，充分發揮學生的能動性，調動學生的學習積極性，提升學生的學習興趣。
二是堅持啟發式教學。啟發式教學是語文教學最基本的方法，也是最有生命力的方法。要通過啟發幫助學生對知識點進行由淺入深的理解，進而達到舉一反三，觸類旁通的作用。所謂的啟發式教學，就是變老師的滿堂灌為調動學生積極主動思考問題，開動腦筋與教師同步研究問題，形成教師和學生良性互動和有機配合的生動活潑和諧有序的課堂氛圍。啟發式教學是師生和諧共創的學習過程，是師生間教與學的統一，是師生間的交流、溝通、融合和發展。教師在課堂上啟發學生研究的問題要貼近實際，有指向性、拓展性，達到幫助學生思考的作用。
三是優化教學手段。要運用多媒體教學，加速教學手段的現代化。要通過采用教學光盤和優秀的教學課件，豐富多媒體教學。在利用多媒體教學過程中應根據實際需要自制課件，以便突出重點，分散難點，調動學生學習的積極性，提高課堂教學效率。
四是提升教師授課的藝術性。教學過程是教師自編自導自演的藝術創作和實踐過程。若使教師在課堂上的“演出”達到預想效果，備課或課堂設計固然重要，但課堂效果的好壞主要取決于教師授課的藝術性。授課藝術性的核心是語言的藝術性或曰語言表達能力。教育效果在很大程度上取決于教師的語言表達能力。教師在授課過程中必須達到語言通俗易懂，形象生動，準確精煉，音調抑揚頓挫，速度快慢適中的程度。語文教師授課能力重點體現在嘴的功夫上，必須做到發音準確，吐字清楚，措詞得當，條理清楚，言之有物，周密全面，真摯感人，邏輯性強。講課時除采取啟發式教學方式外，還要充分展現教學藝術，要通過借助手勢、穿插事例，營造生動有趣，富有感染力的課堂教學氛圍。
最后，改革考核辦法，鞏固教學成果。要創建一套科學的評價、考核體系，全面、客觀地考核學生的學習情況，準確掌握學生在學習過程中存在的問題，并研究制定改進措施和彌補辦法，更好地鞏固教學成果。
三、建立大語文觀，強化興趣引導
語文是人文交際的重要工具，是在人生中其重大作用的文化形式。語文的工具性和人文性是非常突出的。這決定我們在在語文教學中必須突出其人文性，并以此保證其工具性。與之相關聯的是，在理論上，思想道德教育與學科教育不是結合的關系，而是共存于一個事物中，是一個事物中互相依存不可分割的兩個方面。在語文教學過程中，學生所學的是一篇篇文章，這些文章本身的思想內容與語言形式是辯證統一的，如漢字、語法、修辭等語言文字知識必須在具體的語言環境進行訓練以培養能力。這決定了語文教學中的思想教育是在潛移默化中進行的，因此建立“大語文”觀念很有必要。這一點在中國古代已經實現，只是因為近代以來學科劃分趨于細致，才使人們逐漸淡化了大語文觀。古今中外的一切都要用語言文字來敘述記錄，“語文”包羅萬象，“語文”的時空廣闊，只要人生在世，就要接觸語文，就要運用語文，也就是在學習語文?；谶@樣的大語文觀，我們認為：只要學生對語文有了興趣，有了對它的關注，有了對它自覺學習探討的意識，那么就等于無時無刻不在學習語文。這才是語文課程的大目標，是關于素質教育（語文是最重要的人生素質）的大目標。如果能做到了這樣，那么就是語文課的成功與收獲。根據興趣是最好的老師這樣的定理，讓興趣去引導學生語文學習，這實在是明智之舉。事實證明，凡是語文學得好、語文能力強的學生都是如此；只是在語文課內用心用功學習，沒有課外的關注和努力，沒有對語文的興趣，是不可能學好語文的。因此高職院校的語文教學也應該努力做到讓受教育者在無意識狀態中達到受教育的目的，這樣的效果才引人注目。此正如古詩所云“隨風潛入夜，潤物細無聲”，使受教育者在潛意識、半潛意識狀態中達到深層心理上的受納與變化。也正是這樣的以突出人文性的東西喚醒激發學生情趣，在一種精神愉悅中，以人所具有的天生的語言學習能力學習語文，掌握了語文知識，從而使語文工具作用得到體現和保證。
總之，高等職業院校開展語文教學，必須在了解學生語文水平的基礎上，按絕大多數學生的語文知識水平選擇教學內容和教學方法，堅持做到因材施教，以達到教學目的。
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第三篇:高職院校語文教學問題芻議
一、高職院校語文教學中的問題
（一）學生對大學語文課程的漠視。
與普通高校學生相比，高職院校大學生的差距不僅體現在科學基礎、文化基礎方面偏弱，在思想道德、心理素質等方面也相對偏低。從現有的情況看，高職院校學生雖有樂觀向上的沖勁、敢想敢為、善于表現自己、渴望得到別人的尊重和承認等優點，但人文素養欠缺、不善與人相處、社會公德意識薄弱等缺陷也十分明顯。長期的應試教育使學生從小學到高中都圍繞著“升學指揮棒”旋轉，學生的個性和創造性被遏止，學生普遍對情感教育、審美教育和思想文化素質教育重視不夠。進入高職院校后，這種對人文教育的漠視或偏見并沒有得到改變。不少大學生思維體系和觀念構成中的實用主義和功利主義抬頭，一提到大學語文就認為是“枯燥乏味的東西”，一談到人文素質教育就心不在焉。許多大學生認為人文素質教育課程可有可無，上課時“身在曹營心在漢”，睡覺者有之，看其他書籍者有之，溜之大吉者有之。相當多的學生對人文知識的隱性功效認識不深，認為人文知識沒有用處，除了浪費時間和精力外，并不會給個人生活和社會發展帶來什么經濟或者政治利益，是空洞的甚至是不切實際的大道理，離活生生的現實非常遙遠。
（二）語文教學方法單一，教材內容陳舊。
由于目前高職語文課堂教學仍以知識教學為本，視書本知識為“圣經”，忽視了對學生的文化熏陶與審美教育的高層次的要求，語文教師仍以“灌輸”的方式教學，輕視學生的感受和發展，課堂教學中缺少互動，沒有調動學生學習的積極性，也不去培養學生學習的興趣，這種單一封閉的教學方式，不符合學生心理發展需要，從而引發學生對語文不感興趣甚至厭學、逃學。再加上高職院校的語文教材版本陳舊，語文教材在內容選擇上多古典又偏重于思想內容的考慮，多與政治掛鉤，這在很大程度上削弱了語文課本來應該具有的感染人及教育人的功效。“大學語文教改步伐遲緩，多數版本厚古薄今、厚中薄外，陳舊空洞，缺乏時代感和針對性，高職學生很難在語文中見到他們喜聞樂見的內容”。學習內容難且陳舊，脫離學生的實際，造成學生的畏難情緒。
（三）師資隊伍力量薄弱。
高職院校雖然層級不高，但教學名師還是有的，學歷高者也有碩士博士。但這樣的教師為數不多。就是在這為數不多的“高師”中，大多數將精力用在科研課題和外出講學獲取優厚的報酬上，鮮有將精力真正投入教書育人中的。而高職院校教師整體水平卻是不敢恭維的。現在的高職院校大多數是由以前的中專轉制或合并更名而來，學校的檔次提高了，但教師的教學水平卻沒有相應提高。不少高職院校的語文教師仍以中專時的教學觀念和教學方式進行教學，可以說多數高職院校是穿新鞋，走老路。大多數高職語文教師對新的辦學模式沒有準備，更沒有經驗。許多中老年教師在學歷上也不達標。又由于高職院校的大量擴招，一個教師需要帶許多班級的課，沒有更多的精力自修提升自己。學校本來辦學經費不足，更無力將資金投入他們認為不重要的課程上，語文教師根本沒有機會免費進修或外出觀摩學習，所以高職院校語文教師整體水平不高也是不爭的事實。
二、改善高職院校語文教學的思考
（一）提高積極性，強化學生參與。
傳統教學過于強調教師在課堂教學過程中的主導地位，課堂設計逐句逐段深挖掘、透分析，似乎教師不傳授不講解，就不是在上課，學生只能被動的聽被動的寫，其主動性和積極性都受到很大的限制。要改變“一堂言滿堂灌”的現狀，教師就必須更新觀念，改變教法，授課過程中盡量縮短講析的時間，而把更多的時間留給學生，教師通過精心策劃，有意留白、重點闡述，舉一反三、引導啟發，鼓勵創新、設置情境，集體討論等形式徹底改變師生之間純粹控制與被控制，支配與被支配的關系，通過師生良性互動，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生樂學善學，以取得良好的教學效果。
（二）高職語文教學模式的改革。
高職語文的教學模式要從傳統的課堂教學模式中走出來，要做好三個方面的結合：一是，課堂教學與課外活動相結合；二是，語文教學與學生管理相結合。語文老師參與學生管理可以多層面地了解學生語文學習方面的情況，有針對性地對學生進行輔導和指導；三是，語文教學與學生的實訓，實習活動相結合。學生有相當一部分時間在參與實訓、實習活動，學生在實訓實習活動中會遇到許多語文問題。
（三）加強師資隊伍建設。
首先，要進一步抓好語文教師教學技能和使用現代教學媒體的訓練；再次，建立一支“雙師型”的師資隊伍；一方面，要求高職院校的語文教師不但對本專業的理論知識扎實、精深，同時實踐能力也要很強，那種傳統的“君子動口不動手”的思想觀念已遠遠不適合對高職語文教師的要求；另一方面，要求高職院校的語文教師對所教學生的專業知識也要有一定程度的了解，能將語文學習與學生的專業相結合進行教學，增加語文學習的實用性，提高學生學習的積極性。同時，要提高高職語文教師的科研能力。實踐證明，實踐、教學、科研一體化的教學，本身就是一門活生生的語文教育學，會讓學生感受到語文學科的價值和力量。
