前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的英語閱讀教學簡析(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：英語閱讀是英語學習中“聽”、“說”、“讀”、“寫”四要素之一，其意義和重要性不言而喻，而英語閱讀教學是高中英語教學的一個重點和難點，如何把握閱讀教學的方法不僅對于學生的能力培養很重要，而且在高考中也有很突出的體現，成功的閱讀教學是高中英語教學的重要組成部分。本文試就高中閱讀教學的現狀，影響學生閱讀的原因和如何加強英語閱讀教學提出自己的看法。
關鍵詞：農村高中；英語閱讀；教育教學
一、高中英語閱讀教學的現狀
在國內很多學校仍然是大班教學，這對英語教學很不利，因為學生在課堂上學用英語做事的機會太少，英語閱讀是高中英語教學中最為重要的環節，也是高考中最為重要的試題模式，因此有“得閱讀者的得天下”之說，這充分顯示了英語教學中閱讀的重要性，教師在組織課堂教學中如何實現學生充分閱讀，積極閱讀也需要通過課堂互動來實現，簡單的課堂提問往往會導致一部分學生永遠積極參與，另一部分學生永遠不參與的現象。學生對于課本內容的完全理解還是對于課后閱讀的理解，都離不開對于英語句子的翻譯，每一個學生必須學會準確翻譯每一個句子，然而翻譯并不是光靠查詞就可以做到準確翻譯，在這過程中，學生不會的內容也不可能每一個句子都可能得到老師的講解，很多時候，學生需要通過生生互動來解決一些翻譯問題，往往由于英語水平差異巨大，學生不會的句子各有不同，并不是教師一節課講解中能夠面面俱到或者句句翻譯，同時，學生學會自主學習、學會翻譯本來就是學生學習能力的培養目標，而沒有良好的課堂互動，學生就不可能實現真正的提高和發展。
二、提高英語閱讀效率的閱讀方式改進
1．重構師生關系
新課程背景下為了提升新課程下課堂教學效果，我們需要重構師生關系。新的以學生為中心的課堂模式對于完成新課程的教育教學目標，實現新時期素質教育和人的全面發展的需要有極大的正面作用，為學生學習提供寬松的學習環境，減輕學生懼怕說錯的心理壓力，增加每位學生的發言機會，充分調動和發揮學生在學習過程中的積極性、主動性和創造性，讓他們真正成為教學的主體、學習的主人，促進學生的智力發展、提高社會交際能力和培養學生終生學習的意識。通過探討不同類型英語課堂中生生互動模式，優化中學英語課堂結構，建立新型的、民主的師生關系，教與學的關系變得更為生動活潑，改進中學英語評價機制，注重過程性評價，以學生為中心的課堂師生關系是實現有效課堂互動的核心所在，只有教師在課堂教學中充分尊重學生的主體地位，英語課教學中才能真正實現英語課堂的自由互動，實現學生學習能力的提高和學生英語能力的提高。
2．把握授課難度
在英語課上往往存在著學生對于任務不管是簡單還是復雜都存在著興趣不高、不予理會的現象，主要原因就是學生基礎知識太差，語言能力不足，教師在布置任務時應該注意英語語言這一障礙，盡可能給學生安排簡單的、答案顯而易見的任務，在較難的課堂互動中教師應該注意問題的臺階與層次。比如就一篇文章的閱讀進行互動回答，教師可以在上課之前放錄音，通過錄音把握學生的閱讀速度，然后教師可以要求學生做一些與閱讀內容有關的練習。比如對每一段進行總結，教師要是要求學生就這一段的主題進行討論或者交流，往往沒有人能夠完成任務，但是要是教師寫出相關的句子，要求學生對每一個句子和每一段進行配對，往往很多學生能夠積極參與，在每一段總結以后，教師還可以就每一段的內容進行一個完形填空，讓學生能夠通過完形填空熟悉文章內容，同時也檢驗學生閱讀的參與度。
3．精心設計授課過程
精心設計課堂可以有效解決大班教學學生互動不足、知識掌握不熟的問題，我們在實際操作中實施行動研究法提高效果。然而這一些目標的實現，都離不開老師在課堂互動中的積極協助和有效參與，沒有教師的積極協助和有效組織，學生的自主互動活動極有可能陷入無序狀態?，F代教學理論要求，教學過程必須是多元立體的，新課程改革強調學生在課堂教學中改變被動接受的單一的學習方式，在教學中要重視學生的主體地位，學生在學習中要積極參與、樂于探究、互動合作、主動學習。如何提高學生在課堂教學中的參與度，如何促進學生學習能力的提高和語言能力的提高，是新課程改革對于英語課堂教學的基本要求，要在教學中落實學生的創新能力培養的目標和實踐能力培養的目標。
4．實現課堂互動
為了實現所有學生積極參與，教師可以讓學生在閱讀中兩人一組互助合作，英語閱讀課要進行互動，首先需要了解英語閱讀課所需要達到的目標，英語閱讀課堂教學首先要提高學生的英語閱讀能力，這就需要教師在閱讀中檢驗學生的速讀、詳讀能力，同時英語閱讀也是英語知識積累的重要辦法之一，教師要組織學生在閱讀時互相協作，比如就閱讀素材進行問答，就需要兩個人的互動，同時，教師還需要對閱讀過程中學生對于生詞的處理進行指導，教學生在閱讀詞匯積累中互動，比如生詞比較多的課文教師可以讓兩個學生各查一半，英語課外閱讀中各環節，也需要學生的互動。當然，閱讀課的講解離不開詞匯運用和語法的講解，教師可以在閱讀課結束以后另行安排一節課專門講解課文里出現的詞匯、句型和語法，而在這些內容的講解中教師應該注重學生互動和反復訓練，切記講得太多，練得太少。十次講解不如一次訓練，十次口頭訓練不如一次筆下訓練，教師在安排課堂互動活動時，應該鼓勵學生積極參與口頭和書面訓練兩種活動，在這個活動中為了確保每一個學生的積極參與，教師就需要動員學生通過互動的形式實現訓練效果。
作者:徐沛鴻 單位:會寧五中
第二篇:思維導圖在英語閱讀教學中的應用
摘要：思維導圖是一種高緯度思維與圖文并茂形式結合的可視化的知識表征工具，它能夠化繁為簡，以簡馭繁。傳統的英語閱讀教學中，教師通常以翻譯的方式將知識點羅列在學生面前，而將思維導圖工具應用到英語閱讀教學中去，以用一種新的教學思路和方式，激發學生閱讀興趣，促進學生思維邏輯，加強課堂交流，真正提升綜合語言應用能力。
關鍵詞：思維導圖；英語閱讀；教學設計；閱讀教學
一、引言
21世紀人類進入了智能時代，又被譽為“讀圖時代”，前沿資訊以驚人的速度充斥著我們的學習、工作和生活，即便刻意去尋找某條信息，也很可能與其擦肩而過。那么面對學生日益增加的閱讀量，老師們又該怎么進行英語閱讀教學呢。思維導圖就是通過“核心圖文”讓讀者以最直觀的方式捕捉和理解關鍵信息的內容，將思維導圖和英語閱讀教學相結合，使課堂呈現多元化，提高教學效果。
二、思維導圖的起源
思維導圖是由世界大腦先生、世界創造力智商最高保持者東尼•博贊先生于20世紀70年明創造。它以“放射性思考”為基礎，是一種簡單、高效的思維工具，被譽為“大腦的瑞士軍刀”。東尼•博贊（2005）在他的書中所述：思維導圖是一種放射性思維體現。它描述的是人類大腦的自然功能。它以圖解的形式和網狀的結構，用于儲存、組織、優化和輸出信息，它利用的就是這些自然結構的靈感，從而提高效率。放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法———包括文字、數字、人物、食物、顏色、音符、意象、事件等，都可以成為一個思考中心，并由此向外發散出成千上萬的關節點，每一個關節點代表與中心主題的一個連結，而每一個連結又可以成為另一個主題中心，再向外發散出成千上萬的關節點，呈現出放射性立體結構，而這些關節的連結可以視為您的記憶，也就是您的個人數據庫。
三、思維導圖在英語閱讀教學中的應用
思維導圖這種工具摒棄了傳統的應試教育模式，是一種全新的思維模式和有效的教學方法。教師要善于在課堂中運用這種可視化的思維技術來輔助教學，在備課期間可以利用導圖來整合知識，通過對知識體系結構的深入理解可以輕松應對課堂上的突發性狀況。思維導圖可以作為教學進程中的引導工具，即在教學過程中逐步形成一副思維導圖，集中學生的注意力，邊講邊畫，引導學生進行思維的聚合和發散。
（一）思維導圖在教學設計中的應用
教師在課堂設計中使用思維導圖，可以給孩子們樹立很好的榜樣，正確引導孩子用多維思考的方式分析解決問題，這種方式將知識加工、導圖繪制、思維訓練三大過程融為一體。一幅完整的思維導圖，包含六大方面的核心要素。它們分別是：中心圖、線條、關鍵詞、圖像、顏色和結構。導圖繪制中的“提煉關鍵詞”，從知識加工方面來講可以使內容重點更加突出，從思維訓練方面來講鍛煉的是學生們的概念區分能力和概括能力；東尼•博贊（2005）指出思維導圖通常將某一主題置于中心位置，所以繪制中的“確定中心主題”，從知識加工方面來講可以使主題明確，從思維訓練方面來講，訓練的是學生們的高級概括能力和聚合思維運用；思維導圖繪制中的“分出圖主干”，從知識加工方面來講可以使條理更加清晰，從思維訓練方面來說提升的是學生們的分類概括能力和發散思維的運用；思維導圖繪制中的“細化圖分支”，從知識加工方面來講可以使層次分明，從思維訓練方面來說增強的是學生們的邏輯梳理和遞進思維運用；“腦內繪全圖”，從知識加工方面來講，可以形成知識網絡，從思維訓練方面來說鍛煉的是右腦的圖像思考和左腦的系統思考?？傊?，思維導圖可謂是教與學的完美結合。
（二）思維導圖在國內英語閱讀教學領域的研究
在中國，思維導圖的起步相對較晚。2005年，外研社出版了東尼•博贊的《大腦使用說明書》等思維導圖系列叢書，隨后越來越多的學者開始針對這一課題展開了相關研究。從小學到中學，其中英語的閱讀量和文章的難度也隨之增加，英語閱讀教學也成為教師的難點。陳梅（2012：51）利用思維導圖軟件進行閱讀課堂設計，這也是思維導圖與多媒體技術整合的初步嘗試，不僅創設了新穎的師生、生生交流情景，也證明了思維導圖對提高學生英語閱讀學習的積極性和英語閱讀教學效率的重要作用。倪慶榮（2013：99）開展了《思維導圖在英語教學中的應用研究》的課題研究，并指出“思維導圖作為一種高效的思維工具，不僅能夠幫助我們直觀理性地組織信息，思維導圖的表征還可以體現學生的個體差異，有助于教師因材施教”。
四、結束語
在未來的研究中，這一方法將會廣泛地應用于教學活動的各個環節。運用思維導圖進行教學設計，有利于教師構建教材的知識網絡，節省備課時間，促進教師進行發散性的關聯思考，增強記憶。同時思維導圖在英語閱讀課堂中的應用不僅可以激發學生的閱讀興趣，幫助引導學生獨立建構完善系統的閱讀學習思維體系，還有助于推動學生閱讀能力的提高，指導學生自主探究出適合自己的思維模式和閱讀方法，養成用思維導圖分析和歸納文章的習慣，著力完成從知識體系到知識技能再到學習能力的轉變。
參考文獻：
［1］東尼•博贊．張鼎昆，徐克茹譯．思維導圖大腦使用說明書［M］．北京：外語教學與研究出版社．
［2］陳梅．思維導圖應用于高中英語閱讀［J］．中國現代教育裝備，2012（06）：50－51．
［3］倪慶榮．思維導圖在英語教學中的應用研究［J］．瘋狂英語教師版，2013（03）：94－99．
［4］鄭莎．基于思維導圖的初中英語閱讀教學應用研究［D］．華中師范大學，2016．
［5］陳瑞娟．思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用研究［D］．華東師范大學，2016.
作者:戴松 單位:云南師范大學外國語學院
第三篇:中職英語閱讀教學元認知策略的應用
【摘要】在英語閱讀教學中，元認知策略的應用主要是幫助學生擁有學習英語的自我意識和自我控制能力，提高學生的英語閱讀水平。元認知策略的應用直接會影響學生閱讀水平的高低，本文主要研究元認知策略在中職英語閱讀教學中的應用措施，幫助學生提高英語水平。
【關鍵詞】元認知策略；英語閱讀教學；應用策略
元認知策略是一種典型的學習策略，在中職英語教學中閱讀教學占據著非常重要的部分。當前，許多學生的英語閱讀能力較差，閱讀水平的現狀不容樂觀，對于出現的這類現象，除了學生自身的基礎問題，更重要的是學生缺乏對于英語學習的元認知策略的認識和應用。在中職英語閱讀教學中，元認知策略起到很大的作用，在整個英語教學當中，教師如果能夠結合元認知策略對學生進行英語閱讀教學，可以更好地幫助學生提高英語閱讀能力。
一、元認知策略在中職英語閱讀教學中的作用
（一）培養學習興趣，樹立信心
中職教師在教授英語教學知識的同時，應該幫助學生提高學習英語的興趣和樹立信心。對英語閱讀的學習，不應該僅僅是作為一門考試科目，而應該把學習英語作為終身奮斗的目標。即便以后走上社會也應該堅持不懈地去學習英語，增強自己的英語水平，通過對于英語的學習可以更好地掌握運用語言的能力，把英語真正作為一種溝通交流的工具，而不是作為考試科目。在今后的人生道路上，如何通過學習更好的增強自己的專業素養，元認知策略是實現這一目標的途徑，能夠幫助學生更好地去學習英語或是其他知識技能，樹立信心。
（二）促進中職英語閱讀教學的發展
元認知策略在英語閱讀教學中廣泛應用，隨著社會的不斷發展，對于人才需求的標準越來越高。因此，英語教學標準也在逐漸的提高，對于傳統的英語教學模式已經不再適應社會的發展，會在一定程度上制約中職英語閱讀教學水平的提高。同時，對于學生接受英語教學會產生一定的阻礙作用。元認知策略在英語閱讀教學中有廣泛應用的前景。在課堂中，教師運用元認知策略與英語教材相結合，可以更好地幫助學生找到屬于自己的學習策略，并且在英語學習的過程中能夠根據自身的情況進行分析調整，這樣能夠很好地提高學生對于英語閱讀學習的積極性，學生更好地提高英語水平，掌握學習英語的技巧。
（三）有助于改變傳統教學模式，發揮學生主動性
在以往的中職英語閱讀教學課堂中，主要是以教師為主體，帶領學生進行英語閱讀的學習，通過運用元認知策略與英語教學相結合，有助于推動以學生為中心的教學模式，在整個英語閱讀教學的課堂上發揮學生的積極主動性，通過一定的教學手段引導學生更好地學習英語閱讀內容，幫助學生找到屬于自己的學習策略，提高學生的學習積極性，營造一個良好的課堂氛圍。
二、元認知策略在中職英語閱讀教學中的應用
元認知策略最早是由美國心理學家弗拉威爾在1976年提出來的。元認知策略是指學習者用來監控，調節和自我指導學習行為的策略。學習者通過對語言學習的規劃、監控、評估和調節等手段來調節整個語言學習過程。元認知策略主要包含四個方面：計劃策略，這包括如何制定學習計劃；監控策略，學習者能夠有意識的監控自己的學習進程；評價策略，是指學習者針對自己整個學習過程給予的客觀評價；調節策略，是指學習者根據自己在學習過程中所出現的問題及時地進行調整以適應學習目標。由此看來，元認知策略對于幫助學生學習英語的進程有非常重要的意義。
（一）運用計劃策略，制定合理學習目標
中職英語閱讀教學中，教師應當利用元認知策略幫助學生樹立合理的學習目標。教師應當了解每個學生的閱讀現狀，根據學生目前的閱讀水平，制定相應的閱讀計劃，并選擇適合學生的閱讀材料。閱讀材料的選擇方面應該注重先易后難的原則，提高學生學習英語的積極性。當學生有一定的英語閱讀基礎之后可以適當選擇一些難度較大的閱讀材料進行分析講解，幫助學生更好地去理解文中所表達的意思。同時，教師也可以選擇一些富有幽默性的英語閱讀材料供學生進行選擇，活躍課堂氣氛。
（二）指導學生監控學習進程
英語閱讀教學中，學生是整個教學過程中的主體，教師應該指導學生去監控自己整個學習進程。英語閱讀中要掌握整個閱讀的進度，制定相應的學習目標，及時發現在學習的過程中可能出現的問題，便于及時地去改正。在英語閱讀的學習中，要注意閱讀材料當中的提示線索。運用邏輯推理，幫助自己更好地去理解文章思路，多角度地進行分析，邊閱讀邊思考。
（三）對學習成果做出及時評價
學生在完成一定的學習階段之后，教師應該指導學生對自己學習成果進行正確的評價分析。在這個學習階段過程中，學生是否報以積極的學習態度去學習英語閱讀技巧，對于學習成效是否已經達到所設定的目標范圍。學生閱讀一定的文章之后對于文章的理解程度是否有自己相應的看法，在閱讀過程中總結出適合自己使用的閱讀方法，并且針對自己的弱點加以思考，并提出相應的解決措施能夠避免在今后的英語閱讀過程中出現不必要的錯誤。
（四）及時調整閱讀技巧
在英語閱讀學習過程中，根據以往的評價內容可以知道自己在閱讀方面所出現的問題。分析自己在閱讀過程中所養成的不良習慣，加以改正。利用元認知策略及時進行調整，比如，在閱讀中所有閱讀內容難度較大，可以調整閱讀材料的難易度。用調節策略分析自身在英語閱讀中出現的相關問題，通過適當的調節，使自己的閱讀方法更加合理，逐步提高自己的閱讀能力。
三、結語
當前的英語閱讀教學中應該結合課堂的實際情況與學生自身的特點，不斷深化元認知策略在課堂教學中的應用，教師應該指導學生在英語閱讀的學習過程中運用元認知策略，逐漸改正以往不合理的閱讀習慣，發揮元認知策略對于英語教學中所起到的巨大作用，幫助學生更好地去學習英語閱讀知識，提高自己的閱讀能力。
參考文獻
[1]黃云龍.淺析元認知策略在英語閱讀教學中的應用.讀與寫雜志.2012.
[2]梁丹.英語閱讀中元認知策略的應用及其能力的培養.長春理工大學學報.2011.
作者:張潔 單位:內蒙古經貿學校
