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摘要：
“讓學引思”是新課程改革倡導的一種有效教學理念。打造“讓學引思”課堂，有助于改變學生的學習方式，提升學生的思維品質，形成以生為本、以學定教、主動自由發展的課堂教學生態。
關鍵詞：
讓學引思；初中；語文；閱讀教學
“讓學引思”是新課程改革倡導的一種有效的教學理念，它是指順應學生的學習需求和自主情感，遵循學生的認知發展規律，尊重學生的主體地位，將課堂和學習主動權還給學生，讓學生積極思考，自由探索，自主學習，親身經歷知識的生成過程，從而實現知識的自主建構和能力的有效提升。對此，筆者結合自身教學實踐，就“讓學引思”理念下的初中語文閱讀教學提出幾點建議，以期拋磚引玉。
一、能讓善引———以生為本，還學習主動權給學生
學生是學習的主人，在初中語文閱讀教學中，教師要充分發揮自身指導者的作用，以生為本，能讓善引，將課堂和學習的主動權還給學生，盡最大努力為學生創造自主思考和探究學習的機會，變“要我學”為“我想學”“我會學”。
（一）以學設教，把學習主動權還給學生
葉圣陶先生曾說：“教是為了不教。”教師是學生學習的組織者和指導者，在教學中，教師要注重以生為本，因學設教，充分尊重學生的主體地位，關注學生的學習動力，以學生的自主學習為軸心、全面發展為目標，給學生創設自主思考、探究學習的平臺，把學習的主動權交給學生，教會學生獨立學習，從而提高其自主探究和學習的能力。比如，教學蘇教版八年級下吳敬梓《范進中舉》一文時，筆者圍繞“范進中舉后發瘋的結果”，要求學生課后收集封建社會人才選拔制度和階級特權關系等資料，然后歸納整理，撰寫心得體會，談一談自己對范進中舉事件的看法和見解。這樣的學習方法，不僅充分發揮了學生的主觀能動性，鍛煉了學生收集、篩選、整理以及概括信息的能力，而且提高了學生的語言表達能力，幫助學生實現了知識的積累和遷移。再如，在學習蘇教版九年級上冊陶淵明《桃花源記》一文時，在課前預習環節，筆者結合不同層次學生的實際情況，通過分層設計，引導學生自主預習，既尊重了學生的主體地位，也關注了學生的個性差異，讓不同層次的學生都得到了發展和提升。
（二）少教多學，把課堂還給學生
受應試教育思想的束縛，傳統的語文課堂教學，往往以教師的“填鴨式”“滿堂灌”為主，教師在課堂上滔滔不絕，學生聽得昏昏欲睡，課堂儼然“講堂”，學生實則收效甚微。課堂是學生學習的主要場所，在初中語文課堂教學中，教師要注意少教多學，把課堂還給學生，創設有效的學習情境，引導學生在課堂中積極思維，主動探究，質疑互動，合作學習，交流討論，內化吸收，讓學生親身去體驗知識的生成過程，不斷碰撞思考，釋放個性，提升能力。譬如，魯迅《孔乙己》一文的最后一句寫道：“我到現在終于沒有見———大約孔乙己的確死了。”在學習過程中，筆者提出問題：有人說這是一個病句，“大約”和“的確”相互矛盾,對此，同學們怎么看？作者這么寫的意圖是什么？這時有學生積極發言：“老師，我覺得這并不是一個病句，孔乙己窮困潦倒而又自命清高，在那樣殘酷的環境中是難以生存的，所以說他‘的確’死了；同時，孔乙己又是一個被社會拋棄的人，沒有人真正關心他的生和死，所以作者又用了一個‘大約’。”筆者在此基礎上繼續追問：“這是一個開放性結局，大家認為孔乙己究竟是死了還是活著？請大家展開想象的翅膀，放飛思緒，大膽聯想孔乙己離開咸亨酒店后會有哪些結局？”學生經過思考后紛紛舉手，暢所欲言。有的學生說：“孔乙己仍舊好吃懶做，最終在饑寒交迫的一個晚上凄涼、悲慘地離開了人世。”有的學生說：“孔乙己開始改變了，他從頭做起，洗心革面，開了鈔書店，由于兢兢業業，誠實可靠，孔乙己的鈔書店變得有名起來。”還有的學生說：“孔乙己命不該絕，遇到中舉后的范進，范進因與孔乙己情投意合，就與他結拜為兄弟，并將他聘為自己的師爺。”學生的奇思妙想，實現了對文本閱讀的個性化理解和獨特體驗。
二、會學善思———講究方法，創設給力的思維磁場
在初中語文閱讀教學中，教師要注重創設給力的思維磁場，用巧妙的引思，點燃學生的探究熱情，幫助學生開啟智慧之門，從而使教學效益最優化。
（一）巧設情境，以趣引思，以趣促學
在初中語文閱讀教學中，教師要注意結合學生的心理特點，巧設生動有趣的教學情境，營造輕松愉悅、自由開放的學習氛圍，點燃學生的思維之火，做到以趣引思，以趣激情,以趣促學。比如，在執教《刻舟求劍》一文時，筆者在學生整體感知文本內容的基礎上，要求學生進行角色扮演，演繹故事情境。當表演結束后，筆者提出問題啟發學生：“同學們，你們認為這個乘客犯了什么錯誤？他能在做記號的地方找回他的劍嗎？”這樣，通過巧設情境，以趣引思，既激活了課堂氛圍，激發了學生的參與熱情，又發散了學生的思維，加深了學生對知識的理解。
（二）設疑問難，以疑引思，以疑導學
在初中語文教學中，教師要善于結合學生心理特點和認知發展規律，緊扣教材內容，巧妙地設疑問難，以疑引思導學，從而不斷碰撞學生思維，啟迪學生智慧。例如，蘇教版七年級上《皇帝的新裝》這篇童話故事，作者以“新裝”為明線，以“行騙”為暗線，通過生動夸張的手法刻畫了皇帝、大臣、隨從、騙子、老百姓相互欺騙的荒誕行徑，揭露了封建統治階級虛偽、愚蠢、腐朽的本質。在學習過程中，筆者提出了這樣的疑問：“皇帝為什么要穿新裝？騙子為什么能取得皇帝的信任？皇帝派誠實的老大臣去看織布，老大臣看到了什么？他為什么不說實話？小孩為什么又敢說真話？”這樣，通過設疑問難，就激活了學生的思維，充分發揮了學生的主觀能動性?？傊?，打造“讓學引思”課堂，有助于改變學生的學習方式，提升學生的思維品質，形成以生為本、以學定教、主動自由發展的課堂教學生態。在初中語文閱讀教學中，教師要有效滲透“讓學引思”理念，以生為本，以學定教，少教多學，能讓善引，讓學生會學善思，從而成就精彩的語文課堂。
參考文獻：
［1］李鵬飛.語文課堂教學的有效性研究［J］.中國培訓,2016(08).
［2］張俊美.新課標下中學生語文學習能力培養初探［J］.新西部(理論版),2013(21).
作者:王杜娟 單位:鹽城市初級中學