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摘要：人民教育家陶行知提出的“生活即教育”理論，是對在教育中滲透生活元素的精練總結。他強調“教育來源于生活”，主張“教育要依靠生活、改造生活”，充分體現了生活對教育的重要性。科學作為一門探究現實世界自然奧妙的學科，其研究對象更是來源于現實生活，最終服務于現實生活。將生活化的教學理念合理運用到小學科學教育中，充分彰顯了教育的本質。以學生生活為切入點，用學生喜聞樂見的方式將小學科學與學生實際聯系起來，能夠激發學生的學習興趣，引導學生不斷探索與研究，增強小學科學課堂的教學實效，促進學生科學素養的全面提升。
關鍵詞：小學科學；生活化教學；策略探討
人民教育家陶行知先生提出：“沒有生活做中心的書本是死書本，沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校都是死學校。”這一席話深刻闡述了開展生活化教育的重要性。教師只有從學生的年齡特征入手，搭建生活與教育的聯系，才能聚焦教育的真諦，開展“真教育”，培養“真人才”。小學科學是一門基礎性、實踐性、綜合性學科，開展探究式學習是小學科學最主要的學習方式。在小學科學教學中引入生活化教育理念，能夠有效激發學生的探究欲望，培養學生實事求是的科學態度。因此，教師要從思想上正本清源、革故鼎新，深刻認識到生活化教育理念對學生學習的重要性，通過多種措施將生活化教育理念恰如其分地融入科學教學中，為小學科學教育注入新鮮的血液和活力，激發學生的學習興趣，構建生動活潑的科學課堂，使學生在生活化情境中學習知識、掌握知識。
1小學科學生活化教學的內涵
《義務教育小學科學課程標準（2017版）》（以下簡稱《標準》）提出，科學教學內容“要緊密聯系小學生的生活經驗，讓學生能在實際生活中加以應用[1]”。這一理念與陶行知先生“生活即教育”理念是完全契合的。隨著新課改的深化，將生活化教學法恰如其分地運用到小學科學教學中，已經受到了廣大教師的高度重視。教師在小學科學教學中實施生活化教學，就是將生活化教學理念貫穿科學教學全過程，根據學生生活實際和教學內容，分析學生的認知規律和學習需求，恰當運用生活資源將抽象的知識具體化、形象化，營造生活化的課堂，充分激發學生的好奇心和求知欲，使學生積極主動地投身于科學探究中，為學生科學素養的形成奠定良好的基礎，從而實現學生的全面發展。
2小學科學教育實施生活化教學的意義
2.1有助于調動學生學習科學的興趣
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是推動學生開展學習活動的內在動力。教師在科學教學中要兼顧知識、社會、兒童三者的需求，從學生的生活實際出發，充分挖掘、整理與學生生活實際緊密聯系的科學小知識，引導學生運用科學探究的方法提出問題、做出假設、制訂計劃、搜集證據并得出結論。通過引導學生探究并解決生活中的科學問題，激發學生探究科學知識的欲望，使其深刻體會到學習科學知識的重要性。以教科版《小學科學》三年級上冊“測量氣溫”教學為例，教師在課堂教學中通過實物演示的方法使學生了解氣溫計的結構、讀取氣溫計數值及測量氣溫的方法。隨即從學生的年齡特征入手，將教室作為氣象站，讓學生充當氣象員，引導學生正確使用氣溫計觀察測量當地一天早、中、晚的氣溫數據并做好記錄。學生連續觀測一周的氣溫，并根據數據將每天的氣溫繪制成柱狀統計圖。在觀測結束后，組織學生討論交流，分析當地一天的氣溫變化規律。將生活教學法運用到課堂教學中，能夠幫助學生在熟悉的生活情景中掌握正確測量氣溫的知識，并將知識合理運用到日常生活中。這樣一來，激發了學生的學習興趣，發揮了學生的主觀能動性，使學生主動參與課堂學習。
2.2有助于學生理解較為抽象的科學概念
現行小學科學課程的學習內容是圍繞物質科學、生命科學、地球與宇宙科學、技術與工程四大領域的18個主要概念組織和開展的。因此，在小學科學教學中，科學概念的形成和掌握是非常重要的。受年齡因素的影響，小學生的思維還處在形象思維向抽象思維過渡的關鍵時期，他們對事物的認識主要根據客觀事實而來，堅持“眼見為實”的觀念。因此，在小學科學課堂教學中實施生活化教學，能夠將抽象、復雜的科學概念具體化、形象化，增進學生對知識的理解[2]。以青島版《小學科學》五年級上冊“杠桿”教學為例，教師在教學中應用生活化教學法為學生營造了一個生活化情境，提供了一些測量重量的器材如桿秤、杠桿尺及鉤碼等，學生在生活化情境中通過使用和操作這些儀器，能夠觀察到當桿秤、杠桿尺兩端平衡時兩邊的重量是相等的。在實際操作中，學生要仔細觀察幾種儀器的共同特征，進而認識杠桿的原理。在學生理解了杠桿概念后，教師再為學生講解杠桿中的阻力、動力和支點。這樣一來，有助于學生正確理解科學概念，并在日常生活中合理應用科學概念。
2.3有助于提升學生的生活實踐能力
“教育是水，生活是源。”生活是教育的主體。教育要圍繞生活進行，如果教育脫離了生活，就會變成空洞的說教，也就失去了根基，成為無本之源?！稑藴省窂娬{要“從學生熟悉的日常生活出發，通過學生親身經歷、動手動腦等實踐活動，了解科學探究的具體方法和技能，理解基本的科學知識[1]”。因此，教師在小學科學課堂教學中要從學生的認知規律入手，構建富有生活情境的課堂氛圍，引導學生主動投身于科學學習中，從而培養學生的觀察能力、動手操作能力。以教科版《小學科學》四年級上冊“水能溶解一些物質”教學為例，教師在教學前可讓學生觀察家中食鹽和蔗糖的溶解情況，并進行一些簡單的實驗。在課堂教學中，教師根據學生的生活經歷和觀察結果進行提問：“當水的質量一定時，能夠溶解無限多的食鹽或蔗糖嗎？相同質量的水，它們溶解食鹽和蔗糖的能力一樣么？”教師通過這樣的生活化教學，不僅使學生掌握了科學知識，還鍛煉了學生的實踐能力，使學生發現科學就在我們的日常生活中。
3小學科學教育實施生活化教學的原則
3.1契合性原則
實施生活化教學要注意對生活化素材的選取。教師所選擇的生活化素材要契合教學內容和教學目標，不能為了“生活”而“生活”，那樣反而會造成教學偏離課程標準，制約課堂教學質量的提升。因此，教師在實施生活化教學時要將課程標準的要求作為第一要義，從學生的認知規律入手，選擇與生活實際緊密相關的素材，最大限度地激發學生對小學科學的學習興趣。
3.2貼近性原則
教師在小學科學教學中挖掘和選擇生活化素材時，一方面要注意生活化素材與小學科學教學需求的契合性，另一方面還要注重教學素材與學生心理特點、生活實際的貼近程度。教師要從學生的認知規律入手，從學生的興趣愛好出發，選擇符合學生年齡特征和心理特征的生活化素材，為小學科學課堂注入源源不斷的新鮮活力，為后續的科學探究奠定良好的基礎。
3.3常態化原則
小學科學教育實施生活化教學是個系統性的工作，生活化教學要與科學教學融為一體，潛移默化地滲透到科學教學的各個環節中，以此激發學生的學習興趣，促進學生的全面發展。要充分發揮好生活化教學的優勢，教師需要認真了解科學與生活的聯系，多措并舉地將生活化教學貫穿各個教學環節中，為學生打造一個充滿生活氣息的科學課堂。
4小學科學教育實施生活化教學的策略
4.1巧妙引入生活現象，激發學生的學習興趣
受年齡因素的影響，小學生的生活經驗還不夠豐富，對于日常生活中的一些科學現象不夠了解。教師在小學科學實驗教學中要深入挖掘日常生活中的科學現象，豐富實驗素材，提高學生對理論知識的運用能力，進而引導學生更好地理解科學現象背后所蘊含的科學原理。為此，小學科學教師要精準把握學生的興趣愛好，了解他們的日常生活，以學生的生活實際為切入點，科學設計實驗教學活動，引導學生主動投入到課堂學習中，主動分析問題、解決問題，從而提高學生的科學素養和綜合能力。在教科版《小學科學》五年級上冊“種子發芽實驗”教學中，為豐富實驗的生活元素，教師應鼓勵學生各自準備喜愛的植物種子如瓜籽、紅豆、花生、玉米等。在實驗開展之前，要充分引發學生的討論，鼓勵學生闡述各自對實驗的認識。隨后，教師圍繞教學內容提出“促成種子發芽的條件是什么？”，引導學生思考。事實上，由于此類問題在生活中極為常見，學生往往具有一定的生活經驗，因此能夠回答出基本的“水、陽光、泥土”等，但他們的生活經驗往往相差很大。為了進一步驗證學生的觀點，教師可引申出實驗的目標、方法和內容，滿足學生對于此類問題的求知欲望。在實驗過程中，教師應關注學生提出的問題和質疑，及時為學生答疑解惑，讓課堂教學成為“有效實踐”，并將實驗延伸至課外，讓學生保持持續的專注力，觀察種子發芽的過程，并及時匯報實驗成果。由此可見，利用生活化的實驗教學，能夠將實驗貫穿教學全過程，激發學生對于科學的探究欲望，于科學教學而言極為有利。
4.2優化生活化教學方法，不斷創新教學策略
小學科學生活化教學能夠適應小學生的認知特點，即依賴生活化元素的融入，啟發學生的思維能力和創新能力。從教學方法優化的維度分析，小學科學往往源自生活，因此教師在教學中應當結合生活現象，鼓勵學生主動觀察與思考，善于發現身邊的科學現象，賦予小學科學教學更大的探索魅力[3]。通常而言，小學生正處于科學素養的啟蒙階段，更需要借助生活載體引領學生將理論轉化為實踐方法，從而增強課堂教學的有效性和針對性，可利用故事法、角色法、多媒體教學法等實現知識的融會貫通和延伸拓展。教科版《小學科學》五年級上冊“食物鏈和食物網”的教學，要求學生掌握植物、動物之間的聯系，比如草、鷹、兔子之間便形成了簡單的食物鏈，從而理順食物鏈的結構，使教材知識轉化為生活認知。因此，教師在教學設計時要提前做好各類素材的準備工作，可以以游戲活動為載體進行呈現，為學生制作草、鷹、兔子等頭套，并組織學生進行角色扮演，激發學生的參與興趣。教師在角色扮演的過程中要加強引導和啟發，隨機進行問題創設，如“如果老鷹從食物鏈里去除，將會發生什么？”等。此時，扮演老鷹的學生可從教學情境中退出，讓其他的學生繼續進行角色扮演。在角色扮演的過程中，教師應根據故事的發展，鼓勵學生主動觀察和分析食物鏈斷裂的最終結果。學生可以清晰發現，沒有老鷹威脅后的兔子會肆無忌憚地繁殖、啃食青草，最終造成生態環境的破壞。事實上，這種教學模式不再停留于刻板的文字教學，能夠使學生沉浸于生動的真實場景之中，并通過食物鏈的變化進行直觀的驗證，為學生提供了充分的想象空間和拓展空間。在這種教學模式下，學生可以“知其然”并“知其所以然”，從本質上理解保持食物鏈完整的重要性。這種教學模式實現了由“灌輸式教學”向“探究式教學”的轉化，不僅能夠活躍課堂教學氛圍，而且能夠促進知識的有效傳導，無疑為課堂教學提供了更多的可能。
4.3創設生活化實踐活動，挖掘教學載體功能
作為實踐性學科，小學科學教學應當借助科學活動培育學生的科學素養，使學生真正了解科學的要義和本質。同時，科學活動蘊含著豐富的內容，有助于學生對科學知識的系統性掌握。為了適應學生的學習特點，基于生活化的科學活動創設無疑是最佳的選擇之一。因此，教師既要引導和鼓勵學生參與科學實踐，又要注重對生活化素材的挖掘，力求與學生的認知和能力相契合，達到事半功倍、觸類旁通的效果。在青島版《小學科學》三年級下冊“土壤里有什么”教學中，為了給學生提供更好的教學體驗，教師應當創設良好的實踐探究環境，如準備活動場地及活動素材等?？梢岳脤W校的空地進行實踐教學，向學生布置觀察土壤的實踐探究任務，引導學生自主操作，對土壤進行觀察、分析和討論，增加學生的科學實踐體驗，活躍課堂教學氛圍，利用極具趣味性的科學實踐活動培養學生的科學思維。在室外實踐活動結束后，學生須制作、分析記錄表格，并在觀察和思考后普遍認為土壤中包括水分、空氣、腐殖質、粘土、砂礫等物質。教師則可以針對實踐結果進行延伸探討，引導學生分析“這些物質為什么會出現在土壤之中？它們的存在對于土壤和植物有何影響？”等問題，學生會從生活經驗出發，提出水分可以保持土壤濕潤，砂礫可以讓土壤更加透氣、松軟。事實上，將科學問題的探究與生活經驗相結合，能夠極大擴展教學維度，有助于學生系統性地掌握科學知識，在生活中用科學的眼光看待問題，從而培育學生的科學素養。
4.4布置生活化作業任務，夯實科學探究基礎
小學科學教學是一個持續觀察、發現和探究的過程，因此小學科學教學必須遵循基本的科學規律。教師要布置生活化作業任務，引導學生將理論知識應用于生活實踐，達到學以致用的目的。此外，課堂教學往往存在局限性，單純依賴課堂教學難以真正實現預期的教學目標，加之現階段“雙減”政策的有力落實，更應當在課后作業上有所創新。為此，教師應當利用生活化作業任務的先天優勢，引導學生在玩中學、學中玩，減輕學科作業給學生帶來的負擔。在青島版《小學科學》三年級上冊“我們周圍的動植物”教學后，為了鞏固和拓展學生的科學知識，教師根據學生的學習特點及學習需求，設計出高質量的生活化作業，并以任務的形式進行引導，激發學生科學探究的興趣，調動學生學習科學知識的積極性。具體而言，教師可圍繞探究能力培養目標，要求學生以小組合作或親子活動的方式開展一項動植物生態調查，如記錄本小區或一定范圍內的動植物生活，找出它們在生活區域、生長條件方面具有哪些顯著的特點，從而創新小學科學的作業形式，使學生在生活中體驗探究的樂趣、感悟成功的喜悅，拉近心目中科學和生活的距離。
5結語
隨著新一輪課程改革的深化，將生活化教學理念融入小學科學教育受到高度關注，生活化教學具有顯著的應用優勢及實踐價值。因此，要想真正推動小學科學的學科發展，教師勢必要以生活化為依據，圍繞新時代學生的學習需求及學習特點，努力將生活元素融入各個教學環節，嘗試利用生活化特點打造出高效課堂，不斷創新小學科學的教學方法和教學策略，營造良好的小學科學教育環境，厚植培育科學素養的肥沃土壤，從而實現小學科學的教學目標。
參考文獻
[1]義務教育小學科學課程標準(2017版)[S].北京:北京師范大學出版社,2017:5.
[2]劉春蘭.小學科學教育中生活化教學模式的實施路徑淺析[J].語文課內外,2020(8):63.
[3]朱進欽.讓科學扎根于生活:論小學科學生活化教學課堂的探索[J].文淵(高中版),2020(1):993.
作者：唐梓蘭 單位：甘肅省古浪縣城關第一小學
