前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中語文閱讀教學應用(7篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【摘要】
近日，教育部考試中心公布了2017年普通高考考試大綱修訂內容。語文學科明確提出要“適度增加學生閱讀量”，取消現行考試大綱規定的“文學類文本閱讀”和“實用類文本閱讀”2個模塊“二選一”的選考模式，將2個模塊均作為必考內容。這進一步提高了對高中學生語文閱讀能力的要求?；诖?，本文在簡要解讀新課標下語文閱讀教學要求的基礎之上，通過探討高中語文進行閱讀教學的重要性與必要性，分析當前高中語文閱讀教學存在的問題與不足，以期對高中語文閱讀教學提出一些可行性策略。
【關鍵詞】
高中；語文；閱讀教學
閱讀是搜集有用信息、擴大個人知識面的有效方法，是發散個人思維、提高創新能力的重要活動，是獲得審美體驗、提高個人審美情趣的重要途徑。學生語文學習成績的高低很大程度上取決于學生閱讀水平的高低。對于高中生而言，要想扎扎實實學好語文，提高語文素養，就必須進行廣泛而有效的閱讀。對于高中語文老師而言，要想教好語文，就必須重視對學生閱讀能力的培養、提高。只有這樣才能提高學生閱讀感悟能力，陶冶學生情操，促進學生個性發展，并在此基礎上提升學生語文成績。
一、新課標下閱讀教學的要求
近幾年來，隨著我國教育事業的不斷發展，教育改革的不斷深化，國家在全面推進素質教育的同時也對語文的閱讀教學提出了更高的要求。提出不僅要培養學生獨立閱讀、獨立鑒賞評價的能力，更要在此基礎之上引導學生樹立正確的價值取向。除此之外，還強調應該對傳統的閱讀教學方式做出改變，創新閱讀教學方式，一改往日枯燥乏味的課堂教學，使閱讀真正成為師、生、文之間對話交流的過程，解放學生思維，提高學生閱讀興趣。
二、高中語文進行閱讀教學的重要性與必要性
（一）擴大個人知識面，豐富內心世界，形成正確的世界觀
閱讀給了我們一個認識自己、認識廣袤世界無限空間的可能。不可逆的時光卻給我們留下了浩如煙海的書籍，我們無法回到過去，但是卻能通過閱讀司馬遷留下的史記，穿越百年滄桑，看到英雄們斬木為兵、揭竿而起的義勇；通過閱讀五柳先生的桃花源記，看到他內心深處渴望的男耕女織，布衣桑麻的理想生活；通過閱讀巴爾扎克的人間喜劇，看到19世紀當時法國悲慘的現實生活……書是人類智慧的結晶，是歷史留給我們的寶貴的財富，通過讀不同范疇的書，能夠拓寬我們的視野，擴大我們的知識面，豐富我們的內心世界，使我們身臨其境般體味書中的酸甜苦辣，并在這種感受中對這個世界有更深一步的認識。
（二）發散學生思維，培養高中生思維能力
語言作為思維的外在表現形式，受個體思維方式、思維能力的影響。通過閱讀，可以使學生間接地獲得一些思維材料，將這些材料中體現的思維并融入個人體驗，能夠不斷的充實發展個人思維。例如在對文章進行整體把握時，通過概述作者中心思想，寫作意圖可以潛移默化的提升學生抽象思維能力。在閱讀教學中，通過引導學生對原文的想象、探究、質疑能夠提升學生的創造性思維。最終達到學生語言表達能力與思維能力同步提升的效果。
（三）獲得審美體驗，提高審美能力
博大精深的中華文化從來都不缺對美的感知。我們的語言文字原本就有一種美，通過作者的表達，文字被賦予了人的感情。學生在閱讀時很容易就會體會到作者傳達出來的這種感情，獲得心靈上的美的體驗。并在不斷閱讀中潛移默化的提升自己的審美能力，培養高尚的情趣。
三、高中語文閱讀教學現狀
在我們的實際教學過程中，不可避免的，閱讀教學也出現了一些問題。
（一）閱讀教學模式僵化
目前很多高中語文教師在進行閱讀教學時仍然沿用讀、講的教學模式。僵化的教學模式得不到有效改善，不僅束縛了學生思維而且難以取得良好的教學效果。
（二）學生閱讀興致缺失
首先，學生受高考影響，導致在思想深處總認為閱讀費時間，影響學習成績。其次，作為母語，多年的語文學習使學生忽略了語文學習的重要性。最后，語文成績的好壞很大一部分受多年積累的影響，因此學生很難短時間內通過閱讀學習提升語文成績。這些方面就導致了學生語文學習動機不強，興致缺失。
（三）功利性閱讀扼殺了人文性
高中語文新課標明確提到工具性與人文性的統一是語文學科最顯著的特點。但是，在應試教育的束縛下，學生進行閱讀的目的被釘固在了成績上，這就使得閱讀的人文性被扼殺。
四、針對高中課文的閱讀教學策略
（一）課文誦讀法
這一閱讀教學方法尤其適用于帶有豐富感情色彩的文章。在進行閱讀教學時可以安排多種形式的閱讀訓練，以不同的閱讀方法引導學生加深對文章思想感情的體會，把握韻律，注重音調使學生在字里行間感受作者傳達的濃厚感情。并在此基礎上，可以以小組誦讀形式使學生交流閱讀感受，幫助學生更好的理解文章。
（二）精讀探究法
學生在對文章整體把握的基礎之上，可以實行精讀探究法，給學生自由發揮內心想法的空間，引導學生精讀文章每一部分。并在精讀的過程中帶入個人生活體驗，以此進行自主探究文章深意。這樣不僅提高了學習效果，還提高了學生自主探究的能力，也使得學生的價值觀得到進一步提升。
（三）積極提供閱讀輔助材料
高中階段由于知識難度大幅提升，課本中也出現了越來越多的難懂文章。尤其是文言文，作者與我們生活年代不同，語言表達存在很多的不同之處。因此，教師在學生閱讀時提供適宜的輔助材料幫助學生理解文章就顯得尤為重要。在閱讀之前，教師可以提供給學生必要的時代背景、作者生平事跡等信息。
五、小結
總之，閱讀對于高中生的語文學習來說至關重要。作為高中語文教師，應該進一步加強對學生閱讀訓練，以提高學生閱讀能力。
作者：馬岱平 單位：重慶市南華中學校
參考文獻
[1]程云龍.高中語文閱讀教學的現狀及應對[D].延吉：延邊大學，2010.
[2]王驥騰.高中語文閱讀教學策略研究[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2010.
第二篇：高中語文閱讀教學淺談
【摘要】
高中語文教師在制定教學方案時，必須考慮如何提高語文教學的課堂效率。應對高中階段學生的閱讀基礎和閱讀興趣做到科學合理的分析和掌握，制定科學合理的語文閱讀教學計劃，既要做好文本閱讀，又要適時引導學生進行課外閱讀，并對閱讀方式、閱讀內容范圍進行改進，教師就應該針對學生各自的認知水平，具體推薦閱讀書目，并及時反饋信息，做好跟蹤服務，以期取得最佳閱讀效果。學生是課堂的主體，而教師是引導者，高中語文閱讀教學在學生為主體，教師為主導的模式下，立足實際，理論與實踐相結合，課內課外互為有益的補充，找到適合本校實際的適合自己的教學方法。
【關鍵詞】
高中語文；閱讀教學；有效性教學分析；策略
隨著素質教育和新課程的不斷推進，在新的時代要求下，對我們的高中語文教學中也提出了新的要求。高中語文教師在制定教學方案時，必須考慮如何提高語文教學的課堂效率。單就高中語文閱讀教學來談，根據學生的基礎和興趣,制定科學合理的語文閱讀教學計劃，既要做好文本閱讀，又要適時引導學生進行課外閱讀，并對閱讀方式、閱讀內容范圍進行改進；學生是課堂的主體，而教師是引導者，高中語文閱讀教學在學生為主體，教師為主導的模式下，立足實際，理論與實踐相結合，課內課外互為有益的補充，找到適合本校實際的適合自己的教學方法，才能夠做到切實有效地培養學生的閱讀能力，提高高中語文閱讀教學的有效性。本文就如何提高高中語文閱讀教學中的有效性教學做以下探討：
一、對高中階段學生的閱讀基礎和閱讀興趣做到科學、合理地分析與掌握
現階段，雖然經過多年的素質教育和新課程改革工作，我們的高中語文閱讀教學水平和層次上都獲得了很大的提高，但還存在著各類問題，需要弄清楚在這一階段，學生的閱讀基礎和閱讀興趣，量體裁衣，具體問題具體分析，具體問題具體解決，才能為我們的高中語文閱讀教學制定出有針對性的解決方案。作為一名高中語文教學工作者，我們必須清醒地意識到，多年的應試教育模式，對我們的語文閱讀教學工作，已經產生了很大的負面影響，分數至上，所有教學活動都圍繞分數展開的功利性行為，把本該活潑生動的語文閱讀教學工作，變成了生硬、死板、僵化的照本宣科。教學目標是達到什么樣的平均分水平，教學方法是模擬訓練，講答題方法，分析如何寫出最佳答案，如何揣摩出題者的心思，寫出最標準的答案以獲取高分。要知道“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”，怎么能用固化的標準答案來衡量一篇文章，分析一段文字呢？語文天生美麗，閱讀更應該是一件非常享受的事情，充滿藝術感的文化體驗，可卻被我們的拆解分析變成了一場師生之間的機械化運動，造成語文閱讀課毫無美感可言。而學生的閱讀基礎也是十分的薄弱，只會咬文嚼字，不懂藝術欣賞，缺少回味品讀。更可憐的是廣大學子到了高中階段還少得可憐的閱讀量。有的學生甚至連書目都不通，即使想讀書可不知道自己該讀些什么書。有的學生干脆對讀書不感興趣。在這樣的情況下，作為高中語文教師就要對學生的閱讀基礎和閱讀興趣做出科學合理的調查分析，以期找到對應的解決策略。
二、做好文本閱讀，適時引導學生進行課外閱讀，擴大閱讀面
提高高中語文閱讀教學的有效性，一方面，教師應認真鉆研教材文本，充分利用好課堂教學活動時間，提高課堂效率。教材文本大多是專家學者經過多年研究篩選，論證后選擇的篇章，具有課堂授課使用的典型性，教師應充分運用這些課程資源，豐富課堂教學內容，讓學生通過對教材文本的學習，體會語文閱讀的魅力所在，激發學生對教材文本進行自主研讀的興趣。另一方面，針對大多數學生不通書目，不知道該讀些什么的情況，教師要給出輔導，向學生推薦適合中學生閱讀的優秀書籍。不同的學生有不同的閱讀興趣和閱讀習慣，在這樣的情況下，教師就應該針對學生各自的認知水平，具體推薦閱讀書目，并及時反饋信息，做好跟蹤服務，以期取得最佳閱讀效果。
三、轉變思維方式，創新教學方法，充分發揮學生的主體積極性
現在的高中生都是互聯網環境下長大的，更多的迷戀網絡，缺少對紙質圖書的閱讀耐心和欣賞心境。為了使學生喜歡上閱讀，喜歡讀紙質書籍，教師可以發動學生，在班內讀書較多的學生帶領下，自發組織閱讀興趣小組，設立班級圖書角，鼓勵大家把自己喜歡的書籍拿到班級與大家分享，并定期展開閱讀溝通會，談談自己讀了哪本書，有什么感想，獲得了哪些啟發，有什么樣的收獲。在“奇文共欣賞，疑義相與析”的氛圍中，學生之間互相促進，不僅可以共同提高閱讀能力，還可以陶冶情操，涵詠性情，提高語文綜合素養。還可以通過創辦閱讀簡報，專門發表學生撰寫的讀后感、好書推介類的文章等，以研促讀。只有充分發揮學生的主體性，讓他們參與到閱讀中來，培養好的閱讀習慣，才能使他們具備主動閱讀的內在動力，終身受益。
總之，傳統的灌輸式和強化訓練式的閱讀教學已經與時代的發展不相適應，必須在教學方法和教學理念上實現創新，以點帶面，以學生為主體，制定科學的閱讀教學方案，提高高中語文閱讀的有效性。
作者：孫亮 單位：吉林省通化市通化縣職業教育中心
參考文獻
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第三篇：高中語文閱讀教學自問自讀研究
【摘要】
首先從教學內容、學習主體與教學方法三個層面分析自問自讀法的內涵與特點，基于此探索如何有效地將自問自讀法融入高中語文閱讀教學中去，為破解目前語文教學困境提供思路。對策建議包括充實教學內容，課堂學習與課外實踐相結合；尊重學習主體，調動學習積極性與主動性相結合；完善教學方法，注重自問自讀法的理論基礎與實踐經驗。
【關鍵詞】
高中語文；閱讀教學；自問自讀法；教學方法
語文閱讀教學作為高中語文教學的重要一環，不僅直接關系學生閱讀水平與閱讀能力的提高，更決定學生語文成績與應用能力的好壞。然而，在實際語文閱讀教學過程中，教師往往是語文課堂的“領導者”，學生淪為“被動領導者”或“被動參與者”，即學生在閱讀學習過程中“被教師牽著鼻子走”，往往導致學生學習積極性不高、閱讀教學效果不佳等問題。因此，本文首先從教學內容、學習主體與教學方法三個層面分析自問自讀法的內涵與特點，基于此探索如何有效地將自問自讀法融入高中語文閱讀教學中去，為破解目前語文教學困境提供思路。
一、高中語文閱讀教學自問自讀法的內涵與特點
（一）教學內容的可選擇性
自問自讀法是指教師在課堂或課外教學過程中，通過指導學生閱讀語文課本或課外材料，引導學生發現問題、歸納并提出問題以及最終解決問題的過程。因此，自問自讀法的首要特點為教學內容的可選擇性。在高中語文閱讀教學過程中，教師可以根據既定的語文課本或課外閱讀材料有選擇性地教學，從而避免了學生一味被動跟從教師教學方案學習的難題。教學內容的可選擇性不僅有助于學生積極探索語文知識，而且有助于激發學生的學習興趣從而提高學習效率。
（二）學習主體的積極性
學習主體的積極性為自問自讀法的第二個特點，具體指教師在高中語文閱讀教學過程中運用自問自讀法可以改變教師“領導者”的局面，學生在教學過程中能夠提高主觀能動性，即自己發現問題和自己解決問題。在學生主動選擇閱讀內容之后，學生需要獨立閱讀語文課本或材料，自己主動地去理解文章，并且搞清語句意思甚至是全文的中心思想，在此過程中教師僅僅起“引導者”的作用，學生為自問自讀法的主要參與者，這無疑會極大提高學生作為學習主體的積極性。
（三）教學方法的靈活性
高中語文閱讀教學自問自讀法的特點不僅包括教學內容的可選擇性、學習主體的積極性，還包括教學方法的靈活性。由于自問自讀法并不是封閉的語文閱讀教學方法，而是開放的教學方法。因此，教師在高中語文閱讀教學過程中運用自問自讀法，可以豐富學生的閱讀方法和學習方法，具體包括自問破題法、尋找文眼法以及結語逆推法等。毫無疑問的是，教學方法的靈活性不僅能夠提高學生語文閱讀的效率，更能夠加強學習效果和閱讀質量。
二、自問自讀法融入高中語文閱讀教學的對策建議
（一）充實教學內容，課堂教學與課外實踐相結合
基于自問自讀法的內涵與特點，教師在將自問自讀法融入高中語文閱讀教學的過程中首先需要充實教學內容，課堂學習與課外實踐相結合。“巧婦難為無米之炊”，因此語文閱讀教學內容與材料是否準備充實是決定教師在高中語文閱讀教學過程中自問自讀法是否運用良好的首要環節。此外，高中語文閱讀教學不必拘泥于課堂教學，相反的是教師需要更加重視課堂外的教學，教師可以羅列閱讀材料并將學生分為小組，通過學生所提交的學習計劃、學習過程與學習成果進行打分，并將課堂教學和課外實踐的成果進行對比，從而形成更加科學合理的教學評估結果。
（二）尊重學習主體，調動學習積極性與主動性相結合
由于高中語文閱讀教學自問自讀法的特點還包括學習主體的積極性，因此教師在將自問自讀法融入高中語文閱讀教學的過程中還需要尊重學習主體，調動學生學習積極性與主動性相結合。具體而言，學生作為語文閱讀教學的對象和語文學習的主體必須受到教師的尊重，即改變教師“領導者”現狀最根本的要求在于師生間知識領域的平等。在此基礎上，教師通過更新閱讀材料調動學生學習的積極性，以及通過改變教學思路調動學生學習的主動性，從而從根本上發揮自問自讀法的教學特點與教學優勢。
（三）完善教學方法，注重自問自讀法的理論基礎與實踐經驗
高中語文閱讀教學自問自讀法尤其注重教學方法的靈活性，因此教師還需要不斷完善教學方法，注重自問自讀法的理論基礎與實踐經驗。教師在閱讀教學過程中往往采用“教師提問——學生回答”的教學方法，而這正是與自問自讀法相悖的地方。相反，教師一方面需要扎實掌握自問自讀法的理論基礎，另一方面還需要重視自問自讀法的實踐經驗。例如，教師可以運用自問自讀法中的自問破題法，在課堂教學中首先提供閱讀材料并給予充分的時間讓學生自己閱讀，在閱讀時間結束之后將學生分成小組討論各自所閱讀的內容，學生在頭腦風暴的過程中就會發現自己所感興趣的問題，最終形成口頭或書面的討論報告?？梢姡處熑绻軌蚋鶕詥栕宰x法的相關理論進行教學實踐能夠實現良好的教學效果，學生在學習的過程中既開發了學習興趣又提高了語文閱讀能力。
三、結語
根據分析，將自問自讀法融入高中語文閱讀教學對教師教學和學生學習的幫助是毫無疑問的，體現在無論是短期知識掌握情況還是長期語文知識應用能力方面。高中語文閱讀教學自問自讀法的實質在于引導學生廣泛深入地積累語文、生活知識和文學、審美知識，大量地開展各種專題閱讀、反復地閱讀經典作品。因此，高中語文教師不僅需要從教學內容、學習主體與教學方法入手，更要注重將這三方面的特點與自問自讀法有機結合，本文認為高中語文教師在閱讀教學過程中至少需要在課堂學習與課外實踐、學習積極性與主動性、理論基礎與實踐經驗三個層面下功夫，為切實提高學生的語文閱讀水平作出努力。
作者：張世剛 單位：寧夏固原市西吉縣西吉中學
參考文獻
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第四篇：高中語文個性化閱讀教學
【摘要】
新的語文新課程標準中明確提出：閱讀是學生個性化的行為，教師不能用自己的分析來代替學生的閱讀實踐。因此，高中語文教師應當改變陳舊的閱讀教學模式，以發展學生的個性作為閱讀教學的出發點和歸宿，引導學生在閱讀的過程中積極思考，深入探究，同時尊重學生的閱讀體驗，鼓勵他們交流對文本的理解、評價，進而促進學生個性化閱讀能力的提高。
【關鍵詞】
高中語文；個性化閱讀；教學方法
個性化閱讀是一種新的教育理念，是新課標對語文閱讀教學提出的一個新方向，以往的高中語文閱讀教學中，基本上是“教師講學生聽”，老師的分析代替了學生的閱讀，學生只能跟隨老師的教學思路和計劃來理解文本，久而久之，導致學生形成了惰性思維，而且對閱讀文本缺乏自己的認知和體會，在這種教學模式下，學生的閱讀水平提高緩慢，不利于他們語文素養的提升。因此，高中語文教師要改變傳統的閱讀教學模式，開展個性化的閱讀教學，把更多的時間交給學生，讓他們讀出自己的感悟和體會，對文本有獨到見解，這樣才能體現“以生為本”的教育理念，達到理想的閱讀教學效果。
一、營造自由輕松的閱讀氛圍
以往的高中語文教學中，教師是高高在上的知識傳授者，學生只能仰視老師，師生之間形成的是“師尊生卑”的關系，在閱讀教學中，學生基本上是按照教師設定的方案來學習，課堂氣氛沉悶，學生也提不起閱讀的興趣和熱情。個性化的閱讀教學注重學生的體驗和感受，為了讓學生有興趣閱讀，引發他們的閱讀熱情，教師應當為學生營造一個寬松、自由的閱讀氛圍，使學生能夠自由地發揮想象，大膽地表達自己的感受和觀點，同時教師要鼓勵學生發散思維，對文本進行深入的挖掘和理解，這既有助于增強學生思維的廣度和深度，也能讓學生的閱讀變得更加主動積極，同時，學生通過個性化的閱讀提高了分析和鑒賞能力，增加了情感體驗，對培養和提升他們的語文閱讀能力有很大的幫助。比如，在教學魯迅的短篇小說《祝?！窌r，我先讓學生閱讀課文，閱讀后讓他們分析“祥林嫂的死因”，之后我鼓勵他們暢所欲言，大膽說出自己的想法或猜測，這個開放性的問題，引發了學生討論和爭辯，有的學生認為祥林嫂是自殺，有的學生認為祥林嫂是被自己的愚昧和無知害死的，有的學生認為祥林嫂是被冷漠無情的社會害死的，有的學生說祥林嫂是被鬼神恐嚇而死的……在寬松自由的課堂氛圍中，學生的思維得到了充分的解放，雖然他們的答案五花八門，但都有相應的理由做依據，表明他們從不同的角度來分析了引起祥林嫂悲劇命運的因素，真正成了閱讀的主人。
二、凸顯學生在個性化閱讀中的地位
傳統的高中語文閱讀教學中，學生基本處于被動接受的狀態，老師講什么，他們聽什么，老師問什么，他們答什么，整個閱讀教學活動中，學生既沒有積極的思考，也沒有大膽的提問，課堂氣氛沉悶，教學過程單調乏味。個性化的閱讀教學主張發揮學生的自主閱讀能力，體現學生的主體地位，進而調動學生的閱讀積極性。由于學生的知識儲備、生活經驗、語文素養等存在著差異，對事物的認識和理解也有所不同，對同一文本的閱讀也會呈現明顯的差異，因此，開展個性化的閱讀教學，教師要充分了解學生的興趣愛好、學習能力、語文基礎，并給予他們足夠的信任和尊重，鼓勵他們對文本中的人物、事件、思想情感有自己個性化的理解。此外，教師應根據學生閱讀愛好的不同，鼓勵他們閱讀自己感興趣的內容或段落，并引導他們進行深入的探究，同時教給學生一些基本的閱讀方法和技巧，輔助他們解讀整個文本，這樣既能夠體現學生的個性化閱讀，突出他們的主體地位，也有助于培養學生的分析能力、探究能力、思維能力，進而促進他們閱讀水平的提升。
三、引導學生在質疑中學會閱讀
開展個性化的高中語文閱讀教學，教師要跳出傳統教學模式的束縛，鼓勵學生質疑問難，提倡學生自覺地探索新事物，有質疑精神和批判態度，同時鼓勵他們創造性地解決問題。個性化閱讀鼓勵和提倡學生暢所欲言，自由地發表自己的看法和見解，但教師并非完全放手，對于學生不合理的、偏激的，甚至錯誤的質疑，教師要進行必要的引導。比如，教師在學生提出問題后進行有針對性的解答引導，然后再讓學生重新閱讀文章，教師提出一些問題，鼓勵學生們去自主思考并相互交流討論，共同解決問題，這樣學生對文章會形成一個更深層次的個性化的理解。另外，教師還可以教給學生質疑的方法，具體來說就是教師根據教材內容和特點，設置連續性的、有層次性的問題，或者是一些開放性的、有難度的問題，最重要的是這些問題要突出閱讀重點和難點。學生掌握了這些質疑的方法，對文本的挖掘和分析會更加深入，對文本內容的理解也會更深刻，在問題的引領下，他們也逐漸學會了閱讀。
總而言之，閱讀是獲取信息和知識的重要渠道，高中語文教學開展個性化閱讀，不僅是新課標的要求，對學生語文素養的提高、健全人格的形成、良好品質的養成也有著重要的作用。因此，高中語文教師要繼續探索和研究進行個性化教學的有效方法，貫徹和落實新課標對閱讀教學的要求，讓學生成為閱讀的主人，突出學生的主體性，促進他們的個性化發展。
作者：屈旺輝 單位：江西省贛州市大余中學
參考文獻
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第五篇：高中語文閱讀教對話策略學應用
【摘要】
對話策略教學打破了傳統的閱讀教學枯燥、乏味、片面的教學模式，增加了師生之間的互動，有利于學生更好地理解閱讀內容，并且能夠更好地開展教學，提高教學效率。
【關鍵詞】
對話策略；高中語文；閱讀教學
高中語文閱讀教學在以往的教學模式上，多采用教師的單獨講授為主，在這個過程中，學生難免感覺到匱乏。而采用對話式的教學方法能夠提起學生對于學習以及閱讀的興趣，在交流的過程中抒發自己的感想，得到情感的體驗以及閱讀能力的提升。
一、對話策略在高中語文閱讀教學中出現的問題
（一）忽略個人閱讀體驗
閱讀就本質而言，應當是個人情感的體驗，而在高中閱讀教學的過程中，普遍存在的現象就是忽略了個人閱讀體驗的過程。由于學生在整個閱讀的過程中，并沒有采用平和的心態，并且選擇正確的書籍，對書籍閱讀的過程中在思維上并沒有達到一個挖掘的深度，導致其忽視了對文本以及對個人情感的體驗和感悟，使得閱讀在這個過程中過于形式化、依賴化，閱讀思考的空間也被逐漸縮小。
（二）忽略與文本的對話
在對話策略進行的過程中，必須要把握一個對話的尺度，要在平等的前提下進行，不能夠交談與課文文本無關的內容。有時候在對話策略進行的過程中，由于不能夠把握這種適當的尺度，導致談話的內容無邊無際，過分脫離主題，使得大量信息涌入，而過多的信息會混亂學生的思維，使學生并不能很好的獲取重要的知識，也不能夠增加他們的印象以及正確的引導其理解閱讀的內容。使得其無法達到不斷學習的目的，也不能夠在不斷思考的過程中體驗閱讀和思考環境帶來的魅力，而喪失了閱讀的本質以及最終目標。
（三）忽略師生對話的深度
采用對話策略的目的是為了與學生進行交流溝通、教授學生知識、引導學生進行閱讀，但有些師生在交流的過程中，其對話的深度不夠，導致教師的輔助作用、引導作用不能夠凸顯而出，而占據了學生的主體位置。不能夠向學生灌輸對其有利的能夠接受的知識，單一的灌輸導致了教師成為整個閱讀的主體，使得學生變成教師傳授知識的“綠葉”，使得學生并不能夠在平等的層面上與教師進行深層次的溝通，使學生變成與教師之間一問一答的交流形式，并不能夠打開他們的思維廣度以及貫徹對話策略閱讀教學的本質，使得閱讀教學的效率不夠，而對話策略也失去了其原本的作用。
二、語文閱讀教學課堂如何開展才有利于對話策略教學模式
（一）開放對話過程，增強閱讀過程中個人情感的體驗
在對話式策略進行的過程中，必須要保持對話真正落實到閱讀教學中，而不是一紙空談。教師在整個閱讀教學的過程中起到一個引導者的作用，幫助學生找到自己閱讀的靈感，延長其對生命以及未知領域探索的長度。教師要利用自己已知的知識不斷為學生進行拓展，使學生能夠通過自己的理解來延伸自己的思維，打開自己的閱讀方式，得到閱讀能力的提升。以《合歡樹》一文為例，在閱讀文章的過程中，教師可以先導入泰戈爾的詩歌《仿佛》，用此作為一種情境的引入，使得教學的效率能夠得到事半功倍的效果。在談論母親的性格命題中學生或許會有一些茫然，由于其并沒有其切身的體會，使得學生在閱讀的過程中對文章的信息不能夠完美的理解，對詩人、作者寫作的意圖也不能夠十分深刻的體驗，因此教師可以引入《秋天的懷念》中的些許片段，讓學生能夠有一個情感的鋪墊，慢慢地達到其閱讀中體驗情感的目的。
（二）縮小對話代溝，加強文本的對話
隨著學生性格特點以及人生閱歷等等個人情況的不同導致其對文章的理解會有不同程度上的難度差異，由于文化差異等等導致的理解障礙，通常容易導致學生沒有辦法深刻地理解文章寫作的用意。但是對于擁有豐富閱讀經歷的教師來說，其所要做的就是創設情境來幫助學生縮小與文本之間的代溝，通過適當情景的創建，把學生帶入情境中，充分理解文章的內容和寫作的意圖，調動學生情感的體驗就是縮小與文本代溝的重要方法。在《我與地壇》一文中教師可以用作者以及作者的作品，與學生進行深層次的對話，課文以及閱讀的材料只是整個閱讀教學的一個工具及載體，其依托的是我們的人文情懷。需要注意的是整個閱讀的過程中，學生才是閱讀的主體，教師只需要采用最佳的教學方式以及教學視角充分利用對話式教學交流溝通的本質對學生進行適當引導即可，達到師生之間完美的文本融入。
（三）注重課堂對話的多樣性
在進行以對話策略為模式的閱讀教學的過程中，教師需要把握課堂對話的多樣性。而不以單一、乏味的方式進行，避免對學生的閱讀造成障礙，減少其對閱讀的興趣。整個對話策略所包含的內容包括師生之間的對話、教師與文本的對話、學生與學生之間的對話、學生與文本的對話等等，這些過程中都需要帶入情感進行理解和深層次的探討?？梢岳枚喾N方式讓學生反復思考，從不同的角度體驗文章的內涵?？梢远喽嚅喿x文章，進行朗誦以及朗讀等等類似的情感疏通方式，使學生能夠體會文章的情境，對文章能夠賦予感情的體驗，才能夠沉醉于文章，理解文章真正的內涵，并運用到自己的寫作以及人生感悟和經歷當中。
總之，教師需要在對學生對閱讀文本的理解和把握中幫助學生逐步提高獲取知識的能力以及加強其情感的體驗過程。
作者：譚翠英 單位：江西省贛州市寧都中學
參考文獻
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第六篇：高中語文閱讀教學策略
【摘要】
高中語文教學中，閱讀教學是難度最大的，雖然花費大量的時間教學，但是效果卻并不理想。學生的閱讀經驗不足，對于閱讀內容的理解體會不深入，進而學生閱讀能力的培養效果也不佳。新課改不斷推進，高中教師需要明確新的教學理念下要積極開展高效的閱讀教學。提高對學生主體作用的發揮，充分發揮教師在閱讀教學的指導作用，使用合適的教學策略，實現良好的語文閱讀教學效果。本文就高中語文閱讀教學策略進行闡述與分析。
【關鍵詞】
高中語文；閱讀教學；策略
高中語文教學中，課堂教學效果以及效率一直都是人們研究和探討的熱點問題，教學有效性的實現對于語文教學目標的順利實現，學生能力素質的提升有著積極的促進作用。要培養學生的語文聽說讀寫等能力，最為基礎的教學就是閱讀，因此高中語文教師需要采取有效的教學策略，強化高中語文教學效果的實現。此外高中是基礎教育的最后時期，面臨著高考的壓力與檢驗，因此閱讀教學的有效性就顯得格外重要。
一、高中語文教學中閱讀教學的重要性
閱讀教學的開展對于學生語文素養的形成有著積極的促進作用，使學生滿足當前社會發展的實際需要。語文閱讀教學能夠為學生提供多樣化的知識與內容，語文學習的效果很大程度上會受到閱讀能力好壞的影響。通過閱讀教學，學生是閱讀教學的主體，讓學生在閱讀中獲取知識，有效地閱讀能夠使學生心智得以培養，閱讀古今中外的文章，讓學生能夠學會對事理的明辨，使學生能夠逐步形成獨立思考，分析解決問題的能力。閱讀教學的開展能夠強化學生的文化素養，學生在閱讀文本時，能夠在思想上與作者產生共鳴，讓學生了解到社會上的美與丑，善與惡，在閱讀的世界中感受現實生活。并且通過大量的閱讀，還有助于學生寫作水平、語言表達能力等的提升，讓學生感受文化的廣闊。
二、高中語文閱讀教學策略
（一）營造和諧的課堂氛圍，強化師生的成長互動
課堂是教師與學生共同成長進步的地方，營造和諧的課堂氛圍對于教育教學的順利、高效推進有著積極的促進作用。實現生命教育，讓學生理解生命的含義，能夠承擔起責任，明確作為一個獨立生命個體的使命感。比如在學習《我為什么而活著》時，為了使課堂教學氛圍更加活躍，提高學生語文閱讀學習的積極性，教師可以通過討論的教學方法進行閱讀內容學習。教師在上課前可以先讓學生進行朗讀，了解作者是怎么看待“我為什么活著”的，使學生明白作者羅素是一個有博大胸懷、有責任感、有愛心的人，然后安排學生進行討論，作為高中學生的你們，應該為什么活著呢？讓學生進行全班討論，激發學生的積極性，教師了解學生的見解，并適當地對學生進行指導，在和諧寬松的氛圍中接受教師的指導，使學生樹立正確的生命觀。在閱讀教學中為學生營造合作的學習氛圍，達到生命教育的效果和目的。
（二）開展對比性閱讀學習，提高閱讀學習效果
在當前高中語文閱讀教學中，對比性學習是比較常見的，一般通過同題材的文章進行閱讀比較，可以比較題材、內容、結構、語言、修辭、技法等，通過比較實現“異中求同”和“同中求異”。例如在學習《變形記》時，教師就可以通過《促織》進行主題上的比較學習，使學生能夠對人的“異化”現象深入理解，這其實就是批判社會體制，讓學生對人的尊嚴以及價值進行思考。再如學習《林教頭風雪山神廟》時，對中國古典小說人物形象的分析與鑒賞是教學中的重難點問題，這時就可以安排學生對比另一篇外國小說《項鏈》，對中外小說人物刻畫的手法進行分析，使學生了解我國古典小說是繼承唐宋以來流傳極為廣泛的說唱文藝而形成發展的，注重對人物的行動、語言等進行描寫，從而對人的形象進行塑造，而西方小說也注重從心理描寫和刻畫人物。
（三）利用多媒體輔助教學，激發學生學習動機
高中語文閱讀教學中，教師應多利用多媒體等現代化的教學手段和設備，提高學生的學習興趣，激發學生的學習動機。傳統的語文閱讀教學都是教師在不停的講，學生跟著教師的想法思考，教師將閱讀教學的技巧傳授給學生，其實能夠真正對這些技巧有了解和掌握的學生并不多。因此教師應轉變教學理念，使用現代化的多媒體教學，通過音頻、視頻等進行課堂導入，吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，使學生快速的融入到語文閱讀學習中。例如在學習《雨霖鈴》時，教師就可以利用歌曲《送別》導入新課，為學生營造好的學習氛圍，同時使本文的感情基調被確立，從而順利的開展文章內容的講解，讓學生認識到作者的思想情感表達。通過多媒體教學對學生的感官進行刺激，激發學生的語文閱讀學習欲望。
（四）實現課外擴展閱讀，擴大學生閱讀范圍
高中學生的語文閱讀能力并不是短時間內就可以實現的，語文教師在注重課堂內閱讀教學的同時，也需要注重積極鼓勵學生進行課外閱讀，擴大學生的閱讀范圍，豐富學生的閱讀數量，使學生的閱讀視野更加開闊，更好地促進學生語文素養的提升。比如在學習《林黛玉進賈府》后，教師可以讓學生去閱讀《紅樓夢》，讓學生閱讀《紅樓夢》中其他有趣的篇章，并在班級上說一說、講一講，提高學生的學習興趣，教師也可以將自己閱讀的文章推薦給學生。
三、結語
高中語文閱讀教學中，教師要采用多樣化的教學方法，搜集豐富的閱讀教學資源，營造良好的學習氛圍，提高學生語文閱讀學習的興趣，讓學生積極參與到語文閱讀教學中，實現良好的閱讀學習效果。高中語文教學中，閱讀教學是十分重要的內容，教師必須要提高認識，科學把握，明確閱讀教學的方向，積極努力。
作者：何艾麗 單位：四川省雙流藝體中學
參考文獻
[1]董穎.基于新課程標準下的高中語文閱讀教學實效性論析[J].科技視界，2016(8).
第七篇：高中語文名著閱讀教學困境分析
【摘要】
隨著社會的發展和科技的進步，人們的閱讀量不斷降低，諸多經典的文學名著在人們生活中逐漸退隱，但經典名著在人們學習和生活中的重要性是不言而喻的，中外名著的閱讀是高中語文不可或缺的一部分，這不僅有助于學生高尚情操的培養，更有助于其審美意識的提高。本文將高中語文名著閱讀教學作為研究議題，首先簡要分析在名著閱讀教學中存在的困境，繼而提出相應的解決對策，希望為提高名著閱讀教學效率提供參考性意見。
【關鍵詞】
高中語文；名著閱讀；困境；對策
高中語文教育中名著閱讀是本學科的重中之重，不僅關乎學生語文成績的高低，更是學生文學素養的關鍵所在。但綜觀目前高中語文名著閱讀教學不難發現，在教學過程中仍有諸多問題有待解決，因此在高中語文教學過程中語文教育工作者要及時發現問題并采取相應措施，使高中名著閱讀在高中生文學素養的培養中發揮應有的效用。
一、高中語文名著閱讀教學的困境
（一）高中生缺乏對名著的閱讀興趣
興趣是最好的老師，閱讀興趣能夠有效提高閱讀效率。名著閱讀是高中語文學習中不可或缺的環節，高中階段的學生也都不乏對名著閱讀的有效意識，但整體的閱讀興趣并不濃厚。出于升學考試及提高學生綜合素養等多重目的，對高中生名著閱讀規定了相關書目，但相關的調查統計顯示大部分學生都沒有興趣進行閱讀，只有零星的幾個學生能夠完成規定書目的閱讀，即便是完成閱讀，也是在考試壓力下完成泛讀，很少有因興趣主動完成閱讀的，諸多調查都顯示出高中生對經典名著閱讀的冷漠與無奈。
（二）高中生缺乏良好的閱讀習慣
大量電子設備的使用，使得學生們過度依賴網絡，更導致現階段很少有學生具有良好的閱讀習慣，特別是網絡搜索業務的發展，越來越多的學生都習慣使用網絡搜索而不是通過閱讀來自己發掘，導致其越來越厭倦閱讀。通過調查統計，絕大多數的學生都沒有讀書計劃，僅有不到10%的學生讀完了10部以上的名著，部分學生雖然讀過很多名著，但大部分均沒有讀完，這與學生的不良閱讀習慣有著直接的關系。此外，現階段絕大多數高中生沒有邊閱讀邊思考的習慣，很少能夠做到專注閱讀、邊看邊思考。
（三）高中生名著閱讀量少、效果欠佳
在對某一地區的學生進行調查的研究結果表明，擁有20本以上名著的學生僅占學生總數的65.37%，擁有40本以上的為9.76%，僅有3.9%的學生擁有60本以上名著，還有20.73%的學生壓根就沒有名著，即便是這些名著的擁有量也不是因為閱讀興趣而購買的，大部分是由家長購置并放置書架上，學生真正的閱讀量很少，因此閱讀效果極差。
二、高中語文名著閱讀教學的對策
（一）激發高中生對名著的閱讀興趣
興趣是學習的原動力，對高中語文教學中名著閱讀來說，興趣是名著閱讀的前提與基礎。因此，教師在名著閱讀的教學過程中不能一味地強調名著閱讀的重要性，要最大限度地激發學生的閱讀興趣，發揮其主觀能動性，讓學生具備獨自探究的能力和意識。具體說來，教師不可逐詞句地進行詳盡講解，應該引導學生主動探究，直至學生在閱讀過程中遇到理解障礙等向教師請教并及時給出指導，在主動的閱讀探究中不僅有助于學生品味經典作品的魅力，更能全面提高學生的閱讀興趣；另外，把閱讀的權利交給學生。作為高中語文教師，沒有足夠的教學時間和條件逐一帶領學生進行每部名著的逐一研讀，因此，教師可以向學生推薦經典的閱讀書目，并盡量將故事梗概交代給學生，在好奇心的驅使下學生會主動拿起名著進行閱讀，以探尋故事發生的原委?？傊?，把閱讀的權利交給學生是提高學生閱讀興趣的有效方法之一。
（二）培養高中生良好的閱讀習慣
良好的閱讀習慣不僅包括邊讀書邊做筆記，還要邊閱讀邊思考。
1.邊讀邊記。邊讀邊記的習慣對于學生材料的積累有著積極的作用，學生可以通過有效培養逐步形成邊讀邊進行批注、圈點的習慣。在閱讀過程中盡量要求或引導學生做筆記，逐步養成習慣。例如在閱讀《紅樓夢》時，對出場的人物進行標注，避免人物混淆，并對其中優美的詩詞，隨手記錄自己的感受與理解。這樣不僅有助于閱讀理解能力的進步，同時能夠提高閱讀寫作能力，并有助于學生獨立自主學習習慣的養成。
2.邊讀邊思考?，F階段的閱讀習慣需要做到五點，分別是“眼、口、心、手、腦”，因此，在閱讀過程中不僅要看、要讀、要用心、要寫還要動腦、提出問題，并自己解決問題，唯有如此才能夠得到進步。不主動進行思考，不僅理解不了文章的核心，甚至還會造成閱讀紊亂?？偟膩碚f，閱讀習慣的培養要逐步開展，突飛猛進的進步是不可能的，教師應根據學生的受教育情況、性格特點分別進行培養，從易到難進行。在學生習慣培養的過程中應注意及時予以鼓勵、肯定，并通過樹立榜樣的方式，激發大家的學習興趣。
（三）提高高中生名著閱讀量和閱讀效果
針對高中生閱讀量少且閱讀效果不佳等現狀，家長、學校及老師都應給予足夠的重視。首先，家長為學生購買一定量的文學名著的行為值得肯定，但購買之后并不意味著從此這些書籍就束之高閣，家長要根據孩子的閱讀習慣提醒、敦促他們閱讀名著，為了提高閱讀效果，家長也可以同孩子共同閱讀，并探討各自見解中的人物形象，以此來增加孩子的閱讀興趣；另外，學校和老師在校可以定期安排讀書月、讀書周等活動，讓同學們在全員參與的大環境中進行名著的有效閱讀。
三、總結
經典文學作品是人類智慧的結晶，是歷史傳承的精神財富，文學名著中塑造的鮮活人物形象啟迪每一代人體悟人生價值。閱讀文學名著無論對人們的工作還是生活都是大有裨益的，人們能夠從書籍中汲取人生真諦，繼而指導生活實踐。高中語文教育中名著閱讀是不可或缺的一部分，本文首先提出名著閱讀教學中尚存的問題，繼而給出相應的解決策略，希望為高中語文教育工作者的進一步工作提供參考性意見。
作者：董彥楠 單位：寧夏銀川外國語實驗學校