前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中英語閱讀教學探尋(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：
英語閱讀是高中英語教學內容中的重要部分，也是英語教學中重難點的體現。在新課程改革的不斷深入下，教師對學生英語閱讀方面的培養也越來越重視，通過讀寫相結合的方式，使閱讀與寫作具有相輔相成的作用，在讀寫過程中學生這兩個方面的學習水平也會共同提高，從而達到提高教學效率的目的。
關鍵詞：
高中英語；閱讀教學；讀寫結合
引言
近些年隨著我國綜合國力不斷增強，中國的發展也變得越來越國際化，這就使得英語越來越受到國家的重視。因此在高中英語教學中，教師不應該只注重學生成績的提高，還需要關注學生的全面發展，在英語閱讀教學中，可以運用讀寫結合的教學模式，讓學生在實際生活中能夠熟練使用英語，從而達到提高學生英語綜合能力的目的。
一、高中英語對學生讀寫能力培養的現狀
英語寫作一直都是英語教學中的重難點，在英語試卷中的占的比重也比較大，學生的英語思維能力與綜合素質都可以體現在英語寫作中，由此可見，英語寫作在英語教學中具有十分重要的地位。在英語教學中，由于課堂上時間緊、任務重，教師對學生英語寫作能力的培養不是十分重視，也沒有過多的時間去為學生進行深入的講解，就會導致學生對文章重點的把握不是很明確，往往將注意力放在句式和某些單詞上面，寫出來的文章千篇一律，缺乏個人特色。在以往的教學中，教師過于重視學生的分數，而忽略了對學生英語讀寫能力的培養，學生對于試卷上的題目可以準確回答，但在實際生活中的運用就顯得很吃力。這就需要教師創新教學模式，不僅要讓學生能夠輕松面對試題，還要懂得在實際生活中靈活運用，只有這樣學生的英語讀寫能力才會得到有效提高。
二、基于讀寫的高中英語閱讀教學模式的實行方案
1.提高學生在教學中的主體地位
在英語閱讀教學中，教師首先需要明確的一點，在教學活動中學生才是主體，一切的教學活動都要做到以學生為中心。教師在備課時，應該考慮到學生不同的英語閱讀水平和接受新知識能力，以此為依據制定有針對性的教學計劃，對英語閱讀水平好的學生教師可以為其布置一些篇幅長、有難度的文章；對于基礎較差的學生，教師可以為其選擇一些簡單易懂且篇幅較短的文章，使每一個學生都可以在閱讀理解的過程中不斷地提高自己的英語閱讀水平。這樣做不但可以提高學生的學習效率，還能夠減輕學生的學習壓力，對提高教學質量具也有一定的幫助[1]。
2.拓展閱讀范圍，提高學生英語綜合素質
在英語閱讀教學中，教師的教學內容不要僅局限于課本知識，應該更為寬泛。英語是學生未來得以更好發展的基礎，因此英語教師就需要通過英語閱讀向學生展示更廣闊的世界，從而引導學生更加全面的發展。教師可以讓學生對課外資料進行閱讀理解，拓寬學生的視野，使學生對閱讀產生興趣，不僅能夠學到更多的英語知識，還可以了解到不同國家的文化差異、風土人情。比如，買東西的時候，在中國大多數人都是問：“你要買什么東西？你需要什么？”而在西方國家人們往往會說：“有什么需要幫助的嗎？我能為你做些什么？”從上述事例可以看出，這種對不同國家文化的了解，可以使學生在英語閱讀時更為清晰地了解文章，并且對今后在實際生活中的運用也會起到一定的幫助[2]。
3.在英語閱讀時要做到讀寫結合
在進行英語閱讀的時候，教師可以引導學生將文章中的好詞好句進行摘抄整理，為學生以后的英語寫作積累素材，這樣做不但可以增加學生的英語知識儲備，還可以使學生更加準確的理解和掌握英語閱讀知識。除了摘抄好詞好句之外，教師還可以要求學生，根據閱讀理解的文章，寫一篇英語的讀后感，以全面培養學生的英語綜合能力，并且可以使學生進一步加深對文章的理解。比如，教師可以讓學生寫一篇英語新聞評論，引導學生在寫作時加入自己的理解與體會，積極表達自己的想法。一篇優秀的文章并不是沒有拼寫錯誤和語法錯誤就可以，而是文章中要有自己的思想，這樣才能使文章變得生動有靈魂，將自己平時積累的好詞好句合理的應用其中，為文章錦上添花。運用讀寫結合這種的方式，可以使學生在英語閱讀和寫作兩方面同時加強，不僅提高了學生學習效率，還可以加強學生的英語綜合水平[3]。
4.在英語閱讀教學中鼓勵學生堅定學習信心
每一個學生的學習水平與學習狀況都是不同的，面對越來越復雜的英語閱讀知識，學生難免會遇到困難與挫折，從而對學習失去信心。這時就需要教師在教學過程中多使用一些積極性強，并且帶有鼓勵作用的話語激勵學生，告訴他們英語閱讀理解不是一朝一夕就能夠學的透徹的，這需要一個長期而刻苦的練習過程，只有學生克服困難、不斷堅持才能夠提高自身的英語閱讀水平。學生在教師的不斷鼓勵中堅定信心，積極面對英語閱讀理解方面的學習，從而為提高自身的英語閱讀水平打下一個堅實的基礎。
結論
綜上所述，基于讀寫的高中英語閱讀教學模式，可以使學生在閱讀理解與英語寫作兩個方面同時提高。學生在閱讀過程中對好詞好記的摘抄，不僅可以加深對閱讀文章的理解，還可以增加自身的知識儲備，提升了學生的綜合能力，不但學習成績提高了，在實際生活中也可以靈活的運用英語，可謂是一舉兩得的教學模式。
作者：李曉紅 單位：吉林省白山市撫松五中
參考文獻：
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[2]錢盈盈.基于讀寫的高中英語閱讀教學模式探討[J].英語廣場,2016,05:167-168.
[3]董香春,李邵君.基于讀寫的高中英語閱讀教學模式[J].生活教育,2015,19:94-95.
第二篇：高中英語閱讀教學學案導學法應用
摘要：
學案導學法是指在教學中用預先的復習資料、英語篇章作為學生的學習基礎，并在此基礎上鞏固學生的學習效果，提高學生的學習成績。也就是說，學案導學法旨在用學生預先沒有的復習資料，但這些復習資料的內容又與學生之前的學習內容息息相關，必須認識到，學案導學中的學習內容又較學生之前的學習內容有所深入，但必須把握住這個“度”，這樣才能在高中英語閱讀教學中起到承前啟后的效果。
關鍵詞：
學案導學法；高中英語；閱讀教學
一、學案導學法的特點
學案導學法的應用必須以高質量的學案為先導，而學案內容的必須針對學生學習內容、學習程度為標尺。也就是說，學案的內容不是學案制定者隨心所欲制定的，它建立在學案制定者對學生學習結果、學習效率、學習狀態等為基礎而建立起來。由此可以看出，學案教學法必須與學生的各種學習因素相互契合，彼此不能分割。學案導學法中學案的編排內容必須保持持續深入的狀態，亦即隨著學生學習內容的逐步深入逐漸把學生的學習內容連通、并且貫徹起來，學案針對性的另一方面，是指學案的制定必須保持與課本內容的針對性，必須與課本內容深度結合起來，因為課本是一切學習的中心、一切評定成績的基礎。所以，必須保證學案針對學生學習效果的針對性，保持對課本內容的高度對接性和針對性。學案導學法必須與其他教學法有機結合。一種教學法的應用往往具有局限性，如學案導學法的應用在只能在預習階段、而很少在復習階段應用學案導學法，其他教學方法如PPT教學法只能適宜應用在傳授知識過程中，PPT的特點在于能夠準確、直觀、形象的把教學內容傳達出來，更易于激發學生的學習興趣，把學生的學習興趣調到很高的程度。而學案導學法顯然不是建立在這樣的教學方法之上，它不講究學習的興趣性、學習的形象性、學習的生動性，盡管如此，學案的內容并非不追求任何興趣內容的設計，也要夾雜著學習興趣內容的導向，這樣，也只有這樣才能讓學生在興趣中預先學到知識，并把知識應用到下一步的學習內容中來。“興趣是最好的老師”，講的就是一個人在學習的過程中(無論他學習的內容如何)只要產生濃烈的學習興趣，就會產生強烈的學習欲望和求知的欲望，在這兩種欲望的支撐下，也許一個人并不需要任何老師的進一步指導，他就會循著自己的學習路徑，摸索出適合自己的學習方法，并不斷改進自己的學習習慣，建立起比較完善的學習體系，但不可否認，學案并不是以激發學生的學習興趣為主旨，而是夯實學生學習前期的功底。
二、高中英語閱讀教學中的學案導學法
高中英語學生的學習狀態可以認為有幾下幾個特點：1.英語學習內容較之前的學習內容更加深入，對學生的英語分析能力，英語語感的把握程度更加嚴格。2.高中階段英語的所要求的詞匯量較初中階段可以說翻了一番。對學生詞匯量以及單詞的高強度要求遠遠高于初中水平。3.高中階段的英語更要求學生熟練應用英語解決實際問題的能力，比如關于金融的文章、關于當前社會熱點的文章，這些都要求學生必須深入的了解社會現實，對社會現實有了更深入的把握，才能把文章讀懂。4.高中階段的英語對學生英語語法的要求更為嚴格，一個顯見不爭的事實是，高中階段英語的長、難句子顯著增多，學生必須對句子有更加深入的了解，必須讀懂句子才能更快速的解決問題，否則難于解決英語閱讀理解中碰到的實際問題。學案教學法必須以問題為導向，以解決實際問題為出發點和落腳點，針對高中階段學生剛剛升入更高的年級這一總的特征，并在此基礎上注重鼓勵學生的學習動力、激勵學生的學習興趣，實實在在地解決學生英語學習中存在的問題和可以解決的方案選擇。不僅如此，高中階段學生一般具有了比較強的辨別能力，對自己是否以及多大程度上掌握知識，有了更清醒的認識，從這個方面而言，導案內容的編排、導案教學法的實施可以也應該征求多數學生的意見和建議，針對他們英語學習的實際情況、他們學習英語的實際狀態，制定較為合理的學習方案以及較為穩妥的學習內容，才是學案導學法的精髓所在。毋庸置疑，初中英語的特點是對學生的理解能力要求并不高，反而更加要求學生詞匯量的積累。高中英語閱讀不僅在詞匯量、句子的難易程度上對學生提出了更高的要求，也對學生對現實生活的感悟提出了新的挑戰，所以在學案的設計中，不能僅僅滿足積累學生的詞匯量、鍛煉學生的英語思維能力，尤其要注重鍛煉學生的理解能力，閱讀不僅僅是知識的鍛煉，更是能力的鍛煉與提升，學生在英語閱讀中也不僅僅是以上方面的提高，還有視野的開闊，對事物認識的深入。所以，高中階段學生的英語閱讀是建立在學案導學法的循環應用中的，以學案導學法為學習基礎，在這個層面上更加注重和推動學生學習以及認知能力的提升，所以，一定要注意學案導學法中的學案要高度地建立在社會熱點的分析之上，不能僅僅是文章的展示，學案閱讀問題的設計，一定要具有靈活性、具有深度性、具有前沿性、具有新穎性，只有這樣才能真正啟迪學生的學習智慧，建立在這樣基礎上的導案內容編排才更有意義和實踐上的操作性。
作者：李丹丹 單位：渤海大學外國語學院
參考文獻：
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[2]董娜.高中英語詞匯教學[J].學周刊,2016(5).
[3]吳靜思.運用詞塊輔助高中英語閱讀教學[J].英語廣場,2016(4).
第三篇：高中英語自主教育閱讀教學研究
摘要：
引導學生自主閱讀，自主學習與自主積累，關注學生自主學習能力的形成，有利于英語閱讀教學改革，更能促進學生轉變個人學習觀念。
關鍵詞：
高中英語；課堂教學；自主教育；教學策略
高中英語教育事業的全面改革，對當代高中英語教育工作者提出了更高的要求。高中學生的自主學習能力較強，要豐富學生的英語語言基礎知識，提高學生的英語應用能力，需要教育工作者積極落實自主教育的閱讀教學策略。
一、培養英語自主教育心理，創新閱讀教學模式
引導高中學生建立英語自主教育心理，是落實自主教育閱讀教學模式的第一步。學生的心理因素對于個人英語閱讀學習行為有重要指導作用，教師要利用英語課堂活動引導學生建立自主閱讀學習的心理，幫助學生提高英語閱讀教學效率。自主閱讀心理的建立，需要教師關注學生的學習興趣，為學生指明方向。在傳統的英語閱讀教學活動中，大多數教師沒有關注學生的學習興趣。要讓學生有動力開展英語閱讀自主教育活動，教師可以設計開放性較強的英語閱讀學習作業。比如在學習《Wildlifeprotectiong》后，教師可以將“Wildlifeprotectiong”設為課下閱讀的主題，讓學生根據自己的興趣選擇相關內容。有的學生會選擇有關于一種野生動物的文章，像“turtle”、“tiger”等，有的學生則會選擇有關于動物保護的文章，閱讀有關于“Howtoprotectwildani⁃mals”相關文章。在英語閱讀課堂中尊重學生的興趣，利用作業布置形式的轉變給學生更大的閱讀空間，激發學生的自主閱讀興趣，長此以往，才能讓學生養成自主閱讀的習慣，形成英語自主教育意識。
二、搜集英語自主教育資源，創新閱讀教學模式
每一類教學活動的開展，都需要得到科學教學資源的支持。在高中英語閱讀教學活動中，要促進學生自主閱讀，提高學生的英語閱讀能力，英語教師需要從傳統的英語知識點講解式教學模式中走出來，重視學生英語綜合能力的培養。讓自主成為英語閱讀課堂的必要因素，在英語課本中開發適合學生自主閱讀學習的資源，并有效整理課外配套資源，能夠讓學生具有自主閱讀的資本。比如在講解《TheOlympicGames》這一課時，“Pausanias,whowasaGreekwriterabout2,000yearsago,hascomeonamagicaljour⁃neyonMarch18th2007tofindoutaboutthepresent-dayOlympicGames.HeisnowinterviewingLiYan,avolunteerforthe2008Olym⁃picGames”這個采訪性文章的內容較為簡單，且閱讀文章的主題與內容貼近學生的生活，便于學生理解，教師可以將大部分時間交給學生，讓學生自主閱讀，自主提出問題。讓學生借助自己的力量攻克英語學習難題，能夠幫助學生建立英語學習的自信心。
三、優化英語自主教育過程，創新閱讀教學模式
英語閱讀自主教育是一種教學思想，是一種教學模式，在應用這一教學模式實施教學時，教師要善于優化教學過程，利用豐富的教學手段提高學生的自主閱讀興趣。讓學生在閱讀學習中發揮主動性，成為閱讀學習的主人，才能讓學生的英語閱讀能力得到鍛煉，促進學生積累更加豐富的閱讀技巧。培養學生的探究能力與合作能力，是高中英語教學的能力目標。在落實自主閱讀教學模式時，教師可以在課堂中組織小組探究活動，讓學生將個人自主閱讀學習能力與他人的自主閱讀學習能力結合起來，創造更大的價值，提高自主閱讀學習的效率。比如在講解《Festivalsaroundtheworld》時，教師要引導學生以小組為單位，在自主閱讀與思考的前提下，將課文中所涉及到的各種節日總結出來，并對應相關細節。比如“Festivalsofthedead”對應著“theJapanesefestivalObon”、“theDayoftheDead”、“Hallow⁃een”這些節日，學生需要將每一個節日對應的細節羅列出來，像“theJapanesefestivalObon”對應著“peopleshouldgotocleangravesandlightincenseinmemoryoftheirancestors.Theyalsolightlampsandplaymusicbecausetheythinkthatwillleadtheancestorsbacktoearth.”這樣的細節。引導學生在小組內一起交流閱讀文章的內容，分析閱讀文章的結構，并建立有關于文章內容的有效體系，促進學生利用交流解決閱讀難題，讓閱讀學習活動從靜默的個人學習活動轉變成為活躍的集體交流活動。
四、打造英語自主教育平臺，創新閱讀教學模式
英語自主教育，讓學生主動投身于英語閱讀學習，需要教師給學生創設英語閱讀學習的平臺。閱讀學習，是一種個性化的學習活動，教師需要定期組織交流活動，幫助高中學生鞏固自主學習的成果。在自主閱讀學習過程中，學生需要被肯定，需要被認可，需要通過交流發現自己的不足，及時改正與提高。在高一年級，教師要重視學生自主閱讀意識的培養，將閱讀交流活動視為一種監督手段，讓學生為了參與到交流活動中及時閱讀。在高二年級，教師要重視學生閱讀技巧與方法的培養，將閱讀交流活動視為分享觀點，共享閱讀快樂的平臺，讓學生交流閱讀學習中的新發現。
五、小結
綜上所述，將自主教育的閱讀教學模式落實在高中英語教學活動中，能夠拓展學生的英語閱讀學習內容，更能優化英語閱讀教學效果，讓學生的主觀能動性完全發揮出來。設計多樣化的英語閱讀活動形式，讓學生快樂閱讀，主動閱讀，找到更多的英語閱讀學習動力，才能促進學生成為英語閱讀自主學習者。
作者：趙利麗 單位：山西省晉中市壽陽縣第一中學
參考文獻：
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[2]于薔.高中英語閱讀教學現狀分析及教學策略[J].延邊教育學院學報，2012(02)
第四篇：大學英語閱讀教學元話語研究
摘要:
通過將元話語理論運用于大學英語閱讀教學證明:作為組織話語，引導讀者理解語篇和作者觀點的元話語理論知識，可以顯著提高學生的閱讀理解能力，但對于不同閱讀水平的學生其作用并不一致。元話語對中、低水平組學生閱讀能力的提高非常顯著，且低水平組學生獲益最大，而對高水平組學生閱讀能力的影響并不顯著。
關鍵詞:
元話語;閱讀理解;閱讀能力;閱讀教學
英語閱讀是二語習得者英語語言學習和培養、提高英語綜合能力的一個重要途徑，英語閱讀能力的高低已經成為衡量大學生英語水平的一個重要標尺。英語閱讀能力相差較大的學生對閱讀材料信息的獲取、處理、理解相差甚大。在篇章中用來體現組織語篇、表明作者對語篇內容本身和閱讀者態度的不同類型的詞，結構，標點符號等稱作為元話語。不同的語篇中都充滿了不同類型、數量的元話語，為作者表明自己的觀點、態度發揮著不可替代的作用。因此，在閱讀過程中，元話語知識的合理運用期望可以成為幫助讀者提高閱讀能力的一個重要手段和方法。
一、元話語
美國結構主義語言學家ZelligHarris率先提出“元話語”(metadiscourse)，指用來表示理解語言使用、顯示作者/說話人引導讀者/聽者明白篇章含義的一種方法和策略。之后，國內外許多語言學家對這一概念進行了進一步的發展，把可以用來表明作者/講話人涉入語篇內部來影響讀者/聽話人的各類模糊語、連接詞以及各種表示評論語篇的語言形式都歸到了元話語的范疇。諸多語言學家從元話語的定義、功能、分類及在語篇中分布和使用情況進行了大量、廣泛的研究。Schiffrin［1］用不同的詞“亞話語”命名“元話語”認為它是顯性的語言，可以在交際中組織和評價話語。Lautamat-ti［2］把元話語看作是非主題材料的一部分。Ifantidou［3］從詞匯的角度討論了元話語，認為元話語有內部篇章和外部篇章元話語。Vandekopple［4］和Hyland［5］兩位語言學家都從功能語言學角度出發，對語類和元話語從理論方面進行探究、分析。Hyland［6］19認為，盡管大部分的研究采用的是功能語言學的方法，但是對元話語進行分類時功能和句法被混淆起來，沒有正確理解Halliday的語言三元觀。Hyland［6］37－45討論了元話語的三原則:元話語和話語在命題意義方面不一致，元話語表示的是語篇中作者和讀者之間的互動部分，元話語說明的是話語內部之間的聯系。Hyland［6］49根據這三個原則把元話語分為交際類元話語和互動類元話語。過渡標記、言據標記、框架標記、回指標記、語碼注釋語等屬于交際類元話語。這一類型的元話語可以在閱讀時幫助、引導讀者關注話語的結構。態度標記、自稱語、模糊語、增強語和介入標記等屬于互動類元話語。這類元話語體現出在理解篇章時，作者涉入篇章內部，并對話語給出的評估。對于英語作為母語或是第二語言的學生來說，元話語可以幫助作者更好地明白理解語篇時對讀者認知方面的要求，為作者提供了表述態度的多種資料，給讀者提供處理信息方法，使作者和讀者進行協商、交流、對話。在課堂中重視元話語的使用，可以提高學生的語言能力。近年來，我國語言學家和語言教師從理論和實踐中探究了元話語在我國不同學校、年級教學中的運用和指導意義，也從理論方面討論了元話語的概念、分類和功能等。實踐方面，元話語的運用主要集中在不同年級、階段學生的寫作方面，實驗表明:在課堂中重視元話語的使用，把元話語知識和課堂講解相結合確實能提高學生的寫作能力，在閱讀方面的研究則較少。本研究將元話語理論知識運用于大學閱讀課堂教學，探討元話語理論知識對學生英語閱讀能力的作用和意義是否顯著，及對英語閱讀水平存在明顯差距學生的影響如何，運用實驗來說明元話語理論知識對大學生英語閱讀能力的作用機制和對不同英語閱讀水平學生的動態變化，進而促進學生閱讀能力的提高
二、實驗研究
實驗選取了138名大二本科生作為研究對象，他們屬于兩個不同的自然班。兩個班的學生性別比例、年齡都相似。所有學生使用的教學材料，教學課時和授課教師均相同。實驗班70人接受元話語理論知識的傳授，采用元話語理論知識和常規的閱讀教學相結合;控制班68人，采用常規的閱讀教學。實驗前，實驗班和控制班同學均參加對元話語知識的測試和閱讀理解能力的測試。測試數據顯示，實驗開始時，控制班學生和實驗班同學對元話語理論并不知情，閱讀能力趨于一致。實驗開始，實驗班采用元話語理論和常規閱讀教學相結合的教學方法，元話語講解由Jalilifar＆Alipour［7］在研究元話語對英語作為第二語言學習者的影響時所用的PPP(Presentation，Practice，Production)教學方法修改而成;控制班進行常規的閱讀教學。十二周后，實驗結束。實驗班學生進行閱讀能力的測試和問卷調查，控制班學生僅參加閱讀能力的測試。實驗前后，測試學生閱讀能力的試卷均選自PET－3，保證了試卷的信度和效度。并且兩份試卷通過測試，證實試卷的難易度相近，難易程度適中。每份試卷包括四篇閱讀短篇測試，每篇五道選擇題，各題一分，試卷滿分20分，實驗前后，兩份測試試卷均由隨堂測試的形式進行，每份試卷測試時間為30分鐘。隨后，實驗班同學參加問卷調查。問卷由六個問題組成，根據元話語理論知識、劉潤清［8］112－113、曹志華［9］曾使用過的問卷并結合自己的研究內容改編而成，主要用來分析學生對元話語理論知識用于課堂講解的理解、接受程度，元話語知識是否可以幫助讀者理解作者的意圖和態度，能否促進理解語篇，元話語知識的講解與學生閱讀能力之間的關系，和對不同閱讀水平學生的影響。實驗結束，對所有回收數據，包括前、后測對學生閱讀能力測試的成績、問卷調查數據整理、分析，運用SPSS17．0系統，采用獨立樣本T檢驗、配對樣本T檢驗，分析各組圖表所顯示的數據。
三、實驗結果和分析
實驗前，通過測試證實:學生對元話語知識并不了解。因此，用SPPS17．0分析的數據為實驗前、后測試中所收集到的關于學生閱讀理解能力數據，運用Kolmogorov－Smirnov分析得出:收回的所有數據的K與S值全部趨于零，因此數據的分布符合正態分布，能通過SPSS17．0系統采用獨立樣本T檢驗和配對樣本T檢驗。
(一)元話語理論知識對學生閱讀能力的影響
為了考察實驗前兩個班學生的閱讀能力，將實驗班和控制班學生的閱讀成績進行獨立樣本T檢驗，發現Lev-ene齊性方差檢驗中顯著性為．915＞．05，說明兩組在該變量上的方差齊性相同，因此看方差齊性所顯示的數據，在相應95%置信區間中上限值．74294和下限值－．87235之間包括零值，且雙尾T檢驗顯著性值．874＞．05，證明控制班和實驗班同學整體閱讀能力趨于一致，為后續的研究獲得了保障。實驗后，兩個班學生的閱讀能力均有提高，通過獨立樣本T檢驗，發現Levene齊性方差檢驗中顯著性為．459＞．05，兩個班在該變量上的方差齊性相同，分析要參考方差齊性一行中的數據，在對應的95%的置信區間上限值1．51991和下限值．01790之間不包括零，且雙尾T檢驗顯著性值為．045＜．05，證明實驗班和控制班經過十二周的閱讀教學后，學生的整體閱讀能力有了明顯差異，實驗班學生的總體閱讀能力明顯高于控制班學生的閱讀能力，而且這種差異非常顯著，證實了元話語理論知識和閱讀教學相結合，確實促進了學生閱讀能力的顯著提高。為進一步考察實驗后，兩個班學生閱讀能力的顯著差異是否因元話語理論對學生閱讀能力有顯著改變。配對樣本T檢驗對兩個班學生實驗前、后閱讀能力測試成績進行比較分析?？刂瓢鄬W生閱讀能力的前、后測數據在配對樣本T檢驗中，相對應的95%的置信區間中下限值－．75296和上限值．10590之間包括零值，雙尾T檢驗顯著性值．137．＞．05，說明控制班同學在實驗前后閱讀能力確實有進步，但是前后差異不大，進步并不顯著。實驗班學生前、后測閱讀能力所得數據在配對樣本T檢驗中相對的95%的置信區間下限值－1．56235和上限值－．75193之間不包括零值，雙尾T檢驗顯著性值．000＜．05，實驗班前、后測閱讀成績存在顯著性差異，充分證明在大學英語閱讀課堂教學中可以引入元話語理論，形成新的教學方法和模式，成為促進、提高學生閱讀能力的有效策略之一。通過數據分析證明，元話語知識的講解確實可以提高學生的理解能力，作為學生提高閱讀的有效方法之一，但是對于不同閱讀能力學生的影響是否一致?
(二)元話語理論知識對不同閱讀能力學生的影響
為檢驗元話語理論知識講授對閱讀能力相差顯著的學生作用是否趨于一致，根據統計學四分法按學生前測時的閱讀成績將實驗班學生分為三組閱讀水平不同的學生:高、中、低水平組。其中高水平組包括19名學生，成績分布為13－17分;中等水平組包括35名學生，成績為10－12分;低水平組包括16名學生，分數為5－9分。隨后，通過單因素方差分析，檢驗這樣的分組方式是否合理，不同水平分組組間有無明顯的差異。分析結果顯示顯著值Sig．=000＜．05，說明各組組間水平差異顯著，分組合理。將各組數據通過單因素方差分析和組間多重比較得出三組不同閱讀能力水平組間差異都非常的明顯。隨后運用配對樣本T檢驗進一步分析各組在實驗結束，閱讀能力的提升是否也有顯著差異。在配對差異中，高水平組在對應的95%置信區間中，上限．56037和下限－1．400248之間包括零值，且雙尾顯著性值為．3789＞．05，中、低水平組在所對應的95%的置信區間中上限分別為－．70108，－1．17684，下限分別為為－1．75606，－2．57316，它們之間均不包括零值，且雙尾顯著性值都為．000＜．05?？梢姡M同學的閱讀能力都有了一定的提升，但是僅有中水平組和低水平組的同學閱讀能力的提高是顯著的，高水平組同學的閱讀能力雖然也提高了，但是提高并不顯著。因此，元話語理論知識的講解對閱讀能力不同的學生作用并不一致，中水平組和低水平組同學的閱讀能力都有明顯的提高，且這種提高在低水平組同學中體現的最為明顯，但是對高水平學生卻意義并不大，這充分說明了元話語可以作為幫助學生提高他們閱讀能力的一種方法，但是不可太過于夸大它的作用。
(三)問卷調查
實驗結束，實驗組所有同學參加問卷調查，為保證所得數據真實有效，學生無記名回答問題，問卷調查主要為了了解學生對閱讀教學中結合元話語理論知識對他們的影響和他們對此的態度、建議和意見。問卷調查共70份，全部真實有效。通過對問卷調查所獲數據進行統計學工具SPSS17．0分析，學生可以理解、接受元話語知識。在閱讀過程中曾利用元話語知識指導自己的閱讀，元話語理論可以引導學生理解閱讀材料的篇章結構、語篇內容和推斷作者的寫作目的和態度，并期望可以將元話語知識用到英語學習的寫作、聽力和口語教學中。但是在不同學生水平分組間，調查結果并不完全相同，低水平組學生對元話語知識的理解沒有中、高水平組學生理解的透徹，但是這個組的學生卻獲益最大，在閱讀的過程中使用的頻率也最高，而高水平組的學生可以完全理解這個理論相關的知識，但在閱讀的過程中卻運用的非常少。因此，元話語理論知識可以被采用，成為指導學生閱讀理解的一種策略和方法，幫助學生在閱讀的過程中明白閱讀材料的篇章結構，快速、準確地對語篇信息作出處理，引導學生明白作者的寫作目的，形成讀者和作者之間的交流、協作，促進學生高效處理閱讀材料。但是元話語理論對于閱讀能力不同的學生作用差異較大，對中、低閱讀水平的學生有明顯的提高，且低閱讀能力水平最明顯，而對閱讀能力高水平的學生，效果并不明顯。學生可以明白、接受元話語知識，并希望元話語知識可以結合課程教學一起來學習，對他們的閱讀有積極作用。在英語閱讀教學中，可以將元話語知識和課堂教學相結合，促進學生閱讀，提高學生的閱讀能力。閱讀與聽力、口語和寫作是彼此相關、緊密聯系的，也可以進而將元話語知識與大學英語課堂相結合，提高學生的綜合能力。另外，元話語知識對不同閱讀能力學生的影響不同，這也提示教師在運用元話語理論知識的時候要深切明白它對不同學生的影響，要注意因材施教。最后，元話語知識不能單獨作為一種教學方法，而應該與課堂教學相結合，培養學生的語言綜合能力。
作者：李曉梅 單位：呂梁學院外語系
第五篇：初中英語閱讀教學探析
摘要：
對初中英語閱讀教學策略進行研究，才能提高初中英語教學效率。因此，廣大初中英語教師應不斷研究和實踐，摸索出有效的閱讀教學策略，以激發學生英語閱讀興趣，使其在快樂的閱讀學習中，不斷提高自身英語閱讀能力。
關鍵詞：
初中英語；閱讀教學；有效策略
英語閱讀能力的提升是提高英語綜合能力的重要前提，只有提高英語閱讀能力，才能使學生積累更多英語語言素材、使學生了解中西方文化差異，但目前，初中英語閱讀教學中存在一些不良因素影響了初中英語閱讀教學效率，因此本文分析了初中英語閱讀現狀，并提出初中英語閱讀教學的有效策略，為提高英語閱讀教學效率提供借鑒。
1初中英語閱讀教學現狀分析
英語閱讀能力是體現學生英語綜合水平的重點，但在目前初中英語閱讀教學中存在一些問題，不利于初中學生英語閱讀能力的提高，進而阻礙了初中英語閱讀教學效率的提高[1]。主要表現如下：首先，教師對英語閱讀教學認識不夠，大多數英語教師受應試教育的影響，將提高學生英語考試成績作為初中英語教學的最終目標，而對閱讀教學重視程度不夠，初中英語閱讀教學氛圍較為沉悶，無法激發學生的閱讀興趣，通常在英語閱讀教學中，教師先領讀一遍，之后再要求學生自己進行閱讀，最后教師將閱讀中的重點句子拿出來單獨講解，將整篇閱讀文章瓦解開來，形成分段、分句講解，閱讀變得毫無意義，嚴重影響了學生閱讀積極性，使初中英語閱讀教學困難重重。其次，部分初中英語教師和學生普遍認為英語閱讀教學無關緊要，沒有深刻認識到英語閱讀教學的本質，教師和學生認為初中英語閱讀教學目的就是使學生掌握閱讀文章中的一些重點單詞和短語，正是由于對英語閱讀教學本質認識不足，教學目標也不明確，從而嚴重影響到初中英語閱讀教學效果。再次，在初中英語閱讀教學中，教師沒有利用更多有效的閱讀教學方法指導學生，存在學生盲目閱讀現象，這不但無法提高學生的閱讀能力，還使學生在閱讀中出現事倍功半的現象，使學生閱讀信心受挫，這也是影響初中英語閱讀教學效率的關鍵因素之一。
2初中英語閱讀教學的有效策略
2.1激發閱讀興趣，豐富閱讀思維
興趣是最好的老師，在初中英語閱讀教學中只有激發學生的學習興趣，才能使閱讀教學達到事半功倍的效果，因此初中英語教師在英語閱讀教學中應注重激發學生學習興趣，而激發學生閱讀學習興趣就需要將閱讀教學課堂變得生動有趣，滿足初中學生的好奇心理[2]。例如，在進行“Iamgoingtobeabasketballplayer”的閱讀教學中，教師先用漢語和學生一起聊聊理想，使學生沉浸在豐富的想象力中，這時教師再引入相同題目的英語閱讀，使學生試著用英語說出“Iamgoingtobe…”，這樣可以充分調動起學生暢想的積極性，激發學生的興趣，學生會主動閱讀文章，在閱讀文章中學習自己也想表達卻不會表達的句子，同時學生為了更好的表現自己，努力開闊思維積極回憶以前在閱讀中學到過的句子和單詞，并模仿英語閱讀錄音中的標準口語和教師交流，用英語表達自己的理想和意愿，這對提高初中英語閱讀教學效率具有重要作用。
2.2認識閱讀本質，明確閱讀目標
閱讀教學是英語教學的重要組成部分，因此初中師生都應認清英語閱讀的本質，明確閱讀目標，只有目標明確才能達到英語閱讀教學的最佳效果，這就要求英語教師深入了解到英語閱讀教學是提高學生英語口語能力、了解西方文化知識、積累英語語言元素的關鍵，只有教師對英語閱讀教學的本質有了清晰的認識與了解，才能正確指導學生重視英語閱讀學習。例如，在進行“Itisaniceday”閱讀教學中，教師要明確該篇閱讀文章的主要內容，要求通過閱讀學會如何運用反義疑問句以及反義疑問句的一些回答方式，只有明確了閱讀本質，才能明確閱讀目標，使學生在閱讀教學中了解閱讀的關鍵點，使學生掌握英語閱讀方法，從而達到英語閱讀教學的目標[3]。
2.3注重閱讀方法，提高閱讀能力
授人以魚不如授人以漁，教師在英語閱讀教學中教授給學生正確的閱讀方法，才能達到提高學生閱讀能力的目的，使學生掌握正確的閱讀方法，首先教師應在教學中不斷的加強閱讀訓練，使學生學會閱讀中瀏覽、閱讀、設問、提取綱要等方法，學生在瀏覽時應在較短的時間內掃除閱讀中的詞匯障礙，再進行細讀、復讀等閱讀，此外教師還要教授學生在閱讀中如何設問，在每一遍閱讀中都進行設問，并在下一次閱讀時解決問題。此外，在初中英語閱讀教學中，教師還要要求學生閱讀不同風格和不同題材的文章，使學生在大量閱讀中增強英語語感，這樣才能有效提高學生英語閱讀能力[4]。
3結語
綜上所述，英語閱讀教學是提高學生英語閱讀能力的關鍵，同時提高初中學生英語閱讀能力是一個復雜的過程，教師要利用初中學生的成長心理，設置有趣的閱讀教學任務，激發學生的閱讀興趣，同時還要傳授學生科學的閱讀方法，幫助學生在英語閱讀學習過程中克服困難，提高學生英語閱讀水平，促進學生長遠發展。
作者：徐士元 單位：江蘇省宿遷市湖濱新區余娟實驗學校
參考文獻：
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[4]宋佳.淺談初中英語閱讀教學中的問題研究[J].佳木斯職業學院學報，2016(08).
第六篇：初中英語閱讀教學與寫作教學
摘要：
閱讀和寫作是初中英語教學的關鍵環節，文章論述了二者的關系，并從豐富教學方法，增加詞匯學習的樂趣；注重讀前啟發，培養學生的思考能力；精讀后寫作，提高學生的寫作能力；寫中修改反思，提高學生的讀寫能力幾方面探討了初中英語閱讀教學與寫作教學有機結合的具體措施。
關鍵詞：
初中英語；閱讀教學；寫作教學
古語有云：“讀書破萬卷，下筆如有神”，這就是閱讀和寫作的關系。在英語教學中，閱讀教學是寫作教學的基礎，學生閱讀理解能力的提高勢必會在寫作的過程中將情感表達得更加完整。因此，在初中英語教學中，教師應該將閱讀教學與寫作教學結合起來，以閱讀為基礎，為寫作積累素材，以寫作為鞏固，提高學生的閱讀理解能力，這樣才能全方面提高學生的英語學習能力，促進學生的全面發展。
一、英語閱讀與英語寫作的關系
閱讀和寫作都是對材料進行加工的過程，可以說這兩者是相互作用的。如果閱讀鍛煉學生對語言理解的技能，那么寫作就是將這種理解進行應用的技能。在英語教學中，閱讀教學和寫作教學也是一樣的，學生只有在閱讀材料的學習中，學會理解英語信息，才能具備一定的英語學習思維，才能夠將英語通過寫作的形式進行應用。在英語學習的過程中，首先要擁有較大的英語閱讀量，通過分析閱讀材料中的語言知識，從而對文章結構有一定的了解，然后再進行語言文化的學習和領悟。掌握這些技能后，將自己的技能及從閱讀學習中得到的信息，經過內化，形成具有自己風格的英語寫作。只有這樣寫出來的文章才能夠具有結構嚴謹的特點，從而為英語閱讀學習提供幫助。因此，在初中英語教學中，要將閱讀與寫作結合起來，以閱讀為基礎，以寫作為鞏固。
二、如何將初中英語閱讀教學與寫作教學有機結合
（一）豐富教學方法，增加詞匯學習的樂趣
詞匯是英語學習的基礎，詞匯的學習和積累對提高學生的閱讀和寫作能力具有很重要的作用。但是，英語詞匯的學習相對枯燥，教師在教學中應該豐富教學方法，通過靈活多樣的教學形式，激發學生對詞匯學習的興趣。例如，在講解WhatAreYouDoingforVacation?這節課時，為了提高學生的學習興趣，教師可以利用多媒體播放一些旅游短片，以此引出詞匯。如：Iamgoingcamping/goingfishing/visiting/...然后再進行課文講解，這樣就可以讓學生進入到教師所創設的情境中，為閱讀教學做好鋪墊。
（二）注重讀前啟發，培養學生的思考能力
在閱讀教學中，教師要注重學生閱讀能力的培養，不能一味地進行知識講解，而忽視學生的主體性。在教學的過程中，教師可以采用啟發式的教學形式開展教學。在初中英語教材中，很多的閱讀材料中都有插圖，教師可以充分利用教材插圖，在閱讀課開始之前引導學生思考，然后看圖說話，這樣一來，學生能夠積極思考，大膽發言，最后，教師讓學生自由閱讀文章，驗證自己的猜想。這樣，不僅可以鍛煉學生的思考能力，為學生英語思維的培養打下基礎，還能鍛煉學生的口語能力。
（三）精讀后寫作，提高學生的寫作能力
教師在精讀文章后，對學生開展一些訓練然后再開始寫作，可以采用讀后復述訓練，讓學生用英語簡單復述課文內容，強化詞匯使用的準確度；讀后仿寫，讓學生以文章的類型和結構為依托，簡單仿寫。在做完這些訓練之后，開展精讀后的寫作練習。在寫作練習中，不要給學生施加過多的限制，讓學生以主人公的身份大膽表達。例如：在講解WhenIsYourBirthday?這節課后，教師就可以為學生設計與閱讀題目相關的寫作題目如“Whatareyoudoingwhenyourbirth－day?”，這樣學生的思維能力能夠得以提升，從而提高學生的寫作能力。
（四）寫中修改反思，提高學生的讀寫能力
寫作是在閱讀基礎上的再創作，寫作能力的培養和提升，需要大量閱讀材料的積累，從而獲取靈感和信息，培養自己的語感及英語思維能力。英語寫作不是一蹴而就的，需要經過四個階段才能完成：第一次的大體意思，第二次的文體結構，第三次的詞句運用，第四次的改正糾錯。因此，在寫作教學中，教師要培養學生在寫作中反復修改反思的習慣，這樣才能夠將自己在閱讀訓練中學習到的知識充分應用到寫作中去，才能在提高寫作能力的同時，鞏固自己的閱讀理解能力，從而實現讀寫能力的提高。
三、結語
初中英語教學中，將閱讀與寫作結合起來，對提高教師的教學水平和學生的英語學習能力具有重要的作用。在實際的教學中，教師要在閱讀教學和寫作教學中，充分發揮學生的主體地位，讓學生大膽思考和發言，還要在教學的每一個環節中將兩者緊密結合，真正起到提高學生學習效果的作用。
作者：陳小群 單位：內蒙古赤峰市林西縣第三中學
參考文獻：
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[2]何玲玲.初中英語閱讀教學與寫作教學的結合[J].語文學刊(外語教育教學),2016(6):131-132.教學實踐2016年12月
第七篇：初中英語閱讀教學策略探究
摘要：
為了進一步培養學生的英語綜合能力及其綜合素養，文章在分析初中英語閱讀教學意義的基礎上，提出了初中英語閱讀教學的有效性策略，即創建英語閱讀展示平臺，鼓勵學生廣泛閱讀英語報刊雜志，在班級里設置英語圖書角，同時探討了初中英語教學的有效方法。
關鍵詞：
初中英語閱讀；教學有效性；教學方法
現在的初中英語閱讀教學中，教師對于閱讀理解的教授仍然采取傳統的教學方法。對于簡單的英語閱讀，教師都是讓學生逐句地讀并翻譯句子大意，教師幫助學生整理出相關的語法知識和詞組應用；對于較難的閱讀，教師直接翻譯，遇到相關的語法知識和英語詞組，直接讓學生記筆記。這種枯燥乏味的英語閱讀教學方法沒有對整體學生的水平高低進行綜合評估，教學效率也不高。因此，教師應根據每一個學生的需求，制定出相應的教學方法和策略，爭取讓每個學生在閱讀過程中都能學到新的知識，有新的體會。
一、初中英語閱讀教學的意義
初中階段的英語教學主要是讓學生對英語產生學習興趣和積極性，為學生建立一個良好的英語基礎知識系統，提高學生對英語的學習信心，為以后的學習奠定良好的基礎。英語學科學習是一種語言學習，而語言的學習最為重要的就是語感和基礎的語言知識，所以，教師在給學生傳授英語知識時，要著重培養學生的閱讀能力，使學生具備良好的語感和書寫基礎，養成良好的英語學習習慣。這就要提高學生在聽、說、讀、寫方面的綜合能力，而閱讀正是培養學生這些綜合能力的有效途徑。
二、初中英語閱讀教學的有效性策略
（一）創建英語閱讀展示平臺
要想讓學生對英語閱讀保持興趣，教師就應為學生創建一個英語閱讀展示平臺，讓學生展示自己的閱讀成果，增加學習英語的自信心。例如，教師可以在每次上課前留出幾分鐘時間，讓1～3個學生進行英語演講（演講的內容可以是背下來的課文、自己寫的作文、小故事或者是笑話），或是幾個學生用英語來演繹一段小品，或是唱英文歌曲等。這種教學方法，不僅滿足了學生展示自我的需要，同時也能督促學生利用更多的課余時間學習英語。
（二）鼓勵學生廣泛閱讀英語報刊、雜志
英語學習是一種語言的學習，閱讀不僅可以提高學生的英語學習效果，還能夠幫助學生在有限的空間里增加知識層次，拓寬學生的視野，進一步提高學生學習英語的效率。在學生有限的空間里，教師可以讓學生閱讀訂購的英語周報，去圖書室借閱英語閱讀周刊和課外讀物等。無論是英語周報，還是英語課外讀物和周刊，豐富的內容能夠吸引學生的眼球，保持學生學習英語的興趣和積極性。
（三）在班級里設置英語圖書角
每個班級都有圖書角，在原有的圖書角上可以設置英語板塊的圖書角，添加一些學生感興趣的英語書籍，例如，《英語謎語》《英語故事》《英語趣聞》等。作為英語教師，應該鼓勵學生把他們認為有益的讀物與書籍帶到圖書角與大家交換、分享，通過活動閱讀的形式傳閱，還可以進行學生與學生之間的交流，有利于保持學生學習英語的興趣和自信心。
三、初中英語閱讀教學的有效方法
（一）采用英語篇章教學法
英語教學是語言的教學，語言教學強調內在邏輯的相關性，而英語篇章教學正好能夠滿足這種要求。英語篇章教學對于初中英語閱讀教學而言，能夠有效保證英語系統結構的完整性，這種完整性主要體現在邏輯關系上，也就是邏輯的完備性。因此，廣大的初中英語教師要從英語閱讀抓起，采用英語篇章教學的方法，按照從整體到局部，再從局部到整體，循序漸進地對學生進行英語閱讀教學。通過閱讀整個句子，正確理解整篇文章。教師應該引導學生閱讀篇章，用語境來猜測一個詞的意義，理解句子的隱含意義，進而理解篇章的中心思想。這樣，學生在英語閱讀的學習過程中，自然而然地就養成了良好的英語學習習慣。
（二）堅持課內閱讀與課外拓展閱讀的雙重教學原則
一位好的英語教師，應該讓學生享受課堂里美好的學習時光，讓學生享受學習的過程，更重要的是能夠讓學生習慣英語學習的思維與方法。因此，在初中英語閱讀教學的過程中，教師必須要始終堅持課內閱讀與課外拓展閱讀的雙重教學原則，課堂內的閱讀教學主要就是讓學生掌握好基礎詞匯和語法知識，為學生提供課外拓展閱讀的基礎，而課外拓展英語閱讀主要是為了鞏固與促進學生在課內所學的英語知識，提高學生的英語學習水平和能力。
四、結語
英語教學是長期而艱難的教學，其中的英語閱讀教學既是初中英語教學的重點，也是初中英語教學的難點，因此，英語教師在傳播知識的過程中，一定要有選擇地教學，通過閱讀對知識結構進行階梯式教學，讓學生能夠有效掌握英語思維的方式，從而有效提升學生的英語綜合水平。
作者：黃素輝 單位：福建省永春崇賢中學
參考文獻：
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[2]黃大蘭.淺談英語朗讀和背誦[J].科學咨詢,2013(14):54.
第八篇：高職英語閱讀教學多元讀寫能力培養
摘要：
多元讀寫能力已成為英語教學中的重要能力，是英語教學研究中的重要課題。文章在對其界定的基礎上，分析了開展多元識讀能力培養的理論依據，同時還提出了利用思維導圖、視覺化呈現、創意寫作等多種方法培養學生的多元識讀能力。
關鍵詞：
高職；英語閱讀；多元讀寫；創意寫作
現階段，我國對外開放不斷深入，培養高素質的對外交流人才成為高職院校英語教學的主要任務。閱讀是英語教學中的重要內容，在閱讀教學中，教師應培養學生的多元讀寫能力，以開闊學生的視野，鍛煉學生的英語思維，提升學生的口語水平，使其滿足社會對外交流人才的需求。
一、多元讀寫能力的界定
1996年新倫敦小組在《哈佛教育評論》上發表的《多元讀寫能力教學法：設計社會的未來》一文重點闡釋了多元讀寫能力的提出是為解決兩個問題：第一，滿足文化、語言的多樣性和日益增長的全球化社會發展，以及相互交流的各種文化同流通的多樣文本的需求；第二，信息技術的進步和多媒體技術發展所呈現的各種文本給讀寫教育帶來的挑戰[1]。多元讀寫能力指的是在新信息技術環境下呈現的多模態環境中，解讀各種媒體和各種模態提供的信息的能力[2]。
二、開展多元識讀能力培養的理據
布盧姆[3]認為，教學的認知領域分為識記、領會、運用、分析、綜合和評價六個層面。傳統的單模態的文本閱讀教學的重點只停留在識記、領會、運用層面，而對教學內容認知的分析、綜合和評價層面的缺失則導致閱讀活動的開展還在語言發展的初級階段。以多元識讀為導向的教學模式將有利于將閱讀引向分析、綜合和評價三個層面，形成對語言認知的較深入的理解。多元識讀能力的培養是對學生開展思辨性閱讀的一種形式。對段落進行思辨性閱讀分為釋義、闡釋、分析、評價和角色扮演五個階段。在此過程中，學習者將逐漸由淺入深地對閱讀文本進行剖析，通過不同的活動形式達到批判地閱讀。而在闡釋階段中以比喻、類比、圖片或圖表的形式將所閱讀內容與已會內容進行聯系，這一從文字到其他模態轉變的過程，需學習者自我理解、體會和加工，逐漸達到對文字的深入理解。多元識讀能力具有多維特點，Gentle等[4]認為多元識讀能力由語言、視覺、聽覺、姿態、空間組成。傳統的語言教學集中于“語言”，更多的是有關語法、結構和詞匯的講解，而多元閱讀能力的培養則需逐漸地整合視覺和聽覺的成分，豐富單純以文字呈現的資源，并發掘學習者多方面的學習智能。同樣，學習風格類型的差異也集中于感覺、知覺、語言、邏輯等不同的維度上，每個學習者的學習效果將在某一維度的學習上取得最佳的學習效果。
三、多元識讀能力的閱讀教學設計探索
第一，利用思維導圖還原閱讀文本的基本思路。思維導圖的特點便是能將復雜的文本單向思維變為文字、線條、顏色或圖片的多模態多維度的思維模式。對整篇或某一閱讀段落的思維導圖進行“繪制”，是對學習者閱讀能力的訓練。思維導圖的完成需學會查找關鍵詞句和信息，具備一定的概括能力，在宏觀把握文章的脈絡結構的基礎上，理清文字之間的邏輯和條理，從而進一步提高學習者對文本的理解力，提升學習能力和記憶能力。而完成的包括文字、圖畫或圖表的思維導圖能強化學習者對文本的理解，是逐步達到用已學會的語言較準確闡釋原文寫作意圖的一個很好的途徑。第二，視覺化呈現展示學習者對原文的理解。如果說思維導圖環節關注的是閱讀文本的知識和領會，而情景化的視覺呈現則要加入學習者的知識背景和社會體驗，在閱讀文本的基礎上構建個人的多模態文本形式。在此過程中，可讓學習者依據自身的特長選擇某一種形式的視覺化情景呈現形式。不論是完全忠實于原文本的視覺呈現或是基于原文話題的視覺展示，學生都需要不斷地加入自己的理解、創意，才能完成既定的任務，同時強化對原文本的理解。第三，創意寫作。閱讀作為信息輸入的重要環節，與檢驗信息輸出環節的寫作可以很好地進行整合。創意寫作不但是對原文簡單的復述、概要或改寫，更多強調的是作為學習者的“讀者”與原作者的“交流”或原文信息的“批判”。針對記敘文，可以對原文進行續寫或提供另一種結局；或改變原文的視角，以原文的某一人物為主進行改寫；議論文則可以向原作者提問的形式或批判文中觀點的形式進行創作。在創意寫作這一環節中，學習者需要在具備語言輸入和深入批判理解原文的基礎上，加上個人的觀點及體驗，讓英語閱讀變成一種獲取知識、鍛煉表達和提高個人思辨能力的過程。培養多元讀寫能力的教學不是一種獨斷的教學形式，而更集中于呈現比語言更多的模態，讓語言學習者在視覺、聽覺、空間等不同的模態中強化對原文本的理解，并能逐漸具備個體特色的多模態文本。
作者：徐芳 單位：浙江機電職業技術學院
參考文獻：
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[3]布盧姆.教育目標分類學第一分冊認知領域[M].上海:華東師范大學,1989
第九篇：創新多樣化初中英語閱讀教學
摘要：
隨著素質教育在學校的全面深化落實，各門學科都面臨教學方面的創新和改革。在初中英語閱讀教學中，傳統的教學方式不再受到學生的歡迎和支持，同時也無法取得良好的教學成效。因此，有必要對初中英語教學進行全方位的改革，并采用相關的教學策略，提高英語的教學水平。
關鍵詞：
初中英語；教學手段；閱讀教學
近些年，我國的教育界進行了素質教育相關的改革，同時提出了新課程的標準化改革方向和具體要求。迎合素質教育深化的潮流，各個階段的課程都進行了一些相關的教育改革和教學變動。在初中英語閱讀教學中，為了提高學生的學習思想和學習效率，提高課堂教學質量，初中英語教師要不斷探究新的教學模式和方法，努力培養學生對英語的學習興趣，形成正確的學習態度。同時也要讓學生在教學過程中會集精神和注意力，重視教師的引導作用。在進行初中英語學習的過程中，要努力加強學生的英語表達交流能力，培養他們的英文語感。初中生大部分對教師的行為和思想有著不小的抵觸，原因在于教師平日里在學習方面對學生有嚴厲的態度，也就形成他們與教師之間的隔閡。為此，教師有必要從學生出發，創新多樣化教學手段，提高閱讀教學的實質教學質量。
一、提高初中英語閱讀教學質量的必要手段
1.營造英語課堂的良好學習氛圍
初中英語的閱讀教學課堂，應該具有良好的學習氛圍，講課的環境應當是充滿活力的。因此，教師要和學生共同努力營造和諧活潑的學習氛圍，讓學生在其中積極地學習英文語句，努力加強英文實踐交流。同時教師也要加強教學言語的整合，教學的語言要明確科學，且要提高大家的學習興趣。比如：在學習牛津版七年級英語上冊Unit2“Myfamily”時，教師可以與學生們以“family”為話題展開討論，鼓勵大家向別的同學介紹自己家人的性格及外貌，用英語進行描述，加強學生交流的同時提高他們的英語水平，進而引起學生的興趣，充分打造良好的英語課堂教學環境。在教學過程中，教師應當要求學生團結友愛，尊敬教師，具有班集體榮譽感，同時也要養成良好的英語閱讀習慣，推動教學的道德文明素質的思想傳播。在課堂上，教師要與學生及時有效地溝通交流，以搶答的方法引起學生參與英語教學活動中的興趣，讓學生在教學的過程中感受到愉快，并從中獲取知識。
2.教師要與學生養成良好的交流習慣
現如今，小學的教育不再僅僅重視知識的傳播，同時注重學生道德素質的培育。初中英語也是如此，教師不僅要傳授給學生英語知識，還要以教材為基礎教他們學會做人，學會生存。因此，在初中英語的閱讀教學中，教師應當加強與學生間的交流溝通，理解他們的行為和想法。初中階段是青少年身體和心理成長的主要階段，在這期間的英語教學，教師要把自己的思想感情投入教學中，理解學生的興趣愛好，實實在在地融入學生這個集體。同時也要處理好與學生間的聯系，使學生感受到友情，而不是高高在上的教師感覺。學生在英語學習的過程當中必然會遇到各種疑惑和不解，教師要主動地向學生了解狀況，和他們溝通，為他們排異解難，同時教授他們英語的閱讀方法，以減輕他們的學習負擔和壓力。
二、初中英語閱讀教學應當合理運用情境教學
現在的初中英語閱讀教學，教師都習慣采用情境教學的方式進行課程的開展。在活躍的學習氛圍中，教師要引導學生積極地回答問題，并設立相關的情景，以角色扮演的形式使學生融入其中。比如在學生學習牛津版初中英語Unit3“Goodfriends”的時候，就可以讓學生分別介紹自己的朋友有哪些？并與自己的朋友進行英語教材當中的對話，增強英語交流的實踐能力。通過這樣的教學方式，學生可以迅速了解本章節的內容，提高英語方面的認知和學習渴望度，同時也會激起學生的學習興趣，促使他們主動活躍地參與教學，從而收到良好的教學成效。在這樣的教學活動中，學生可以充分發揮個人的想象力，改進自己的英語思想，拓展自己的英文詞庫量。把課文的中心思想與生活中的現象聯系起來，使學生和教師有更多的機會在英語的閱讀教學當中不斷地探索發展，尋求新的教學方法和策略。情境教學在英語閱讀教學課堂中的應用，能有效提高學生的學識，提升英語課堂教學水平，同時也可以提高教師課程開展的效率。
三、初中英語閱讀教學要努力培育學生的學習愛好
1.在初中英語的閱讀教學中要有針對性且準確的設置懸念，在教學開始時教師通過舉例，如講解一些小的故事情節，并從中設置一些懸念，激發學生的探索心理，培育他們對英語的學習愛好，引發他們思考故事情節的發展。在教師懸念完成以后正式地引進正題，令學生快速地集中注意力，聚精會神地聽教師進一步的講解。比如：在講解牛津版初中英語八年級上冊Unit4“Wildanimals”時，教師可以首先詢問大家：大家知道的野生動物有哪些？然后引導大家進行積極的回答。在這樣的教學模式下，學生不僅訓練了英語的學習思維和方法，而且形成了積極努力自主探索的學習風氣。
2.初中英語閱讀教學，教師在引導學生閱讀教材課文時，要著重理清課文的發展脈絡，整體把握文章宗旨，重點關注其中的英文知識點和要點，劃出學生容易不解的詞匯。對于學生在課文中不了解的內容和詞匯，教師有必要進行主要講解，提高學生對于生詞的認知，幫助他們完整地閱讀理解英語課文，進一步督促他們學好英語。
四、結語
在初中英語閱讀教學當中，教師應當以素質教育的核心內容為依據，把握學生在英語學習行為中的主體地位，發揮他們的良好學習風尚，挖掘他們的英語潛力，運用多樣化的教育方法進行授課。在日常生活中，教師要努力培養學生們的英語的學習興趣，使他們形成活潑的學習態度，最終全面地提高初中英語閱讀教學課堂教學質量。
作者：陳佳佳 單位：高郵市送橋鎮天山初級中學
參考文獻：
［1］金瑩艷.農村初中英語分層教學的實踐研究［D］.華中師范大學，2014.
［2］李晶.小學英語分層教學研究［D］.河南大學，2014.
第十篇：高職英語閱讀教學任務教學法應用
摘要：
隨著時代的快速發展及素質教育的不斷推進，任務教學法已越來越多地被運用到高職英語閱讀的教學中。那么何謂任務教學法呢？簡單地說，就是指以素質教育為中心，通過完成教師布置的學習任務來獲取新知識的教學方法。隨著任務教學在高職英語閱讀教學中的成功運用，任務教學法的教學價值被進一步明確下來，即能有效地培養學生的英語閱讀探究能力和創新能力，營造良好的教學環境，使學生在激發學習英語閱讀興趣的同時，實現閱讀素養的提升，并讓學生在教師的正確引導和關注下使自信心與自尊心得到相應的維護，進而促進英語閱讀教學實現良性循環與開展。本文以如何更好地在高職英語閱讀教學中運用任務教學法為主要內容，進行相應的應用探究。
關鍵詞：
高職英語；任務教學法；閱讀教學
任務教學法的主要宗旨是將語言運用的基礎理念轉化為具體且具有實際意義的課堂教學活動，在高職英語閱讀教學中運用任務教學法，主要是安排學生用英語完成相關的學習任務，從而實現對學生英語閱讀能力的培養。在對比傳統教學方法和任務教學方法的時候，我們不難發現，在高職教學中實施任務教學法具有積極的意識，不僅能推進英語閱讀教學發展，而且能有效地提高學生的綜合素養，使學生在任務教學中獲得提升。
一、教學活動設計要以生為本，貼近生活
英語來源于生活，又回歸于生活，其和生活的關系是密不可分的。隨著素質教育的不斷改革和發展，教師在設計教學活動的時候要更關注和加強閱讀教學內容與日常生活的聯系，在積極轉變教學觀念的同時，合理調整教學的方法和行為。“以生為本”，相較于傳統的英語閱讀教學，任務教學法更加重視對學生主體性的體現。為了更好地發揮任務教學法的價值和作用，教師要充分結合學生的實際學習情況，利用一切可以利用的教學資源，不斷豐富教學內容，為英語閱讀教學創造更多的運用機會。以任務為主線、以學生為主體，重視提高教學體驗的參與度，將學習的自主權交還給學生，增加對英語語言的運用機會，加強對閱讀能力的培養，讓學生在參與學習活動的過程中完成任務、獲得知識，進而使得教學成為學生習得的過程。所以，在進行教學活動的設計時，教師不能遵循傳統的高職英語閱讀教學模式，像是將背誦記憶、反復做閱讀題作為教學的重點，或是緊緊圍繞教學內容及教學大綱，字斟句酌，唯恐出現超綱的教學現象，造成人力物力的浪費。因為這樣不僅會讓教師教起來很累，還會使學生感受不到自身的存在感，進而學得身心疲憊，甚至產生厭倦的學習情緒。應當以學生的個性發展規律和學習興趣為出發點，盡量將教學活動設計的貼近生活、以生為本。只有這樣，學生才能在較為真實的情境中獲得身臨其境的感覺，才能更有興趣地學習，才能更好地完成學習任務。
二、教學情境創設要突出閱讀，合理科學
任務教學法的主要目的是培養學生“用英語閱讀技能做事”的能力，為了讓學生在閱讀中獲取知識，在實際生活中能熟練地運用英語閱讀的能力，教師就要積極引導學生借助學習任務來進行英語閱讀的學習，并努力創設教學情境，選擇符合交際功能與規律的語言情境和語言形式，以此使學生在一種真實、自然的教學情境中掌握英語閱讀的技巧。例如在學習“Traveling”的時候，教師就可以借助多媒體給學生播放與旅游有關的視頻或是圖片，先激發學生的學習興趣、調動學生的學習積極性，之后選出五到六個學生進行情境角色扮演，其中一個學生扮作導游，其余的同學是游客，創設情境背景，布置相應的學習任務，即“這幾個中國游客在紐約游玩的時候看見了一個寫著英語的提示板（這里的提示板中的內容將投影在多媒體的屏幕上），因為不懂英語，便紛紛向導游請教，導游對于游客的要求要給予滿足，先用英語朗讀一遍，然后對其進行翻譯”。這種在情境中完成教學任務的教學方式，不僅能有效地使學生在相應的高職英語閱讀教學情境中獲取身臨其境的快感，同時能讓學生在角色扮演中進行閱讀訓練，進而實現英語閱讀能力及臨時反應能力的提升。之后，為了將教學的氛圍推向高潮，教師還可以做一些適時的提問，像是“Doyouthistrav-eling？”等，讓學生在回答問題的過程中鍛煉語言表達能力。
三、任務教學活動要延伸拓展，打破時空
在任務教學中，單純口頭教授的形式沒有了，練習也不重要了，但是學生的閱讀能力和表達能力突出了。在高職英語閱讀教學中，任務越多，活動越多，學生的可理解性輸入越多，閱讀知識的習得就越多。“為用而學”，就任務教學法而言，其價值和作用還可以延伸到課外，甚至是校外，任務的延伸拓展性主要體現在任務活動設計的內容上，其內容的設計將打破傳統教學教材的局限，為學生的學習增加許多可以想象、創新的空間。在實際教學中，教師應當多鼓勵學生與外國友人進行交談；組織學生進行與英語閱讀有關的比賽或才藝展示；啟發學生將英語運用到日常生活之中，像是給外國小朋友寫信、將用英語寫出的生日卡等送給好友、制作圣誕禮物等。例如在學習“Culture”的時候，學生能很好地通過教材了解中國孩子與外國孩子之間的差異，這時教師就可以安排這樣的學習任務，即在課外讓學生通過網絡中，看看中國孩子和外國孩子有哪些方面的不同，并用英語寫一寫。之后，在課堂上教師再將學生劃分成幾個小組，讓學生將自己搜集的資料進行整合、比較，盡管學生的英語表達還不是很完善，但是通過對資料的查找，他們對英語的思維方式及表達方式都會有更深刻的理解，進而促使學生實現閱讀能力的提升。
四、結語
任務教學法作為一種新型教學手段，能有效地激發學生的學習積極性、提高學生學習英語閱讀的能力。任務教學法雖好，但是廣大高職英語教師也要對其有一個清醒的認識，即教師要明確在應用任務教學法的時候不能徹底否定傳統的高職英語閱讀教學，同時教師要明白自己對其的運用主要是為了提高英語閱讀教學的效率和質量，只有這樣任務教學法的價值才能最大限度地實現。
作者：季青 單位：宿遷澤達職業技術學院
參考文獻：
［1］李婷英.任務型教學法在高職英語閱讀教學中的研究與實踐［J］.科技信息，2010.
［2］楊淑芬.任務型教學法在高職高專英語閱讀教學中的應用研究［D］.河北師范大學，2012.