前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中英語閱讀教學模式構建(9篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
讀寫是高中英語學習中語言的輸入與輸出學習，對于提高學生英語綜合運用能力具有重要的基礎作用，閱讀與寫作在考試中占據的分數比較重，掌握讀寫的教學模式對于提高學生的英語綜合水平至關重要。讀寫相結合的教學模式不僅能拓寬學生的思維視野，還能提高學生自主學習英語的能力，有助于學生創新運用英語水平的提升。故此，本文基于分析高中英語閱讀和寫作教學現狀，從讀后仿寫、讀后改寫和讀后創寫等三個方面深入探討了高中英語讀寫相結合的具體教學策略，旨在提高教師英語閱讀教學的成效。
1.高中英語閱讀和寫作教學現狀分析
高中英語教學中普遍存在“重英語知識，輕閱讀教學的”現象，教師過于注重學生對英語語法、詞匯等的教學，而對于學生的閱讀學習情況則視為次要的地位，課堂教學中往往充斥著諸多的英語語法、詞匯知識，而給予學生閱讀的時間則是少之又少。盡管教師給學生布置閱讀方面的任務，但是往往由于監督不到位，學生的閱讀往往不能落到實處，使得學生的閱讀能力每況愈下，以致于教師偶爾檢查學生的閱讀會出現學生讀不下來的情況。寫作是高中英語教學中重要的組成部分，能夠體現出學生的英語綜合水平，通常教師對于這部分的教學則是通過背誦經典的范文來提高學生的寫作水平，教師總結各種類型的作文開端、結尾怎樣去寫，中間段落如何去構思等，學生的作文僅僅是模版式的文章，沒有創新性，在詞匯書寫、語法的運用、句型的選擇上通常會出現各種錯誤，影響著學生寫作能力的提升。
2.基于讀寫的高中英語閱讀教學實施策略
2.1讀后仿寫，增強學生寫作自信
閱讀教學中通過文章的閱讀習得其中的語法、詞匯、句型和寫作手法等，從閱讀中習得寫作技能，實現英語綜合運用能力的提升。而仿寫即是英語寫作中最容易的方法，學生根據例句來組織自己的語言，并將例句中的關鍵部分運用到自己的寫作中，提升自己的寫作能力。這期間需要教師在講授中啟發引導學生如何進行仿寫，教授學生仿寫的技巧，使得學生掌握仿寫的方法，增強學生寫作的自信，尤其是寫作水平差的學生，這種方法的學習容易理解，便于學生操作。例如，在《Amazingpeople》中“HaveyoueverthoughtofreadingsomeEnglishbooksonfamousexplorers?”中，教師分析句子的結構和成分，讓學生在進行仿寫的時候按照句子的結構寫作即可，僅僅是換掉充當主語或者謂語的詞匯，對于句子的整個結構不更換。以此為例要求學生進行仿寫：Haveyoueverthoughtofwritingsomewordsonimportantthing。這是句子的仿寫，進而可以拓展到篇章的仿寫，其中對于篇章的結構、段落的承接等都可以進行仿寫，使得學生的寫作有的放矢，有助于學生寫作自信的增強。
2.2讀后改寫，激發學生寫作興趣
基于文章閱讀基礎上的改寫，需要學生在改寫之前對文章進行閱讀，其閱讀的方式選擇精讀和略讀，對于經典的部分采取精讀，仔細地閱讀掌握段落的內涵，對其中設計的語法、時態、詞匯和句型深入把握，對于信息次要的段落采用略讀的方法掌握段落大意即可。在閱讀的基礎上進行文章的改寫，則需要學生對文章的中心意思準確把握，在不違背原文含義的基礎上進行改寫。例如，《Amazingpeople》中“Whataspecialdayitis.”可以改寫成“Howspecialday.”即句子的意思不變，句式發生變化，不僅能鍛煉學生對英語語法的掌握，還能提高學生用不同的句式表達同一個意思，提高英語寫作的水平。在文章的寫作構思上進行改寫，即保持文章邏輯清晰，層次明確，教師通過多媒體展示例文的方式來講解文章構思的精妙之處，并設置不同的題目來鍛煉學生對文章的構思能力。通過提綱的寫法來實現學生文章結構的改寫，并就學生的構思進行課堂討論，指導學生如何進行文章提綱的寫作，幫助學生提高寫作技能。調動學生英語寫作的積極性，增強學生主動參與文章寫作的興趣。
2.3讀后創寫，培養學生寫作創新能力
讀后的創寫包括文章的續寫和自由寫作，續寫是創寫的初級形式，根據閱讀文章的段落大意進行意義上的延續，對接下來發生的事情進行猜測，并通過自己的理解進行文章的續寫，從而體現學生對文章閱讀理解能力的提升，同時也鍛煉了學生的寫作技能，實現閱讀和寫作二者的有機融合。例如，對《Schoollife》閱讀部分進行續寫，文章學校的有關生活進行了介紹，包括學生的設施、文化氣息、課堂教學等方面進行詳細的了解。學生可以根據自己對學校有關生活的認識進行續寫，從對教學的感受、學生的相處、學校組織的活動、對教師的喜愛等方面都是學生可以進行續寫的角度。而自由創寫則是寫作的最高境界，這是在英語語法和詞匯積累到一定的程度上才能實現，要求高，一般的學生有難度，但是對于英語水平好的學生則是一個嘗試突破的機會，學生在搜集各種有關“Schoollife”資料的基礎上，發揮自己的思維創新意識，圍繞“校園”這個主題進行創寫，從而實現寫作水平的提高。
綜上所述，基于英語讀寫的閱讀教學模式還有很多，其核心就是圍繞學生的學習興趣開展，注重學生英語讀寫能力的提升，采用多種教學模式提高學生英語綜合運用能力，如分層教學法、小組合作學習、改善英語閱讀教學評價等方法的運用，最終實現提高學生英語綜合運用能力的目的。
作者：張瓊 單位：江蘇省昆山市第一中學
第二篇：高中英語閱讀教學網絡資源分析
在傳統英語教學中，特別注重學生對詞匯、語法等的學習，教師并沒有意識到閱讀教學的重要性，師生間角色顛倒，課堂互動特別少，學生處于被動學習狀態，缺乏對英語知識點必要的深入理解，導致學生逐漸對英語閱讀失去興趣，甚至產生厭學情緒。針對這種情況，急需要通過不同途徑，優化利用當下豐富多彩的網絡資源，促使學生積極、主動融入到英語閱讀教學中，獲取更多的知識、技能，促進他們的全面發展，為進入更高階段的學習做好鋪墊。
1.優化利用學生熟悉的網絡資源
在利用網絡資源過程中，網絡學習動機至關重要，教師要全方位分析高中生的興趣愛好、心理特征等，以他們熟悉的網絡資源為切入點，不斷激發學生的網絡學習動機。就網絡教學而言，需要充分抓住學生的學習興趣，選取具有針對性的網絡教學資源，不斷調動他們學習的自主性。具體來說，教師可以根據英語閱讀教學主題，為學生推薦一些適合的英文電影、英文歌曲，來激發學生的閱讀興趣，積極、主動參與到英語閱讀教學中，還能在一定程度上拓寬學生已有的閱讀背景知識面，幫助他們更加準確地理解閱讀內容，提高猜測練習的準確率。在此基礎上，教師可以圍繞閱讀教學主題，為學生提供一些優質的網站，讓學生利用課余時間進入這些網站，進行英語閱讀學習，加強英語閱讀方面的練習，還要適當進行“聽、說“等方面有針對性的練習，為提高學生的英語閱讀整體水平做好鋪墊。教師要多和學生溝通、交流，優化利用各種網絡媒介，比如，微博、電子郵件，多鼓勵班級學生學習網站中的閱讀資源，進行針對性的閱讀訓練，根據學生掌握情況，優化調整教學方法，提高英語是閱讀課堂教學效率與質量。
2.借助網絡資源，培養學生自主閱讀素養
在英語閱讀教學中，教師要積極引導學生優化利用豐富多彩的網絡資源，在一系列英語閱讀活動中順利實現學習目標，也就是說教師要結合閱讀主題內容，提出一些具有針對性的問題，引導學生利用網絡資源，不斷探索正確的答案。學生也可以根據自己的學習情況，合理安排英語閱讀時間，調節好閱讀速度，選擇自己感興趣并適合自己的閱讀材料，不斷拓寬自己的英語知識面，提高自身能力。在此過程中，教師可以借助博客、空間等，上傳一些有針對性，以某話題為中心的英語文章供學生閱讀。比如，以“Friend”為例，教師可以根據班級學生已有水平，合理劃分小組，讓學生相互討論，客觀地分析關于“朋友”的英語文章，分析文章中重要的詞匯和詞組、語法特征、文化背景等，教師還可以借助章節內容，巧妙地融入一些關于高考知識點，幫助學生有效突破教學重點與難點，能夠在一種“輕松、愉快”的氛圍中學習英語知識，逐漸提高他們的英語理解能力。在上課之前，教師可以先讓學生查看關于新課題—“朋友”的相關知識點，初步了解文章內容，留下直觀印象，為更好地融入新課題學習中做好鋪墊，而在課堂上，教師可以讓學生以小組的形式展示相關的PPT課件，予以客觀地評價。以此，促使學生優化利用豐富的網絡資源，為培養他們自主閱讀素養做好鋪墊。
3.提高教師應用網絡資源能力
就網絡而言，是一個強大的資源庫，有著廣闊的發展空間，需要必要的技術支持，高中英語教師在迎來發展機遇的同時，也需要面對更加嚴峻的挑戰。想要提高高中英語閱讀教學效率，教師必須與時俱進，轉變已有的理念，注重自身技能的提高。對于年輕教師來說，更需要多參加一些網絡教學培訓，把所學的新知識靈活應用到教學實踐中，不斷積累豐富的工作經驗，優化教學方法，有效解決教學過程中遇到的各種問題，確保教學活動順利開展，提高英語閱讀課堂教學的有效性。對于老教師來說，他們有著豐富的教學經驗，可以和其他教師分享自己的教學經驗、教學方法等，督促自己自己學生專業化的網絡教學方法，構建更加高效的英語課堂，向學生傳遞知識，激發學生學習英語閱讀的興趣。以此，逐漸提高自身利用網絡資源的能力，為英語閱讀課堂教學注入更多新鮮的血液。
4.結語
總而言之，高中英語閱讀教學并不是簡單的動態結構，任何一個環節都關乎英語閱讀教學效率與質量。在知識經濟時代下，教師要充分意識到網絡資源的重要性，要優化利用各種先進的技術，巧妙地引導學生進行英語閱讀學習，引導他們在海量網絡資源中篩選出有用的信息資源，教師要把課堂還給學生，扮演好協作者、引導者等角色，要把課堂還給學生，采用多樣化的教學方法，逐漸激發學生的英語閱讀興趣，提高他們的英語自主閱讀學習能力，為進入更高階段的學習做好鋪墊。以此，改變高中英語閱讀課堂教學現狀，提高課堂教學有效性，符合素質教育提出的客觀要求，真正走上素質教育的道路。
作者：張玉湖 單位：山東省寧陽第四中學
參考文獻
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第三篇：高中英語閱讀教學讀后活動設計
英語作為我國各個區域高考的必考科目之一，受到越來越多的家長、學生以及教師的重視；英語閱讀作為高中英語學習的重要環節，其意義非常重大，教學過程中英語的讀后活動直接關系到學生的吸收與消化。培養良好的閱讀習慣，注重閱讀實踐，有助于學生掌握更多的詞匯量，促進廣大學生對英文閱讀的理解，能夠熟練運用到現實生活中，達到學以致用的效果。本文對牛津高中英語譯林版進行了深入的研究，對現代高中生在英文閱讀中遇到的困難進行了詳細的調查，從而反映了目前英語閱讀教學中遇到的一些實際問題，給英語閱讀教學讀后活動給出了一些針對性的建議。
1.高中英語讀后活動學生存在的問題
高中英語在應試教育的大環境下存在諸多問題，通過對課堂觀察以及教研工作人員和學生的反饋主要歸納為以下幾點：
1.1過于注重詞匯量的積累和語法的講解
忽視了對文章整體的理解和其本身詞匯意義的延伸和拓展，從而導致一個詞匯出現在下一篇閱讀或者下一種語境的時候卻發現用以前的詞義解釋不通。如study這個單詞，通常作名詞，意思為學習，但是在很多語境中它的意義可以是研究；而作為動詞，則是考慮或者是為……費心思的意思，所以我們需要加強單詞深度的理解和運用。
1.2片面地理解語句的含義，不知道變通
在實際調研過程中發現，很多學生習慣用單詞去解釋整個語句，不知道融會貫通，從而影響整體的英語閱讀教學。用單詞單獨去解釋語句會造成詞不達意，偏離主題思想，從而導致自己失去對英語閱讀的興趣。
1.3缺乏閱讀熱情
大多數學生閱讀是迫于應試教育的壓力，沒有真正去熱愛英語閱讀，簡單淺顯地認為學習英語只是為了考大學，高考考什么類型就閱讀什么類型，不會有其他的拓展。只有很少的一部分學生認為學習英語閱讀是為了日后的工作、生活的運用。簡而言之，大部分學生缺乏主動學習的意識和熱情。
2.高中英語讀后活動教師存在的問題
2.1教學的方法過于陳舊
在相當多的高中英語閱讀教學中，很多教師經常出現滿堂灌的現象。打開課本，翻到學習的英語閱讀，第一步告訴學生本文有多少生僻的單詞，先和大家學一下單詞；第二步一句句給大家解釋語句的意思；第三步讓大家熟讀全文甚至背誦全文，然后這篇文章的學習就結束了。一堂課下來，學生不了解文章的背景是什么，學習文章的目的是什么，和這篇文章觀點相類似的有哪些文獻我們可以去關注，文章中單詞或者精彩的短句在其他情景下有沒有別的含義，大家都一無所知。
2.2教師過于以自己為中心
很多教師經常在教學過程中出一些考題，學生做完以后就公布所謂的“標準答案”，從而否定一些有創新意識和發散思維的學生的答案。課堂上教師過于講究權威，忽視了學生創造性的思維，從而影響了學生的積極性。
3.英語閱讀教學中讀后活動設計與實踐的有效策略
3.1培養學生積極主動的學習能力
在英語閱讀教學讀后活動中，只有學生積極主動去學習才能達成好的效果，那么要培養學生積極主動的學習能力就需要做到：教師要建立良好的課堂氛圍，形成良好的學習語境。英語作為文化的產物，其更是文化的載體，英語的學習要首選了解其蘊含的文化信息，在一定的文化背景下學習。例如教師和學生共學生習一篇文章時，可以先了解作者是哪里人，他的故鄉是個什么樣的地方，這個地方的人都有什么樣的信仰，當地都有哪些出名的景點，生活方式又是怎樣的，有著怎樣的風土人情，作者本人又有哪些著作，其特點又是什么。這樣我們了解的不僅僅是文章的一個點，而是通過文章延伸出很多別的層面。學生是存在差異性的，每個人的個性與興趣點都不一樣，我們可通過延伸其他的知識層面從而培養學生的學習能力，激發學生的興趣和潛力。
3.2指導學生養成良好的學習習慣
英語閱讀的第一點就是要加強詞匯的鞏固。“無木不成林”，單詞作為語句以及文章的基礎，需要培養學生準確甚至是精確運用詞匯的能力。引導學生學習同一單詞在不同語境中的不同含義，用語句來強化單詞在各自語境中的意義。對于詞與詞的關系，讓學生領悟到詞匯所承載的文化內涵和深層含義。我們可以通過提問的方式讓學生學習并且牢記這些詞匯，同時讓學生自行去了解詞匯的更多含義。第二是句型的強化。在我們的日常教學中，不難發現教材中的文章每一篇都是精挑細選的，其蘊含著非常豐富的語法結構和句型。那么建議我們的教師在正常的語法結構、語句含義解釋的同時，讓我們的學生反復去運用這些詞語的語法結構，做到舉一反三，更為重要的是能夠活學活用，體現我們學習的意義。比較常見的方法是利用句型造句，如牛津高中英語譯林版教材模塊五第二單元，介紹了選擇經濟發展還是環境保護的主題。
3.3拓寬學生閱讀視野
新課程要求學生有寬闊的閱讀視野，教師必須提供學生更多的補充閱讀材料，增加補充閱讀活動。補充閱讀活動在這里是指要求學生閱讀與本單元課文相類似的題材、體裁的文章，或要求運用所學的閱讀技巧閱讀不同的文章或進行適量的泛讀等。它具有一定的目的性，而不是盲目地添加閱讀材料，加重學生的負擔。章兼中、俞紅珍曾指出，就整個教材提供的篇目和篇幅，遠不能保證閱讀的量。為此，語言教學需廣泛擴充閱讀的渠道，以鞏固擴大詞匯量及語言知識，培養和發展閱讀技巧。例如，在牛津高中英語模塊一Unit1中，就可以在網站上選編一些與本課內容有關的材料供學生閱讀，使學生熟練掌握閱讀技巧skimming&scanning,這樣可以幫助學生克服逐字逐句的閱讀習慣，提高閱讀速度。
4.結束語
總而言之，英語閱讀讀后活動是高中英語教育中比較重要的環節之一，教學過程中，教師應該改變傳統的教學觀點，通過多種形式豐富課堂內容，讓學生積極參與到閱讀的學習中。引導學生深入理解文章的意思，積極拓展自己的邏輯和發散思維，表達自己的觀點，以便幫助學生提高綜合語言運用能力。希望更多的高中生不僅僅是以應付高考來展開英語學習，而能夠將英語的學習生活化，真正做到學以致用。
作者：王洪明 單位：江蘇省鹽城市第一中學
參考文獻
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第四篇：高中英語閱讀教學圖式建構分析
摘要：
高中英語相對于初中英語，無論是從單詞數量、閱讀篇幅，還是從語法難度上看，都有很大的差異，而這直接導致學生閱讀理解的困難。圖式建構理論是一種基于認知心理特點而建立起來的一種教育理論，隨著新課程改革的深入，越來越多的教育工作者開始將這一理論應用到閱讀教學中。本文從提高高中英語閱讀教學質量出發，分析圖式建構理論的基本內容，并利用實際教學案例探究該理論在英語閱讀教學中的應用。
關鍵詞：
高中英語；閱讀教學；圖式建構
引言
在新課程改革的指導下，高中英語教學對學生的閱讀能力提出新的要求，從高考的題型結構看，閱讀理解的比例幾乎占據總分數的一半，但是在傳統教學模式中，許多教師仍習慣于將閱讀教學的重點放在單詞講解、句型分析等內容上，從而忽視從學生的心理認知特點出發制訂教學計劃。圖式建構理論作為一種以心理學為基礎的教學理論，它在提高教學質量、革新教學手段等方面起著重要作用。
一、圖式建構理論概述
圖式建構理論是隨著心理學的發展而出現的，雖然目前不同的心理學家對其定義不同，但是總體來講，他們都認為圖式建構理論是一種將將腦海中固有的知識結構進行分類組合，并在用以理解新知時加以利用的心理活動過程和認知發展過程。圖式建構理論在高中英語教學中的作用主要由圖式建構的類型表現出來：一是語言圖式的作用，即閱讀篇章都是由單詞和基本語法組成，而這些基礎內容可以使學生在閱讀過程中有效調動其語言習慣，并根據英語知識結構對這種語言特點進行理解，從實現對語言知識的利用；二是內容圖式的作用，即閱讀理解的主題是學生在理解篇章的過程中首先要確定的內容，在閱讀中學生可以通過對一些已經積累的相關題材文章的理解來確定文章主題，從而實現對篇章內容的全面理解；三是形式圖式的作用，即形式作為閱讀篇章的構成基礎，可以引導學生通過對比、因果等方式預測文章主題的走向，同時學生可以根據預測加深對內容的理解，進而實現對閱讀關鍵信息的提取。
二、圖式建構理論在高中英語閱讀教學中的應用
1.在閱讀前的應用
圖式建構理論在閱讀前的應用，主要體現在對閱讀背景的介紹和引導學生對相關知識激發和調動上。例如在“theOlympicGames”的課前導入環節，教師先向學生展示幾組背景奧運會徽、場館、經典場景的圖片，引入課程主題；然后向學生展示奧運五環的圖片，并讓學生解釋這五環中每一個顏色所代表的內容，在學生回答出不同顏色的環形代表著不同的大洲以后，教師向學生介紹奧運五環所蘊含的united（團結）、equity（平等）、open（坦誠）、friendship（友誼）的宗旨；最后教師利用課件展示幾道選擇題，并要求學生進行快問快答，這些問題包括“WhenandwheredidtheancientOlympicGamesstart?”“WhateventswerethereintheancientOlympicGames?”等。這些基礎性問題可以迅速讓學生了解奧林匹克也運動會的基礎知識，同時讓那些已經對奧林匹克有基本了解的學生最好知識準備和閱讀的心理準備，從而使學生順利地過渡到閱讀中。
2.在閱讀中的應用
閱讀中由于知識量的繁多，學生的心理特點也呈現出一定的多變性，教師在這一階段利用圖式建構理論時，應該注重引導學生從聽、說、讀、寫四個角度出發，調動學生的知識結構和培養學生的閱讀習慣，進而提高其對閱讀信息的把握能力。例如教師在教學設計中可以首先讓學生聽閱讀錄音，并讓學生根據聽到的內容回答教材導讀中的問題，以保證學生調動聽力進行篇章理解；然后教師可以讓學生根據聽到的錄音內容對篇章進行初步的了解，并對主旨內容用簡略的語言進行概述；接下來進入閱讀階段，教師在這一階段著重培養學生的閱讀技巧，即讓學生利用略讀、跳讀、精讀、細讀等方法實現對文章的架構及細節的理解，從而使學生在調動心理因素和之前閱讀經驗的基礎上形成閱讀能力；最后教師可以根據閱讀素材對文章進行分類，并引導學生在腦海中對不同類型文章的閱讀技巧進行總結并掌握。
3.在閱讀后的應用
在完成閱讀后，教師引導學生在總結全文的基礎上，對圖式建構理論的學習方法進行歸納，這樣一方面可以幫助學生在樹立閱讀信息的基礎上，完成知識的鞏固、消化、吸收，另一方面可以讓學生掌握一種新的閱讀方法。當然，對于閱讀中出現的問題，教師要及時給予分析、糾正，從而引導學生在反思中加深對文章的理解。
結語
用圖式建構理論指導新課改中的學生閱讀，不僅有利于學生實現對閱讀篇章的全面理解，還可以實現學生閱讀能力的提升。因此，教師在教學中應該積極利用圖式建構理論，幫助學生形成良好的認知結構，進而發展為良好的閱讀習慣，并深化對所讀篇章的理解。
作者：楊云香 單位：南京市文樞高級中學
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第五篇：高中英語閱讀教學人文特征方略
英語是一門工具性和人文性皆備的學科，長期以來，受應試教學的影響和功利思維的左右，高中英語閱讀教學一直呈現出畸形發展，往往只有閱讀做題，沒有閱讀感悟，對英語學科的育人價值和人文內涵視而不見，不僅浪費了寶貴的學科資源，也不利于學生英語學習積極性的培養，這種英語學習理科化的傾向也影響了高中英語效率的提升。隨著新課程改革步入深水區，如何回歸英語學科本位，回歸語言的人文性考量，理應成為每個教師思考的命題。筆者認為，要彰顯閱讀教學的人文性維度，其責任和義務主體皆在教師，只有教師排除外在干擾，樹立正確的語言觀、教學觀、學習觀和教材觀，課堂中的人文性才能開花結果，并幻發出生命的活力。在實踐操作層面，可以采取以下三個策略逐步推進。
1.在教學活動設計中注重人文性
傳統的英語課堂屬性是“工具有余”、“人文不足”，體現在教學活動中表現有，教師重點抓知識點教學、抓語法教學，進行海量的針對語言技能的各種操練，訓練形式單一，訓練效果和質量低下，長期以往，教師和學生往往皆顯疲憊，但卻找不著突破英語課堂人文性的命脈。其實，工具性只是英語學科的一個屬性，教師要學會用兩條腿走路，將閱讀文本中的人文性喚醒，讓人文性和工具性適時、適量、適當統整起來，這樣閱讀便不再是沒有血肉的技能訓練，閱讀教學活動的設計也不應僅拘囿于學生對文本的理解和分析，而應有人文的涵育，思想的激勵，人格的塑造，價值的孕育。新課程提出課堂教學的三維目標中，要求理想的課堂應有情感、態度與價值觀的培養，由此可見，人文性是閱讀文本的靈魂和精神核心，忽視了人文性的訓練，很難觸及學生的心靈和靈魂，也很難形成真正的能力。閱讀教學的最終目的就是把學生培養成高效、獨立的閱讀者（張獻臣，2009），要實現此目標，必須將人的情感喚醒，將文本的人文內涵和人文精神挖掘出來，讓人在文本的人文精神沐浴下深度理解言語，誠如此，才能真正提升能力，培養學生的綜合語言運用能力。
2.在跨文化交流中彰顯人文性
《普通高中英語課程標準》里文化意識的內涵得到了極大的豐富，它主要包括文化知識、文化理解、跨文化交際的意識和能力。這其中，文化交流是英語閱讀教學的終極目標之一，只有在文化交流中，才能真正實現從人本交流到人人交流的轉變。要實現有意義的文化交流，必須在文本理解的基礎上洞察文本背后的人文精神、人文思想和人文背景，“凡事預則立，不預則廢”，對文化差異的理解、習得和包容體現了讀者本身的人文內涵和人文素養。教師要以此為目的，通過教和學的互動讓學生對文化中的人文內核有準確的理解，并能將英語文化與祖國文化進行比較，鑒別，學會價值判斷。在課堂教學活動中，教師更要突出人文性的作用，人文性是一項附屬在人際活動中的情感屬性，教師要組織學生開展師生互動、生生互動、生本互動等多種形式的課堂活動，讓學生認識到自己的行為、態度、舉止和情感等都有很強的文化因子和人文烙印，也只有通過這些活動，才能打破學生習慣性以中國文化為唯一準繩來評判是非的偏見。文化有多元性，也正因如此，人文性才顯得有魅力和親和力。對不同文化的包容，對不同人文的悅納，也從一個側面涵養著人的情操，提升了人的人格魅力。牛津高中英語教材Module6Unit3:Understandingeachother講得是不同國家的人在相互交往時所遵循的規則和風俗習慣，設想，在這樣一個多元文化的世界，如果不了解對方的文化，那在交往中還要多少次尷尬的相會？
3.挖掘教學內涵，塑造正確的人生觀和價值觀
“教什么比怎么教更重要”，教師要充分認識到教材的核心資源地位，只有對教材充分解讀，并進行二次開發，將教材設計成有利于學生成長、成才和成功的學材，教材的人文價值才能得以顯現。教育家葉圣陶說過：“教材無非是個例子”，只有以人文為紅線，整合富含人文的教材資源，進行去粗取精的處理，讓英語教材成為學生成長的心靈雞湯，學生的世界觀、人生觀和價值觀才得以完美呈現。當然，對于教師來說，教師一定要有人文至上的意識，不應“只見樹木，不見森林”，如果只盯著語言知識、語言技能等顯性能力的培養，則不利于學生的健康成長和心靈的凈化。“施教之功，貴在引導，妙在開竅”，只要教師在閱讀教學中注重人文性的價值，意識到人文性在啟發學生心智、培養學生能力和涵養學生情操方面的獨特作用，教師閱讀教學一定會呈現出濃濃的人文味，學生的能力、興趣、人格的完美發展也將指日可待。
作者：傅潔 張正良 單位：江蘇省宜興中學
參考文獻
孫瀲.高中英語的人文性特點及其教學呈現策略[J].安慶師范學院學報(社會科學版),2012(01).
第六篇：高中英語閱讀教學策略探析
英語閱讀在高中英語學習階段發揮了非常關鍵的作用。英語閱讀能夠直觀體現出學生學習能力與運用能力，在此過程中，學生還可通過閱讀文章發現并提取一些有用的信息，由此豐富學生的英語知識。但在英語教學中，多數教師過于重視考試，將英語教學的重點放在詞匯教學與語法教學上，嚴重影響了教學效率。新課改以來，英語教學更加重視學生的實際運用能力，尤其重視通過閱讀教學提高學生提煉信息與分析問題的能力。因此教師應當改變教學模式，將教學重點放在培養學生的閱讀能力方面。
1.優化閱讀文本內容，培養學生語篇學習意識
閱讀文本是開展閱讀學習的基礎，同時也是學生理解與學習英語知識的參照物。因此在進行英語閱讀教學時，教師應當從文本的內容入手，主語優化組合學習的內容，拓展學生的文化視野，提高學生的表達能力，增強學生的語篇意識[1]。想要提高學生閱讀學習的自覺性，就應當引導學生圍繞文本的內容進行閱讀與思考。在閱讀教學中，應當注意：第一，應當注意培養學生語言文化思維，鼓勵學生借助不同的學習資源進行深入探索，了解文本表達的含義。第二，可開展對比閱讀，為學生提供一些相似或者相反的閱讀材料，帶領學生進行舉一反三的閱讀學習。第三，應當培養學生的整體概括能力，要求學生抓住文章的主旨句，由此了解文章表達的含義，培養學生的學習意識。例如在學習Unit1Thewrittenworld的“ReadingAppreciatingliterature”時，教師就可通過拓展文本的閱讀背景知識，引導學生深入理解CharlesDickens（查理?狄更斯）的寫作背景與寫作特點。隨后可要求學生圍繞“Whatdoyouknowaboutclassicliterature?”與“WhywasCharlesDickenscalledEngland’sgreatestwrit-er？”通過對這些問題的閱讀思考，由此培養學生的學習意識。
2.指導閱讀，調控閱讀效果
在閱讀教學中，教師需要關注學生的閱讀過程，對學生的心態以及思維方式等進行分析與指導。在課堂上，教師可采用新穎的導入來調動學生的積極性，使學生對閱讀材料產生好奇，尤其激發學生獲取英語知識的欲望，使學生全身心的投入到閱讀活動中，準確的感知閱讀材料，深入掌握閱讀材料的內容。例如在學習Module5Unit2Reading“Theeconomyortheenviron-ment—mustwechoose?”時，在閱讀前，教師就可將學生分為不同的小組，通過不同的途徑了解我國以及全球的污染情況，分析主要原因，并提出一些解決措施。此種任務就能夠有效激發學生的主動性，幫助學生更好的理解課文本內容。此外，教師還可傳授給學生一些閱讀技巧，如通過略讀、跳讀等形式來理解文章的中心思想，如此便可全面提高閱讀效果。
3.課內外閱讀相結合，引導學生形成良好的閱讀習慣
在閱讀教學中，教師應當為學生提供多樣化的閱讀平臺與時間，如此才能夠真切提高學生的閱讀水平。但在英語教學中，多數教師過于重視考試成績，忽略了課外閱讀對學生閱讀能力的培養，對于學生來說，課外時間非常寶貴，假如能夠充分的利用課外時間，學生的閱讀能力就能夠得到大幅度的提高。例如在講解Appreciatinglitera-tureandart的第四單元Filmandfilmevents的教學中，教師可以教材主，針對世界電影節與影視作品進行講解，引導學生進行閱讀。在課外，教師還可鼓勵學生觀看國內影視作品，同時找出國內與國外電影的差異與趨同，在下節課前進行討論，這樣便可有效提高學生的閱讀水平。在課堂上，教師應當鼓勵學生進行自主閱讀，如可在閱讀前，教師可設計一些與教材內容相關的問題，充分調動學生的求知欲，引導學生形成良好的閱讀習慣。
4.結束語
綜上所述，學生閱讀能力的培養需要較長的時間，在閱讀教學中，教師應當充分調動學生的積極性，增強學生的自信，使每位學生都能夠通過英語閱讀來提高自身的英語水平。此外，英語教師也應當不斷的學習，改變教學觀念，按照新表的要求，創新教學方法，不斷提高學生的閱讀能力，順利實現教學目標。
作者：居芳 單位：江蘇省高郵市界首中學
參考文獻
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注：本文作者系青海師范大學教育管理在職教育碩士。
第七篇：高中英語閱讀教學設計策略
閱讀能力的培養始終是高中英語教學的重頭戲，然而筆者在聽課中發現，很多文本具有很深的價值，但教師卻沒有充分挖掘，只是對語言知識和技能進行訓練，缺少對思維和情感的拓展，原因多種多樣，有的是出于學情考慮，或是出于對文本的任務式解讀，還有的是習慣性處理文本方式使然。其實，“過分注重詞匯和句子層面的教學，忽視語篇語義教學；閱讀后的練習和活動多為表層信息檢測，而且形式單一，不利于培養學生的深層思維力”（張獻臣，2009）。如果教師能夠在備課時潛心研究教材，二次開發教材，設計出有深度的、多元化的、開放性的問題，打開學生思維的匣門，對培養學生的閱讀能力，大有裨益。筆者結合實踐，提出以下策略。
1.以逆向思維設計文本標題問題
牛津高中英語教材的主閱讀部分皆提供了標題，但教師在設計文本時往往將標題當作一個既定信息，沒有解讀標題的深層內涵和內容界定，其實，好的文本標題就是一篇文章的核心眉目，讀者往往經歷從標題中激活自己的前經驗和信息庫存，然后再從閱讀中驗證自己的預設解讀過程。如果從逆向思維看標題，讓標題多元化，然后相互鑒別、比較，則標題的內涵便更加突出。例如，牛津高中英語模塊四Unit2SportsEvents，此主閱讀文本標題是“TheOlympicGames”,其實，在教材修訂前標題是“TheHonorableGames”，然后經過討論后，將“Honorable”改成了“Olympic”。教師可以這樣提問，標題最重要的是什么？學生回答：“中心詞。”教師給予表揚，同時教師繼續提出問題，名詞前的限定詞重不重要？為什么重要？為什么這個限定詞要改？然后進行小組討論，學生最終得出結論，原標題的外延過大，不緊湊。只有以這種逆向思維來看標題，學生的思維才能得到鍛煉，教師也只有在和學生的互動中才能生成智慧，體現教學相長。
2.變更細節設計普遍聯系問題
設計細節問題，是教師在解讀文本內涵時常用的手段，但教師往往設計的細節顯得非對即錯、非此即彼，學生往往只需在文本中“按圖索驥”即可，無需考慮細節在文本中的關聯性、情境性，更不用思量細節的隱喻，這樣學生的解讀視角始終是“只見樹木，不見森林”，很難進入文本內涵的深水區。還以文本“TheOlympicGames”為例，教師可以選擇一些重要的信息句進行整合，并打亂順序，然后讓學生深度閱讀文本，對這些信息進行重新排序。教師可以適時指導，告訴學生，這些信息需要通讀全文，不是簡單的“尋尋覓覓”，而是要相互比較和整合，跨度大、聯系性強，并適時插入“首尾定位法”解題策略，讓學生以最快速度定位第一個和最后一個，然后再進行小組討論，讓學生在共鳴、共享和共讀中讓還原這些變更的細節，從而培養學生的合作精神和綜合語言運用能力。
3.設計有關思維推理判斷問題
英語課程標準指出，高中英語教學要通過語言技能和知識的學習，培養學生“用英語思維和表達的能力”，要培養此能力，需要在閱讀中設計深層問題，所設問題要越過文本表層信息，觸及文本的態度、情感和旨趣，讓學生進行概括、判斷和推理，并形成自我的閱讀能力和閱讀圖式。模塊二Unit3文本標題為“TheCurseoftheMum-my”，講的是HowardCarter帶領一個探險隊進行考古，在埃及挖掘墓石時所出現的一系列災難。其中提到了人、動物和其它物體，針對此文本，教師可以設計以下問題：“Whydidthewritermentionmanyotherthingsbesidespeoplesuchasthedog,thebirdandthelight?這是一個開放的推理問題，它需要學生深入文章的內核，合理想象，進行意義重構和主旨建構，并尋覓文本相關細節的支撐，提出理據皆備的一家之言。教師也要不時啟發、點撥，引導學生，立足已知，探尋未知，由此及彼，由淺入深地對問題作出推理。如教師可以從以下角度打開學生的思維：文中提到的這些動物蹊蹺死去，它們與逝去的人有一定關聯性，但與挖掘現場相差很遠，事情的發生到底是必然還是巧合？然后讓學生回讀文本，在文本的基礎上進行合理想象、推理和判斷，從而促進學生的思維能力。
4.設計分析文本結構問題
文本結構是支撐文本思想、內容的框架，是承載文本的核心載體。文本因體載不同，結構往往不同，這就需要教師對文本有個整體性的認識，然后運用已有文體知識和閱讀、寫作積淀來引導學生感悟文本的布局，形成學生的語篇結構意識。模塊四Unit3標題為“Notjustwatchingafilm…”內容是關于虛擬現實的電影，由于該文是科普說說明文，學生對此類說明文有一定的畏懼感，教師需要為學生搭建一個腳手架，讓學生擁用一個閱讀說明文的支點，進行“爬坡閱讀”，從而逐步理清文本的脈絡和中心。教師要遵循從一般到特殊、從共性到個性的原則，有針對性地引導學生，此文中，教師可以設計結構導圖，以圖列的形式標注，如總分總關系、總分關系、并列關系，總分等，然后設計小組討論，讓學生在爭論、表達、質疑和分享中形成自己的文體結構圖式。
作者：閔健 張君蘭 單位：江蘇省宜興一中 江蘇宜興中等專業學校
參考文獻
教育部.普通高中英語課程標準(實驗)[M].北京:人民教育出版社,2003.
第八篇：高中英語閱讀教學文化導入分析
英語是世界性的普及語言，學好英語文化有助于學生未來的發展。但是由于中西方文化之間的差異存在，學生在英語文化的學習中就產生了障礙，所以通過文化導入的方式將有助于提高學生學習英語閱讀知識的積極性，提高學生的英語閱讀理解能力。
1.文化導入在高中英語閱讀教學中的作用
首先，應將西方先進文化內容導入高中英語閱讀教學當中。將課外內容與閱讀課內容進行有機融合，從而擴展學生的視野，使學生進一步了解西方文化及英語的內涵，進而提高學生的文化素養，對提高學生學習英語的積極性和主觀能動性起到潛移默化的作用。另一方面，在閱讀教學中適當的闡述英語國家的文化背景，逐步滲透英語中所蘊藏的博大精深的文化內涵，可以幫助學生在對比中西方文化異同中，有效排除文化差異的干擾，準確掌握英語閱讀的要點，進而提高學習效率。
2.文化導入在高中英語閱讀教學中的原則
在英語閱讀教學過程中，“輔助學生學習英語知識、提升閱讀理解能力”作才是文化導入的最終目的；所以不應大肆拓展教學內容，忽略主客關系。其次，導入的文化內容需要與教材閱讀材料的主題相吻合，應做到量少質優的原則。其三，文化導入的整個過程不可以操之過急，應該采用遞進的手法，強調主次順序，考慮各階段學生的實際閱讀水平與接受能力。其四，要堅持科學性原則，避免以偏概全、以點概面的片面教學方式應用在課堂中。
3.文化導入在高中英語閱讀教學中的方法
3.1文化導入應在閱讀教學的過程中得到體現
教師在備課的過程中可以將文化背景知識融入到教學設計中，在教學內容中導入與教學內容相關的西方文化知識與相關背景題材；然后安排學生在課下時間完成課外文化知識拓展閱讀，利用課上時間讓學生將自己的所見所學進行展示，從而使學生了解更多的西方文化背景知識，強化學生的自主學習的能力。
3.2文化導入應在閱讀教學法中得到體現
首先是直接文化導入教學法。教師在授課時結合閱讀教材內容，融入相關文化背景知識，通過對比、分析的方法引導學生對中西文化差異進行對比，提高學生對西方文化的理解能力。其次是體驗式文化導入教學法。教師可以建立模擬交際語言環境，讓學生通過脫口秀、對話交流等方式去切身實地的感受文化之間的差異，從而提高學生的跨文化意識。然后通過多媒體設備等進行輔助，對經典的西方英語文化資源進行學習，提高對閱讀語言的了解能力。第三是間接文化導入教學法。該方法經常將閱讀與技巧訓練相互結合，一般通過對文章的整體閱讀，了解資料的文化背景、篇章等，然后教師通過基于文化背景知識的引導，讓學生自上而下的搜尋文章中的信息，并結合自己對文章內容的解讀，合理的將文化背景知識與其進行整合。在進行文化背景知識激活的過程中，一般采用瀏覽與閱讀的方法，讓學生通過對文章題目的閱覽以及對文中插圖的觀察，分析文章的大體內容與主旨思想，從而激活學生對相關背景知識的了解。其中頭腦風暴法應用比較廣泛，他主要通過關鍵詞以及對文章中心問題的分析，激發學生對相關文化背景的聯想；然后通過段落改寫的手段，讓學生對文章的重要內容以及大致含義進行重新的提煉、歸納、整理、闡述，利用這個學習的過程調動學生學習背景文化知識的動力，使其正確理解相關文化的含義。
3.3文化導入應在閱讀教學內容中得到體現
首先可以在詞匯的分析中導入英語文化。導入的相關內容主要有西方國家的社會習俗、審美形態等意識形態文化，還有相關歷史、政治、哲學方面的背景知識，以及富含西方文化意義的一些諺語、俚語等常見表達方式。其次，應強化語篇層面相關文化的導入，提高學生對語境的分析力和運用語境解讀文義的能力，增強對文化差異的分析力、對英語思維模式、謀篇和段落發展模式、文體結構、文本的連接手段、邏輯呈現方式、語義照應關系等有一定的了解，將對閱讀綜合能力的提高大有益處。與此同時，應重視現代高中教學的評價標準與教師的綜合文化能力對英語閱讀文化導入的影響。由于教學目標的制定與落實與評價標準存在一定的關聯，如果在評價中僅僅重視考試成績，必然會導致學生忽略相關英語閱讀知識重點。通過對比可以發現，文化能力在教學中往往被忽視，在重考的現代，語言能力成為了大家關注的焦點。教師作為文化的傳播者，其自身文化意識與綜合能力直接決定了文化導入的效果，所以教師應不斷的學習西方文化知識，提高自己對中西文化差異的理解與分辨能力，保證高中英語閱讀教學中文化導入實施的教學質量與效果。
4.結語
高中英語閱讀教學應重視文化的導入，從而對學生的語言知識、背景文化知識進行補充。為學生培養科學的閱讀意識、樹立正確的問題處理思維，從而激發學生的文化對比意識與差異理解能力，加深其對英語閱讀知識的認識與理解，從而提高學生英語閱讀的綜合能力。
作者：張秋妹 單位：河北省唐山市第十一中學
第九篇：高中英語閱讀教學策略探討
二十一世紀的高中生處于一個知識更新速度快，信息異常膨脹的新媒體時代，要想迎合時展，必須掌握海量的知識與信息，而閱讀無疑成為學生獲取知識、補充能量的重要途徑。隨著世界各國經濟交流與合作的日漸密切，英語顯得尤為重要，英語閱讀也因此被置于重要地位。傳統的高中英語閱讀教學完全忽視了學生課堂主體性地位，而在建構主義下，學生自主學習、合作學習等主動獲取知識的方式日漸多元化，這無疑為高中英語閱讀教學注入鮮活的動力。本文闡述了建構主義理論內涵，并探析了目前高中英語閱讀教學存在問題，最終提出了建構主義下提升教學效率的有效策略，以饗讀者。
1.建構主義理論相關內涵分析
建構主義理論是認知學習理論的重要組成部分，是新時期一種最新的教育教學理論，同時也是一種新的學習觀。建構主義認為，學生對知識的認識并非是一個消極被動的反應，而是一個積極主動、由淺入深、循序漸進的建構過程；它更注重從學生已有生活和知識經驗入手，幫助其基于學習環境的變化建構不同的新知識。毋庸置疑，建構主義理論強調以學生為中心開展教學，更加尊重學生主體地位，在知識建構過程中，教師只是組織者、引導者、幫助者，其一切行要服務于學生，而非知識的傳授者和灌輸者。情景、會話、協作、意義構建是建構主義學習環境的四大因素，它將指引著高中英語閱讀教學的開展。
2.高中英語閱讀教學存在的問題
2.1學生已有經驗和知識不被重視
在當前的高中英語閱讀教學中，教師往往忽視對學生已有知識和生活經驗的重視，他們一味想提升學生的閱讀成績，在閱讀教學中總是對每一個知識點，無論舊識還是新知進行詳細解剖，而學生只能被動地回味和記憶。這種未考慮學生英語認知的教學模式很快引起學生反感，使學生失去學習新知識動力，學生總認為要學習的知識教師都會進行詳細講解，自己便不用深思探究，這也是學生對知識的認知僅僅停留下課本領域。
2.2學生課堂主體性地位得不到體現
素質教育和新課改要求高中英語閱讀教學更加關注學生主體地位的實現，但就目前來看，教師在此方面有欠缺。滿堂灌和填鴨式的教學方式依然未被新的教學模式替代，反而在沿用。教師不善與學生交流，忽視學生的主觀能動性發揮，依然將學生當做被動接受知識的機器，不能為學生創作自主學習、探究與個性發展的平臺，讓學生自由輕松享受英語閱讀的快感，實現閱讀能力的提升。
2.3教師不善于運用的科學教學方法
在高中英語閱讀教學中，教師沒有樹立建構主義的教學觀，更沒有引導學生樹立建構主義學習觀。這表現在：在教學過程中不善使用情景構建法、小組合作法以及意義構建法等科學的教學方法為學生營造良好的閱讀環境，引領學生實現高效閱讀；授之以魚，更要授之以漁，教師在傳授知識的同時忽視了對學生閱讀方法的傳授，不利于學生養成良好自主閱讀習慣。
3.建構主義下提升高中英語閱讀教學質量的策略
3.1適當進行拓展延伸，注重意義建構
建構主義理論的核心是讓學生基于已掌握的知識進行知識意義的主動建構，以獲取新的知識信息。牛津譯林版高中英語每一篇文章中都具有一個中心思想，在課文教學結束后，教師總是善于對學生已學課文內容進行延伸拓展，讓學生了解文章深層次的內涵，從而升華學生情感，讓學生從思想層面完成對知識的意義建構。
3.2基于建構主義學習觀“授之以漁”
建構主義學習觀要求學生了解什么是學習，如何進行高效學習。在英語閱讀中，學生是閱讀主體，其學習應具有探索性、開放性、自主性、合作性和科學性。同時，學生的學習還應具有創造性。在建構主義理論下，高中英語教學應基于建構主義學習觀“授之以漁”，使學生養成良好的英語閱讀習慣。首先，教師應培養學生自主閱讀的習慣。教會學生精讀、略讀、記筆記等閱讀方法，并推薦給學生一些重要的閱讀書目，指引學生閱讀。其次，教師要鼓勵學生進行合作閱讀。在遭遇自身無法解決的問題時，學生應主動求助于同伴與或教師，發揮眾人的力量。在閱讀方法上面，也可以借鑒他人優秀方法，加以改造，為己所用。
綜上所述，在建構主義理論指導下，高中英語閱讀教學能不斷克服傳統教學模式弊端，更加關注學生自主、合作求知，關注學生對知識的構建，為學生英語閱讀水平的提升奠定了堅實基礎。傳統英語閱讀教學的弊端很多，在引入建構主義教學觀和學習觀后，這些弊端逐漸淡化，直到最小。教師可通過創設情境、強化小組合作、重視意義建構、傳授自主閱讀方法等途徑構建高效課堂，讓建構主義更好地服務于教師的“教”和學生的“學”。
作者：印娜 單位：江蘇省泰州中學
參考文獻
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