前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的英語閱讀教學策略探尋(8篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：初中英語閱讀教學有效策略
摘要：
隨著素質教育的不斷普及，教育部愈發重視學生對英語知識的學習與掌握。隨著社會的進步、科技的發展，英語已經成為一門重要學科，在我國課堂教學中占據重要地位，也成為各個學校必修的一門課程，更是重點考試內容。初中是學生學習英語的關鍵時期，是與世界接軌的起點。在社會進步、科技發展的今天，正是對英語的應用與理解才使得我們的生活更英語化、國際化及金融化。在國內一些大中型企業及中外合資企業中，英語應用能力顯得尤為重要。如果學生要熟練地掌握英語應用技巧，就要踏踏實實、認認真真地學習英語，尤其是聽力、語言交接及閱讀理解。那么，如何掌握好閱讀理解技巧，提高英語應用能力，已成為廣大英語教師亟待解決的問題。
關鍵詞：
初中英語；閱讀教學；課堂教學；有效策略
隨著經濟全球化發展，改革初中英語教學方式已勢在必行，尤其是優化初中英語閱讀教學。英語閱讀是對英語知識的綜合應用，體現學生英語運用及表達的綜合能力，閱讀能力不僅能反映出學生對英語詞匯、語法及語境的掌握水平，更能直接反映出學生對語言信息的理解與吸收能力。英語閱讀理解能力是一項重要的語言技能，更是獲取信息的主要渠道?！读x務教育英語課程標準（2011年版）》明確指出：初中英語教師應當培養學生依據上下文、構詞法推斷及理解生詞含義的能力，強調初中生課外閱讀量應當累積到15萬詞以上。由此可見，初中英語閱讀的必要性與重要性，但在具體教學實踐過程中存在大部分學生英語閱讀能力低下的現象。對此，本文提出以下幾點措施策略。
一、轉變閱讀教學模式，激發學生的學習興趣
在傳統閱讀教學觀念下，英語教師有一種錯誤思想，認為初中閱讀教學只是單純的詞組羅列與語法講授，這種認識導致教育教學方式過于單一、死板與乏味，長此以往，將會嚴重挫傷學生對英語閱讀學習的積極性，降低課堂教學效率。因此，在初中英語課堂教學中，教師應當轉變教學模式，將靜態教學模式轉變為師生互動交流的雙向教學活動，拉近師生之間的距離，建立起良好的師生關系，營造和諧、民主、平等的學習氛圍，讓學生自愿地走進課堂教學，充分發揮學生的主觀能動性，讓每位學生都能參與課堂教學，如課堂上積極發言、參與小組討論、合作辯論等，從而有助于提高學生的英語閱讀與人際交往能力。此外，學生是具有獨立意義的主體，是發展中的人，因此，在閱讀課堂教學過程中，教師應當自覺、有目的、有計劃地培養學生創新思維，發揮學生的主體作用，讓學生全身心地投入課堂學習，進而有助于促進學生身心健康的和諧發展及德智體美的全面發展。
二、增加英語閱讀數量，培養閱讀理解能力
閱讀在初中英語教學過程中占據重要地位，要提高學生的英語閱讀能力，除了認真講解教學內容外，還應當增加學生英語閱讀數量，唯有這樣，才能有助于培養學生的閱讀理解能力，提升學生的閱讀能力。在英語閱讀教學過程中，教學內容繁多、信息量大，如果沒有一定的閱讀量，學生容易產生疲勞，往往很難真正融入課堂學習中。例如，一般而言，描述事物的介詞短語都應運用在名詞后作修飾語，如：aboywithwhitehair（白頭發的男孩）、thebookonthedeskisveryinteresting（書桌上的那本書很有趣）、theyoungmanfromChina（來自中國的年輕人）等。但有些抽象名詞后規定使用特定介詞，表明它們之間的關系，介詞的運用有明確的規定，可選擇性小，與at連用skill，competence，garb等。這類暗示性語法規律，需要學生通過長期閱讀訓練積累而成，不僅能有效激發學生思維轉變，還能有效提高學生閱讀理解能力?？梢?，要提高初中英語閱讀教學的有效性，就要求學生平時多學、多讀、多練，多識記某些固定詞組與語法規律，做到熟能生巧。與此同時，學生在進行閱讀理解的過程中，還應當多抄寫生詞、短語，以便日后記憶與背誦；學生可合理利用晨讀時間，多聽、多回放英語聽力磁帶，培養英語語感，帶著問題播放與視聽，有效提高其信息處理能力。
三、運用多媒體教學，提高閱讀教學質量
隨著信息技術的飛速發展，目前許多電腦都有輔助教學功能，具有集圖像、視頻、音頻、動畫以文字于一體的功能，而且課件制作過程簡單易學，操作便捷上手。一名優秀的初中英語教師應當與時俱進，跟隨時展的潮流，熟練運用現代信息化技術輔助教學，制作出符合教學計劃與課程計劃的教學課件，以實用性、啟發性為教學原則，緊緊圍繞課堂教學規律，制訂符合學生身心發展規律及教學內容的課程計劃，同時能充分調動學生積極主動性的課件，為現代信息化科學技術融入閱讀課堂教學奠定堅實的基礎。由于現代信息化社會網絡資源豐富、內容廣泛、題材新穎、信息便捷、反饋及時，在初中英語閱讀課堂教學中如果充分運用多媒體技術輔助，能夠有效改變傳統教育教學中課堂教學方法枯燥乏味、單一死板、內容陳舊諸多問題，能夠極大提高學生英語閱讀興趣，激發學生對學習的求知欲望。同時，教師可結合學生生活實踐為學生講解，將繁瑣、枯燥的閱讀以簡單的形式呈現給學生，通過多媒體圖文并茂的形式激發學生的學習興趣，調動學生學習的主觀能動性，充分發揮學生的主體作用，培養學生英語運用與表達的能力，促進學生德智體美的全面發展，從而促進英語閱讀課堂教學效率的提升，達到事半功倍的教學效果。
四、結語
英語閱讀在初中英語課堂教學中占據重要地位，無論是寫作還是聽力等方面，都需要學生具備一個好的閱讀功底。教師需要根據學生英語閱讀現狀，對學生英語閱讀技巧提出總結性的學習措施。在初中英語課堂教學中，教師不僅是學生學習中的引導者與組織者，更是良好教學方法與教學模式的開拓者，需要教師在課堂教學中不斷總結與完善教學方法，提出有效教學策略，以激發學生的英語閱讀興趣，提升自己的教學水平。
作者：趙丹萍 單位：常州市延陵中學
參考文獻：
［1］陸燕峰.信息技術與初中英語閱讀教學有效整合的策略與方法研究［D］.東北師范大學，2012.
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第二篇：英語閱讀教學創新策略
［摘要］
在現階段的小學英語閱讀教學中，教師要進行實踐創新策略探索，改進英語教學方式，提高英語教學效果和英語閱讀的質量與能力。
［關鍵詞］
小學英語；閱讀；教學實踐；啟發式；互動式；批判式
英語閱讀對培養學生的學習興趣，提高學習效率具有重要作用。在實際教學中，學生的英語閱讀水平能力有很大差距，閱讀能力較強的學生可以跳讀、略讀等，對閱讀的速度和時間都有較好的把控；而閱讀能力差的學生，其閱讀過程進展緩慢、理解力差，對文章整體結構把控、主題內容和意思表達理解不到位，甚至難以理解。因此，教師采取有效的閱讀教學創新策略具有重要意義。
一、啟發式閱讀教學
傳統的教學方法以教師課堂講授，學生被動聽為主，而啟發式教學能夠充分發揮教師的主導作用、學生的主體作用和培養學生個性，發展智力。啟發式教學就是教師利用現有的教學閱讀資料，對學生進行啟發式的提問來引導學生進行閱讀。筆者以閱讀材料“animalsindanger”教學為例，進行啟發式閱讀教學的分析。第一，布置課前預習工作，在網上開展對野生動物的調查。第二，筆者為了能實現更好的教學效果，事先準備相關的視頻材料。第三，在課堂上播放視頻材料，內容關于滅絕動物被人類捕殺的影像，通過視頻給予學生視覺沖擊和對動物的關注，進而關注本閱讀材料。第四，對introduction部分展開討論，討論過程由學生自行組織和安排，要求討論過程中將閱讀材料中的相關詞匯與詞組同步板書在黑板上，如endanger，habitat，wildlife等，提示學生對該部分內容的注意和關注。第五，根據學生討論情況，針對閱讀材料中的問題進行啟發式提問，如What？isthepro－poseofthewritertowritingthearticle？在整個過程，教師只要充當參與者和引導者。學生在回答問題時，回憶閱讀材料中的內容并進行思考，組織語言，對文中的整體結構和主體思想有較好的把握和認知。在該部分的reading環節，筆者考慮到學生實際的詞匯量，在網絡上查閱相關資料，對材料進行改編，再讓學生對資料中的部分詞匯和短語進行英語解釋，及篇章內容結構分析。啟發式教學的目的是促進學生進行文章整體的理解，與此同時，學生可以結合文章內容向教師進行提問請教，教師予以解答來完善教學。
二、互動式閱讀教學
互動教學法在21世紀90年代提出，該閱讀教學方式側重于實踐創造活動，其中以學生為主體開展自學。此教學法的目的是調動學生的本能思考，激發其學習樂趣，讓學生感同身受地進行學習。例如，在教學關于乘坐火車旅行的文章時，筆者進行互動教學分析。第一，課程導入前。提出話題，目的是激發學生對相關閱讀材料的的興趣，從興趣點開始導入閱讀材料中的話題，如在閱讀Myfirstrideonthetrain文章時，教師先敘述整個旅途經歷中感受和心得，同時向學生展示旅行中的照片，學生的興趣很快就被調動起來了。第二，進入此話題后，教師引導學生講述自己的旅行故事，分享其感受和心得，再次從學生自身的角度激發學生閱讀材料中內容的關注和重視。第三，主體置換性假設問題。在閱讀時，讓學生是文中所述的旅行者本人，自己會注意哪些細節，會產生哪些可以預知和不可預知的問題，讓學生在閱讀過程中去尋找這些問題的答案。第四，建立互助小組?；ブ〗M的成員學生自主想象自己就組合，自發形成。當閱讀完成后，各小組向另外一個小組提問，提問內容包括文章主題思想，具體細節和知識盲點等方面。第五，小組之間進行交流。教師在安排小組討論后，小組成員將討論話題進行交叉性交流，形成互助的網絡結構，增加師生、生生互動的頻率，以及學生對于篇章的理解。第六，總結陳述。各個小組自主選出小組代表，對本小組的內容進行歸納總結和陳述。
三、批判式閱讀教學
批判性閱讀是一種積極的閱讀方式，整個閱讀過程是一個批判性的思維過程。如以“health”有關內容的實踐教學為例，在閱讀前，引導學生開始課前的預習，這時，教師要設法激起學生的興趣，嘗試用圖片、圖式、視頻材料和學生自身經歷進行導入，使其對將要了解的文章有一個閱讀的心理準備，形成從總體認知到細節推敲的閱讀模式。教師可以嘗試將頭腦風暴討論方法引入課堂，提出開放性的問題，如：“whatishealth？”“Whatisgoodhealthwaysofliving？”再引導他們對健康方面的話題展開有效且廣泛的討論，如healthdiets，healthyhabits等，再引導學生對有關健康方面的文章進行閱讀。學生對文章的中心意思、結構有所了解了，這個時候教師要引導學生結合自身的觀點和文章的思想進行對比分析、評價。提高英語閱讀教學水平對于學生將來英語學習至關重要。教師要在結合教學經驗基礎上，進行實踐創新策略探索，改進英語教學方式，從而提高教學效果和提高英語閱讀的質量和能力。
作者：何健婷 單位：福建福州市晉安區第七中心小學
第三篇：英語閱讀教學網絡資源探究
摘要:
如今，網絡資源十分豐富，在英語閱讀教學中尤其是在泛讀教學過程中，教師可以充分借助網絡資源，給學生提供各種話題、類型的閱讀素材，以有力地促進英語閱讀教學，提高學生的閱讀能力與技巧。
關鍵詞：
網絡資源；英語閱讀；泛讀教學
閱讀在教學和高考中至關重要，然而現實中教材更新的速度過慢，教材涉及的閱讀面相對狹窄，這在一定程度上限制學生閱讀能力的訓練與提升，也給老師的教學帶來很大的局限性。所以，在教學中我嘗試借助網絡資源進行英語泛讀教學。所謂泛讀，側重于對信息的獲取，讓學生在掌握一定量的詞匯的基礎上，結合網絡上豐富的閱讀資源，從而進一步提高閱讀能力，開闊視野。
一、網絡資源所具備的優點
1.共享。閱讀資源檢索快捷，方便搜索。教師只要確定話題或主題，便可以快速找到相應的教學資源。你用、我用、大家用，網絡閱讀資源、材料可以為教師、學時所用。
2.豐富。閱讀資源種類多、內容全。內容涉及娛樂、文化、體育、地理、生物、科技、環保等諸多方面，形式上有新聞報道、圖片圖表、報紙雜志等。通過豐富的網絡閱讀資源，學生可以直接閱讀各種相關信息，海量的內容、各種各樣的形式，增加學生的知識量，開闊其視野。與此同時，也有效地彌補教材、師資等的不足之處。學生的能力有時候會超出許多教師的意料，只要通過正確的引導和必要的指導，學生就能在網絡上不斷地積累新知識，鞏固舊知識，提高自主學習能力。因此充分地利用網絡資源，對于閱讀教學而言有諸多的不可估量的有利影響。
3.即時。閱讀材料鮮活、更新快。比如學到naturaldisaster（自然災害）的時候，馬上可以在網絡上搜索到中國鹽城的龍卷風和華南地區的洪災，使學生感受到閱讀熱點問題的即時性。
二、如何構建網絡資源
充分利用網絡資源，并不是讓學生在網絡上漫無目的地搜索、瀏覽，教師可以通過以下幾個步驟進行：
1.確定主題或話題。教師所選的素材應當盡量緊扣所使用的教材，符合教材的知識結構，如人物傳記、文化體育、環境保護、風俗傳統、文學原著等。比如在講湄公河的時候，教師可以選擇搜索關于長江的材料，多角度、多層次地給學生提供素材。又如學到阿斯旺大壩的時候，教師可以使用ChinaDaily搜索、提供三峽大壩的相關報道材料供學生閱讀。
2.整合閱讀材料。網絡材料不一定都適合學生閱讀，所以教師要對素材進行篩選、整合，甚至再加工。在教學中教師應當將圖片、視頻、文本等進行有效的結合，體現集成性特征。通過選擇題材豐富、風格各異的閱讀材料，幫助學生進一步了解西方風俗、歷史、社科等方面的內容，充分利用網絡的人工智能和可虛擬現實的優勢，優化課程設計，構建適當的教學情境。立足于教學目標和教學任務，有目的性地選擇網絡之上的材料資源，并且就閱讀當中的社科、地理等進行交流、討論，通過真實、自然、立體的語言輸入，使得學生在良好的貼近現實的環境中開展學習，體會包含其中的知識內容，總結語言規律，構建屬于自己和適合自己的語言系統。在英語閱讀教學中常用的閱讀材料排列順序是pre-read-ing，while-reading和post-reading，教師對網絡閱讀材料進行科學重組、再加工，可以加深學生對閱讀的理解，調動學生的閱讀興趣和自主性，提高學生的閱讀能力。
三、如何利用網絡資源
1.設計閱讀任務：教師應當設計好閱讀目的和任務，讓學生帶著目標閱讀、思考。任務的設計應該由易到難，由淺入深，多層次、多角度，以學生為主體，最大限度地調動學生閱讀的積極性、主動性，開發學生的閱讀潛力。
2.訓練閱讀技巧:閱讀是一個積極獲取信息的過程，積極地理解與接受信息的過程，在這樣一個過程中教師應當基于網絡資源，提高學生自主地充分利用網絡資源，調動學生學習的主動性和積極性?；谪S富的網絡環境和技術，構建適合學生的學習環境，激發其學習興趣。這就要求教師立足學生的實際情況，進行針對性的教學和指導，做好必要的指引工作，制定適合每個學生的學習策略訓練。面對不同的閱讀提供具有針對性的策略，幫助學生選擇適當的閱讀方式，培養學生的閱讀技巧。比如略讀（skimming），其關鍵是把握其中的必要信息，準確地找出所處位置，做到有的放矢，有效地提升閱讀效率。在閱讀中，學生應當：（1）學會搜索信息:教師給學生提供細節性的問題，鼓勵學生通過（skim）略讀、（scan）掃讀或（skip）跳讀的方式快速搜素資源。（2）學會猜測詞義:學生可以根據上下文，也可以構建構詞法等對生詞進行猜測，以加深對材料的理解。（3）學會讀懂圖表:圖表往往含有豐富的、大量的信息，教師可以設計、提供圖表，讓學生獲取圖表蘊含的信息。
3.提高分析能力:教師給出材料以后，可以從以下幾個方面完成閱讀任務，以培養學生的閱讀分析能力：（1）讓學生說出材料的主題或文章的大意；（2）讓學生說出作者的寫作意圖與情感態度或趨向；（3）讓學生說出自己的推理判斷；（4）讓學生結合個人的生活實際對材料進行適當的、符合邏輯的評價。
四、網絡資源環境下對教師的要求
1.教師要具備網絡基礎與應用知識。教師不再是單純的傳道授業解惑者，不是課堂教學這個舞臺的演員，不是教學活動的主宰者，而是導演，是教學活動的設計者，是學生學習的指南針，學生是教學活動的主體，教師應當根據情境設計合理的閱讀材料，幫助學生提高閱讀興趣與能力。教師掌握一定的網絡知識，自然會對閱讀教學大有幫助。
2.教師要具有開拓創新的精神。在信息時代，在信息技術整合的時代，網絡資源給教學帶來革命性的變化，這就要求教師敢于嘗試運用網絡資源優化、推動英語閱讀教學，在這一過程中教師可能會失敗、可能會收效甚微、可能會遭人嘲笑，但這種開拓創新的精神和工作熱情必不可少。
綜上所述，在豐富的網絡資源環境下，教師應充分利用網絡資源，適當地選擇、整合閱讀材料，提高學生的自主學習能力，構建教學情境的方式，激發學生的閱讀興趣，拓展學生的知識面，從而進一步提高學生的閱讀技巧和能力，努力做到在信息時代，教學與時俱進。
作者：馬進平 單位：靈璧中學
第四篇：初中英語翻轉課堂閱讀教學有效性
摘要：
翻轉課堂是一種西方傳入的新型的教學模式，這種教學模式進一步實現了對傳統課堂教學模式的顛覆，是一種有效的教學組織形式。隨著新課程改革的逐漸深入以及互聯網技術的廣泛應用，翻轉課堂教學模式在我國逐漸得以發展，成了新課程改革的大勢所趨，對初中英語教學意義深遠。翻轉課堂教學模式，讓學生在學習中找到存在感、成就感，確保學生能夠個性化學習，對學生進行個性化指導，培養良好的自主學習習慣和學習能力，促進學生個性化學習和全面發展，提高學生的學習能力和發展能力。
關鍵詞：
翻轉課堂；初中英語；閱讀教學；有效性
新一輪課程改革的全面鋪開，對初中英語閱讀教學提出了一系列新要求、新挑戰。伴隨著改革的不斷深入，初中英語閱讀教學在取得一些顯著成就的同時，也暴露出了諸多問題，比如學生自主學習能力薄弱、合作探究能力欠缺等。作為一種新的課堂教學模式和組織形式，翻轉課堂為教育改革提供了新的思路和靈感。翻轉課堂更加強調學生學習興趣的激發、注重學生自主學習能力和協同創新能力的培養，這些特點都與初中英語新課改的要求不謀而合。閱讀能力是學生最為重要的能力，是學生獲取信息的主要途徑，也是英語教學的重點和難點。傳統的英語閱讀教學過分突出教師的主體作用，教師占用了學生的寶貴時間進行講授和分析，學生的主體性不能得到充分體現，學習熱情不高，效果不明顯。翻轉課堂是一種新型的教學組織模式，重在為學生營造良好的自主學習環境，能夠讓所有的學生都能參與到閱讀學習、能力提升上來，確保學生能夠個性化學習，對學生進行個性化指導。初中英語閱讀教學實施翻轉課堂能夠最大限度地發揮學生的主體作用，營造較好的自主學習氛圍，提高學生的英語素養，更提高學生的學習能力和發展能力。
1重視課前引導和任務驅動，培養學生的自主學習能力
傳統的英語閱讀教學都是課堂上教師幫助學生閱讀，甚至是教師的講解替代了學生的閱讀。學生缺乏自主學習的機會和展示平臺，完成了教學任務但沒有真正完成學習任務，教學內容完成了，學生能夠得到的知識和能力非常有限，尤其是閱讀能力沒有提升。教師為學生提供的任務要求在統一的時間內完成，很多學生感到時間和任務不匹配，學習過程和學習效果不統一，學習目標和學習結果不一致。從學生學習的角度來看，很多學生不習慣教師安排的任務，不喜歡教師規定任務強行安排完成，久而久之，產生一定的焦慮心理甚至反感情緒。依照翻轉課堂教學模式，能夠引導學生在課前做好自主閱讀，能夠根據自己的興趣和計劃自主安排，依照自己的喜歡的方式完成任務，能夠真正體現學生的主體地位，讓學生在閱讀中得到收獲與快樂，獲得更好的學習體驗。
2鼓勵學生個性化閱讀，減少學生學習難度和焦慮情緒
閱讀是初中英語教學的重點和難點，在考試中占有相當大的比重，初中學生的英語基礎相對較為薄弱，缺乏必要的英語應用感知氛圍，英語思維能力有待繼續培養，所以，很多學生感到英語閱讀較為困難，不少學生文本閱讀了兩遍還是不知所云。傳統的英語閱讀教學模式不能針對學生的基礎和發展等級，不少學生沒有理解，但另一部分學生感到教師還在反復講解自己已經理解的知識。有困難的學生學習自信漸漸消失，學習動力漸漸減弱，不愿意積極參與課堂活動；還有不少學生想要閱讀更多的東西卻又不能脫離教師的節奏，對文本內容的理解與教師存在一定差異時又不能和教師爭辯，這樣的教學影響課堂有效性，影響學生的發展進步。但是，在翻轉課堂教學模式中學生有了自主學習的準備，能夠根據自己的理解感知文本內容，提前找到了自己學習的難點，能夠真正根據需要進行高效合作探究。而教師能夠根據任務單對學生進行有針對性的分析講解，能夠幫助學生化解各種問題，降低學習難度，消除他們的焦慮情緒，養成良好的閱讀學習習慣，逐步強化他們的學習興趣，增強閱讀自信，提升綜合能力。
3引導學生積極設疑置問，培養學生的問題意識和能力
問題是促進學生思考的重要因素，是幫助學生自主學習、提升學習層次、深化學習效果的最好途徑。有了問題證明學生認真研究了，找到不足，也就找到了豐富知識、提升能力的關鍵點。鼓勵學生積極思考，大膽發問，能夠很好地強化他們的問題意識，提升學習能力。一直以來，很多學生不愿意發問，大部分學生課堂上沒有什么問題。在創新教育主導的今天，必須鼓勵學生積極思考，引導學生學會發現問題、提出問題。學生在課前預習時已經有了一定的問題，教師做好引導，學習能力較弱的學生可以根據問題內容提出一些基本性的問題，能力較好的學生可以提出有一定深度的問題，并向學生提供一定的開放性問題，組織學生大膽發問，教師將學生的問題做好整理，對于集中的問題重點分析，并根據教學需要做成不同的微課視頻，鼓勵學生根據自己的安排認真學習研究。
4立足閱讀理解能力培養，注重口語表達交際和寫作能力鍛煉
閱讀教學是一項綜合性能力訓練，翻轉課堂模式的英語教學不是單一的知識講解和能力訓練，而是學生英語綜合素養的提升，在引導學生閱讀的基礎上，鼓勵學生自由表達交流，展開情境模擬，進行綜合交際表演，既能夠強化他們的閱讀興趣和效果，又能夠真正培養學生的英語綜合素養，讓學生能夠在閱讀中培養思維，做好信息吸收，在表達中學會運用，在寫作中強化應用，真正培養學生的英語綜合素養，讓學生能夠在運用中不斷提升。
總之，翻轉課堂教學作為一種新型教學模式是當前新課程改革的必然趨勢，不僅適應新形勢下的課堂教學改革，而且有利于課堂教學的開展。翻轉課堂是一種有效的教學組織形式，能夠真正突出學的主體地位，發掘學生的學習潛能，讓學生在學習中找到存在感、成就感，培養良好的自主學習習慣和學習能力，促進學生個性化學習和全面發展，服務學生的終身發展，提升學生的英語綜合素質。實踐進一步證明，翻轉課堂教學可以提高學生學習的自主性、積極性，提高課堂教學效率，對初中生的英語學習具有重大影響。
作者：李中華 單位：山東省濟寧市第十五中學
第五篇：高中英語閱讀教學策略與方法
摘要：
英語的學習，主要是一種對詞匯量和句式長期積累的過程，并且需要學生不間斷的練習和實踐，這樣學生的英語水平才能得到很好的提高和發展。在英語閱讀教學的過程中，引導學生做好閱讀文章的筆記來養成積累的習慣是極其重要的。在注重學生平時的閱讀積累的同時，讓學生學會正確、快速的閱讀方式，掌握閱讀的一些基本技巧，能讓他們在閱讀學習的過程中省很大的力氣。本文從目前高中英語的教學的現狀，來簡要論述如何在高中英語教學的過程實施有效的閱讀教學策略。
關鍵詞：
高中生；英語閱讀；閱讀教學
在高中的英語教學中，我們可以發現：學生在學習過程中容易出現閱讀學習的疲勞現象，還有學生在進行閱讀活動時整體的積極性比較低，以及整個班級體的兩極分化的現象。這是因為英語在語法和單詞的運用不同于漢語的語法習慣和規則，學生很容易在學習過程中產生不適應。所以，教師在設計教學的流程時，必須要考慮到實際的教學情況和學生的整體學生狀態，從實際出發，合理運用教學的手段和策略，讓他們提升自我在英語課堂上的主觀能動性。在這里我主要介紹到兩種主要的教學策略：分層教學法和合租探究學習法。分層教學法能最大限度的幫助教師減少兩極分化現象的產生，而合作探究是目前高校教育中比較流行的一種教學策略，即讓學生通過小組合租學習的方式，來就課程的學習內容進行合作式的學習探討。這樣也讓學生能更適應課堂的教學，跟上教師的教學進度。
1簡要概括如今英語課堂教學的現狀
在如今的高中英語教學的課堂上，我們可以發現教師在教學過程中，主要采用的是口頭講解加黑板板書的方式，可以說課堂上采用的教學手段是十分單一。從課堂的教學模式上來說，課堂的教學中心還是以教學的教學為中心，在閱讀教學的過程中，學生參與到教師安排的教學活動的主動性不強，教師也無法針對不同學生的學習情況來劃分和安排任務，這樣直接讓課堂處于樣子極其被動的狀態中來，課堂的學習氛圍也無法達到教師預期的效果。另外，學生在這種課堂的教學模式下，很難在閱讀學習中和教師產生學習上的交流和溝通，而英語作為一門語言本來就是需要以交流式的教學方式為主，這樣也違背了英語的教學規律和教學要求。
2在英語課堂上實施具有教學針對性的教學策略
所謂具有的針對性的教學策略，指的是在高中的閱讀教學過程中，適當的使用分層次的教學策略來安排教學任務。這些教學任務主要包括對學生的提問、對學生的評價以及對學生回答的一個總結性概述。這三個方面都教師在分層次的教學策略中需要關注的一個方面。而且，教師在進行課堂的教案設計時，要以班級作為基準，從一個大致的方向和水平來進行總體的教學目標的制定。另外，對于那些英語程度較低的學生，作為分層教學中需要重點關注的對象，教師必須要考慮到他們學習的多個方面。在評價學生這個環節時，教師要得當的運用表揚和批評的方式，對于那些本身就學習程度較好的學生，教師的表揚要點到為止，不能讓這類學生產生驕傲的心理；對于學習上缺乏興趣或者不夠的自覺的同學，教師可以恰當的利用教學的語言，來鼓勵學生去進行思考，激發他們的求知欲和學習興趣。在整個教學的過程中，教師要注意給他們在學習過程中思維緩沖的時間，以便他們在保持自己學習進度的同時，提高自己的學習效率。例如，我在教學高中英語教材中的《Mybestfriend》這一課時，我會在課堂上設計一些和學生學習能力相符的問答題。針對學習水平較弱的學生，我會以課本的知識內容作為我提問的主要來源；對于英語學習比較深入的學生，我會從語法句式上對學生進行提問。當學生能很快的適應提問的情境時，他們會自然而然的融入到整個學習情境中去，這樣學生學習的積極性得到了有效的激發，就便于教師教學活動的正常進行。
3在英語教學中的合作探究性學習策略的應用
在高中的英語閱讀教學中，我們可以利用分組合作探究性的學習方法來提升學生在英語課堂上的參與程度，讓他們學會自主的去解決學習上難題。值得注意的是，在分組合作探究學習方法的分組中，我們要對學生群體進行一個合理、科學的小組安排，以學生的學習能力或者興趣為基準，來進行有效的小組的劃分。例如，我在教學高一英語《Goodmorning》這一課時，考慮到該單元的單詞和語法是比較的簡單的，因此，我在教學的過程中，會十分注重課外閱讀文章的延伸以及學生在句型的口語操練上，尤其是以小組為單位的學習任務的操練，是我在應用合作探究法的一個重要環節，讓學生學會分工合作來解決一個學習上的難題。這樣對于學生在學習上的提升有很大的幫助。
結語：
在高中的英語閱讀教學中，我們不能僅僅局限于對文章大意的講解，而是要讓學生正確的掌握閱讀的技巧和方法，同時讓學生在閱讀的過程中積累單詞與語句，享受到閱讀所帶來的樂趣。這也需要教師將教學策略與教學內容進行有效的融合，加強學生在課堂學習中的主動性，讓學生能真正實現高效快樂的學習。
作者：彭銘 單位：湖南省長沙縣第七中學
參考文獻
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［2］張燕麗．分層教學法在高中英語課堂中的實踐［J］．科學教育，2009，（05）
第六篇：大學英語閱讀教學英美文學作用
[摘要]
針對當前大學生過分追求四六級過級率而忽略了英美文學作品對提高他們英語閱讀能力的重要作用，本文結合個人的實際教學經驗，通過分析在大學英語閱讀教學模式和教學內容改革中存在的問題，以《新視野大學英語》、《新世紀大學英語》教程為教學實例提出了如何通過英美文學知識的滲透來切實提高學生的閱讀能力。
[關鍵詞]
英美文學；大學英語閱讀；《新視野大學英語》；《新世紀大學英語》教程
一、引言
在經濟全球化和高等教育國際化的時代背景下，我國高校培養的大學生應該是能夠應對國際化交流與合作的綜合型人才。2007年教育部印發的《大學英語課程教學要求》中明確指出了大學英語的教學目標：“培養學生的英語綜合應用能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”[1]由此可見，大學英語課程不僅僅是語言基礎課程，而且應該是學生了解西方社會和文化的平臺；學生通過這個平臺，會開闊眼界，提高他們分析、判斷及靈活運用英語的能力。但是近年來大學英語的教學模式和教學內容越來越應試化。學生的英語應用能力顯然與大學英語四、六級通過率不成正比。為了真正提高學生綜合應用能力，將英美文學融入大學英語閱讀教學中是勢在必行的。文學記錄了人類歷史和人物言論，它傳承了文化，具有原創性、時代性、超時空性以及典范性和權威性的特點。[2]所以英美文學在提高大學生人文素養方面有著不可替代的作用。
二、概述
盡管如此，英美文學作品在大學英語閱讀教學中起到的重要作用還是常常被忽略，主要原因有二：一方面，學校過于注重過級率。雖然近年來大學英語四、六級考試不斷改革，旨在培養和提高大學生的英語應用能力，但是在很多高校大學英語教學還是應試化教學。因為非英語專業的大學生在就業時，大學英語四、六級成績與能否成功就業有一定的關聯。其次，大學英語課程過分強調技巧訓練。課上老師基本是按照四、六級詞匯和題型挑選課文中的部分內容進行講解，拓展知識點，造成很多大學生把大學英語課程看成了旨在提高四、六級分數的補課班，認為上英語課就是為了過級。[3]這與培養聽、說、讀、寫、譯五項綜合技能型人才的大學英語教學的目標是背道而馳的。我們過于強調只要多在這五項方面做大量的技巧訓練就一定能夠提高學生的綜合英語素質，忽略了大學英語課上及課下對英美文學作品的導入，從而使我們的教學單調乏味，偏離了《大學英語課程教學要求》。為了使學生正確地認識大學英語課程不是為了過級而開設的課程，我們需要在大學英語閱讀教學上就如何通過英美文學知識的滲透提高學生的閱讀能力做一些改革和嘗試。大學生需要在英語語言的學習過程中提高閱讀理解力，而不僅是靠背單詞，識句型，多做題就能達到的。閱讀英美文學作品有助于提高學生的英語語感和英語運用能力。學生在閱讀的同時，不再只是關注生詞和句型，而是走進作者基于現實生活，經過藝術加工和創造的世界。在欣賞文學作品的過程中增強對作品中表現的社會生活和人物思想感情的理解，進而逐漸提升自己對篇章閱讀理解的層次。[4]例如《新視野大學英語》讀寫教程第四冊第二單元SectionA課文CharlieChaplin講到了英國電影藝術家、喜劇大師查理•卓別林的故事及其電影。老師可以根據教材內容，適當地導入英美文學激發學生的學習興趣。其中課文的第一段有一句話：“DickensmighthavecreatedCharlieChaplin’schildhood.”這句話提到了19世紀英國批判現實主義小說家查爾斯•狄更斯。眾所周知，他特別注意描寫生活在英國社會底層的“小人物”的生活遭遇，其作品深刻地反映了當時英國復雜的社會現實。如果學生不了解這位作家，在閱讀此句的時候，就無法理解此處提到狄更斯的意義，更無法充分體會到卓別林的童年生活到底有多么悲慘。如果我們課前安排學生預讀，提出一些與作家及作品相關的問題讓學生們思考，相信學生對課文中提到的那句話會有更準確、深刻的理解。另外，課后應該及時布置課外閱讀任務，像《霧都孤兒》、《雙城記》等大家耳熟能詳的作品。再以《新世紀大學英語》教程為例，這部教材每個單元都設有與本單元話題相關的名人語錄。而且，每篇課文后都附有作者及其文章的相關信息。例如《新世紀大學英語》第三冊第一單元B課文AfterTwentyYears就是著名的美國短篇小說家歐•亨利同名作品的節選。老師應該充分利用教材里與文學相關的這部分內容，有效地指導學生對英語教材中文學背景知識的處理，改變學生傳統的被動輸入學習方式。比如鼓勵他們課前查找小說家歐•亨利及其作品，要求他們把準備好的文學背景知識在課上展現出來，以戲劇的形式，分角色把課文內容表演出來，這種英語表演輸出的過程既活躍了課堂氣氛，調動學生的積極性，又可以有效地檢驗學生對課文理解的程度。因為參加表演的學生必須事先研讀課文，討論表演形式。這種方法不僅能夠加深學生對課文的理解，而且能提高學生的英語應用能力和交際能力。表演結束后，老師應該及時反饋，參與學生討論，指導學生運用正確的方法表達對作品的理解。課后要求學生寫下個人心得。
三、結語
伍鐵平教授在《普通語言學概要》中說過：“和語言最密切的是文學，文學是語言的藝術，文學作品要用語言創作，通過語言鑒定、評論文學作品也必然涉及到它的語言。文學是使用語言的典范，為學習語言提供最好的榜樣，為研究語言提供理想的材料。”[5]我們應該結合大學英語教材，給非英語專業的學生選擇一些通俗易懂的英美文學作品，讓他們在欣賞這些作品的過程中發揮想象力，去感受、認識作品中展現的藝術形象，領會英語語言通過文學的手段展現出來的魅力，進而對英語語言學習產生濃厚的興趣。[6]大學英語閱讀教學中融入英美文學作品不僅能讓學生擴大詞匯量，豐富英語語言知識，還能鍛煉他們的思辨能力，有助于他們今后形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，成為我國需要的國際化人才。
作者：呂洋 里昂 單位：沈陽大學外國語學院
【參考文獻】
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第七篇：高中英語高效閱讀教學方法探析
摘要：
閱讀材料應以有趣實用為主，不宜太難。在課堂閱讀訓練時，教師應該鼓勵學生就閱讀內容用英語來表達閱讀感想，也可以就自己的觀點寫出一篇英語小作文，達到閱讀思維拓展的目的。在指定時間內練習快讀和細讀，快速閱讀能夠使閱讀更為高效，也有助于學生集中注意力。適當處理閱讀材料中的生詞和語言知識。
關鍵詞：
高中英語；高效閱讀；方法
英語閱讀作為整個高中英語教學的重要組成部分，在英語教學中占據著重要的地位。一直以來，在高中英語教學中，無論從高中英語課程的設置、教材的選編、還是從高中教學中閱讀課所占的課時比重等方面來看，閱讀教學都占據重要的位置。英語閱讀能力的提高既是英語學習的主要目的，也是英語學習的重要手段。英語閱讀能力還是其他語言技能發展的基礎和前提，對英語學習起著重要的促進作用。英語閱讀能力的培養在高中英語學習階段非常重要。在新課標的要求下，提升學生英語閱讀能力，對拓展英語知識、自然運用英語語言具有應用性的價值。在高中英語教學中，教師要注重研究高效閱讀的教學方法，使學生很快融入英語語境，在閱讀中感受語言樂趣。英語高效閱讀教學方法意味著英語教師要在實際應用層面為學生提供方法上的指引，具體來說，有如下幾種方法。
1從閱讀趣味入手選擇閱讀材料
1．1閱讀材料應以有趣實用為主，不宜太難。閱讀材料可以選取英美文學中的經典語段，也可以選取科普刊物上的科學知識，還可以選取英美文化生活等各個方面的內容。如果閱讀材料太簡單，不利于提高閱讀能力，如果材料太難又會使學生產生抗拒心理。所以，教師在選取閱讀材料時，要根據學生的詞匯量做適當的生詞擴充，使學生既能夠在閱讀內容時基本能夠讀懂，又能夠在語境中猜出生詞的涵義。教師在指導學生閱讀時，要引導學生把握文章的整體性，而不是定格在某一個生詞或某個復雜語句中，要保持閱讀的流暢性，了解文章的主要內容，之后再對個別主旨句或復雜句進行精讀。英語閱讀的目的是逐漸培養學生的英語思維，熟悉英語表達方式，大量的閱讀是提高英語能力的基礎性工作，而大量閱讀主要靠吸引學生的閱讀興趣，從而使學生在課外也能自覺選擇英文刊物閱讀。
1．2在課堂閱讀訓練時，不要把重心放在做閱讀題上，教師應該鼓勵學生就閱讀內容用英語來表達閱讀感想，也可以就自己的觀點寫出一篇英語小作文，達到閱讀思維拓展的目的。在精讀個別語句時，注意語法的運用或單詞在語境中的含義，在閱讀中強化單詞和語法訓練，培養學生通過廣泛閱讀而記憶大量單詞的能力。
2在指定時間內練習快讀和細讀
快速閱讀能夠使閱讀更為高效，也有助于學生集中注意力。教師可以在課堂上指定時間要求學生共同完成一篇閱讀材料，在時間內完成閱讀的學生給予表揚，對時間內未完成的學生給予鼓勵，這種方法有利于改變一些學生按單詞一個一個讀的慢習慣，有的學生一看見生詞就翻閱詞典，這種習慣不利于達到英語閱讀目的。引導學生快讀就是要掃除生詞障礙，保持語言的連貫性，有助于閱讀能力的培養。形成快速閱讀習慣也能夠方便于學生課后的獨立閱讀?？焖匍喿x就是要在短時間內抓住閱讀材料的主旨句、中心思想和重要信息，通過篩除狀語、修飾詞等提煉長句?？焖匍喿x還要求學生找出各個段落之間的關系，歸納段落大意，然后概括全文的中心思想。在掌握材料大意之后要進行細讀，細讀不是慢讀，細讀是抓關鍵詞、關鍵句，分析每個段落和文章主旨之間的關系。細讀主要為了解決兩方面的問題：一是分析關鍵詞和關鍵句，學習慣用語，掌握語法的運用；二是針對閱讀問題考察對材料的把握程度。一般來說，每個語段的首尾句就是該語段的中心句，所以，教師要求學生在細讀時要重點讀懂每個語段的首尾句，根據關聯詞找關鍵句。
3適當處理閱讀材料中的生詞和語言知識
3．1教師要指導學生在閱讀材料時放眼全局，以句子為單位在語段上整體把握，不要一遇到生詞就停頓，對生詞可以直接跳過。先在宏觀上理解文章，再從細讀中查找關鍵內容。閱讀英語文章和閱讀漢語一樣，要抓住準確信息就要集中注意力閱讀，把自己沉浸在閱讀材料的內容中，即使是在做閱讀理解時，也不要把答題當成負擔，要在閱讀中享受語言知識帶來的快樂，如果在閱讀之后有充足的時間，可以再重頭把生詞查一遍來擴充詞匯量。為了培養學生的閱讀流暢性，教師要經常選取一些趣味性濃的閱讀材料，讓語段來牽引學生的求知欲，讓學生的注意力和思想都跟著語段的內容或敘述性情節走，跳過生詞以免干擾語段內容的流暢性。
3．2教師要引導學生在語段中猜生詞的意思。有些生詞在文本中是比較重要的，這就要求學生必須通過上下文來猜測詞意。比如：Anexpertisapersonwithaspecialskillorknowl－edgewhichcomesfromexperience．由后面的解釋可以推測出ex－pert意思為“專家”。有些生詞可以用構詞法來推測，比如：（1）sunflower是由sun和flower兩詞構成，不難悟出是“向日葵”的意思；（2）unthinkable是由前綴un－及后綴－able加think組成，我們可以推測出其義為“不可想象”。所以要鼓勵學生在閱讀時遇到生詞要多猜，不要急于查詞典。
3．3教師要告知學生在課外閱讀時，不要盲目選擇材料，查了生詞也讀不懂的文章要拋棄。假如出現這種情況，那么，可能這篇文章很不適合學生，可能是不適合學生當前的知識、生活背景，文章中的意義是較為生疏的知識，遠遠超出學生的實際生活。因為想擴大知識面而選擇比較高難的文章會挫敗學生閱讀積極性，并不利于閱讀能力的提高。
隨著高中英語教學改革的不斷深入和發展，英語教師已經認識到閱讀教學的重要性。只有在英語閱讀教學方法上提高和創新才能逐漸使學生的英語閱讀能力達到新課標的要求。
作者：趙曉寧 單位：鞍山市第十三中學
參考文獻
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［3］薔主編．英語教學法教程［M］．高等教育出版社，2000．
第八篇：初中英語閱讀教學有效性探討
摘要：
英語作為一種國際語言在當今世界的應用越來越廣泛。本文通過對目前英語閱讀教學中存在的弊端加以說明，同時就問題展開分析提出怎樣的教育方式才會更好的增加初中學生對英語的愛好和學習效率。
關鍵詞：
初中英語；閱讀教學；有效性
近年來，隨著新課程改革的推進，閱讀教學在初中英語教學中的地位顯得越來越重要。但是，在具體教學實踐中，初中英語閱讀教學的實際效率卻很低，這在很大程度上降低了學生們對英語的興趣，筆者認為只有適當改變英語教學的方式才會更好的激發學生學習英語的積極性，提高英語閱讀教學的有效性。
1初中英語閱讀教學效率低的原因
1．1詞匯教學方法太傳統：
目前很多的英語老師在給學生講解英語閱讀教學的時候還一直使用傳統的辦法講解單詞。例如；英語老師再給學生們講解英語閱讀的時候先讓學生們聽錄音帶，一般的錄音帶里面包含二十左右的單詞，之后在把課本后面的詞匯結合起來給學生講解。這樣的做法一般是按照錄音帶－教師講解－學生背誦－單詞聽寫。雖然這樣做法簡單以及可以讓學生記住詞匯。但是學生們卻不能真正的運用這些詞匯，當遇到用英語閱讀的時候不能理解其中的意思，從而造成學生在閱讀過程中速度下降和對閱讀的不理解。
1．2教師在課堂講解占據的比例大：
很多時候在教學的過程中，教師應然采用的是對學生進行一味的灌輸。雖然有的課堂在講解的時候也采用了多媒體，但是教師在整個課堂的講解過程依然占據很大的比例。這種現象的存在不能讓學生在課堂上占主要的地位，很大程度上影響了學生對英語的積極性。
1．3在課堂中對閱讀文化理解內容不足：
在對初中閱讀教學過程中，閱讀教學不僅要讓學生們懂得詞匯、句法、語法的真正含義，還應該對于閱讀下的文化背景進行了解。這樣才會更好的讓學生對閱讀真正的了解以及對閱讀的把握。教師在進行閱讀教學的過程中不能只把英語教學看作是對文章的理解，而應該多側重于對閱讀的文化背景的講解。在很多的時候英語閱讀背后都涉及到外國的一些文化，很多學生都不知道外國的文化特點只是針對閱讀的片面意思來講解，讓學生們感到枯燥乏味同時也對閱讀的興趣下降甚至對閱讀不進行深入的了解。
1．4對課外閱讀的不重視：
在實際的英語教學中，很多時候只是為了應付考試，對于課外的閱讀不夠重視。學生只是單純的記住某個單詞的意思在實際應用中卻不能得心應手。課外閱讀是讓學生在實際生活中與英語接軌。通過課外閱讀可以上學生在實際中對某個詞匯的真正含義以及環境氛圍更深刻的了解。
2提高初中英語閱讀教學有效性的對策
2．1讓英語知識貼近生活，增加學生對英語的興趣：
當課本中出現大量的新詞匯的時候，學生們一時不好接受可以把這些詞匯跟實際的東西和場景集合起來。例如；在對方向的詞匯進行介紹時可以對某個同學的前后位置上的同學做比喻，也可以舉身邊的建筑物，讓學生感覺英語的學習其實就在身邊，也容易接受。同時對于這個單詞記憶也比較牢固。當遇到打電話的閱讀教材的時候可以上幾個學生進行分組模擬閱讀中的場景進行對話。告訴他們怎樣用英語把閱讀中的詞匯表達出來，這樣讓學生更輕松學到英語的同時也對英語詞匯以及背景環境了解。在增加課堂氣氛的同時也增加了學習的積極性。
2．2建立良好的師生關系，讓學生因為喜歡這個老師而喜歡英語：
良好的師生關系是增加學生學習本科目的最大動力。有的教師在講課過程中比較嚴肅這樣很容易造成學生不敢和老師親近自己真實的想法不能表達出來。對于剛上初一的學生來說由于剛畢業對小學的老師還比較留戀突然接觸一個新老師在一定程度上也有抵觸心理，還有的學生不善言談。對于這種情況老師應該考慮到每一個學生的心里的想法，爭取做到和藹可親多與學生交流接觸。善于傾聽學生的心聲，讓學生把自己當作一個朋友看待，這樣學生遇到什么問題也喜歡跟老師表達。當學生喜歡這個老師以后在課堂中學生也會用心聽講善于發表自己的看法。因此，老師和學生的關系也對英語的教學有一定的影響。
2．3樹立學生自主學習的思想：
由于長時間的這種傳統教育方式的影響，很多學生在學習英語過程中往往都存在很大的依賴心理不能激發自主的學習興趣。他們一般在課堂上聽講也比較認真，記錄的筆記也比較詳細，但是考試的時候成績卻很不理想。主要的原因是他們在聽課的時候沒有針對性。遇到這種情況英語老師可以讓學生在進行閱讀教學的時候提前讓學生復習，把不懂得問題寫出來。針對不同學生的問題老師應該細心地指導，讓學生們了解自己理解的誤區在哪里。通過這種方式可以在很大程度上培養學生對英語閱讀自主學習的能力。
2．4營造以學生為中心的課堂氛圍：
課堂教學的最終目的是讓學生學習到更多的知識，只是一味的讓老師講解這樣不僅是感覺老師在唱‘獨角戲’還不能增加學生的學習效率。為此，在進行英語閱讀教學的時候老師應該爭取動員起每個學生的學習激情。通過對學生進行分組，讓每個學生扮演不同的較色。每個人用英語發表自己的意見看法，對于英語口語上的錯誤老師應該指出并給與解釋。這樣把學生作為課堂的中心，增加了學生的積極性的同時也營造了一個良好的英語氛圍。綜上所述，隨著我們對于初中英語教學的重視，如何提高初中英語閱讀教學也是每個教師需要考慮的問題。
作者：劉薇 單位：烏海市第五中學
參考文獻
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