前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學語文閱讀教學探尋(6篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：
我國自2005年開始執行小學語文教學新課程標準，后期對標準進行了修訂，新課程標準的發展和執行也得到了不斷深入和深化。新課標的制定和發展有效的促進了小學語文具體教學策略方法，使其從傳統的教學走向更符合時展和新時期小學生心理的新階段。本文主要分析新課標理念下的小學生語文閱讀課程的教學目標和教學內容，針對性提出一些小學語文閱讀課的教學策略與方法，為我們小學語文老師們提供一點參考依據。
關鍵詞：
新課程標準；小學語文；閱讀課程；教學策略
引言：
小學語文的新課程標準要求其閱讀課程教學，不能再是“灌輸式”教授學生怎樣進行閱讀，或者把學生封閉在一間教室里進行強化閱讀知識訓練。小學語文閱讀的新課標要求課程目標要從培養和激發小學生對閱讀的興趣為出發點，綜合擴展小學生知識結構和視野。本文通過研究分析新課標理念的小學閱讀課程教學活動中主要存在的問題，提出自己在實踐教學中的一些思考和教學策略，結合新課程標準和新時期小學生的學習特點，使小學生真正成為閱讀課程教學工作的中心。
1現實教學工作中小學閱讀課程教學現狀和問題分析
當今，小學閱讀課程教學綜合質量依然存在很多教學策略和教學質量問題，具體表現為如下方面：首先，小學閱讀課程實施新課程標準之后，傳統的教學方案策略依然在很大程度上影響和制約著新的教學理念的轉變。傳統教學模式的死板生硬的特點，“灌輸式”的教學方法在短時期內很難得到實質性的轉變。具體的教學活動中，小學閱讀課程授課教師依然會在課前做大量的備課工作，上課之后，教師會按照既定的教學思路和方案進行授課。簡單分析我們就會發現，在一節閱讀課程教學沒開始之前，教師已經知道這節課會講到那些知識內容，內容會毫無保留的占據完課堂全部的40分鐘。這還是沒離開傳統教學思路的死板與生硬，一旦教學活動出現教案之外的內容，一方面教師無準備，另一方面教師也害怕完不成備課內容，很多時候，教師會堅持自己既定的教案內容，完成授課。這種方式多少都存在照本宣科的嫌疑，教學缺乏靈活性，教學活動的“中心”仍舊是老師。長此以往，學生的課堂參與度會降低，學生幾乎沒有自己去思考和分析問題的時間和機會，主要“好好聽講”，就達到了一個“好學生”的目標，而學生真實的學習興趣和學習效率都將大大下滑和退步。其次，現在部分老師在逐步理解和適應新課程標準，也在嘗試對傳統的“以老師為中心”的教學模式的革新和轉變，教師盡可能讓學生在自己的課堂上成為“中心”。這是現代老師思想先進性的體現，是很好的事情。但在實踐中，新的問題又隨之而來，老師為了實現這一轉變，不再堅持按自己的教案進行“灌輸式”知識傳授，開始嘗試把課堂變得更加開放。這種非常直接的過渡，對小學生的適應程度是相當大的考驗。教師在閱讀課堂會把大部分的時間交由學生自己安排，學生可以自由學習，自由閱讀。但現實中，結果并不符合教師的預期，學生似乎在自由度突然猛增的環境中完全的放松，老師不再約束，老師預期的自由閱讀學習變成了學生在課堂上的為所欲為，組織紀律意識全無，說悄悄話，做很多與課堂教學無關的事情。本來很好的嘗試，卻在實踐中夭折。這種現象的發生很大一部分原因是在教學活動中，教與學的主體本身角色定位不清晰明確，教師要教什么，怎么教和學生要學什么，怎么學的問題分析不到位。實踐中，學生想學的老師不一定都教，老師想教的學生不一定要都學，教師如果知道如何把握這種平衡，也許就會找到問題的癥結。這是值得我們小學生閱讀課程教學教師的應該好好反思和總結的問題焦點。
2新課程標準里小學生閱讀教學的優化方案策略分析
2．1采取“自主閱讀”和“集體分享”的小學生閱讀課程教學策略。
由于小學生整體知識結構不完整，他們對所閱讀的內容中會有自己的“殘缺”的理解和感知，或許一大篇文章讀完，他們真正感興趣的可能只是文中的某一段或者某幾段。實踐中，老師可以把一節閱讀課的時間分成三部分，即自主閱讀時間、集體分享時間和老師學生共同總結時間。教師在整個教學活動中更多的是一個“主持人”的角色。自由閱讀時間過后，老師要組織同學做集體分享，可以通過符合課堂教學規范的激勵方式，引導同學積極主動的舉手發言分享，老師做合理調節。這個過程老師需要大概了解學生們分享的內容和課堂集體分享時間的控制，另外，要引導學生的分享內容盡可能的覆蓋閱讀文章的全部內容。余下的工作教師就可以輕松的完成，因為老師肯定知道文章的主要內容和中心思想，在總結的環節，老師一定不要又進入一個人總結的生硬模式，而是通過列舉所有同學的分享，邊列舉、邊表揚，邊總結文章的主要內容，合理穿插一些閱讀技巧方法。這種方法全程都有學生參與，教師的類似“主持人”的角色轉變，體現了學生的“中心”。教師的教學工作更容易完成，學生在老師的表揚中會獲得相當大的成就感，閱讀興趣和積極性大大提升。
2．2建立小學生閱讀的審美觀：
審美觀培養從來都是語文教育的重要目標之一。新課標實施后，小學閱讀教材對文章的選用是非常有講究的，它們大多結合了小學生的成長心理，一篇《少年閏土》，就滋潤了幾代少年。小學生擁有非?；钴S的思維，或許是因為他們的很多思想觀念沒成熟和固化的緣故，這反倒讓他們也具備了很強的形象思維，相信每個小學生的心中自會有他們心中的少年閏土的形象。教師在教學活動需引導學生通過形象思維建立自己對文章的審美觀，感知文中蘊藏的美麗情趣和意境。
2．3培養小學生課外閱讀習慣和興趣：
課外閱讀是擴展小學生知識結構和文化視野的主要途徑之一，對提升小朋友文化熏陶和人文情懷有很好的幫助作用。教師可通過課堂推薦方式讓同學自主選擇課外書的閱讀，并給予相應的指導；另外，學校可以組織學生參加課外書閱讀活動，寫讀后感，并對優秀者獎勵課外讀物的激勵方式引導和培養同學讀課外書的習慣和興趣。
作者：戎江萍 單位：呼和浩特市賽罕區金河鎮第一中心校
參考文獻
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第二篇：小學語文閱讀教學合作學習應用
【摘要】
語文象征著豐富的中國文化，其中富含有豐富的文學作品、寓言故事、漢語智慧等，具有強大的文化儲備，學習價值高。為了讓小學生更為深入的了解中國文化，應從基礎階段重視語文閱讀教學，從閱讀中感悟豐富的知識點，架構更為科學、有效的知識點結構。為了增強小學語文閱讀教學的趣味性，應將小組合作學習應用其中，以增強小學語文教學的實效性。
【關鍵詞】
合作學習；語文閱讀教學；應用
閱讀能豐富學生的文化素養，拓寬小學生的知識面，從閱讀的文本中獲取足夠的資源與知識點，能大大增強小學生的語文課文鑒賞能力與分析能力，也有利于小學生寫作教學的高效開展，為寫作提供足夠的素材。因此，將合作學習應用到小學語文閱讀教學中，營造更為和諧、融洽的狀態，通過小組合作的方式能讓小學生全面參與到課堂中來，進而提高語文閱讀教學質量。
一、合作學習在小學語文閱讀教學中應用的重要意義
閱讀是小學語文教學的重要內容，小學生只有具備足夠的閱讀能力，才能更好地理解語文課文的內容，強化對小學生閱讀能力的培養，有利于小學生文章鑒賞能力與評價能力的提升，可見，強化對小學生閱讀能力的培養具有重要意義。傳統的小學語文閱讀課堂教學以學生自行閱讀或教師領讀的方式為主，閱讀教學缺乏趣味性，將教學的重點放在漢語詞匯、知識點的學習與訓練上[1]，在閱讀教學上的重視程度不夠。面對以上問題，應將合作學習應用其中，以小組為單位開展組內的閱讀合作學習，能讓小學生產生合作與團結意識，能針對同一文章產生不同的閱讀觀點與視角，然后分享到整個組內，本身學生的一個觀點轉變為多個觀點，實現知識結構的不斷豐富與補充，可實現學生的共同進步，能大大提升小學生的閱讀能力，掌握足夠的閱讀技巧，通過小組的討論與研究，進而從中學習更多的閱讀知識點。
二、合作學習在小學語文閱讀教學中應用策略
1、科學劃分小組，激發學生興趣
在小學語文閱讀教學中應用合作學習，主要是鍛煉與提升小學生的閱讀能力，在小組內實現知識點的共享[2]。合作學習模式的應用與實施，應做好學習小組的科學性劃分，強調分組的規范性與合理性，旨在激發學生的興趣，強調分組時各個小組的平均水平相當，這樣才能保證在小組競賽的過程中實現公平、公正性。在合作學習中，小學語文閱讀教學中應融入足夠的趣味性，讓學生以小組為單位設計個性化的課堂，以此來激發學生的學習興趣。例如，在學習蘇教版小學語文二年級上冊《狼和小羊》時，教師可以借助多媒體播放動畫片《喜羊羊與灰太狼》的一個片段，然后聯系本文，讓學生以小組的形式演繹狼與小羊的對話情境，在營造良好課堂氛圍的過程中還能從中獲得啟發。
2、設定閱讀目標，明確教學任務
在閱讀教學開展前，應對閱讀的目標與任務進行設定，及時確定閱讀過程中的內容要求，為小學生提供問題，讓小學生帶著問題去閱讀，以小組的形式來開展問題的解讀。例如，在學習《狼和小羊》時，教師讓小組內的學生分角色朗讀課文，分別就狼、小羊的性格特點進行分析，并回答“此寓言故事中給我們的啟示是什么？”
3、開展小組討論，實施課堂探究
帶著教師所提出的問題去閱讀《狼和小羊》這個故事，小學生的認真度更高，積極性更強。教師會讓每個小組對所提出的問題進行回答，然后開展公然評分的方式，從中選擇出優秀的小組，能大大激發小學生的斗志與閱讀積極性[3]，在閱讀過程中能實現對小學生閱讀能力、文章總結能力以及鑒賞能力的全面考察。就教師所提出的三個問題，“狼的性格特點、小羊的性格特點以及寓言故事的寓意”三個問題。針對以上三個問題，學生們以小組為單位開展討論與探究，就狼、羊的形象特點進行不斷地補充，同時總結出全組內學生在該寓言故事上的想法與啟發，進行問題答案的有效總結。
4、強調科學評價，打造分層評價
小組討論完畢后，組內成員會開展一系列的科學性評價，每個小組都應將自己的答案進行展現，然后通過全體師生的投票進行表決，從中選擇優質的團隊，對勝利的團隊進行獎勵，對于其他團隊應給予高度的激勵與稱贊，以增強每個小組學生的斗志與自信心，對后續小學生閱讀能力的提升具有積極影響，激發小學生閱讀的興趣，進而實現小學語文閱讀教學的高效性，合作學習模式的應用，功不可沒。
綜上所述，為更好的應對素質教育的發展趨勢，應對現階段小學語文閱讀教學予以創新與完善，將更具個性化的教學模式應用其中，小組合作學習模式成為正確之選。小組合作學習在小學語文閱讀教學中的應用，通過合作學習能拉近學生間的情感，實現學生知識點、閱讀技巧的分享，同時，融入多媒體教學技術、探究式教學等的應用，可大大增強小學語文閱讀教學的充實性，進而提高閱讀教學質量。
作者：李青霞 單位：江蘇省阜寧縣郭墅中心小學
【參考文獻】
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[2]王利峰.合作學習在小學語文閱讀教學中的應用探析[J].中國校外教育,2014,S2:304.
第三篇：小學語文古詩閱讀教學信息技術實踐
摘要：
信息技術的不斷變化發展，科學技術的不斷更迭，為我們提供高效的生活節奏。學校的教學工作也逐步的從死氣沉沉的板書形式中解放出來，將信息技術應用到教學當中，使小學語文古詩閱讀教學變得有聲有色，大大的提高了課堂教學的效率。
關鍵詞：
信息技術；小學語文；古詩閱讀；高效率
引言：
信息技術作為當今社會交流的重要手段，在教育教學中的作用也逐步隨著實際應用不斷的適應著課堂的需要。將先進的科學技術應用于課堂中，不僅僅是簡單的信息技術與語文課本的疊加，需要教師的深思熟慮以及更加精心的課前備課的準備。
1信息技術完成教學的整體性構建
小學語文古詩閱讀的課堂中應用信息技術，將教與學真正的結合在一起，更好的實現了教學任務的完整性構建。傳統的教學模式中教師是主體，學生是客體。教師能夠完成單一的教師教學任務，學生卻不能完全接受教師的教學內容。例如，小學課本中《兩小兒辯日》的講授。傳統的教學模式是教師對古文課文一遍遍的朗讀，然后對古文的含義進行翻譯。對兩小對待看到太陽時不同的看法進行講解，“一個說離太陽較遠，一個卻說離太陽較近，雖然兩人觀點不同，但都很有道理。”晦澀的古文學習很快便讓小學生失去了興趣，并且對于意義上更是很難達到理解的程度，最后學生只能為了應付，死記硬背。失去了古文教學在小學語文課本中的意義，長此以往，便形成教師難教，學生厭學的惡性循環，很難形成完整的教學構架。將信息技術應用到課堂中，可以將《兩小兒辯日》的課文內容通過對課堂進行情景再現，將“到底兩人的結論誰對誰錯？”通過動畫的形式引起學生對課本內容的思考。解決了教師教學中“無法解釋”的現象，不僅豐富了學生自身的想象力，也使知識的學習構架可以很容易的被學生吸收，真正形成了學生在課堂中的主體地位，教師的主導作用的教學氛圍，增進了學生主動學習的能力。另一方面，信息技術應用到小學的語文古文教學當中，對教師課前準備資料提供了巨大的發揮空間，教師的備課準備不再拘泥于語言文字的形式，可以充分的發揮想象空間，盡可能的豐富教學內容，將更充足的資料以多種形式引入到課程教授過程中，確保了知識結構的完整性保留，避免斷章取義使學生的理解上產生偏差，有利于高效的課堂氣氛的形成，也體現了教師教學工作的完整性。
2信息技術創新了教學的形式
信息技術的應用不僅可以深入教學目標，使學生、教師雙向的目標結構完整性得以形成，并且也創新了語文課堂的教學形式。以小學課本中《東郭先生與狼》為例子。傳統的教學模式首先將課文的內容進行簡單的翻譯，然后再進行分角色朗讀，最后結合文章內容，與學生討論本品古文的寓言意義。雖然課堂中也有學生的參入，但依舊應試學習的課堂氣氛，課堂形式單一，毫無生氣。相對的，多媒體的引入首先從直觀的視覺上予以學生多彩的視覺體驗，課堂中東郭先生的形象以及他對待蛇的做法通過影像的形式表現出來，課文的內容可以由干巴巴的文字講授轉換成視頻展示，使學生在學的過程中，主動地開動腦筋，在輕松、愉快的氣氛中學習，改善了學習的課堂氛圍；再次，教師的板書設計不必僅僅是白板文字，可以讓生字“說話”，動畫的文字效果可以增進學生的學習樂趣，形成高效的課堂學習氣氛。此外，信息技術的應用對學生的審美上也會產生一定的影響，教師通過課堂中引入教學內容，一方面是為了當堂課的教學需要，另一方面則通過立體的形象和多種形式的教學，從側面對學生的人生觀，價值觀和世界觀產生影響，使他們形成正確的審美觀點，豐富了學生的精神世界，輔助學生健康成長。
3信息技術豐富了課堂教學的知識資源
小學語文中古文的學習是整個學期語文學習的重點，教師通常會將一篇課文分成幾節課來講授。由于古文本身就晦澀難懂，再加上教授式拖沓的時間較長，使學生對古文的學習產生厭倦感。以《掩耳盜鈴》為例，傳統教學通常會在教授前期將課文中的生字、生詞徹底的進行清掃，將課文的講解拆分成幾塊，逐一進行講解，長時間的分散講解使課文失去了文章的整體性，降低了學生對知識的整體掌握能力。而信息技術教學的應用，改變了這種拖沓式的教學方式，實現跨越式的發展教學。信息技術與語文古文的結合教學首先是對課程進行整體把握，將前期的生字清掃變得有動感，拼音的逐一隱去，然后將生字插放到課文內容中，實現了課程的連貫性。例如，對《掩耳盜鈴》創作背景的介紹，相關聯的文學知識的積累以及課外相關讀物的簡單介紹，逐步拓看了學生的課堂學習視野，豐富的課堂學習，不僅提高了學生的學習效率，也減輕了學生課堂以外的課業負擔，達到雙豐收的效果。
結論：
生活在e時代的我們，要逐步跟上e時代的生活節奏，才能不被社會的快節奏所淘汰。作為教師，更應該將這種先進的學習方式應用到我們的實踐教學活動中，將信息技術與小學語文古文的學習結合起來，改善了教師的整體教學質量，徹底打破了“教師教，學生學”的定向教學模式，大大的提高了課堂的教學效率，形成高效的課堂，信息技術引進小學語文古文課堂是一種新的教學形式的嘗試，更開啟了未來教育發展的新方向。
作者：程瀟瀟 單位：浙江永康市第五中學
參考文獻
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第四篇：小學語文閱讀教學現狀及對策
摘要：
閱讀是小學語文教學的重要內容，但在目前的小學閱讀教學中，還存在著過于依賴教材和過于追求對技巧的講授，以及課時安排過少等問題。要提高閱讀實效，必須注重興趣的培養，方法的指導和氛圍的營造等，這樣才能把閱讀工作落到實處。
關鍵詞：
小學語文；閱讀教學；現狀；提升對策
閱讀能力是小學生必須具備的重要能力之一。但在現代語文教學受應試教育以及閱讀本身特點的影響，閱讀教學還存在很多的問題。尤其是小學閱讀教學中，對學生閱讀習慣的養成、閱讀興趣的培養都常常被教師忽略掉，這不利于學生閱讀能力的提高。閱讀教學必須擺脫成績的牽累，從基礎做起，從學生的興趣著手，逐步提高其閱讀能力。
1小學語文閱讀教學的現狀
1．1閱讀教學過于依賴教材：
小學生的閱讀應該是在積累基礎知識的基礎上擴大閱讀面，讓學生涉獵不同的閱讀內容。但在實際教學中我們發現，很多教師在要求學生掌握好課文中的基礎知識后，讓學生去背誦課文。這本無可厚非，教材中的選文畢竟都是經典。但受考試的影響，在閱讀教學中，教師大都是把課文進行“肢解”，讓學生深挖課文內容。這種過分依賴教材的深挖式教學方法，限制了學生的閱讀面，一旦沒有了大量內容的積累，學生閱讀水平的提升就很難有“質”的飛躍。
1．2過分追求閱讀技巧的傳授：
語文考試中，閱讀是重要的內容，占有的分值比例較大。小學閱讀教學中，還存在一個很普遍的問題，就是為了讓學生在考試中取得理想的分數，因而教師大都過分追求對閱讀技巧的傳授。如，給學生講解怎樣找中心句，怎樣概括文章的主體，怎樣選擇正確的答案，怎樣做好問答題等，這雖然能在短時間內提高閱讀成績，但卻很難讓學生走進文本，去感受文本的語言美、意境美，很難讓學生走進作者的內心世界，與作者進行思想的對話。久而久之，學生感受不到閱讀的美感，就會對閱讀失去興趣。
1．3閱讀教學時間上分配不足：
閱讀作為語文四大能力之一，其重要性不言而喻。但在小學教學中，無論學校還是教師在課堂時間上都沒有給予閱讀教學足夠的時間。一般學校都會安排單獨的寫作課，但閱讀教學基本享受不到這樣的“待遇”。大多數小學都沒有把學生的閱讀安排到課表中，基本以學生的課外自讀為主。沒有了時間的保障，學生就很難得到教師的有效指導。尤其是對于剛接觸閱讀的小學生，在閱讀方法和閱讀內容的選擇方面更需要教師的科學指導。
2小學語文閱讀教學的實效提升對策
2．1注重培養學生的閱讀興趣：
小學生的年齡特點決定了他們對事物的持續關注能力缺乏，而閱讀是一個長期的過程，需要學生持續不斷的積累。要讓小學生對閱讀擁有持續的關注和提升，必須培養其對閱讀的興趣。興趣的培養方法很多，這里重點介紹兩個：一是教師可以用講故事的方式來吸引學生。比如在學習《我要的是葫蘆》這篇課文之前，教師可以給學生講一下“城門失火，殃及池魚”的典故，讓學生明白看似毫無關聯的事物之間的聯系，然后告訴學生，接下來要學習的這篇課文也有這樣的聯系，由此激發學生好奇心，更積極地投入閱讀學習中。二是通過學生的參與，激發學生的興趣。對于課外閱讀，教師可以用作業的形式讓學生閱讀某一篇內容，然后下次上課讓同學復述，由于小學生都有強烈的表現欲望，這樣學生就會積極投身閱讀，從而感受作品的魅力，由被動接受變為主動閱讀。
2．2培養學生的知識遷移能力：
閱讀能力既包括學生獲取文本信息的能力，也包括學生對不同文本的把握能力，即學生通過一篇作品的學習而獲得的對同類作品的理解能力。這就要求學生通過閱讀知識的積累和閱讀方法的學習而鍛煉出來的知識遷移能力。如作者對于身邊事物的寫作，都會有一個寫作或者說明的順序，可以是時間順序、空間順序和邏輯順序等，同時作者也會在里面融入自己的感情。閱讀這類文章時，要引導學生學會從不同角度去理解。比如，在閱讀《家鄉的紅橘》這課內容時，學生就要搞清楚這篇文章的寫作順序，不同季節的紅橘都是什么樣子的，要清楚作者在這篇文章中的感情色彩，認真品味作品的語言等，這樣的閱讀對作品的把握才會更全面。
2．3營造積極健康的閱讀氛圍：
學生閱讀能力的提升，既要有充足的閱讀時間做保障，同時要有閱讀技巧的訓練。此外，閱讀更是一個長期的過程，這就要求教師必須為小學生營造積極健康的閱讀氛圍，讓學生不斷感受閱讀的魅力，體驗閱讀的樂趣。在這里，教師可以通過兩種途徑進行營造：一是可以在教室內置辦“讀書角”，用班費購買或者讓學生把自己擁有的書籍拿來，統一保管規劃，供班級學生借閱。二是可以通過活動營造閱讀氛圍，例如，每周可以開展一次閱讀心得或者讀后感交流活動，讓同學發表自己的看法；還可以舉辦一些朗誦比賽、知識競賽等，在考查學生知識的同時，調動學生的閱讀積極性。
2．4課內與課外學習有機結合：
小學生閱讀興趣的培養和閱讀能力的提高都是一個長期的過程，不能一蹴而就。若緊靠有限的課堂時間很難做好閱讀的每一個細節。我們教師要充分利用好課堂內外的時間，把課內教學和課外的學生自讀有機結合起來。其中，課內是基礎，教師要通過課內教學培養學生的閱讀興趣，夯實閱讀相關知識；課外是有益補充，是學生在教師指導下的有效訓練。但要注意，課外閱讀不應該是教師“放任”學生隨意閱讀，而是要做好課外閱讀內容的選擇，幫學生把好源頭關，使之健康閱讀，有效閱讀。
總之，小學語文閱讀教學的重要性不言而喻，但在具體的教學中，既要給予思想上的足夠重視，更要從時間上進行保障。同時，閱讀方法的指導也是必要的，因而讓小學生進行正確的閱讀才是語文教師的重要任務。
作者：冉茂明 單位：重慶市彭水縣龍射鎮葡萄完小
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第五篇：小學語文閱讀教學探究
摘要：
一直以來，語文閱讀教學都是小學語文教學中的重點和難點，如何針對小學語文閱讀教學中的問題進行對策分析，是我國小學語文教師目前需要重點關注的問題之一。本文就當前我國小學語文閱讀教學中的現狀和問題進行了分析，然后針對這些問題提出了相關的解決對策和建議。
關鍵詞：
小學語文；閱讀教學；探究
語文教學是小學教學中的重要內容，而語文閱讀教學又是小學語文教學中的重要組成部分，并且是語文教學中的一個難點。因此，在小學語文教學中加強對語文閱讀教學的重視，對于促進學生語文素養的提高有著積極的意義。目前我國小學生在語文閱讀學習中的學習效率較低，不利于其長遠的發展，需要教師反省其教學方式和方法的合理性，進一步創新教學，提高語文閱讀教學的效果。
一、當前我國小學語文閱讀教學的現狀
目前我國小學語文閱讀教學中的現狀和問題主要是教師的教學方法不合理，導致學生對語文閱讀的學習興趣較低，從而降低了學生的語文閱讀效果。這是一個惡性循環。我國小學語文教師受傳統的教學理念的影響和應試教育體制的束縛，在教學中更加重視的是學生對解題技巧的掌握，只注重分數，而忽視了學生在語文閱讀中的主體性感受。這種教學方式單一且枯燥，屬于被動式的灌輸教學，小學生自然無法提高學習興趣，也就提不上去學習質量。因此，在我國小學語文閱讀教學中，普遍存在著學生語文素養較低、閱讀效率較低等現象。
二、小學語文閱讀教學的探究
（一）樹立主體性閱讀教學的觀念
新課程改革指出，教師在教學中必須要重視學生的主體地位，切實促進學生全方面的發展。這點在語文閱讀教學中顯得尤其重要。語文閱讀教學的目的是使學生能夠了解文章的結構、主旨大意，但同時為了提高學生對文章的自主體驗和感悟，必須要求學生能夠從中學會如何采用正確的詞語和結構形式等表達自己的觀念。而所有這些學習均需要充分發揮學生的主觀能動性。而傳統的教學模式恰恰對這種主觀能動性的發揮非常不利，甚至有些負面影響。因此，教師在教學中必須要堅決樹立主體性閱讀教學的觀念和意識，充分調動學生在教學中的主體性地位，切實以提高學生主動性為目標。
（二）加強誦讀教學
閱讀教學效率的提高需要從多方面著手，首先即要求教師要加強對學生的誦讀教學。誦讀教學指的是要求學生能夠對文章的主要內容，包括字、詞、句等進行背誦和理解。背誦是傳統語文教學中常用的教學方法，這種教學方法雖然刻板，卻具有一定的必要性。小學生正處于學習發展的關鍵期，讓學生通過背誦來提高其對語文閱讀的掌握理解非常具有遠見性，能夠有效促進學生未來的發展。而誦讀教學則在背誦的基礎上增加了對知識的理解，其優勢在于教師可以讓學生通過對重點詞語等的理解加深學生對文章的主觀認識，體會到朗誦的樂趣，這樣學生更加愿意去讀文章，有助于更好地理解文章的含義，從而提高學生的學習效率。當然，誦讀教學需要教師結合學生的實際學習能力進行思維拓展，例如在學習到風景類的文章時，教師可以通過多媒體技術展現圖片，將文章的語句用更多直觀的圖片進行展示。這樣學生對于該詞語或者成語的理解必然能夠更加深入、更加直觀。這種做法不僅能夠提高學生的學習興趣，還能夠提高學生的學習效果。
（三）重視品讀教學
所謂品讀即是指品味閱讀。品讀是閱讀教學中必不可少的環節，也是尊重學生主體性閱讀地位的具體體現。品讀實際上需要教師做到兩方面工作，第一部分即是給予學生一定的品讀時間。這一環節必不可少。傳統的小學語文閱讀教學中，教師只需要學生“接受”教師的教學，而從未給學生一定的時間對文章進行細細品讀，從而導致學生養成了“囫圇吞棗”的閱讀習慣，這十分不利于學生閱讀能力的提高和文學素養的提高。因此，新的教學方式指導下，教師應該要給予學生適當的品讀機會，讓學生在品讀的過程中去體會文章、理解文章。當然，由于小學生的年齡和心理發展的限制，學生的品讀需要以教師的品讀為基礎。換句話說，教師在備課時也應該要對文章逐字逐句地品讀。教師的品讀自然需要教師花費更多的時間和精力在文章的字、詞、句的使用上，也需要教師更加能夠從整體、寫作手法等方面準確把握文章內涵，然后再在實際的課堂教學中通過引導的方式使學生加強對文章的理解。例如，在《特別的愛》中，教師在對文章進行品讀之后可深度挖掘其中的內涵，并在教學中通過讓學生對文章的修辭手法、表現形式等進行品讀，讓學生聯想到家長對自己的愛，從而使得他們更好地去理解和體會，提高學生的學習效果。
（四）強調體驗教學
體驗教學需要教師對學生進行一定的語言和語句的訓練，并指導學生進行語言積累和情感的注入，使學生能夠將情感和語言相結合。體驗教學是閱讀教學的最終目的，教師對學生實施誦讀教學和品讀教學的目的是使學生掌握更加豐富的語言詞匯和語言使用手法，使學生能夠根據自己所學進行寫作。因此，在誦讀和品讀教學之后教師一定要進行體驗式教學，進一步提高學生的閱讀能力和寫作能力，以促進學生的語文閱讀發展。例如，在教授完《特別的愛》之后，教師需要給學生布置簡單的演講或者寫作任務，讓學生能夠根據自己的親身經歷完成作文《（爸爸、媽媽、爺爺等）的愛》。在學生展示任務的同時，教師可以適當進行提點，以提高學生的寫作能力和對閱讀的理解能力。這樣的教學方法更直觀，也更容易被學生接受。
綜上所述，小學語文閱讀教學有效性的提高，需要小學語文教師樹立主體性閱讀教學的觀念，加強誦讀教學，重視品讀教學并強調體驗教學。這樣可以提高小學生閱讀的主觀能動性，而這種主觀能動性恰恰是提高學生學習質量的最好方法。只有這樣，我國小學生的語文閱讀效率和質量才能夠得到有效的保證。
作者：李金亮 單位：山東省膠州市張應小學
參考文獻：
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第六篇：小學語文閱讀教學有效性研究
摘要：
語文是一門語言學科，它的目的就在于讓學生通過“聽、說、讀、寫”這四個方面來獲取知識、提升能力，形成良好的語文素養。在小學語文中，閱讀是非常重要的一部分，閱讀能力的養成對幫助學生學習知識，抒發內心情感，發展自我思想以及形成良好的能力都有很積極的作用。如何解決閱讀中存在的問題，如何提升小學閱讀教學的有效性是每一位小學語文教師值得思考和解決的問題。本文將對小學語文閱讀教學有效性策略展開論述，并提出自己的一些觀點。
關鍵詞：
小學語文；閱讀；有效性
閱讀是學生獲取更多知識必備的一項技能，不管是語文學習還是數理化的學習都離不開一個良好的閱讀能力。閱讀的好處不僅在于豐富自我視野，形成正確的價值觀念，還在于能夠更加地理解他人，能夠讓學生更好地與他人進行交流。小學是閱讀教學的基礎階段，也是重要的黃金階段。小學生的可塑性較強。因此，小學語文老師一定要抓住此契機，尋求正確且有效的辦法來提升學生的閱讀水平。
一、小學語文閱讀現狀
（一）教師并沒有給學生獨立閱讀的空間
學生是課堂的中心，只有他們弄明白了難題，才算完成任務。但是現在很多小學教師只在乎自己教學的任務有沒有完成。他們上課一味地按照自己的教學大綱來授課，自己愿意講什么就講什么。由此一來，學生有了問題不能及時解決，閱讀能力也跟著上不去。另外，教師沒有注意和學生互動，使得小學生厭惡語文學習。
（二）語文老師并沒有教給學生正確的閱讀技巧
小學期間的學生還處于對一切知識都茫然的階段，他們不知道該去怎么閱讀。但是很多教師在上課時，僅僅給出幾分鐘的時間，讓學生自己去閱讀課文，然后回答課后問題，講解完問題之后就結束了。根本沒有帶領學生去閱讀，也沒有讓學生養成閱讀的正確行為和習慣。
（三）小學課堂的教學只重視結果評價，沒有重視在學生閱讀的過程中進行評價
很多小學語文教師總是先提出一些問題，然后再讓學生閱讀課文，自己去找答案。把能不能找到正確答案作為評價一個學生閱讀能力好與壞的一個標準。但是閱讀過程中對學生閱讀的步驟、是否進行分段、是否標每段序號這些細節從來沒有評價過，這就使得學生認為自己閱讀的目的僅僅在于回答問題，做對題就夠了。忽略了閱讀的內涵，由此下去，學生不僅閱讀能力越來越差，作文的寫作水準也不斷在降低。
二、小學語文閱讀教學有效性策略
（一）采取一切可實施的措施，激發學生閱讀興趣
1.以講誘導法。這種方法就是指通過教師給學生講述某一些故事，來激起學生的好奇心，讓學生有閱讀的欲望。教師可以選取一些童話故事、一些名著等等，用生動的語言給學生講出來，讓學生有閱讀書籍的興趣。
2.以身示范法。教師要和學生一道進行閱讀、寫讀后感等等。起到模范帶頭的作用，要用自己的閱讀情況實打實地感染學生，讓他們愛上閱讀。3.賞識激趣法。教師要對那些喜愛閱讀的學生進行鼓勵，要多多夸獎他們，讓他們始終保持閱讀的熱度。平時也要多舉辦一些“讀書小明星”的評選活動，并給優秀的學生一些獎勵，由此來提升他們的閱讀興趣。
（二）要給學生創造好的閱讀環境和氛圍
小學生容易受到周圍環境的影響，如果周圍是圖書的世界，那么他們也就自然而然地拿起書進行閱讀。因此，我們教師要學生創造好的閱讀環境和氛圍。我們可以將教室裝扮成小型的圖書館，讓學生沉浸在書的世界；可以在教室掛上激勵學生多讀書的名言，讓教室中充滿著文化的氣息；還可以每一周抽出幾節課的時間專門讓學生進行閱讀等等。通過這一系列的措施，學生就能夠深深地被環境和氛圍打動，能夠主動地進行閱讀。
（三）培養學生正確的閱讀習慣，讓他們學會正確的閱讀步驟
正確的閱讀習慣對學生閱讀能力的養成是非常有必要的，學生形成習慣之后，也就會下意識地按照自己的習慣走。學生的閱讀步驟應該分為以下三點。
1.首先讓學生大聲朗讀文章，找出其中不認識的字和不懂的單詞。并在黑板上寫出這些詞，先教學生怎么讀，怎么解釋。然后在讓他們默讀文章，在每一段之前標上序號，對段落分段，畫出每一段中心句。在他們讀完之后，和他們一起分析每一段中心思想。
2.在分析文章之前，教師要為學生講一下當時的背景，這樣可以使學生大致了解到文章中的某些形象詞語的言外之意。之后創設相應的情景。讓他們進一步身臨其境，再讓學生提出自己的問題，看看有哪些不懂的問題，提出來大家一起討論。
3.根據學生提出來的問題，讓學生以小組的形式來討論，也可以和教師一起討論，讓學生的思維開闊一些，不能禁錮他們思想。對于課后的問題也是一樣，教師可以引導學生思考，但是也要告訴他們答案不是唯一的。
（四）傳授給學生正確地閱讀技巧，讓學生體會閱讀的快樂
我們應該遵循與課內外相互結合的原則,并讓學生學會閱讀的順序，即一般應用程序類,第一次閱讀初感覺文章的表明意義,第二次閱讀和深入分析文章，感受作者的隱含情感,第三次閱讀評論文章的寫作手法、寫作目的等等。通過這樣的閱讀途徑，學生也能自己進行閱讀。閱讀不僅能夠開闊學生的視野，促進學生能力的養成，還能夠幫助學生更好地進行今后的學習和生活。閱讀是語文教學的重難點，小學語文老師要根據自身教學的實際情況采取相應措施，提升小學語文閱讀教學的有效性，幫助學生正確地閱讀。
作者：康元平 單位：甘肅省武山縣洛門鎮洛門中心小學
參考文獻：
[1]彭飛.新課程改革背景下的語文閱讀教學之我見[J].學周刊,2013.
[2]向光瓊.小學語文課堂有效性閱讀教學探討[J].課程教育研究,2013.
