前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的我國學校語文閱讀教學分析(5篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1.前言
為了實現有效的閱讀教學目標，提高學生對閱讀理解的分析和接受能力，應把“接受美學”理論應用到語文閱讀教學中。本文中筆者分析了如何應用“接受美學”優化高中語文閱讀的教學策略，希望能幫助教師提升閱讀教學質量，從而培養學生的閱讀興趣，提高文學理解接受能力。
2.創設情境教學，深化學生閱讀的感悟
“接受美學”強調學生在閱讀過程的主觀感受，這就要求高中語文教師更新教學理念，改變教學模式和策略，在課堂中創設情境教學，把學生引入主觀體驗世界中，并與文學作品產生共鳴，從而提高閱讀的理解能力。在學生閱讀之前，教師可以用生動形象的語言描述文中的情境，使學生的腦海中浮現出與文中相似的畫面，以此形成初步的感受，理解課文的大概內容。如果是散文或抒情文，教師可以在學生一邊閱讀之時一邊用多媒體播放優美動聽的輕音樂；閱讀過后教師可以播放與文中相應的圖片或視頻。在進行議論文或說明文的閱讀時，教師還可以利用教學工具增加學生的嗅覺、味覺、觸覺等感受。如《中國建筑的特征》是一篇說明文，文中內容涉及了建筑學、歷史、宗教等知識，學生在閱讀之前，教師可以先講述中國建筑的歷史；學生在閱讀過后，教師可以利用多媒體播放中國著名建筑的視頻畫面或放映各國有名建筑的圖片，讓學生對各國的建筑作對比說明或總結中國建筑的特點。為了增強學生的直觀感受，教師可以借用建筑模型向學生展示中國木質建筑結構的特點和構成。
3.培養閱讀興趣，提升學生的期待視野
高中生一般都具備較高的獨立思考能力和接受能力，在閱讀時往往根據自己的知識和實踐經驗理解文章內涵，進而把情感融入到作品中，形成自己的“期待視野”。教師要擴展學生的“期待視野”，就應該跳出課文閱讀的固定模式，多研究學生的審美需求和閱讀心理，創新教學方法，可結合網絡文學和新近流行的文學作品來講授課文，如此可以使學生對文本內容產生興趣，當教師講授的內容符合學生的閱讀期待時，就會引起學生的積極反應。例如教師在上《羅密歐與朱麗葉》這篇課文時，可以結合最近流行的小說改編電視劇《何以笙簫默》來講授課文的內容和含義。《羅密歐與朱麗葉》是一篇世界著名的愛情作品，結合新近流行的愛情小說《何以笙簫默》來講授課文，可以引起學生的極大興趣，當符合學生的期待時，教師就可以收獲滿意的課堂效果，學生也能增加閱讀的興趣。為了進一步提升學生的“期待視野”，教師應該輔導學生閱讀更多優秀的文學作品，培養學生的閱讀興趣，令其養成閱讀良好習慣，以此提升學生的文學修養，最終現實對“期待視野”的提升。
4.應用“召喚結構”，增強學生的創新思維
接受美學把文學作品分為未定性文本和讀者具體化文本兩部分。教師在閱讀教學中應多運用“召喚結構”引導學生發現文學中的空白，利用自己的理解體會對“空白”進行填充。教師還可以鼓勵學生發揮自己的創造性思維和想象力，對文學作品進行再創造。例如在閱讀學習了李商隱《夜雨寄北》這首詩后，教師可以提問“君問歸期未有期”中的“君”指的是何人？是妻子抑或是朋友還是其他人物呢？這首詩是在什么背景下寫的？這首詩的釋義通常被理解為作者在巴山雨夜里表達對妻子或友人的思念之情。但是教師可以鼓勵學生跳出固定的思維模式，根據自己的理解寫一篇作文，可以是抒情文、敘事文或其他文體。學生可以大膽發揮自己的想象，但又不能脫離詩文的實際內容，結合自身經驗，發揮自己的創造思維，補寫、改寫或續寫故事情節，填充詩文中沒有表達出來的情感空白。通過“召喚式結構”的應用，學生在閱讀的時候就會自覺地思考，發現文學中的空白，進而以自己的情感體驗和理解來進行文學再創造。
5.結束語
應用“接受美學”理論可以極大地提高高中語文的閱讀教學質量，因而在實際教學中，教師應該與時俱進地創新教學理念，改革教學方法。在閱讀教學過程中，教師應適時采用情境教學，增強學生的感受，使學生能把自己的情感體驗融入到文本中。教師還應多了解學生的閱讀心理，發現他們的審美需求，進而提升學生的期待視野。
作者：黃靜
第二篇：小學語文閱讀教學
一、激發學生閱讀興趣
“興趣是最好的老師。”無論做任何事情都要有興趣，否則離開了興趣就不會使事情得到成功。作為小學語文閱讀教學更要以激發學生的閱讀興趣為主，只有使學生在閱讀教學中有極大的熱情，以較高的閱讀熱情投入到學習中來，才能夠提高他們的閱讀水平。作為語文教師精心設計課堂的教學規劃，利用各種教學方法調動學生的學習樂趣。小學生受年齡的影響，他們具有好奇、好動的性格特點，因此，在教學中，教師要增強學生的好奇心，引發學生的求知欲。比如可以利用導語來激發學生的學習興趣。我在執教“雨”一課時，我向同學們講述道:“同學們，咱們都見到過下雨這個事情，雨對我們來說是再熟悉不過的了，它與我們人類息息相關，是我們最好的生活朋友，但是你們在下雨的時候都觀察了一些情況變化嗎?比如風是怎么樣的?雨水又有什么變化?莊稼發生了哪些變化?這些你注意到了嗎?那么我們今天就來了解這些我們感興趣的雨吧。請同學們跟著我一起走進‘雨’這篇課文。”同學們聽我這樣一介紹，產生了極大的興趣，他們很快就進入了朗讀課文的狀態。這就證明了“良好的開端是成功的一半”道理。
二、應用問題閱讀法
問題教學更好地發揮學生思維能力的培養，作為語文閱讀教學就是要提高學生的質疑能力，通過教師的問題設置，可以增強學生的問題意識，會更好地促進學生思維能力的發展，更好地理解語文課的學習，發揮學生的閱讀潛力，提高課堂閱讀能力，提高學生的閱讀水平。比如，我在執教《蒲公英》一課時，我就重點側重對學生通過問題設置教學，通過問題性的訓練實現有效閱讀，首先我讓學生朗讀第一自然段太陽公公的話，通過兩次的閱讀后，我向學生提出一系列問題:“同學們，你們知道太陽公公向‘小降落傘們’說了什么?”同學們紛紛地回答道:“太陽公公叮囑‘小降落傘們’千萬別上當，不能到沙漠上去，那是可怕的陷阱。”“太陽公公還告訴‘小降落傘們’千萬不要到那銀花朵朵的湖泊去，那里根本不適合它們的生長。”“太陽公公還告訴‘小降落傘們’那些黑黝黝的泥土并不美，而是它們成長的最佳處，你們就落在那里吧!”通過回答，可以看出孩子們理解了太陽公公的話了。再比如，當學完四自然段的時候，我又問學生“同樣是蒲公英為什么它們有著不同呢?”讀后同學們答道:“沙漠中的蒲公英迷惑在了金光閃閃的表象，因此，它們一定會被干渴死掉的。”“湖泊中的蒲公英它們想到的是快樂，被那里的浪花所迷惑住了，但是那里只有水，它們自然也會死掉的。”“但是蒲公英在泥土里就會務實地生存，它們自然會吸收泥土中的營養，因此，它們就會茁壯成長了。”由此，通過老師啟發引導，學生閱讀挖掘，對文章的主旨內涵達到了較深的理解:凡事不能被表面現象所迷惑，不要有虛無的幻想，要腳踏實地地去做事情，才會能夠成功。通過閱讀教學，教師要把握住學生的思維規律，設計科學而合理的啟發問題，這樣學生成為學習中的主體，他們能夠善于動腦思考，教師做好導演的角色引領學生走向創新思維的道路，就會使學生很好地理解課文，也能夠提高學生口頭語言表達能力。巧妙的問題和說話訓練，兩者關系密切相輔相成，同時也把有效閱讀教學落到了實處。
三、通過語感提高閱讀水平
俗話說:“書讀百遍，其義自見。”多讀是閱讀教學的基礎，只有多讀才能夠不斷提高學生的閱讀水平和能力。而朗讀則是語感教學的基礎，它的特點是以聲傳情，通過語音的抑揚頓挫，語速的快慢緩急，就能把語言中包含的音意情感淋漓盡致的表現出來，從而使語言文字本身產生強烈的感染力，吸引讀者對它產生強烈的興趣，并從中受到感染和熏陶。小學新課標要求:“要讓學生充分地讀，在讀中整體感悟，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”所以，作為語文教師要積極引導學生進行語感教學，給他們創造更多的機會。使學生能夠讓孩子們多讀、善讀，培養學生的語感能力。當然還要在教學中，抓住詞句進行感悟，漢語是音形義結合體，提高學生的閱讀能力，必須要建筑在語言層次面上，去抓好詞句教學這個問題，特別是那些主旨句、關鍵詞、中心句和重點的段落詞語。這樣就會激發學生的理解能力，激發學生的情感，提高學生的思維能力，使他們能夠積極地推敲、揣摩、品味語言，從而感悟語言文字表達的深層內容及表達方式的精妙之處，進而準確地把握它。葉圣陶先生講到語感訓練時，也曾說要了解一個字、一個詞的意義和情味，單靠查字典是不夠的，必須引導學生揣摩品味。這樣，學生對語言文字才會有正確豐富的理解力。所以，我們作為語文教師要讓學生去咬文嚼字，細膩分析，領悟意境，提高學生的語感能力。
四、結語
總之，在語文閱讀教學中，我從全面提高學生語文素質著眼，真正地提高學生的語文閱讀能力著手，教師要研究教育教學方法，挖掘教學文本和教學資源，領會新課標，提高教學實踐性，對學生進行認真地訓練和誘導，鼓勵學生積極參與學習，激發他們的讀書熱情，提倡以學生為主體，這樣學生聽說讀寫的能力確實得到了全面的、扎實的培養和提高，把有效閱讀教學落到實處。
作者：劉瑩 單位：吉林省四平市鐵西區第二實驗小學
第三篇：小學語文閱讀教學策略研究
一、興趣是重點中的重點
想要上好閱讀指導課，首先要想方設法地誘導、培養學生的閱讀興趣。學生閱讀能力的發展經歷了從低到高的過程，需要教師給他們基本的閱讀方法，幫助他們培養良好的閱讀習慣，引導他們進入閱讀的大門。在閱讀中，許多學生常常走神分心，不能堅持閱讀，這樣就大大影響了閱讀的質量。想要解決這一問題，盡量減少或避免分心，我們可以運用“四到”的方法，即眼到、心到、口到、手到。也就是說，在訓練學生閱讀能力時遵循從出聲讀到無聲讀，這樣一個不斷內化的閱讀能力發展規律，用出聲的朗讀克服\“眼睛串行，心神渙散”的情況。具體方法是能讀完一段或一頁就暫時停下來，問這段說了些什么，有什么感受等，這種閱讀方法之初閱讀速度相對較慢，但是堅持一段時間后，學生便可養成聚精會神、邊讀邊思考的良好習慣，并能通過問題問答鍛煉其記憶能力。對小學低年級的學生而言，采用逐段閱讀或逐頁閱讀相結合的方法較適宜;對小學高年級的學生而言，則可采用逐頁閱讀，這樣讓學生眼到、心到，從而保證無聲閱讀的效率。多數學生是喜歡讀一些課外讀物的，教師在沒有培養出學生的閱讀興趣時，一定不能硬性規定必須讀哪一類讀物，這樣做就會扼殺學生的閱讀興趣。要鼓勵學生對自己喜歡的讀物進行閱讀，逐步把他們的閱讀興趣或是閱讀能力提升了，再給學生推薦或規定一些對學生學習有益的讀物，這樣做更人性化一些，也有助于我們的教育教學的開展。
二、要達到良好的閱讀效果應做到“手到”
對于小學生的閱讀活動而言，有外在動作輔助效果會很好，教會學生用嘴，用手配合眼睛、大腦去讀，也就是在閱讀中注意邊讀邊在材料上圈點勾畫，從而突出重點，加深理解和記憶。運用這種方法首先教師要幫助學生確定幾種符號，如需要一般性注意可在行下劃“～”，較為重要的可在行下劃“△”，非常重要的可用方框圈，有疑問的可在一旁畫一個“?”。圈畫時也可用彩筆，學生可以用自己喜歡的顏色，但種類不宜過多，兩種左右即可，否則滿篇花綠，反而會影響閱讀質量。但要提醒學生不要隨意圈點勾畫，要突出重點，以免失去閱讀的意義。對于低年級的學生來說，閱讀時動手是有必要的，因為他們的年齡特點，很多小學生在閱讀時會用手或尺子之類的東西在閱讀的文字下方指點標記自己讀到的位置，經過一段時間的閱讀后，能力逐步提高了，這個階段也就度過了。另外，符號或筆記都是良好的閱讀習慣，在閱讀時要注意這些良好習慣的培養，長期堅持，不能半途而廢，這個能力是學生時代甚至是整個人生來說，對其成長都是有所幫助的。“手到”除了“畫圈”以外，還應指導學生在閱讀中做好摘錄筆記。俗話說“好記性不如爛筆頭”。通過摘錄筆記，可以幫助小學生積累大量詞匯、句子等語言素材，于小學生的口頭與書面表達能力的發展都極為重要。為了實施這一方法，可以讓學生準備一個精美而便于攜帶的筆記本，把閱讀材料中重要的話摘錄下來，貫穿成一個簡要提綱，便于今后重讀;或摘抄文中優美精辟的詞句或段落，便于以后反復欣賞體會。當學生面對自己的勞動成果時，就會對摘錄產生極大的興趣。
三、學生在閱讀過程中不僅要找重點，教師找重點更是關鍵所在
如果教師的指導缺少策略或是指導不當，將在很大程度上導致學生厭學或是成績下降。教師找重點，是指要在閱讀的教法與策略上要深入研究，不能只是布置閱讀任務那么簡單，要對學生閱讀的方向、方法、興趣、經驗等全方位的了解掌握，然后根據學生的不同情況制定不同的教學方法，也就是所謂的因材施教。在導上下功夫，興趣培養出來后，還要對每名學生的閱讀進行跟蹤，觀察每名學生在閱讀方面的不同特點及興趣愛好，通過這些設計出適宜的閱讀教學策略。在學生逐漸掌握以上基本閱讀方法的同時，教師更應注重課內閱讀的指導。課內閱讀教學是學生閱讀的基礎和方法積累的重要途徑，如果課內閱讀缺乏正確的指導，讓學生感到空洞乏味，更會直接影響學生的閱讀興趣。教師要想在閱讀教學中有所突進，必須改變教學思想，放棄繁瑣分析。古人云:“文章讀之極熟則與我為化，不知是之文，我之文也。”也就是說，熟則能悟，悟則能化。也就是說，在教師的啟發、誘導和激勵下，學生自己用心去思考語言文字的內涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字中蘊含的思想感情，讓學生成為閱讀的主體，教師對于學生是“導”而不是“牽”。教師的“導”，要在導讀的過程中來導悟，學生能不能讀出感情，往往跟學生感悟的到不到位有關。檢驗學生是不是感悟了課文的語言，只要聽一聽他們的朗讀就知道了。引導學生感悟還要順應小學生的認知規律，小學生的思維帶有很強的具體形象性，因此教師的“導”就應以形象思維為支撐，經常采用創設情境的方法，如即興表演、畫簡筆畫等，恰如其分地使用多媒體等，因為作者總是通過一定的文字去表達心中的某個情境的。反過來，一旦學生看到了作者所描繪的那個情境，自然能領悟用以表達這一情境的語言文字。也可以讓學生聯系實際生活，聯系上下文字，也都是引導學生感悟的有效方法。學生感悟了范文的語言文字，便可繼之以熟讀、背誦、復述等活動，使范文語言輸入大腦，形成語言積累，以備隨時提取和運用。學生在熟讀了課本之后，對范文語言經歷了感知、感悟和積累，輕松地理解了課文內容，自然會對閱讀產生極大的興趣。在此基礎上，還要讓學生利用學到的知識、方法去讀課文以外的文章和書籍，將學到的語言運用到日常的語言交際中，使其內化為他們自己的東西。若持之以恒，學生便能夠掌握更廣泛的知識。
作者：張艷玲 單位：吉林省大安市臨江一小學
第四篇：中學語文閱讀教學創新方法
1.重視對學生語文閱讀自讀能力培養，堅持人本的教學理念
中學語文課堂上，教師多采用灌入式教學方法，以“講”代“讀”，長期受這種教學方式的影響，學生難免會產生依賴心理，等著教師帶著讀和講解，而當沒有人領讀、講解時，學生就會手足無措，完全不知道該怎樣讀，一篇好的課文也不過是一種字數更多的文字罷了。大家都說是學生閱讀能力差，卻沒有想為什么學生閱讀能力差，每個人最初都是在一個水平線上，影響學習效果的根本原因就是習慣。良好的語文閱讀習慣是提高語文閱讀能力、形成正確思維方式的最佳手段。我們應當有目的、有計劃的逐步養成學生良好的語文閱讀習慣，為其日后的語文學習奠定扎實的語文能力和語言功能發展基礎。良好的閱讀習慣有利于學生良好的學習方式及思維習慣的培養，有利于形成固定的語文閱讀心理和行為定勢，這樣不僅對學生閱讀能力培養起來一定的促進作用，還能夠極大程度的提高學生的語文學習成績。因此，我們應當不斷更新語文教育教學理念，重視對中學生閱讀習慣的培養，進而提高學生的語文閱讀能力。我們就從以下幾方面簡要闡述語言閱讀習慣的培養：第一，從“人的培養”的角度去培養學生語文閱讀習慣。我們所有的學習都是為了以后的成長奠定基礎的，一個擁有良好習慣的人就說明其一定具備著良好的素質，自能閱讀習慣的養成是現代語文教學的基本要求。同時，我們應當摒棄傳統的灌輸式教學方法，調動學生學習的主動性，使學生能夠在教師的引導下主動去理解和感悟，進而養成良好的學習習慣。第二，規范學生語文閱讀行為。利用不斷重復練習的方式強化學生語文閱讀習慣，這就是所謂的習慣養成。習慣的養成，不是短時間能夠做到的，它上市需要經過時間的磨練的。教師必須要有計劃的培養學生的語文閱讀習慣，例如，在學生閱讀前要求其對新的課文必須要通讀課文，定期完成作業，并要求學生對一篇文章要瀏覽、略讀到精讀，讓學生長期堅持下去，幫助學生培養良好的閱讀習慣。
2.挖掘學生自身潛力，充分發揮學生在閱讀教學當中的主觀能動作用
我國教學最根本的缺陷就是太過套路化、定勢化，完全不考慮學生的實際情況，這樣不僅極大的影響了語文課堂教學的有效性，還嚴重降低了學生學習的主動性，十分不利于學生思維發展和閱讀能力的提高。針對這一情形，我們總結出了“整體——部分——整體”的閱讀教學途徑。該方法中的整體指的是整篇文章的大意，而“部分”則指構成文章的詞、句、段。我們從文章結構上能夠看出部分與整體的從屬關系，但是從閱讀目的來講，只有理解了文章中詞、句、段的意義才能夠更好的掌握文章的大意。因此，教師應當引導學生以唯物辯證的角度對處理文章中的各種關系。對于新鮮未接觸的事物，學生都存在著較大的求知欲及好奇心，從本質上來講，學生也會想要了解文章講述的內容和意義。閱讀理解，閱讀是理解的前提條件，理解是閱讀的關鍵。因此，教師應充分調動學生主觀能動性，使學生能夠積極參與到課文閱讀理解當中，更好的掌握文章寫作的意蘊。首先，粗略掌握作者文章構思。只有了解了作者寫作思路，才能取得更好的閱讀效果，加深對文章內容的理解。學生課文感知能力的培養必須從作者文章寫作思路入手，跟著作者的方式、思路去了解文章的真正含義。其次，感受作者的情感。每篇優秀的文學左心都是作者情感的濃縮和精華，文章或抒情或寫景、敘事，作者的情感或多或少的寄托于每個文字上。教師應引導學生去感受文章中的情感，加深學生的情感體驗，使學生更好的領悟文章的主旨。最后，掌握文章框架內容。掌握了文章的框架就是掌握了文章的大致內容。在語文閱讀中，我們可以讓學生對文章進行結構分析，了解文章框架，掌握文章內容。
3.理清教學思路，優化語文教學結構
教學工作準備的是否充分完全可以從教師提出的問題看出來，若是教師的問題不能精確抓住文章的要點，其教學也難取得很好的成效。也就是說我們必須要在閱讀的基礎上，提高教學提問的質量，精心設計課堂提問，抓住文章重點和難點，清醒的認識到語文閱讀教學的方向和根本內容，營造一個能夠法人深省、引人入勝的課堂教學氛圍，使學生真正感受到語文學習的快樂，真正做好語文閱讀教學結構優化。語文閱讀問題的設置應當要兼顧教與學二者特點，開展個性化教學，發揮學生自身優勢，做到因材施教。首先，我們要從學生的實際學習情況出發，掌握其思維極限，以便于在閱讀教學中更好發揮其能力。只有這樣，才能夠提高閱讀提問的針對性和有效性，提高教學質量和效果。其次，教師要善于在教學過程中不斷發現問題、提煉問題，并適當的引導學生去發現問題、解決問題，讓學生能夠更好、更準確的掌握課文關鍵句、中心點。
4.結束語
教學有法，教無定法。可以說教學方法的運用并不是固定的、一成不變的，作為現代語文教師，我們應當掌握教學的精髓，在不斷進行的教學經驗總結和歸納的基礎上，靈活運用各種教學方法，以科學發展的眼光去看待教學問題，努力為提升教學質量和語文閱讀效果而奮斗。
作者：張欣欣 單位：遼寧省鞍山市臺安縣西佛初級中學
第五篇：語文閱讀教學多媒體技術的應用
一、多媒體在小學語文閱讀教學中存在的作用
很多教師利用多媒體，只是為了在多媒體上做一些圖片，在講課的時候讓學生參照圖片，進行課文的講解。其實這樣反倒扼殺了學生的想象力和創造力，本應讓學生產生想象力的課文變成了束縛的繩索。比如在進行《山行》古詩學習時候，古詩的意境本就是應當讓學生自己體會的，學生會自己想象在山中坐看“楓林晚”，欣賞”楓葉紅于二月花“，偏偏教師要作出圖片讓學生觀看，反倒讓學生的想象局限在了圖片上，對于學生想象力的開展沒有起到幫助作用。
二、多媒體在小學語文閱讀教學中的應用措施
1、靈活運用多媒體導入作用
教師在教導學生學習過程中，不要將課本內容直接呈現在學生眼前，可以用一些其他的內容導入教學，引導學生學習課文、閱讀課文，激發學生的閱讀興趣。比如我們在教學生《做一片美的葉子》一課的時候，可以讓學生看一些圖片，圖片上有茂密的森林，然后對學生提問：森林里的樹多不多？樹都一樣嗎？然后再給學生看一些圖片，圖片上是兩顆相似的樹，再問學生：這兩棵樹是不是一樣呢？之后再擺出教材上的相似的葉子，讓學生看相似的葉子是不是一樣，有什么不同，并提出問題：那么我們能找到兩片完全一樣的葉子嗎？進而引出本課要學的課文，每片葉子和每片葉子都不一樣，但是每片葉子和每片葉子都為大樹做著自己的貢獻。之后再放一些圖片，圖片上有工人、有農民、有科學家、有飛行員等等各種職業，再讓學生分析，這些人是否一樣？他們為祖國所做的貢獻是不是一樣？他們和葉子有什么相通之處？這樣一層一層的提問便會引起學生的疑問，進而產生學習課文的好奇心，增加閱讀課文的興趣。
2、升華閱讀的感情
閱讀會增加情感的體驗，教師可運用錄像、課件等形式，營造一個個色彩繽紛、聲像同步的教學情境，在這種情境中讓學生體驗身臨其境的感覺，從而達到融情于景，激發學生的閱讀情感。比如《北大荒的秋天》一課，主要描述了北大荒秋天的美麗景色，那西天的流云，清澈見底的小河，黑紅黑紅的高粱，金燦燦的草甸子，多么美的景象。但是這些景象很多是學生不曾見到的，甚至是第一次聽說的，因此單憑想象可能很難想象那些場景。此時，如果應用多種媒體技術，對文本、聲音、圖像等進行處理，刺激他們的感官，對他們的視覺神經、聽覺神經進行刺激，便會使使學生有如臨其境的感覺，領略北大荒的無限風光，感受文學語言的魅力和樂趣。
3、發散學生的思維
小學階段引入多媒體教學之后，學生的發散思維的到了培養和發展，學生能夠以更為廣闊的視野來觀察周圍的生活和事物，能夠開創自己的思維去尋找解決問題的辦法，引導學生去發現和探索世間萬事萬物的規律。多媒體的應用也需要教師的思維開創，只有在不斷的學生與教師的交流中，思維的創新中，學生才會學習到對自身和生活均有益的知識，而不是死板的課本知識。因此，教師在多媒體教學中也要給學生留有思考的時間，同時可以通過在多媒體展示課文相關內容的情況下，引導學生閱讀課外資料，結合自身情況完成閱讀量的擴充，進行知識構架的建設，這些是我們希望學生可以做到的，也是學生以后學習中需要學生完成的。任何一件事物都有其兩面性，多媒體在小學語文閱讀教學中的應用也是如此，運用得當可以使多媒體發揮其最大功效，令教學效果事半功倍，如果讓多媒體在小學語文閱讀教學中流于形式，則多媒體就會成為教室中的一件擺設。教師要把握尺度，靈活地運用多媒體，把握語文閱讀的規律性、節奏性，這樣多媒體的應用才有錦上添花的作用。
作者：曲秋魯