前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的英語閱讀教學運用(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、翻譯教學法的產生和發展
翻譯教學法又稱語法翻譯法，出現于18世紀晚期的歐洲，翻譯教學法是在特定的歷史條件以及特殊的社會需要中產生和發展的。那個時期歐洲人學習拉丁語和希臘語，主要是為了閱讀經典希臘語和拉丁語的書籍，并不是為了實際的交際需要。因此翻譯教學法并不重視聽說能力的教學，著重傳授的是閱讀能力和語法知識。長期以來該教學法在中國英語教學中占據主導地位。但自20世紀70年代末交際教學法被引入中國后，“交際”已經成為外語教學的核心概念，培養學生的交際能力被作為外語教學的主要目的寫入各級教學大綱。
二、翻譯教學法的優勢和局限性
(一)優勢。
翻譯教學法注重語法講解，強調詞匯記憶，采用句子互譯。翻譯教學法以傳統語法作為教授外語的基礎，語法是教學的核心。在課堂教學中，教師以翻譯為基本教學手段，多用母語講課，充分發揮母語在語言習得過程中的積極作用，注重外語與母語的互譯，分析兩種語言的異同，幫助學生更清晰地理解和學習外語。
1．翻譯教學法有利于培養學生較強的翻譯和寫作能力。
翻譯教學法首先對語法規則進行詳細分析，然后根據語法規則讓學生對句子或課文進行兩種語言的互譯。在這樣母語與目的語兩種語言形式的轉換中，學生能明顯地感受到語言差異，學習翻譯技巧，翻譯能力和語感得到加強。同時，詞匯和語法的學習與翻譯和寫作能力的培養又是密不可分的，詞匯和語法是翻譯和寫作的基礎，是學習語言不可缺少的前提，翻譯和寫作又是對詞匯和語法的檢驗，并鞏固所學的詞匯和語法，二者相輔相成，缺一不可。
2．翻譯教學法有利于培養學生穩固的自學能力。
翻譯教學法強調閱讀和翻譯并以閱讀理解為主要目的和訓練手段，詞匯的學習完全來源于閱讀材料。通過大量的閱讀訓練，學生的詞匯量得到擴充，知識面得以拓展，文化素養得以提高。更重要的是，在這樣的過程中，學生逐漸形成了較強的自學能力，增強了解決實際問題的能力。
(二)局限性。
翻譯教學法的局限性歸納起來主要有以下幾個方面:過于重視語言知識和語法規則的傳授，從而忽視了語言應用技能的培養;看重學生閱讀翻譯寫作能力的培養，而妨礙了學生的口語發展，忽略了語音和語調的教學;課堂教學以教師為中心，強調死記硬背，忽視了課堂上師生的互動，不利于調動學生的積極性和主動性。
三、翻譯教學法在醫學英語閱讀教學中應用的必要性
醫學英語閱讀是以英語為手段來學習有關醫學方面的知識，旨在擴大英語學習者在醫學英語方面的詞匯量，能夠了解當今醫學領域的最新發展，同時通過系統學習醫學詞匯，大量閱讀醫學文獻來提高學習者閱讀英文醫學文獻的能力，達到語言技能與醫學知識共同提高的目的。從目前醫學英語課程的現狀來看，翻譯教學法仍然是值得提倡的，它的應用有著很大的必要性。
(一)醫學英語閱讀課程的設置和班級規模存在局限性。
從筆者所在的醫學院校來看，醫學英語是所有醫學專業學生的必修課，相比于普通英語的學習，醫學英語又存在一定的難度，尤其是醫學英語的詞匯和長難句的分析，在初期會大大挫傷學生的學習積極性。另外，大班授課的模式也在一定程度上影響了教學效果。在這種情況下，翻譯教學法就能較好地解決問題。因為此種教學法不受班級人數的影響。只要課堂上具有良好的教學秩序，該教學方法就能很好地開展。尤其是遇到長而難的句子時，教師對長難句進行語法上的剖析，對句子結構進行拆分總合，使用英漢互譯的方法解釋詞匯和句子的意思，便能讓學生很好地理解，同時也能培養學生較強的翻譯能力和寫作能力。1980年，R．Smith(桂詩春，1988)曾在美國的賓夕法尼亞的一所學校，對兩種不同的英語教學方法即語法翻譯法和聽說教學法進行過實驗比較。實驗的結論并不能證明聽說法就完全優于傳統的翻譯教學法。相反使用翻譯教學法的班級的學生在語法的準確性、翻譯能力和閱讀能力方面高于使用聽說法班級的學生。所以我們不能盲目地推崇某一種教學方法。任何一種教學方法都不應該一成不變，在歷史的過程中需要不斷地改進，對于翻譯教學法，我們既不能全盤否定，又不能墨守成規，既然是翻譯法，那么就可以加以改進應用到醫學英語的教學中?；刈g法(BackTranslation)就是不錯的嘗試。
(二)外語教師專業素質不完善。
目前開設醫學英語的院校師資力量還不夠完善。一般來說，從事醫學英語教學的師資中通常存在這樣的問題，他們英語語言能力雖強但醫學知識薄弱，而醫學專業教師雖然熟悉自己所從事的相關醫學領域，卻缺乏系統的語言培訓。能做到英語素質很強又具有扎實的醫學專業功底的教師實不多見。所以要想在醫學英語課堂上實現全英語教學，在近期是難以實現的。在這樣兩難的情形下，翻譯教學法不失為一種折中的方法，既保證了教師能清楚明白地向學生解釋醫學英語，讓學生明白其中的詞匯，語法，理解句子的意思，又能讓教師在相對自由的空間下盡可能多地結合醫學背景知識，實現和學生的互動溝通。
(三)學生的英語基礎薄弱。
教學不能不注意教學對象和教學目的。醫學英語課程開設目的是為了讓學生以英語為手段學習醫學的相關知識，擴大醫學英語詞匯量，提高其閱讀醫學英文文獻的能力，并能進行適當的醫學英語翻譯。醫學英語課程的對象是醫學相關專業的學生，其雖然醫學知識相對扎實，但英語基礎相對薄弱，普通英語的全英授課接受起來尚且有一定的難度，醫學英語的全英授課或者是采用聽說法，交際法就更難保證教學效果。而且學生的醫學英語基礎知識欠缺，單是醫學英語的詞匯問題就使交際法，聽說法等教學法的實現存在很大的困難。運用“翻譯教學法”，教師用漢語作為媒介將醫學英語句子的意思解釋給學生，學生就能清楚地理解教師講的內容，并通過漢語鞏固下來，可以少走彎路。
四、結語
使用翻譯教學法進行醫學英語閱讀的教學，教師需要注意以下幾點:一是學生已經有了相應的醫學背景知識，所以教師應該發揮學生醫學背景知識方面的優勢并加以引導，激發學生的積極性，會大大加強教學效果。二是應該重視醫學詞匯系統的講解，醫學詞匯跟普通詞匯有很多相同點，也有不同的地方，總之也有一定的構詞規律，對于醫學英語詞匯，教師應該及時進行歸類總結，以幫助學生擴大詞匯量。三是對于句子結構比較復雜的長難句，教師應該積極發揮翻譯教學法的優勢，分析句子結構，以句子為單位，以漢語為媒介，向學生解釋長難句的意思，并傳授相應的翻譯技巧，理論與實踐相結合，提高學生的翻譯和寫作能力。同時可以和其他教學法交替使用，活躍課堂氣氛，提高學習者的興趣。
作者：李曉麗 郝詩亮 單位：新鄉醫學院三全學院
第二篇：英語閱讀教學自主學習培養
一、師生雙方角色和定位
基于自主閱讀能力培養的教學模式中，師生在教學環節的定位應該明確劃分，教師是教學任務的設計者，也是教學實踐活動的倡導者，學生是學習的主體，是教學實踐活動的主要完成者。在此基礎上，教師首先是教學活動整體實踐的導演，其次才是教授知識者。當然，教師還擔負咨詢者、協調者、評價者、參與者以及各種閱讀素材的推薦者等諸多角色。為此，教師首先應依據學生的閱讀基礎，選擇適合的閱讀文獻素材，預先策劃閱讀策略和適應性閱讀培訓，通過宏觀的閱讀指導完成既定閱讀任務。在閱讀期間，教師可利用啟發教學的方式引導學生在積極思考中追尋閱讀結論，教師通過適度的反饋和評價，激發學生的求知欲，激勵學生掌握閱讀策略、完成深層次的知識挖掘，讓學生在體驗成功的閱讀興奮的同時，看到自己的不足而漸進調整其閱讀行為。通過長時間的漸進式培訓，讓學生逐漸成為自主閱讀的計劃者、組織者、管理者、評價者。
二、激發閱讀動機和靈感
自主學習的實踐基點是學生自發且具有濃厚的學習動機和興趣。喜歡閱讀，養成良好閱讀的方法，擁有閱讀量的積累，學生才有可能投身于體驗閱讀的快樂并在閱讀中成長。激發和調動學生主動學習的動機和靈感是提高自主閱讀效率的重要保證。教師的施教默認前提和保障首先是讓學生認識到閱讀學習不僅是快樂的還是其成長的必須，教師僅僅是作為閱讀的指導者和先行者。當學生體驗到閱讀的快樂、自我確定閱讀材料的自主權和閱讀成就感時，學生就會采取更加積極進取的學習態度，促進學習效果提升，良性結構下的閱讀循環勢必推動學生英語閱讀能力快速提高。此外，教師組織的閱讀教學必須尊重學生的學習主導者權利，認可學生作為學習主體的教學設計要能充分挖掘學生己有的認知經驗和生活經驗，回歸其學習實踐，這樣才能真正激發學生的學習興趣和長久保持學習動機，不斷建造學生關于閱讀的靈感和悟性，在學生獲取必要的閱讀反饋后，能看清其進步和存在問題。
三、預定閱讀目標和計劃
預則立，不預則廢。在教師的指導下，讓學生自己制定出符合其自身閱讀能力的學習計劃，由此確定學習目標。讓學生在此后的閱讀實踐中對照閱讀學習成長歷程，感受其閱讀成就感，同時制定更為上進和可行的閱讀目標和計劃。明確指定學生閱讀的目標和計劃，首先是學生認識自己的閱讀能力，讓學生明白其時下的閱讀問題以及潛力所在，可操作性強的目標和計劃在能指導學生確立閱讀的方向和期待。目標和計劃可制定為近、遠期多類，適時修訂。例如，建議學生確定出某階段的閱讀目標是“能通過上下文理解生詞”或“能根據文章內容進行合理的推測判斷，掌握主旨”等。面對如此的學習目標，可詳細擬定其《自主閱讀計劃表》。該表記錄學生計劃用于自主閱讀的時間、閱讀學習的目標、閱讀任務完成后的反思。學生也可以根據其閱讀實況并依據教師指導修訂其《自主閱讀計劃表》。只要是學生自發的閱讀，效果就一定存在，因此，學生只要下定決心完成閱讀計劃，必然能有所收獲。為此，教師檢查學生是否嚴格按照其閱讀計劃完成閱讀任務時，還要指導學生學會閱讀過程的自我監督和調控。
四、提升閱讀策略和技巧
工欲善其事必先利其器。良好的閱讀學習方法是自主學習的重要工具，也是促進學生閱讀能力提升的催化劑，離開了好的閱讀學習方法自然不可能進行自主學習。為此，教師一定要發揮學生作為學習主體作用，營造屬于自主學習的課堂氛圍。隨著閱讀教學的不斷推進，教師可以適度減少對學生的指導，讓學生成為獨立、高效的閱讀者。例如，關于閱讀策略的掌握可以采取如何緊扣住文章主題，宏觀理解全文的方式進行?？勺裱嚎傆[文章編排結構（包括標題、篇幅、插圖和字體等），臆測文章內容及體裁，總覽全文，確認主題，明確細節等步驟。簡言之，就是預測、略讀、尋讀、猜測生詞、篇章結構分析和概括。學生閱讀策略的獲得與成熟應用，需要閱讀量的積累，學生通過長期的嘗試和體驗，總結與反思，才能摸索出適合自己并能運用自如的閱讀策略。教師要提倡讓學生通過體驗、參與、實踐、整合和提升等學習過程，實現其語言認知能力和運用能力的加強。
五、拓展自主閱讀能力
“得法于課內，受益于課外”，語言學習規律的自主發現與掌握需要與課堂教學活動相結合，并且獲得與學生水平相當、感興趣的課外英語讀物作為閱讀支持。課外閱讀最能體現學習的自主性，學生可以自由地選擇閱讀材料，發展自己的閱讀愛好，因此培養自主閱讀能力必須要有課堂外的多元課外閱讀。有效提升自主閱讀能力，閱讀材料的選擇非常重要，閱讀材料應具有可理解性、趣味性以及相關性、非語法程序安排、足量等特征。閱讀材料難度選擇要結合學生實際水平，選擇篇幅適當、難度適宜的閱讀題材。閱讀材料題材選擇須兼顧語言真實性和學生語言能力和興趣。題材內容可涉及日常生活、科學技術、文化藝術、環境衛生等各個領域，另外如名人軼事，小說故事等靈活多樣、豐富有趣的題材也可以選進閱讀教學。
作者：莫玲萍 單位：蘭州市第四中學
第三篇：英語閱讀教學隱喻實證研究
一、增強學生對于隱喻的認識
隱喻是一種語言現象，但是更重要的隱喻更是一種人類認真的現象。人類通過隱喻能夠憑借對于一個領域知識的了解去認識和學習另一個領域的活動。所以在英語閱讀教學中，教師應該讓學生認識到隱喻知識的重要性，認識到隱喻對于學習效率提高的幫助作用。例如“Languageisaroadmapofaculture.Ittellsyouwhereitspeoplecomefromandwheretheyaregoing”，這句話中形象生動地使用了隱喻方法，這樣就能夠使句子中的“語言”一詞變得更加靈動，再讀起來的時候大家會感到很有美感，同時通過這種隱喻方法，讓句子的表達更加完美和有趣，例如，文中可以解釋為“語言是了解文化的線路圖，它會告訴你它的人民從哪里來，到哪里去”。這樣就使原本簡簡單單的語言，變得“神通廣大”，當然也是道出了語言的重要作用，那就是能夠讓人更加了解語言背后的文化，同時了解到文化下的歷史，隱喻方法的應用，使文章的意思能夠貫通。所以，教師在講授經濟類英語閱讀的時候應該讓學生認識到隱喻知識的重要性，通過對于隱喻知識的了解，從而能夠對于英語閱讀材料有一個很好的理解，才能夠掌握文章大意，領會其中要義。
二、增加練習，鍛煉學生隱喻思維
在學生對于隱喻方法有了基本的了解之后，教師應該引導學生在經濟類英語閱讀的練習中鍛煉英語思維。例如，經濟類英語閱讀中的空間隱喻，經濟的衰退有的時候能夠用“上”“下”“前”“后”等空間概念的詞語來表示。例如，“USwoodexportshitnewhighs”,說明了美國木材的出口有很大的上漲，出現了創紀錄的情況。同時還有一種常見的隱喻方法叫做“結構隱喻”，例如“Timeismoney”這句話，其中的金錢是我們每一個人都比較熟悉的概念，其中有深層的含義，那就是對于我們來說金錢是有限的并且是一種價值比較高的物品。這樣用有限的珍貴的金錢去比喻時間，在一定程度上就說明了時間的有限和珍貴，這種結構隱喻的方式使得兩個物體能夠形成更加恰當的對比。第三種隱喻叫做實體隱喻，這種隱喻能夠讓我們對于經濟現象有一個更加明確的理解。例如，在英語中，經常變化的經濟領域的事物一般被比作為流水，例如流動資本（Liquidasset）。這樣就使得思想領域的抽象的事物被比作成為一種實體或者是實在的物質。最后一種隱喻就是容器隱喻，也就是說讓某些事物變得有邊界，當成是一種容器，這樣就能夠量化。例如，“Ourproductshavebrokenintoanewmarket”,這句話表達的就是說我們的產品打入了新的市場，這時候市場就變成了容器，形成了一定的量化。教師可以在教學的過程中，著重利用這四種隱喻方法，在具體的事例中讓學生能夠真正領會隱喻的方法，同時在不斷的練習中形成隱喻思維，從而幫助學生能夠對于以后的經濟類英語閱讀學習有所幫助。
三、開展實踐，應用隱喻方法
學生學習的效率最好的體現就是在實踐中進行檢驗。所以這就要求教師在經過知識引導和練習鞏固之后，應該能夠在實踐中應用隱喻方法，讓學生能夠做到學以致用，真正達到學習的最終目的。例如，教師可以安排一些教材中的或者課外的經濟類英語閱讀文章，讓學生以小組為單位進行隱喻方法實戰演練，讓學生能夠把之前學習和經過練習而獲得的隱喻知識應用在實踐當中，教師可以根據每組的不同表現進行相應的表揚或者獎勵，從而提高學生學習的效率。隱喻作為一種重要的認知方法和思維方式，在經濟語言中有很大的存在必要性。通過對于經濟類英語閱讀的實踐，能夠讓學生更加準確地掌握經濟理論，同時能夠幫助學生更加正確地翻譯英語文章。實踐出真知，所以教師要在實踐中讓學生對于隱喻方法有一個重新的認識過程中，能夠通過解決實際的問題，在實際問題中進行實踐，才能夠保證學生準確掌握隱喻知識，同時有能力將其應用在實際問題之中，從而能夠使更多的人重視隱喻知識對于經濟類英語閱讀教學的重要幫助作用。
四、結語
綜上所述，利用隱喻理論的幫助，經濟類英語學習者能夠對于學習有一個更好的理解，使學生的綜合理解能力有一定的提高。所以這就要求在英語閱讀教學中，應該讓學生充分認識到隱喻的重要作用，認識到其對于人類思維的重要影響作用；同時鍛煉學生的隱喻思維，讓學生能夠通過不斷的練習，掌握基本的隱喻知識；最后，教師應該引導學生把隱喻的相關知識運用到英語閱讀實踐當中，在啟發學生隱喻思維和能力的基礎上，提高學生英語閱讀的效率。
作者：雷亞男 單位：河北省唐山市高新區社會事業管理局教研室
第四篇：高中英語電子白板閱讀教學問題
一、電子白板在高中英語閱讀教學應用中的問題
(一)流于形式，忽視效果
許多教師在開展英語閱讀教學時，為了充分激發學生的學習興趣，在課堂導入環節設計游戲情境，利用電子白板技術將學生感興趣的游戲以強烈的感官沖擊進行呈現，雖然這有效激發了學生興趣，但卻未必符合教學目標，存在著流于形式之嫌。許多教師喜歡利用電子白板獨特的效果沖擊學生感官，進而起到加深學生印象的效果，但這種做法卻是為了文本信息的輸入而輸入，缺乏情感教育，忽視了教學過程和教學效果。
(二)教學情境不合理，忽視了教學目標
在英語閱讀教學中，如果每一個環節都有著合理的情境支撐，那么學生的學習積極性會被全面調動起來，這樣就有利于教學目標的順利實現。但是在實際英語教學中，許多教師都未能充分意識到教學情境創設的重要性，存在普遍的情境創設不合理的問題，無法充分發揮其應有的教學服務作用。
(三)教師主導性弱化，學生主體性過強
隨著英語閱讀教學改革的深入，以及信息技術在英語教學領域的廣泛應用，以學生為本的理念也得到了廣泛普及和貫徹，學生主體性得到了前所未有的凸顯。雖然在電子白板技術的支撐下，英語閱讀教學能夠有效培養學生獨立思考能力，有利于促進學生的全面發展，但是部分教師過分強調學生主體性的凸顯，卻忽視了教師主導性的發揮，很容易造成課堂的無組織性和無紀律性問題，這也是電子白板在高中英語閱讀教學應用中常見的問題。
二、電子白板在高中英語閱讀教學中的改進對策
(一)精心創設教學情境，全面激發學生興趣
電子白板在呈現多媒體信息的基礎上，還能夠實現對文本信息的批注、更改和人機互動，為構建師生互動型課堂創造良好條件。以互動假設理論觀點來講，學習者在互動語境下能夠獲取更多的可理解性輸入，進而提高語言習得的有效性。大量教學實踐表明，在高中英語閱讀教學中，若是以純粹的PowerPoint形式進行課件展示，很容易造成機械式抄錄幻燈片所呈現的信息而無暇進行理解和記憶，長此以往，這勢必會挫敗學生學習積極性，對單調乏味的課堂產生膩煩心理。所以，在高中英語閱讀教學中，教師要精心創設教學情境，創造更多的師生互動交流機會，實現電子白板與課堂教學的有機整合，全面激發學生英語閱讀興趣。例如，在進行《牛津高中英語》M8U1Reading“Appreci-atingliterature”的電子白板閱讀教學時，筆者采用電子白板刮卡的方式來吸引學生注意力，激發他們的興趣，隨后播放一段事先準備好的視頻進行新課導入，然后在視頻播放的同時對信息內容加以實時標注和講解，以此來加深學生對閱讀文本的理解，并對后續的教學展開奠定堅實基礎，提高了英語閱讀教學的有效性。
(二)巧妙利用問題，注重教學反饋
在高中英語閱讀電子白板教學中，電子白板的書寫和繪畫功能，為學生提供了一種全新的學習方式———邊學邊思邊批畫，能夠清楚地呈現出學生閱讀和思維的過程與結果，有利于教師及時發現問題，提高教學反饋效果。例如，同樣是在“Appreciatingliterature”的閱讀教學中，筆者利用電子白板進行課文呈現與講解的同時，利用電子白板的批注功能，實時標注出重點詞匯，營造出良好的課堂互動環境。在互動中交流批注成功，在教師反饋中加深學生理解。在此過程中，學生的主體性得到了充分彰顯，教師的主導性作用也得到了充分發揮，有效培養和提高了學生的獨立思維能力。
(三)注重自主學習，強化師生互動
在電子白板的高中英語閱讀應用中，教師要注重培養學生的自主學習能力，積極采取有效措施，構建師生互動型課堂，實現高中英語課堂教學的高效性。還是以“Appreciatingliterature”一課為例，筆者以新課標要求為依據，結合學生實際，將閱讀課文加以整體處理的基礎上，將學習任務和教學內容進行層次劃分，然后開展循序漸進的教學，盡量讓所有學生都能夠有所收獲，有所提高。此外，教師還要實時組織和開展任務型學習活動，注重學生自主學習能力的培養，還要通過討論、描述等方式，積極開展小組合作學習，強化師生互動，為構建高效的電子白板高中英語閱讀課堂奠定堅實基礎。
三、結語
總之，在使用電子白板的教學中，我們要合理、正確、高效地利用好電子白板，切不可流于形式，忽視教學效果。
作者：朱宇婷 單位：如東縣馬塘中學
第五篇：初中英語閱讀教學
一、創設良好的網絡教學環境
以前的英語教學只是靠教師的講解，學生處于被動的聽的位置，只是對著文章進行閱讀講解，學生對文章達不到完全理解的地步，需要教師創設與文章相似的語境幫助學生來更好地理解文章表達的意思。隨著信息技術的不斷發展，多媒體教學成為目前各學科教學中的重要輔助工具，能夠模擬真實的語言情境，加強學生對文章的理解和把握，以創設情境的方式激發學生的學習興趣，比如：在進行購物情境的閱讀時，學生會對一些固定的語言搭配理解得不是很清楚，另外受中國購物環境的影響，可能在進行學習時不太能理解國外的一些文化，這樣的情況教師可以選擇具有代表性的購物視頻，讓學生進行觀看，包括見面的問候方式以及對話，都是值得學生學習的。一些常用的語言可以從視頻上學習，“Doyoudodiscountatall?”“MayIhaveabag?”“Howmucharethebags?”“Nevermind.Iwillpaybycash.”這些常用的句子對學生的英語閱讀學習有很大幫助，圖文并茂的方式更容易加深學生的記憶，讓學生在閱讀的過程中產生聯系，進入到最佳的閱讀狀態。
二、選擇合適的閱讀材料
英語閱讀中閱讀材料的選擇對于學生的閱讀水平也是有很大影響的，英語閱讀并不是盲目找到英語文章就可以，在明確教學目標的前提下，要有規劃地進行閱讀，分出題材，尊重學生的心理需求，結合網絡尋找一些適合學生的閱讀素材，在選擇文章方面要尋找一些符合教材知識點要求的并且比較生動有趣的文章，這樣在閱讀的時候才能激發學生的閱讀興趣，讓學生積極主動地參與到閱讀教學當中來。在閱讀材料的選擇上多選擇一些涉及西方文化方面的，讓學生在閱讀中感受西方文化，促進英語思維的養成。比如：閱讀“WhatwillpeopledoonChristmasDay?”，“WesternFestival”，讓學生在閱讀的過程中了解西方的文化和節日，觀看一些視頻資料，對英語的語言背景有所了解，更加能夠對語言表達的感情有所體會，開闊學生的視野，讓學生通過閱讀對西方更加了解，提高學生的語言表達能力。
三、采用任務驅動式的教學
在新的教育改革形勢下，任務驅動式的教學方式越來越受到歡迎，教學是要以完成教學任務為前提的，在英語閱讀教學中任務驅動式的教學方式也同樣重要，任務驅動式的教學能夠幫助學生明確學習目標，更加具有針對性地完成學習任務。在閱讀的過程中教師可以為學生規定任務，通過閱讀的方式可以學習英語的表達，比如：學習“havetodo”的用法的時候，學生通過閱讀表達中的句子“IhavetogotoschoolfromMondaytoFriday.”“Ihavetowashmyclothesnow.”“Ihavetostayhere.”通過這幾個句子的閱讀學生就能夠清楚地掌握“havetodo”的用法，然后在進行對比教學“havesbdo”，這兩個用法是比較容易混亂的，學生在學習的過程中常會由于用法不清楚出現亂用的現象，造成語意表達不清，在閱讀中進行區分的方式能夠加深記憶，“IhadLiMingrepairmycomputeryesterday.”，“Ihadhimbuybooksforme.”這樣的簡單區分就能夠讓學生掌握，而且任務驅動式的教學還使得學生學習起來感覺比較輕松，只需要重點學會這兩個短語的用法就完成了學習任務，另外在教學完成之后還可以以課下任務的方式布置下去，可以讓學生自由地進行課外閱讀，然后組織學生進行“英語個人小演講”，將課下閱讀到的英語故事分享給其他的學生，教師在課堂上可以給學生留出一定的時間，讓學生“showmyself”。以復述的方式將閱讀到的內容展現出來，表達了英語口語能力，同時還能夠鍛煉學生的邏輯思維能力和表達能力，也可找學生以角色扮演的方式進行故事情節的再現，讓學生積極地參與到課堂教學中來，模擬閱讀中的情境，讓學生進行展示，將整個大的教學任務分成若干個小的模塊，能夠讓學生學習起來更加輕松愉快，任務驅動式的閱讀教學對于教學效率的促進具有非常大的意義，是在目前的英語閱讀教學中要重點實施的教學方法，幫助學生快樂學習，有效提高教學質量。
四、結語
總而言之，在當前的網絡環境下，傳統的英語閱讀教學的模式已經不再適用，要集合現代的信息技術手段為學生打造更好的學習環境和氛圍，讓學生在學習的過程中學到的不僅僅是語言上的知識，對于語言背后的文化以及西方文明都要有所了解，在閱讀資料的選擇上要多結合這方面的需求，利用多媒體教學工具，為學生提供良好的學習資源，提高學生的閱讀水平。
作者：佟晶 單位：江蘇省丹陽市第八中學
第六篇：英語先生后師閱讀教學策略
一、教師設置任務，學生自主閱讀
為了實現“先生后師”，教師要先給學生提供閱讀任務，使學生能夠明確自己需要學習的知識和內容，從而使學生能夠帶著明確的目標進行探究和閱讀。學生目標明確了才能夠在課堂上積極地參與到課堂閱讀中，成為學習的主體和課堂的主人。通過學生的自主閱讀和分析，學生才能夠對于閱讀文章形成自己的認識和理解，讓學生能夠參與到課堂探究中，在潛移默化中提高學生的學習能力。
二、學生提出質疑，排除學生困惑
在學生的“先學”過程中，學生會積極地進行探究和思考，讓學生能夠在探究中形成自己的閱讀方法，了解閱讀資料的內容。通過學生的閱讀，學生會形成質疑，找到一些自己不理解的句子和段落。學生的質疑就是教師“后師”教學過程中教學的主要內容。有了這些問題和質疑，教師對于學生的學習情況更加了解了，會促進教師的高校教學和教學目的性的增強。例如在學習unit3Englisharoundtheworldtopic12a時，教師可以讓學生自主進行閱讀，通過學生的閱讀，學生會提出一些自己的問題：HasJane'sfatherevertraveledtoacountrywhereEnglishisnotspoken?WhendoesJane'sfatherneedaninterpreter?學生的自主閱讀使學生發現了一些問題，促進學生成為課堂的主人和學習的主體。學生的問題使教師的教學有的放矢，教師可以幫助學生突破教學中的重難點，從而促進高效課堂的實現和學生學習能力的提高。“先生后師”讓學生和教師在課堂上都活躍起來了，學生會積極地探究，主動地發現問題，教師也會參與到學生的學習過程中，了解學生學習上的困惑和疑問，從而調整自己的教學計劃和教學活動，有利于學生閱讀能力的提高和閱讀興趣的產生。
三、教師參與學習，了解學習難點
“先生后師”的課堂就要讓學生能夠成為學習的主體和課堂的主人。教師要通過有效的閱讀問題或者是閱讀活動來讓學生進行閱讀和思考，促進學生參與到閱讀過程中。通過學生的自主閱讀，學生會理解文章的含義，形成自己的認識。當然這時候學生也會產生一些對于個別句子不理解的地方。這些地方就是教師要幫助學生突破的難點。在“先生后師”教學模式中，教師要參與到學生的學習過程中，通過語法規律和語法知識來幫助學生分析句子，促進學生能夠輕松地解決自己學習上的困惑和不足。教師參與到了學生的學習過程中及時地對學生進行點撥和指導，會讓學生產生學習的靈感，對學生進行啟發，讓學生能夠成為課堂探究的主體。“先生后師”給學生帶來了學習動力，學生通過自己的探究會更加明確自己學習上的不足，進而反饋給教師，讓教師在“后教”過程中可以幫助學生突破學習上的困難，進而提高學生的學習能力。教師講的正是學生不會的，真正地做到了教師的精講和有效講解，做到了教師的課堂是為學生量身定做的，有利于高效課堂的實現。
四、教師指導方法，提高閱讀能力
教師在學生的學習過程中要對學生的閱讀方法進行指導，促進學生能夠通過不斷地學生形成自己的閱讀方法和閱讀策略。我在自己所教的教學班采用了“先生后師”的學習方法，在實驗班讓學生進行自主探究，多讓學生成為課堂的主體。通過一段時間的探究和學習，學生的英語學習主動性明顯提高了，學生成為了課堂探究的主人。學生的詞匯量和對于長難句的分析能力提高了。在另外一個班級還是采用傳統的教學方法，教師在閱讀過程中把閱讀材料的主人內容給學生進行分析，使學生跟著教師進行探究和學習，學生在課堂上還是非常被動地，沒有主動進行探究和學習的機會。通過一個學期的實驗教學，實驗班學生的英語閱讀能力明顯提高。每個月我都會對學生進行了一次測試，測試內容主要是四篇閱讀理解，滿分為100分，實驗班學生的閱讀成績每一次都有突飛猛進的發展，從原來的79分增長到了91分，但是沒有進行實驗的班級雖有進步，但并不是非常明顯，平均分由原來的80分增長到了82分。通過對于學生的測試成績分析，可以明顯看到教師的“先生后師”調動了學生的閱讀興趣，使學生成為了閱讀的主人，從而促進了學生在課堂上的主動探究和閱讀，有利于學生學習能力的提高。
五、結語
總之，教師通過學生的自主閱讀和探究，促進學生學習主動性的提高，讓學生在潛移默化中掌握了閱讀的方法和技巧，也讓學生學會發現問題，并且針對這些問題進行思考和探究，促進學生閱讀能力的提高和進步。“先生后師”也讓教師的教學目的性更強，促進教師做到有的放矢，從而實現閱讀的高效課堂。
作者：鄭秋姜 單位：福建長樂華僑中學
第七篇：小學英語閱讀教學多媒體的應用
1利用多媒體教學方法提升課堂組織效率
英語閱讀是檢驗學生詞匯量，英語語感，英語素質的重要環節。傳統的小學英語閱讀教學方式比較單一，低效，學生的興趣不大，英語閱讀與小學英語教學工作存在脫鉤的情況。而利用多媒體教學方法，既豐富了小學英語閱讀的教學模式，又提升了學生對英語教學的興趣。能夠組織學生的集中注意是教師教學成敗的一個重要因素。教師在課堂初始幾分鐘內，播放標準語音讓學生跟著讀，提升他們的英語語感，再利用簡單的畫面，直接發音的界面來讓學生跟著標準英語念，讓學生感知到語音的優美、語調的自然流暢，培養學生的語感，提高學生學習英語的濃厚興趣。學生的語感提升了，興趣提高后，教師將單詞放在英語課文或課外閱讀文章中，讓學生重點理會單詞組合后，整個句子、整段話的意思。學生首先明確了閱讀中重點或難點在什么位置，通過教師的點撥，讓學生從單純的單詞中抽離出來，進而全面地理解整個句子或這個段落的意思。這種教學方式，能夠極大地提升學生的英語閱讀水平，提升學生的英語閱讀技巧。如Therewerealotofcarsthere．somewereveryold，andwereverynew。教師通過對比前后兩個句子，利用標記功能，讓學生直觀地看到前后兩個句子的關系，理解句子的整體意思，再來揣摩空白處的單詞。
2利用多媒體教學方法創設教學情境
在小學英語閱讀教學中，教師要利用多媒體教學方式，有效地創設教學情境，不斷地提升學生對英語閱讀的興趣，培養他們良好的英語閱讀習慣。英語閱讀本身就是一個擴展訓練的教學模式，學生會碰到很多生僻的單詞，超出了學生的學習范圍。但英語閱讀不注重逐詞逐句地單詞、句子翻譯，而是通過上下文及語境，理解英文大概的意思，并在理解的基礎上有效地激發學生在課外學習，閱讀學習中，積極進行新單詞的自主學習，豐富詞匯量。所以說，單詞的記憶與掌握是在理解英文段落的意思的基礎上而進行的。通過多媒體教學方式，創設教學情境，可以讓學生在輕松的氛圍中掌握英語閱讀的技巧，培養學生的英語語感，塑造學生良好的英語學習習慣。例如：S1：Whichmuseumdoyouwanttovisit？S2：Iwanttovisit……S1：Why？S2：BecauseIwanttosee……教師如果單純地將這段話在黑板上進行展示，很多學生還可能因為“museum”這個生僻的單詞而對英語閱讀學習產生反感和抵觸的情緒。而通過運用多媒體教學方式，將呆板空洞的閱讀對話，以圖文或圖像的方式進行表達，那么學生的注意力勢必會跟隨教師的節奏及步伐進行轉換。通過這樣的情境創設可以激發學生英語閱讀的興趣，氛圍歡快愉悅。在學生理解段落意思后，可以就某個難點或重點單詞進行詳細地講解，也可以將此單詞進行擴展式學習，豐富學生的英語儲備。在這個段落中“museum”是重點單詞，教師進行外延式教學，仍可以運用多媒體教學方式，圖文或圖像等多種方式來讓學生形象地理解新單詞的意思，進而實現快速的記憶與理解。如：historymuseum－歷史博物館insectmuseum－昆蟲博物館；carmuseum－汽車博物館；railywaymuseum－鐵路博物館。
3利用多媒體教學方式增加教學容量
傳統的教學方式，比較呆板，靈活性較差，在運用過程中，往往需要事先進行有機的篩選及編排，不利于教學工作的順利開展。而多媒體教學方式的高效快速及功能全面等特點使得教師只需用個小鼠標就可以完整各類傳統教學方式綜合相加的功能，更加全面地展示教學活動，省時、方便、快捷，提高了信息輸出量，加快了教學節奏，增加了課程容量。例如：Sismyfavouritemonth．DoyouknowwhyBecausemybirthdayisinthatmonth．Everyyearonmybirthday，Ihaveagreatbirthdaypartywithmyfamilyandf．Attheparty，wed，ssongs，pgamesandeatlong－lifenoodles．Everyonehasawonderfultime．MybirthdayisonSthisyear．Myparentsaregoingtohaveabpartyforme．It＇sanoparty，becausethatismyfavouritec．內容直接呈現在多媒體上，鼓勵學生在全文閱讀的基礎上，可以根據首字母通過聯想記憶法進行填空作業，全文閱讀可以將空格直接跳過，也可以允許學生將自己明確的單詞填出來，不必按照順序填寫。教師可以通過多媒體頁面的操控按鈕，逐詞進行展示，有助于學生理解和記憶。既減少了板書時間，又提升了英語教學連貫性，使得小學英語閱讀教學工作連貫而有效。
4利用多媒體教學提升學生的創造性思維
小學英語的整體難度不高，教學重點旨在通過英語閱讀教學、英語語感培養等來提升學生的英語素養，為未來的高難度英語學習打下良好的基礎。因而小學英語的本質是塑造學生的形象思維，讓學生形象化地理解英語的意思，學會活學活用，而非累積或記憶。功能強大、系統、內容豐富的多媒體教學方式能有效提升學生的形象思維，能夠讓英語閱讀“活躍”起來，讓英語閱讀成為一種良好的習慣。教師可以進行教學內容的靈活性地遷移與拓展，提升了學生的信息量，縮短學生對英語的反饋時間，并組織學生引申遷移所學的知識，激發他們的創新思維能力。I＇melevenyearsold．IliveinShanghai．I＇dliketobeyourpenfriend．IwasborninChickenYear．SoIlikechicken．IalwaysgoouteverySaturdaywithmyfriends．……教師在講解這部分內容時，可以直接牽引相關情境的英語閱讀段落，引導學生進行快速閱讀，并幫助學生理解英語段落中的大體意思，進而豐富學生的詞匯量，培養學生的創造性思維。“showaphotoofyourfriend，Thentalkabouthim／her．”教師給學生觀看一段教學視頻，學生可以學習教學視頻中的語調、語氣等來向大家展示。教師展示兩幅圖，抽兩學生對話，需要介紹的人物是“Tom”和“Lily”。“Thisismyfriend．HisnameisTom．He’stenyearold．Hecanswim．”，“Thisismyfriend．HernameisLily．She’selevenyearold．Shecansing．”教師還可以鼓勵學生在對話的過程中，運用不同的語氣，來提升學生英語學習的趣味，發揮學生的創造性思維。在小學英語的學習中，學生們學習到了很多動物的英語單詞，如“dog、sheep、monkey、cat……”，同時小學生已經掌握了一些數字的單詞，“eleven、twelve、thirteen、fourteen……”等。為了鞏固“Thisis……”這個句式，教師可以多向學生展示關于動物數量的圖片或視頻，鼓勵學生踴躍地站到講臺上來向大家介紹動物的名稱及數量，同時學生還可以運用所學的英語單詞來全面地介紹圖片。教師還可以充分借助自動調整音量這個功能，并利用追字幕的方式，來讓學生就“Thisis……”句式進行配音游戲，充分地發揮學生的創造性，鼓勵學生積極參與到英語教學中。
5結語
在小學英語閱讀教學過程中，傳統的教學方式凸顯了很多的弊端，教師的組織教學方式落后，課堂密度不高，學生對英語閱讀的興趣不大，遇到生僻的單詞反而會降低學習的欲望。而運用多媒體教學方式后，能夠提升英語課程的教學效率，創設良好的教學情境，提升學生的學習興趣，還能培養學生的創造性思維。
作者：張文倩 單位：上海市金山區張堰小學
第八篇：大學英語任務型閱讀教學運用
一、任務型教學模式的含義
任務型教學模式是指一種利用任務來完成教學的教學方法，它注重學生在處理學習任務的過程中，能夠充分的與其他人主動進行溝通、交流以及合作，發揮出學習者的自主學習能力和學習的積極性，讓學習者在學習的過程中，加深對學習內容的理解和運用，提升其語言的學習水平，從而使學習者達到語言能力的擴展和進步的目的。任務型教學模式和傳統教學模式相比較而言，存在著本質的不同，任務型教學模式并不注重教學的結果，而是強調讓學生在完成學習任務的過程中，體驗自主學習的樂趣，在進行學習任務時，讓自己嘗試尋找合適的學習方法的同時，努力的實現教學的任務目標，由此我們可以看出，任務型教學模式實際上是一種新型的主動探索型的教學理念和教學方式的發展，讓學生即知“果”又知“因”，增強學生的思維邏輯和語言邏輯的發展和進步。
二、大學英語閱讀教學中的任務型教學模式
1.準備階段。
大學英語閱讀任務的準備階段，是一項必不可少的階段和過程，因為是準備階段，所以它花費的時間較短，但準備階段卻能讓學生更好地熟悉英語閱讀材料中所涉及的題材和內容，這對學生在后面的英語閱讀任務環節中更好地完成任務和達成教學目標，同時準備階段還是教師做好教學準備的重要環節，對于英語教師來說，在準備階段需要進行的準備工作包括確立教學的目標和主體，也就是說教師要引入學生不熟悉的知識，讓學生對教學的內容進行簡要了解的過程。
2.任務階段。
任務型教學模式十分強調教師與學生之間、學生與學生之間的溝通、交流以及合作，因此，在任務階段中，教師應著重加強學生之間的聯系，積極的引導學生進行合作來共同的完成任務，并且，在任務階段中，教師與學生也會轉換角色，增加交互形式的聯系、溝通以及交流。首先，教師應先對學生進行分組，在小組中，小組成員可以由學生自由確定，也可以由教師確定，教師進行分組的目的是為了讓學生處在一個團隊之中，讓學生感受到集體的氛圍，教師在任務階段這一過程中，可以對學生進行有益的鼓勵，或者對學生遇到的問題進行簡單的引導，盡量避免直接給出問題的答案，同時教師要承擔起咨詢人的角色，對每組成員的學習任務進行簡單的闡述哈答疑，讓學生了解任務的內容和主題，并時刻關注學生任務完成的進度，當學生產生困惑或任務難以繼續進行時，適當的進行解答和引導。例如：教師在任務階段可以提問“Doyoulikecherryblossom?”，之后讓每組學生對這一主題進行簡單的英語交流和溝通，最后再用英語進行問題的闡述，并讓學生說出“yes”或“no”的理由，如果過程中出現有學生不會的單詞或語法，教師要對其進行解答。教師在任務階段中要時刻關注學生之間的溝通和交流，及時的掌握學生對教學主題的認知水平，并積極的促進學生之間對新知識的討論和探索，讓學生在英語閱讀教學的過程中，提高自身的自主學習能力、思維邏輯能力和英語語言表達、溝通的能力，提升學生的英語口語水平，促進學生的全面發展。
3.結束階段。
根據任務型教學模式理論在實際的大學英語閱讀教學中的具體應用，結束階段主要的任務和工作是強化練習及分析，強化練習指的是學生對英語閱讀材料相關的問題和知識的重復練習。在這里教師可以讓學生在課余時間或放學后的時間進行課后的知識強化練習。分析，指的是學生對英語閱讀材料某些難點的進一步分析，以此讓學生更加的熟練和掌握相關的知識結構和知識要點，從而達到對教師所教授知識的深層次了解和研究。教師在學生進行必要的知識分析后，可以適當的增加學生的學習任務，讓學生進一步加深對新知識的理解、掌握程度，教師利用這種方式，會大大的增加學生對英語閱讀材料中相關問題的掌握程度，因此在學生完成教師布置的英語閱讀教學任務后，教師還應進一步要求學生對課本重點知識的重新復習。任務型教學模式理念與傳統的教學模式相比較，對于學生來說具有極大的益處和影響，任務型教學方法通過給學生布置具體的學習任務，最終達到激發和促進學生對于新知識的興趣和對知識探究的動力，讓學生自主學習的目的，這不僅僅有利于學生在英語閱讀方面知識的掌握，同時，更能促進學生在思維邏輯、語言表達能力以及溝通交流能力的提升和發展，因此，教師要在今后的教學過程中，大膽的進行實踐和探索，促使任務型教學模式在英語閱讀教學中發揮出最大的作用和影響。
作者：王讓 單位：遼寧建筑職業學院
