前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中閱讀教學論文(6篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、開放式閱讀教學的必要性
隨著時代的進步，傳統語文閱讀教學越來越不適合當今社會對人才的需求。在此背景下，開放式閱讀教學出現在人們的視野中，并在高中語文教學中起著越來越重要的作用。
（一）開放式閱讀教學的由來
“開放式閱讀”的概念是由張弛在《寫作構思的模型》中提出的，他將閱讀分為開放式閱讀和封閉式閱讀兩大類型，并認為封閉式閱讀的目的在于把握文章的含義，開放式閱讀的目的是對文章創造性的加以利用。開放式閱讀教學是指學生對文章有了一定感悟之后，在教師的引導和幫助下開放思維，對文章內容進行提取和整理，使學生能更深層次的解析文章并能創造性的利用文章內容。
（二）開放式閱讀教學模式的意義
閱讀教學目標，是閱讀教學活動期待達成的結果，是閱讀教學中的出發點和最終目的。因為開放性閱讀的本質是開放，在課標的要求下，它使教學目標變得更加科學合理。它以學生為主體，在擬定教學目標時，更加注重其層次和深度。開放式閱讀教學從文章整體出發，從文章育人的功能出發，它比三維目標的比例安排更加合理，不只是重視學生的基礎知識掌握，更加注重人文素養的提升。
二、開放式閱讀教學的基本內容
（一）開放的閱讀目標
閱讀目標有顯性和隱形兩種，應該怎樣協調兩者間的關系呢？封閉式閱讀教學，通常著眼于對顯性閱讀目標的追求，如注重知識的積累，忽略了知識積累的方法和過程；看重內容，又沒了解文章的起因和感情。開放式閱讀致力于顯性和隱性目標的共同達成，并更加傾向后者。開放式閱讀的教學目標是多元化的，它不只是理解文章的含義，它還注重學生的個性發展、人格培養、創造力的提升等等。
（二）開放的閱讀環境
開放式閱讀教學給予學生足夠自由的空間，只有在自由輕松的環境里，學生的思維才能進一步的發散。課堂上的分組教學模式給學生們以自由討論的氛圍，教師的開放互動，與學生平等民主的交流也必不可少。
（三）開放的閱讀內容
在課內文章的閱讀之外，教師還可以和學生們一起交流其它的課外文章和書籍，可以探討彼此之間都看過哪些好書、好文章，好在哪里。這能夠調動學生思維，引導學生主動思考問題，開發學生自主解決問題的能力。
三、開放式閱讀教學實踐應用
（一）趣味性
開放式閱讀教學以激發學生學習興趣、保持學習熱情為出發點。古人云“學起于思，思源于疑”，高中生正處于青春期，這是人生中最渴望自由的階段，他們的好奇心是旺盛的，對生活是感性的，教師可以以文章角色及作者的人生經歷，感情變化為核心為學生展示一些他們想知道的、渴望知道的內容。
（二）主體性
開放式閱讀教學是以學生為主體的，教師在引導學生、融入學生的過程中，一定要營造一個平等、融洽的課堂氛圍。學生敢說話、想說話才能真正的實現開放式教學的意義。
（三）適度性
開放式教學不可能一味的“開放”，教學過程中每一個細節都不應該忽略，文章的選取要有一定的正面意義，并且不論課內的還是課外的都不能曲解文章內容。學生的討論要在一定的話題范圍，討論環節是激發學生積極性不可或缺的，但是學生的思維放的太開，脫離的原有的話題方向就變得沒有意義了。
（四）適宜性
任何教學方式都不能只見其優點，不見其缺點。開放式閱讀教學也是這樣，當學生自身還沒有一定閱讀能力和鑒賞能力時，需要教師進行基礎知識的講解與訓練，任何事情都不是一蹴而就的，學生的思維模式不可能從無到有的開放，教師是否有耐心也是學生能否進步的關鍵之一。
四、總結
預習在開放式閱讀教學中也是至關重要的一環，如果學生對文章的內容認知不夠，一味的思考、討論和發言將使課堂走向畸形，失去預期的教學意義。
作者：秦慧華 單位：廣西巴馬縣高級中學
第二篇：高中英語閱讀教學語篇分析理論
一、高中英語閱讀中學生存在的主要問題
1.學生的閱讀策略不足
學生們在英語閱讀的過程中，沒有足夠的策略，利用語篇的銜接的能力不強，沒有一定的邏輯能力。閱讀能力強大的學生，都是有著高效的閱讀技巧，可以利用文章中的關鍵詞，關鍵句子，段首和段尾燈來獲取需要的信息。
2.心理因素影響
在教育學和心理學方面看，閱讀需要細細品味，和作者產生共鳴，而平時學生的閱讀環境是緊張和慌亂的，學生們帶著目的去閱讀，自然影響對于閱讀文章的感情的理解和感受，不能有著積極性和興趣。
3.缺少相關的背景知識了解
在閱讀理解中，對于文章的背景和相關的文化有著一定的了解，才能更好的閱讀文章，但是在英語閱讀中，學生們由于英語不是本國的語言。對于英語文章的背景和背后的文化不是了解，所以，對于英語的閱讀來說，最大的障礙就是需要培養英語的語言思維模式，這就需要語篇分析的作用。
二、語篇分析理論在高中英語閱讀教學中的應用
1.語境分析的應用
語境就是指語言的環境，文化的環境和情境環境。語言環境交流的雙方對于語言把握的能力，表現在交流人的語言水平。語境一般分為廣義和狹義，狹義的含義一般是詞語本身的含義，但是廣義的含義是根據文章的全部來決定的引申義。比如：word學習的含義是單詞，但是在句子wordcamethattheChinesteamhaswonthemath中，卻表示消息的意思。文化環境是指交流當中所處的文化歷史和風土人情，在語篇當中，是整個語言系統的基礎。比如：在中文里人們見面會相互之間問候：你吃了嗎？你去哪里？但是在英語環境中，人們見面會說:Hi，Hello,絕不會說：whereareyougoing？情境環境是語言描述的場景和語言使用的場景，可以讓學生和讀者可以共同認識到一個場景。簡單來說，就是語篇當中三個因素field（語場），tenor（基調），mode（方式）。比如：如果文章需要表示時間久遠，一定是Onceuponatime。如果是一個服務的場景，第一句話一定是CanIhelpyou？
2.標題和體裁
在高中的英語閱讀中，一般情況下，閱讀的文章都沒有標題，自然不能及時的了解文章的主旨和大意。但是，往往是這個標題，最能快速的表達文章的中心思想。語篇分析理論中，需要教師教會學生如何的快速尋找關鍵的信息，而第一步就是應該在文章的標題中。比如：在必修4第3單元中的課文AMasterofNonverbalHumor，根據標題中的關鍵詞Master可以知道，是關于這個人物的傳記。在一篇文章中，最需要的就是確定體裁。英語文章體裁的確定，從方式上分有兩種，一種是提綱式的結構，一種是體現式結構。從類型上分，有人物，日記，書信，事情等。
3分析文章結構
高中英語教材中有著不同體裁的課文，但是無論什么體裁的課文，教師都需要教會學生分析文章的整體結構，把握文章基本的走向，做出一個宏觀的了解，把每一種體裁的基本文章構成方式進行總結。學生需要知道每個段落的大意和中心思想，把相同含義的段落分為一組，找出中心句子，把全文進行歸納總結。第一，尋找文章的主旨，這樣的句子不是在第一段的開頭,就是在最后一段的末尾。比如：必修2第一單元課文：FrederickWilliamI,theKingofPrussia,couldneverhaveimaginedthathisgreatestgifttotheRussianpeoplewouldhavesuchanamazinghistory。直接點出這個文章的主要內容。第二，把段落分為幾個一組是根據每段的內容，一般是分為三個小組。
4邏輯連接分析
對于文章的掌握，必須知道文章之間的邏輯聯系，而要做到這一點，必須知道文章之間的鏈接。鏈接不僅是文章聯系的手段，也是我們了解文章的根據。在閱讀訓練中必須要求學生能快速找出鏈接詞匯。比如：表示連續的詞有：inad－dition，besides，moreover；表示文章之間因果關系的詞匯：because，so，since；表示相反關系的詞匯：although表示結果的詞匯asaresult等。這樣詞匯可以表示文章句子和句子之間的邏輯關系，還有的文章一個段落都是過渡段。詞匯鏈接可以讓學生從微觀的角度了解文章，把握文章的結構，了解文章的大意和每個段落之間的關系。同時，在英語閱讀中，還有一些指代詞，比如：that，this，these，those，it，his，her，they等。他們指代的是上下文的內容，基本上有三種情況，第一是名詞指代，通常是知道人稱和物品。第二種是指代一個動作。第三種是指代一個句子。還有一種指代，在文章中的表現形式是省略。三結束語
三、總結
總之，語篇分析理論在高中英語閱讀中的應用是一個重大的突破，具有極強的實踐和指導意義，可以加強學生的英語閱讀水平，提高學生的閱讀技巧，啟發學生的發散思維，提高文章的分析能力和寫作能力，讓學生感受到英語閱讀的魅力。
作者：戴茶盼 單位：浙江省臺州市黃巖區靈石中學
第三篇：高中語文閱讀教學思考與實踐
一、確立學生的閱讀主體地位
素質教育的開展，使得教師的教學模式在很大層面上得以改進。就教與學的比重而言，素質教育提倡教學要更注重學生的學，這是教學改革中一次具有正面意義的行動。教學無外乎就是教師的教和學生的學，長期以來，語文教學都一味注重教師的教而忽略了學生的學，往往是教師唱獨角戲，學生融入不進來或是不知道如何融入進來，如此填鴨式的教學，學生往往消化不了。在語文課堂中，教師應該多注重學生的學，特別是閱讀課堂，閱讀課的學習最重要的是提高學生的語文素養，語文素養提升的關鍵是學生的感知與感悟。盲目進行知識點的灌輸，而不去讓學生獨立自主地思考及學習，并不能取得好的學習效果。高中語文閱讀課堂教學應以學生為主體，引導學生去思考，讓其構建自己的知識框架，消化教師所傳授內容，不斷提高自身的語文修養。
二、轉變應試思維，培養語文素養
高考是高中學習成果驗收的戰場，它具有權威性與唯一性。這樣一個高中教學現狀使得教師在教學過程中過多地迎合高考，認為培養學生的語文素養是浪費時間，其實不然，重復性地強調考點，針對某一種寫作手法不厭其煩地一而再再而三地進行講解，完全不顧學生是否真的能理解，要知道這樣的方法并非就能取得預期的學習效果。高中語文教師在語文閱讀課堂上應多引導學生按照他們自己的方式去理解，去提高語文素養，舉一反三，輕松提高閱讀水平。切忌為了應付考試而滿堂課都忙于考點的講解，高考題型多變，考點眾多，只有教會學生獨立思考，培養學生的語文素養，才能成就一支常勝之師。
三、解除束縛，超越教案
教案是學校對教師日?？疾榈囊粋€方面，學校多從教師教案的完善性來評判教師課前準備的優劣。這種方式在一定程度上起到了監督教師的作用，但其力度并不夠。大多數教師的教案跟教參大同小異，沒有經過加工與修飾。筆者并不是否定這種做法，這種做法固然沒錯，教參上所列內容肯定是學生需要掌握的知識，但在高中語文閱讀課堂中僅僅去復述教參的話，很有可能會扼殺學生的學習興趣，磨滅學生的學習積極性。其實，高中語文教師都有自己多年的生活閱歷，何不結合自己的生活閱歷，讀透教參，理解教參，以適合自己的方式進行閱讀課的講解，解除自身束縛，超越教參，同時解救學生于繁重的學習任務，讓其快樂地學習，飛速地提高。例如教師在教《拿來主義》時，如果僅僅根據教參從語句的特證來分析比喻論證，這種做法是有所欠缺的。教師完全可以指導學生理解比喻論證的特點、作用，講解教學如何運用比喻論證，讓學生理解記憶，更好地提高語文水平。
四、教學進度應取決于學生
教學進度是教師對教學任務的把控，在規定的課時內完成教學任務是對教師的基本要求，教師大都會把教學任務細分到每一節課中，提前設置好每堂課的教學任務。這就必然會引發一個問題，很多高中語文教師為了完成本節課的教學任務，盲目趕教學進度，忽略學生的接受情況，這種做法并不合適。試想當教師自以為在規定的時間內完成了教學任務，而學生完全沒有理解，照樣云里霧里。這樣趕進度的教學又有何意義呢?教學最主要的是學生的學會，教完與學完并不是同一件事，欲速則不達說的就是這種情況，應適當放慢腳步，給學生時間去消化去理解，讓學生在自我的思考中不斷提高語文素養。
五、切忌集體智慧取代獨立思考
素質教育的一大進步可能要數它摒棄了“滿堂灌”的教學模式，提倡學生的合作探究學習，把傳統的沉悶課堂變得愈發熱鬧起來。特別是語文閱讀課堂，小組討論幾乎成了每堂課必不可少的環節，師生都在分組討論這個環節嘗到了甜頭，分組討論不僅能發揮學生的主體作用，也把教師從“一言堂”的角色中解放了出來。然而，教師在課堂教學中過分地期待眾人拾柴火焰高，也可能會讓學生產生惰性，不愿意獨立思考。高中語文教師在日常教學中應該避免此類現象的發生，關注學生獨立思考和解決問題能力的培養。
六、總結
語文閱讀更應注重情感的領悟及理解，過于機械地按照考點把一篇文章肢解成方方塊塊，把語文的美都分沒了，學生對于語文學習的興趣也不再濃烈。高中語文教師在閱讀教學中要注重培養學生的語文素養，深層次地提高學生的語文水平。
作者：彭蕾 單位：江蘇省東臺市唐洋中學
第四篇：高中語文閱讀教學質量淺析
一、創設問題情境，減少學生閱讀的盲目性
問題是探究的前提，有效的問題情境的創設是減少學生閱讀盲目性的重要方法，也是提高閱讀質量的重要方法之一。所以，在語文閱讀教學過程中，我們要結合閱讀文本，創設有效的問題情境來組織學生在思考問題、解決問題的過程中去閱讀、理解文本的中心思想，進而逐步提高學生的閱讀能力。例如：在閱讀《拿來主義》時，為了發揮學生的主動性，提高學生的閱讀效率，更為了減少學生閱讀的盲目性，幫助學生更好地理解文本的中心思想，我們可以創設問題情境來引導學生進行閱讀。問題如下：（1）什么是“拿來主義”？（2）為什么要拿來？（3）“拿來”的目的是什么？（4）閉關主義有什么危害？（5）文本中的“拋來”和“拋給”有什么區別？（6）“送去主義”有什么危害？……組織學生帶著問題進行閱讀，不僅能夠減少學生閱讀的盲目性，提高學生的閱讀質量，而且對學生理解文本的中心思想也有著重要的作用，進而幫助學生理解作者在文本中寄予的愛國情感，同時大大提高語文課堂的效率。
二、組織對比活動，提高閱讀教學的質量
對比閱讀活動是讓學生在對比閱讀、對比思考中更好地理解文本的中心思想，提高閱讀的效率。而且，在對比閱讀活動中，學生的課堂主體性也能得到發揮，還能加深對閱讀文本的理解，進而大大提高語文閱讀的質量。例如：我們可以將《林黛玉進賈府》和《林教頭風雪山神廟》進行對比閱讀，讓學生對兩篇文章中對人物性格特點的描寫進行對比分析。比如：《林黛玉進賈府》是通過外貌描寫、語言描寫等方法來展現賈寶玉、林黛玉、王熙鳳的性格特點的。對王熙鳳的描寫：“頭上戴著金絲八寶攢珠髻，綰著朝陽五鳳掛珠釵；項上帶著赤金盤螭瓔珞圈……一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。”組織學生進行閱讀分析；《林教頭風雪山神廟》是通過情節、環境、言行來分析人物的性格特點的。如：“正是嚴冬天氣，彤云密布，朔風漸起，卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來。”等等，引導學生在對比閱讀中掌握基本的作文寫作手法，同時確保課程目標最大化實現，進而促使學生的閱讀質量得到大幅度提高。
三、解讀重點句子，提高學生的閱讀能力
解讀是提高學生閱讀理解能力的重要方面，也是提高學生閱讀鑒賞能力的重要方法。但是，在應試教育思想的影響下，教師并不注重鍛煉學生的文本解讀能力，常常都是讓學生結合答案進行問題思考，導致學生的思維受到束縛，嚴重不利于學生個性的發展以及語文素養的培養。所以，在課改下，我們要鼓勵學生對文本中的相關句子進行解讀，要鼓勵學生從不同的角度去分析和欣賞，這樣不僅能夠凸顯學生的個性，而且能提高學生的理解能力，繼而提高閱讀能力。例如：在閱讀《荷塘月色》時，為了提高學生的文本解讀能力，也為了提高學生的閱讀效率，我引導學生以小組為單位對文本中作者用“景”抒“情”的方式進行討論，同時討論作者抒發了怎樣的“情”。最后，引導學生對文本中的相關句子進行解讀，比如，對“這幾天心里頗不寧靜”這句進行解讀，有學生從其在文章中的作用進行解讀，即該句子是文章中的點睛之筆，奠定了全文的基調。還有學生從作者寫文章時的背景進行考慮。這樣多角度的解讀不僅能夠幫助學生理解文本的中心思想，而且對提高學生的閱讀質量也有著重要的作用。
四、總結
總之，在新課程改革下，我們要借助多樣化的教學活動來激發學生閱讀的興趣，鼓勵學生在自主閱讀、自主思考的過程中掌握文本的中心思想，進而逐步使學生在高質量的閱讀教學中綜合素質水平獲得大幅度提高。
作者：王爭艷 單位：湖南省祁陽縣第一中學
第五篇：高中英語閱讀教學實效思路分析
一、善于利用英語閱讀教學中精讀與泛讀
（一）有計劃性開展課外泛讀。
高中生基本都具備自主學習的能力，所以對于課外泛讀的板塊應是非常豐富的，這也是他們獲取額外知識的重要途徑之一。但是，泛讀并非見書就讀，凡書都讀，作為高中英語課外泛讀的選材必須要制定好計劃，在已有課內精讀獲得的知識基礎上，課外泛讀相對比較輕松。首先，課外泛讀應篩選優秀讀本。盡可能地挑選具備知識性、趣味性或兩相結合的好的讀本，讓學生能夠置身輕松、愉悅的狀態下汲取讀本中蘊含的知識。同時，還應把握好讀本內容的難易程度。如若內容過于深刻、隱晦，學生讀起來吃力故而不討好，容易磨滅積極性；又或是內容過于淺顯、膚淺，學生一掃而過無所收獲，閱讀能力固然無法得到實質提高。其次，課外泛讀應控制好閱讀速度。若閱讀耗時過慢，就過于低效，無謂浪費時間；若閱讀速度過快，走馬觀花亦難有所成。所以，關于學生閱讀的速度應該嚴格控制在英語教學大綱中，對閱讀速度設定的合理范圍之內。
（二）有目的的進行課內精讀。
對課文的精讀，不僅能夠學習境外諸國的文化習俗，還能從多面了解外國的歷史、風情、人文習慣等，且這類知識的積累，對日后的閱讀能力的提升大有裨益。課時有限，需合理安排。現實中，教師對每一課時都相當珍惜，如何盡可能發揮課時效能，精讀教學成了眾多教師選擇之一。從思想與知識兩個層面入手，全面提升學生對知識的掌控力，這便是精讀功用所在。英語閱讀教學中，精讀便是以最短時間教會學生把握重點，學會正確閱讀方法，引導學生從文中讀出“知識”，特別是對于典型的詞組要掌握其含義和用法；對于典型的句型，要掌握其表達的結構方式，便于學生能夠對此作出正確釋義，于日后口語表達或寫作時借鑒。
二、英語閱讀能力的提升需要大量的詞匯積累
（一）專項訓練提高詞匯量。
積累和識記詞匯的最好辦法就是進行詞匯的專項訓練，詞匯是閱讀的根基，一旦失去詞匯的支撐，閱讀便會成為“空中樓閣”，隨時面臨崩塌。沒有龐大詞匯量作為閱讀能力的支撐基石，學生是無法通讀文章的，更是無法藉此獲取知識與有效信息。所以，針對詞匯的訓練可以是抽出部分時間用于集中識記、背誦詞匯，可以是按字母表順序，也可以是按難易程度順序；又或是同桌間相互進行漢英互譯的提問游戲；將意思相近或相反的詞匯聯系起來，進行對比學習；此外，還可以采用單詞拼寫競賽的形式提高單詞記憶的樂趣。
（二）閱讀訓練擴大詞匯量。
詞匯是閱讀的基礎，通過閱讀又可以從中學到新詞匯，以此推動詞匯量的增長，可見詞匯和閱讀二者間并無沖突，而是相生共促。學生及時記下閱讀中的生詞，通過查閱詞典來作鞏固。此外，閱讀中還有可能遇到一詞多義的現象，或是部分在文本內臨時充當某種釋義的詞語，也是需要引起教師在講授中予以關注的。
三、協調高中英語考試能力與閱讀學習能力
高中是學生學習的重要階段，高中英語也是其中重要科目之一。如何協調學生閱讀能力培養與備戰考試之間的關系，是長期困擾教師的問題。筆者認為，英語閱讀教學首要培養學生的自學能力，教授學生閱讀的方法，讓學生學會怎么樣去閱讀，在學生學會使用正確方法從旁引導，便能夠主動、積極開展閱讀，并將此長期堅持下去，從而積累扎實的知識與技能基礎，實現英語整體素質的提高。與此同時，夯實了這一基礎，再配合教師對考試的經驗方法指導，考試便不會再對學生造成額外壓力。正所謂“厚積薄發”，任何考試都是以知識和能力的積累為前提，考試方法的運用也是建立在扎實的基礎知識之上，若一味地追求應付考試的方法，則無異于緣木求魚，終將得不償失。所以，英語閱讀教學須以提高學生的閱讀。
四、采用循環閱讀法輔助學生形成英語語感
語感的培養方法有很多，限于本文篇幅有限，僅舉單例作扼要概述。以量取勝的閱讀循環法。學習任何一種語言都離不開“聽、說、讀、寫”能力培養與學習，并于長期使用過程中促成語感的形成。閱讀能力的提升離不開語感的作用，良好的語感又有助于對文本的閱讀和理解，而語感的培養往往又要通過大量閱讀來完成。因此，注重學生語感培養，可以讓學生反復精讀文本內容，自主朗讀，長此以往，語感便能夠于潛移默化之中逐漸提高。
五、結語
高中英語閱讀教學是整個英語教學的重要組成部分，教師應正確處理好精讀和泛讀的關系，處理好閱讀能力培養，在大量廣泛閱讀的基礎上培養學生良好語感，輔助以系統的語法知識，實現學生英語閱讀能力“質”的提升。
作者：金花 單位：江蘇南通海門三廠中學
第六篇：高中語文閱讀教學有效性方法探析
一、想方設法地培養學生的語文閱讀興趣，讓學生喜歡語文閱讀。
針對高中生語文教學來說，除了要求教師認真研究教材，精心設計教學內容之外，最重要的是教師一定要研究學情。要提高學生的閱讀興趣，一定要認真研究學情，在既定的教學內容和教學素材下，為實現既定的閱讀教學目標，可以適當地拓展閱讀內容，豐富語文閱讀方法，比如自我閱讀、全班齊讀、競賽朗讀等。至于采取何種方法，教師要根據教學目標和學情的變化，自行調整，有效閱讀教學一定不是刻板的枯燥的教學，必定是積極的有興趣的閱讀教學。激發學生的閱讀興趣，還要尊重學生的閱讀理解，每一位學生對閱讀內容的理解有些時候是不一樣的，只要學生言之有理，教師就應給予鼓勵，這樣長期堅持，學生就會主動閱讀，自然閱讀能力就會提高。當下，為了提高學生的閱讀興趣和閱讀能力，教師在教學過程中可以創設閱讀情境，讓學生感受到閱讀的新鮮感，進而優化閱讀教學過程，提高閱讀教學質量。例如，在學生閱讀《沁園春•長沙》的時候，由于學生對這段歷史不是很了解，即使看懂了文章，也不一定了解故事發生的背景，因此我在學生閱讀之后讓他們帶著心中的疑問，觀看大型歷史劇《長沙保衛戰》的有關橋段，視頻的播放給學生帶來視覺和聽覺的沖擊，也讓學生了解故事的創作背景、大概內容，在認真觀看之后了解更多的故事內容，提高閱讀興趣，為孩子的深入閱讀打下堅實的基礎，這樣通過采用多媒體技術，豐富教學過程，大大提高閱讀教學質量。
二、突出高中生語文閱讀習慣的培養，提高學生語文閱讀能力。
高中語文學習的內容包括基礎知識、寫作知識和閱讀知識等，其中三者之間的關系是相輔相成的，所以在開展語文閱讀教學過程中，還要強化學生對基礎知識的掌握，比如生字、短語、語文語法等基礎知識的了解，要掌握閱讀中出現的優秀句子和段落，不僅為日后的閱讀，而且為日后的寫作打下堅實的基礎。高中生要提高自身的閱讀能力還要勤于閱讀，善于閱讀，所謂熟能生巧，在閱讀過程中讓學生養成良好的閱讀習慣，比如自我閱讀、自認做好閱讀記錄和閱讀筆記，強化閱讀反思，讓學生在閱讀過程中發揮積極性，自己通過自主探究和查找工具書解決的問題就自行解決，老師在學生閱讀的過程中只是引導者和輔助者，而不是主導者。在高中生開展閱讀過程中，要追求閱讀的質量，適當增加閱讀數量，對于名詞佳句要多加掌握。對于閱讀材料的選取要緊扣學生的發展需要和教學內容的需要，不要為了閱讀而閱讀，切記選材的針對性和有效性。如在教學《孔子語錄》的時候，學生對孔子已經有一定的認知，那么教師就可以讓學生開展適當的課外閱讀，如《論語》白話文選段、《論語故事》等，讓學生在閱讀過程中不斷積累語感，進而提高閱讀能力。
三、精心設計語文閱讀教學的內容，增強閱讀的教學效果。
對于高中生來說，課業不是很重，按照素質教育和新課改的要求，教師在開展閱讀教學的過程中可以按照教學大綱的要求，優化教學內容和方法，適當地拓展閱讀內容。在閱讀內容的選擇上不僅僅局限于語文教材，還可以依據學情和教學內容，采用期刊、課外讀物等上面的一些閱讀素材，這樣不但可以拓寬學生的視野，增長學生的課外知識，還可以讓學生接受更多的閱讀材料，讓他們掌握一定的閱讀技能，增強學生的閱讀語感，讓高中生感受大閱讀的意義所在。閱讀作業要精心設計，只要提高學生的閱讀能力的，有利于學生閱讀興趣和綜合能力的培養即可。在作業的完成方式上，可以是閱讀、閱讀背誦、讀后感等。在閱讀主體上，可以是小組合作閱讀與探究，也可以是學生和家長一起閱讀，這樣學生不但能收獲閱讀的知識，還能感受到同學友情和父母關愛，可謂一舉兩得。如在閱讀《在馬克思墓前的講話》的時候，教師可以讓學生在講課之前，對恩格斯為什么會有這樣的講話事先做好調查，可以與父母一起探究，了解馬克思的事跡，對于出現的生字生詞自己先解決，通過查字典或者小組合作的方式，準確地把握文章的大意。
四、總結
在高中階段，培養和提高學生的閱讀能力是非常重要的，在閱讀教學的過程中有利于增強學生的語感，促進學生語言表達能力、理解能力和溝通能力的發展，有利于提高學生的學習興趣，提高學生的識字率和識字興趣。但是在開展閱讀教學的過程中，高中生的注意力集中時間很短，且閱讀能力和閱讀理解能力有待提高，一旦遇到閱讀困難，學生就可能會放棄閱讀，這樣就實現不了既定的教學目標。對于高中語文閱讀教學來說，只要教師從學生出發，認真地研究閱讀內容，突出學生學習興趣的激發就一定能提高閱讀教學質量。
作者：李軍梅 單位：石家莊市藁城區第九中學
