前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的新時期初中語文閱讀教學論文3篇，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇
一、運用現代信息技術激發學生閱讀興趣，讓學生快樂閱讀
在教學中，我們要善于利用現代信息技術來為學生營造愉悅、和諧而融洽的教學氛圍，讓學生的身心處于放松狀態，精神處于亢奮狀態，這樣才能激發學生學習熱情，提高學生閱讀教學參與度，讓學生展開快樂閱讀。如在學習《紫藤蘿瀑布》這一課時，為了讓學生產生濃厚的閱讀興趣，我們可以利用現代信息技術所特有的圖文聲像效果來為學生制作一個精美的短片，將紫藤蘿瀑布優美而動態地展現在學生面前。這樣，學生更能產生強烈的閱讀欲望，來看看作者是如何描寫的。在這樣的情況下進行閱讀活動，學生的注意力更集中，思維更活躍，可以展開快樂而主動的閱讀活動。
二、運用現代信息技術創設豐富教學情境，讓學生個性閱讀
學生閱讀的主體地位并不是單純地表現在閱讀的時間上，即讓學生有充足的閱讀時間，更為重要的是要引導學生展開獨立思考與積極思維，不是浮于文字表面，而是能夠將文字與意境、情感等豐富的內涵結合起來，讓學生真正走進文本，走進作者，與作者產生情感共鳴，這樣才能達到對文本的深刻理解，才能突破時間與空間上的限制，突破教材，才能產生更多的獨特見解，從而實現個性化閱讀。那么，如何來搭建通往文學殿堂的橋梁，帶領學生走進教材呢？
現代信息技術具有傳統教學手段所不可具備的重要優勢，就在于可以突破教學時間與空間上的限制，將單一的文字材料轉換成多元的信息，通過直觀的畫面、生動的圖片、動聽的音樂等來傳遞教學信息，為學生創設一個圖文并茂、聲像俱全、動靜結合的教學情境，讓學生如臨其境，并引起學生豐富的想象與聯想，讓學生將文本與現實結合起來。這樣，學生對于文本的理解就不會是僅僅局限于文字層面，而是能夠從情感、意境等多方面來理解，這樣才能真正地走進作者的內心世界，才能產生更多的不同見解與感受。這樣，既能實現學生對文本的個性化解讀，同時也可以促進學生閱讀水平、創新能力等全面提高，實現新課改所倡導的探究性閱讀與創造性閱讀。這正是我們所追求的有效閱讀。
三、運用現代信息技術拓寬閱讀空間，讓學生有效閱讀
現代信息技術以強大的互聯網為依托，擁有巨大的信息資源庫，可以為我們的閱讀教學提供內容豐富、種類多樣的閱讀素材，如文本、圖像、圖片、動畫、音頻、視頻等，并可以利用其自身的特殊功能，如超鏈接等，來增強閱讀教學的生動性、形象性與直觀性。這樣的閱讀教學既符合初中生的認知規律與思維特點，同時更能開闊學生的視野，豐富學生的見聞，將閱讀空間延伸到寬廣的現實生活。這既能培養學生的閱讀能力，同時也可以提高學生的綜合能力，讓學生感受閱讀教學所帶來的樂趣。
四、總結
總之，將現代信息技術運用于初中語文閱讀教學中，無疑為閱讀教學注入了生機與活力，使得閱讀教學煥發生命的光彩，讓學生的閱讀更有激情，讓學生更投入，并能帶領學生真正走進文本，在閱讀中體會情感與意境，在閱讀中提升認知與理解水平，在閱讀中感受學習的樂趣。這才是新課改背景下我們所追求的閱讀教學。
作者：紀延紅 單位：河北省沙河市新城中學
第二篇
一、課前自主預習并思考
（一）讀課文并進行必要的圈畫
課前初讀課文不是一讀了之，而是要用規定的符號對文章進行必要的圈畫。如標好段落（段落太多則不需要標出）；在生字詞上注音并用橫線畫出來；用括號括出重點段（揭示文章主旨的段落）；用波浪線畫出運用修辭（或說明方法、論證方法）的句子，并進行簡單賞析；圈畫出不理解的地方，待課上質疑等。堅持這樣做就會使學生養成讀書動筆的習慣，而這些圈畫的地方就是他們思考的痕跡?？鬃诱f“學而不思則罔”，在平時的教學中一定要讓學生養成邊讀書邊思考的習慣，學生思考得出的結論，哪怕是錯的，也比教師硬塞給他們的真理珍貴得多。
（二）利用書中注解和工具書掌握生字詞
課文中生字生詞的音、形、義，可以讓學生自己借助書中注解和工具書掌握。比如：《愛蓮說》“濯清漣而不妖”中的“濯”和“漣”，書中有注音，學生預習時能掌握，但是僅僅停留在會讀的層面是不夠的，還應該知道這句話中“濯清漣”和“妖”的含義，進而理解整句話的意思。有的文章中的生字生詞，書中沒有注音和注釋，則需要學生借助工具書理解。如《觀刈麥》中“左臂懸敝筐”的“敝”字，學生一般會讀其音，但是這個字的意思學生可能不懂。其實只要一查字典，就能明白是“破舊”的意思。如果在預習過程遇到自己不能理解的字詞（一般在文言文中），再留待課堂上討論解決。
（三）通過已有的資源了解作品的相關信息
現在學生學習的渠道非常多，有手機、電腦、書籍、家長等。要讓學生利用好這些學習資源，讓他們在課外多了解一些作品的寫作背景、作家的有關信息，以便豐富他們的知識，提高他們的自學能力。如在學習《再別康橋》前，可以布置學生了解本詩的寫作背景，大概了解一下作者徐志摩以及這首詩在文學史上的地位等。
（四）思考有關課文的一兩個問題
除了完成以上這些預習內容，筆者還會布置一兩個思考性的問題，如文章運用的寫作手法、表達的感情等。學生為了思考這些問題，就必須多讀課文。問題的答案正確與否并不重要，重要的是思考的過程。這樣也可以讓學生在預習中的思考有一定深度，而不是僅僅停留在掌握文中的生字生詞這個淺顯的層面上。
二、課上自主學習并探究
課堂的時間是屬于學生的，它是短暫且寶貴的，但是有的教師總是不自覺地占用這寶貴的時間。其實，我們在課堂上可以這樣做：
（一）讓學生明確學習目標
教師以前總是把教學目標寫在教案上，只有自己知道，學生并不清楚。現在教師要把目標告知學生，或者讓學生在預習過程中自己明確。學生清楚了這一課他們要做什么，接下來的學習行為也就更有指向性，更加積極主動，而不是讓教師牽著鼻子走。這是課上學生自主學習的前提。
（二）鼓勵學生做課堂的主人
明確學習目標后，教師要鼓勵學生多讀、多思、多問、多寫。
1.多讀。要鼓勵學生通過自讀、范讀、同桌互讀、分角色朗讀、全班齊讀等方式理解課文內容。而教師的范讀（或者音頻設備的范讀）要根據課堂需要確定。
2.多思。要留給學生足夠的時間思考問題。教師要有耐心等待學生思考，對教師的提問他們如果回答不了，有可能是教師問的問題有難度，也可能是教師沒有把問題表述清楚。教師要及時發現這類情況并想辦法解決，而不是不耐煩地直接說出答案，甚至把學生批評一通。教師應該樹立這樣一種觀念，思考過程比思考結果更重要，即使學生想錯了，也應給予鼓勵。
3.多問。能提出問題的學生肯定是獨立思考過的，無論提怎樣的問題都值得肯定。通過質疑討論消除疑問，學生會理解得更深刻。而這樣的良性循環，會讓學生越來越愛質疑，越來越愛探索，他們的語文素養也會不斷提高。教師應該試著改變自己的教學習慣，比如可以在每堂課上增設一個學生質疑的環節，并極力表揚提問的學生，通過這樣的方法培養他們大膽質疑、大膽提問的習慣。
4.多寫。要鼓勵學生學完文章后寫一些片段，如仿寫、續寫等。這在閱讀教學中是比較欠缺的。如學完《春》一文后，可以仿照著寫寫春水、夏雨、冬雪等。再比如學了《從百草園到三味書屋》中捕鳥的那一段精彩描寫后，也可以讓學生仿寫童年趣事，其中要包括詳細的動作描寫。鼓勵學生多寫作，他們會對所讀的文章理解得更深刻，寫作水平也會不斷提高。
三、課后自主復習并拓展
（一）詞句的積累和鞏固
課后可以讓學生自主地積累現代文中的好詞好句，鞏固文言文中的重要字詞和句子的翻譯。
（二）課內文章課后再讀
課本上的文章不是課內學完就完事，課后需要再讀。經典的文章是值得多次品味的，很多滋味要不斷咀嚼才能品出來。
（三）閱讀的遷移與拓展
光讀課本上的幾篇文章肯定是不夠的，教師課后還應該介紹一些同類的文章讓學生去讀。比如學了《春》后，還可以介紹一些其他的寫景文章讓學生去讀；另外還可以介紹這個作家的其他作品讓學生讀。比如學了老舍的《在烈日和暴雨下》，學生除了讀老舍的《駱駝祥子》外，還可以讀讀他的《四世同堂》。
（四）寫出閃光的閱讀感受
讀完文章，應讓學生寫下閱讀感受。比如學習了《木蘭詩》后，筆者布置學生寫讀后感。有的學生在文章中就提到了古今中外很多女中豪杰，如趙一曼、默克爾、樸槿惠等。通過寫讀后感，學生的閱讀遷移能力增強了，學以致用的能力也增強了，學生的思維更開闊了，寫作水平也有所提高。
四、總結
總之，新時期初中語文閱讀教學中讓學生掌握和運用自主學習的方法，可以有效地培養學生自主學習的良好習慣，提高其思維能力，讓學生愛學語文、會學語文。
作者：陳向春 單位：海門市樹勛初級中學
第三篇
一、引導學生掌握各種文體的閱讀要素
我們知道，不同體裁的文學作品常常有著不同的特點。因此，在閱讀教學過程中，教師除了要讓學生了解共同的閱讀規律外，還要讓學生掌握不同體裁作品的閱讀規律，從而摸索出一套有效的閱讀方法。比如，記敘文是一種寫人記事的文體，閱讀時應抓住其“六要素”（時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果），同時還要辨明記敘的順序，尋找文章的線索，然后再進一步明確材料是通過什么人做了什么事來表達作者什么樣的思想感情；說明文是一種說明事物特點和闡明事理的文體，閱讀時應先抓住說明對象的特征，并在此基礎上理清說明的順序，分析說明的方法，最后品味說明的語言；議論文是一種論述作者的見解或主張的文體，閱讀時應弄清作者所提出的主張（論點），明白作者采用什么材料（論據）來證明論點，以及作者是如何運用這些材料來證明論點的（論證）……只有做到了這幾方面，學生才能更好地進行閱讀，取得良好的閱讀效果。
二、多與學生的生活經驗相聯系
閱讀教學作為一種文本解讀活動，其實質是一場多向度的對話，即通過讀者對語言文字的確認，以及對單詞意義和音像視圖的解碼，在頭腦中進行一定的意義重構和綜合，使自己與文本之間進行交流、碰撞和對話，從而獲得一種精神愉悅。然而，縱觀當前的閱讀教學，學生似乎很少產生這種愉悅。究其原因主要是傳統的閱讀教學忽視了學生的生活經驗和情感經歷，僅僅把閱讀局限在了課堂、課文和各類語文知識點上。要想改變這一現狀，廣大教師必須將學生原有的知識積累和生活經驗作為教學的切入點，激發學生主動學習與探究的興趣，促使學生與文本產生共鳴。比如，在教學《走一步，再走一步》之前，教師可先讓學生回憶自己的一次冒險經歷，回想在自己的冒險活動中父母的反應及態度。之后，教師再適時提問：“如果類似事情發生在美國的家庭，情況又會怎樣？”最后讓學生對比中西文化差異。如此一來，學生不僅深入理解了課文，更對現實存在的文化差異有了一個清楚的認識，一下子拉近了與文本的距離，這樣的閱讀遠比教師生硬的講解好得多。
三、培養學生良好的閱讀習慣
良好的習慣可以為學生的學習提供助力。因此，新時期初中語文教學過程中，教師必須要注重培養學生良好的閱讀習慣，以提高學生的閱讀能力和語文素養。首先，挑選學生感興趣的文學作品。為了讓學生樂于閱讀，教師可在平時多向學生推薦適合他們年齡特點、符合他們興趣愛好并且具備閱讀價值的文學作品，這樣才能使學生的閱讀興趣升華為習慣。其次，組織學生仿寫優秀佳作。除了給學生推薦優秀的文學作品之外，教師還要進一步指導學生進行仿寫，借用他人成功的寫作手法來描寫自己的生活和體會，養成以讀促寫、讀寫結合的習慣。再次，培養學生勤查工具書的好習慣。不可否認，學生在閱讀的過程中離不開工具書的輔助。因此在閱讀教學中，教師應鼓勵學生多查工具書，為接下來的閱讀提供支持。久而久之，學生便能養成良好的閱讀習慣。
四、結語
新時期閱讀是初中語文教學的重點。作為語文教師，我們必須在實際的教學中不斷探索更多、更好的教學方法，積極提升閱讀課的教學質量。只有這樣，才能更好地提高學生的綜合素養，為其日后的工作和學習打好基礎。
作者：張全吉 單位：河北省寧晉縣賈家口鎮初級中學