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摘要：一直以來，閱讀都是中小學語文課程教學的重點，在語文課程教學中占據著十分重要的地位。通過有效的閱讀教學，可以循序漸進地提升學生的理解、分析、概括和總結能力，實現語文核心素養的培養?；诖?，小學語文教師不僅要重視閱讀教學，還應立足于當前語文課堂教學中學生閱讀效率現狀，運用新理念、新方法，努力構建多元化的閱讀教學模式，以全面提升學生的語文核心素養。文章就核心素養下的小學語文閱讀教學進行探究，并提出一些觀點和看法，以期對相關教師的教學提供參考。
關鍵詞：核心素養；小學語文；閱讀教學；策略
“新課標”對學生的閱讀教學提出了明確的要求：小學生的課外閱讀隨著年級的逐步提高，整個小學階段總體閱讀量不少于150萬字。因此，小學語文教師要關注閱讀教學，對傳統閱讀模式進行優化和創新，引入新理念、新方法，以學生為閱讀主體，全面提升學生的語文核心素養。
一、小學語文閱讀教學現狀
（一）課程目標滲透不全
核心素養下，教師在優化閱讀教學時，必須要結合語文核心素養的內容，精心設計針對性的閱讀教學目標，為高效閱讀教學奠定基礎。但是在調查中發現，受傳統教學理念的制約，教師設計的閱讀教學目標缺乏科學性，與語文核心素養要求及學生的實際情況不符。一方面，教師常常將關注點集中在“知識與技能”上，忽視了對學生閱讀學習中其他能力、素養、情感態度等目標的落實；另一方面，教師在設計閱讀教學目標時，忽視了學生的實際學情，致使學生在閱讀學習中出現了“夠不到”“吃不飽”等現象，難以滿足學生的閱讀學習需求，致使小學語文閱讀教學質量低下。
（二）教學設計中忽視學生的主體地位
核心素養下的教學明確了學生的主體地位，教師應以學生為主體，科學設計閱讀教學方案并進行針對性的指導。但是在調查中發現，很多語文教師在設計閱讀教學方案時，常常忽視了學生的主體地位，而是依據《教學大綱》和傳統教學經驗開展閱讀活動，導致學生的閱讀積極性受挫。另外，由于對學生的興趣、學習特點等了解得不夠全面，教師在開展閱讀教學時，基本上都是直接將教材中的內容呈現在學生面前，導致學生缺乏思考的深度，且閱讀面窄。而這樣的教學方式非常不利于學生的學習發展，久而久之學生的學習興趣會逐漸消失，語文學習成績也自然會下降。
（三）閱讀方法與內容不匹配
新課程改革為教學帶來了活力，新的閱讀教學方法層出不窮，如情境體驗閱讀、群文閱讀、讀寫結合閱讀等。然而，教師依然沿用傳統的閱讀教學模式，即圍繞閱讀內容對學生進行知識灌輸，閱讀教學方法缺乏靈活性，不能夠契合閱讀內容，閱讀方法與閱讀活動不匹配，導致學生閱讀體驗不佳，閱讀興趣不高。這種情況也導致小學語文閱讀課堂教學效果不佳，抑制了學生的閱讀積極性，難以達到既定的閱讀教學目標，教師的教學質量無法得到有效的提高［1］。
二、核心素養下小學語文閱讀教學策略
（一）優化閱讀目標，體現學生差異
新課程背景下，教師在優化閱讀教學時，必須要對教學目標進行重新設計，以便更好地踐行學生閱讀主體理念，滿足學生差異化的閱讀需求。教師應依據閱讀教學反饋對閱讀目標進行優化，發揮閱讀的教育價值，將學生獨特的閱讀感悟和情感融入文本中。一方面，教師應圍繞“三維目標”設置閱讀目標。語文核心素養背景下，小學語文教師在重塑教學目標的過程中，應結合新的《語文課程標準》，結合語文核心素養的內容，設計滿足學生素養發展的閱讀目標，確保學生在明確的閱讀目標中，獲得知識、能力和情感的發展，真正實現新課程理念下的閱讀要求；另一方面，教師應關注學生已有知識掌握情況以及不同學生群體之間存在的差異性，設計出具有層次性的閱讀教學目標，確保每一個層次的學生都能在明確的閱讀目標指引下，參與到閱讀學習中，擴大學生的閱讀視野，實現學生自主化、高效化閱讀，提高學生的自主閱讀能力。
（二）組織合作閱讀，提升閱讀質量
“新課標”強調要以學生為主體組織教學活動，因此，教師要充分發揮學生學習的自主性。需要指出的是，在基于核心素養發展的小學語文閱讀教學中，學生僅僅依靠自己的力量往往難以實現學習目標。為此，教師應組織學生進行合作閱讀。在合作閱讀的組織過程中，教師需要做到以下幾點。第一，從不同維度全面了解學生。教師應該明白，合作閱讀中不僅僅要關注學生現階段的閱讀能力，還要全面了解學生的閱讀潛能、性格特點、閱讀興趣等其他方面的情況。第二，遵循“同組異質，異組同質”原則進行分組。在小組內部，要體現出學生的差異性，從而使學生在學習中實現優勢互補。而對于不同的小組，要將各小組的整體能力控制在大致相等的水平，以此來保障小組之間的公平性。第三，合理控制小組人數。一般來說，4—6人是比較合理的，如果人數過多，會使有些學生無法獲得參與閱讀活動的機會，如果人數過少，則無法發揮出合作的作用。第四，合理設計閱讀任務。教師需要結合核心素養培養的要求布置一些合作閱讀任務，從而使學生的閱讀活動更加有的放矢。第五，動態調整。閱讀是一種動態的過程，學生在閱讀中更是會不斷發展變化。所以，隨著學生的變化，教師需要及時對學生的合作閱讀組織方法進行調整?？傊诤诵乃仞B理念指導下，合理組織學生進行合作閱讀極為重要，可以大大提高學生的閱讀興趣。
（三）開展課外閱讀，拓展學生知識面
長久以來，小學語文教師在開展閱讀教學的時候，都是以教材中的內容作為基礎，圍繞閱讀文本中字詞句等展開詳細的講解。這種閱讀教學模式使得閱讀教學呈現出極強的碎片化、低效化特征，嚴重制約了學生的知識面。面對這一現狀，在優化閱讀教學策略的過程中，教師應豐富閱讀素材，以教材文本為基礎不斷向外拓展，構建教材內外立體閱讀模式，開闊學生視野，落實語文核心素養。一方面，應立足于課內的閱讀文本，結合閱讀文本的題材、主題、寫作手法、作者等進行課外閱讀內容的選擇，對教材文本內容進行擴充，實現學生知識面的拓展；另一方面，教師還應指導學生在課堂學習之余積極參與到課外閱讀學習中。在這一過程中，教師不僅要結合學生的實際情況提出明確的課外閱讀需求，還要根據小學生的閱讀能力，給他們推薦課外閱讀書目。另外，教師還應指導學生靈活使用多種方法參與到課外閱讀活動中，以學生的興趣為導向進行文本的深入閱讀和探究，發展學生的個性化閱讀能力，落實語文核心素養下的教學目標［2］。
（四）補充文章背景知識，提升閱讀有效性
在以往的小學語文閱讀教學中，由于閱讀任務比較重，閱讀教學時間有限，教師常常將閱讀教學的重點集中在知識目標上。在這種情況下，教師常常忽視文章背后所蘊含的各種信息。而現行小學語文教材中的一些文章，基本上都是在特定的歷史年代中創作的，其蘊含著深厚的社會知識、歷史知識和政治知識等，如果學生沒有掌握特定的背景知識，就會導致在閱讀學習中難以真正理解閱讀文本的內涵。因此，教師應對其背景知識進行補充和完善，還原文本的特定文化背景。這樣，學生才能夠更好地對文本中的各種信息進行分析，理解作者的真實意圖，感悟文本中蘊含的思想情感。學生也才能在特定的背景知識中，走進文本中，走進作者的內心世界，并與其形成強烈的情感共鳴，最終實現深度閱讀。
（五）指導閱讀方法，因勢利導
新課程背景下，教師應關注學生的閱讀體驗，轉變千篇一律的閱讀方法，根據閱讀內容選擇與之相適應的閱讀方法，以便更好地把握閱讀重點，體現閱讀樂趣，從而有效提升學生的閱讀積極性，增強閱讀效果。
1.情境體驗閱讀教學。一篇高質量的文章中常常蘊含著豐富的情感，這也是閱讀教學的最終歸宿。尤其是在語文閱讀文本中，作者蘊含的思想情感比較深刻，學生在閱讀的過程中常常難以真正走進作者的內心，無法感知其思想情感。對于文學性比較強的文本，學生不易理解，教師可以運用信息技術將抽象的畫面、意境等直觀地展示出來，促使學生在特定的情境體驗中獲得感悟，與作者產生情感共鳴；對于與學生生活相關的文本，教師可以將學生的經驗融于閱讀教學中，引導學生逐漸進入文本的深處，與作者進行對話，最終產生情感共鳴，從而高效地完成閱讀學習。
2.群文閱讀教學。在傳統的閱讀教學模式下，教師常常局限于一篇文章中，致使閱讀教學效果不佳，與新課改下的閱讀教學要求相背離。在這一背景下，群文閱讀教學模式應運而生。教師可以緊緊圍繞群文閱讀的內涵，科學設計群文閱讀議題，并選擇幾篇高質量的文章，引導學生從某一個點切入，對比文章的寫作手法、藝術效果、表現形式、主旨內涵等，從而全面、深入地了解文本內涵，有效擴充知識，最終提升閱讀教學的有效性［3］。
3.讀寫結合教學。教師必須要轉變傳統課堂教學中閱讀和寫作各自為政的狀態，通過讀寫結合將二者聯系起來，平衡語言輸入與輸出能力，通過閱讀訓練學生的理解能力，積累素材和經驗，通過寫作感悟和體會語言應用效果，寫出優美的詞句為文章增彩。具體來說，教師應幫助學生積累寫作素材，掌握寫作技巧及文章布局方法等。在此基礎上，教師指導學生借助仿寫、續寫、改寫、寫讀后感等方式，促使學生在讀寫結合的教學模式下，真正實現閱讀和寫作能力的提升。
4.探究式閱讀。為了實現學生的深度閱讀，教師在優化閱讀教學時，還應轉變“講解式”閱讀模式，加強對學生閱讀的指導，讓學生成為閱讀主體，在閱讀的過程中進行問題的探究和知識的獲取，通過閱讀任務引領學生在思考、交流和探究的過程中，對文本進行深入的閱讀。因此，教師應依據文本內涵和學生的語文學習水平，設置能夠引導學生深入閱讀的任務或問題鏈，讓學生圍繞閱讀問題進行交流和探究，最終促使學生在這一過程中，理解文本內涵，對其展開深度閱讀。
5.開展朗讀教學。朗讀，就是大聲的閱讀。在小學階段的語文閱讀中，朗讀是學生完成閱讀活動的起點。朗讀活動需要使學生眼看、耳聽、口讀，從而調動起學生的多種感官。在核心素養理念下，教師指導學生朗讀時需要注意以下幾點。第一，正確、清楚。朗讀是通過有聲語言對文本進行再創造，所以教師需要引導學生將每個字的聲、調、韻都要讀得清清楚楚，不能模棱兩可。第二，輕重相宜。朗讀時要有輕有重，區別句子結構間的關系，掌握輕重音。第三，停頓適當。朗讀時要處理好句子的停頓，這樣可以對語速進行有效的控制，從而更加準確地表達出語句以及段落的意義，并且能夠更加準確地轉換情緒。通過有聲的語言，學生能夠更加準確地理解文章的內容，體會文章的情感，從而陶冶學生的情操。因此，在核心素養下的小學語文閱讀教學中，教師需要充分重視朗讀教學的開展。
6.角色扮演式閱讀。小學階段的文本通常具有較強的故事性，教師根據這一特點，可以結合文本內容組織學生進行角色扮演。在這種閱讀形式中，學生需要在理解文本的基礎上設計表演內容。同時，教師應該給學生提供充足的空間，鼓勵學生在原有故事內容的基礎上展開大膽的想象，對文本內容進行適當的調整。首先，要選擇合適的文本，保證閱讀材料中有豐富的對話和動作。其次，要進行完善的課前準備，給學生提供相應的道具和參考材料。再次，要適當調控表演過程，及時解決學生在表演中出現的問題。最后，要及時進行講評，從而進一步優化學生的角色扮演效果。通過這一過程，可以在表達中鍛煉學生的語言運用能力，并在劇本創編中鍛煉學生的思維能力。
（六）綜合教學評價，提升閱讀效果
核心素養背景下，教學評價也應由單一模式向綜合模式轉變，關注學生的智力與非智力因素，這樣才能更好地契合核心素養培養目標，不斷提升閱讀教學效果?；诖?，教師應緊緊圍繞語文學科素養的內容，結合閱讀教學要求，從以下兩個方面對教學評價模式進行優化。一方面，以表現性評價為主。教師必須要轉變傳統的終結性閱讀教學評價，在關注閱讀結果、閱讀成績的同時，還要將學生在閱讀過程中的具體表現納入評價中，使閱讀教學評價更加全面、客觀。另一方面，鼓勵學生積極開展自我評價、互相評價，以促使學生在自我評價和互相評價中，明確自己在閱讀過程中存在的不足之處，并進行更有針對性的改進［4］。
綜上所述，小學閱讀教學是學生習得語言知識，積累語言素材的重要環節，是為學生開啟知識大門的一把鑰匙。教師要明確閱讀中存在的問題，并在此基礎上，通過科學設計閱讀教學目標、組織合作閱讀活動、開展課外閱讀活動、補充文章背景知識、使用多樣化閱讀方法、進行綜合教學評價等方式，引導學生注重與文本交流，對文本產生獨特的閱讀感悟，激發學生的主動性閱讀行為，培養學生語文核心素養。
作者：劉艷 單位：甘肅省武威市涼州區發放鎮發放小學
