前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的挖掘閱讀教學中的寫作資源探討，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
閱讀教學是寫作教學的基礎和前提，是培養學生寫作能力關鍵的一步，也是破解小學生寫作難的一把鑰匙。因此，我們在平時閱讀教學中應充分利用文本，挖掘文本中有價值的內容進行分析，總結文章的寫作技巧，讓學生能夠學習并掌握寫作技巧，能夠在日常習作中做到舉一反三，逐步提高寫作水平。
一、閱讀教學中包含的寫作要素
閱讀教學當然有多元價值指向，但不管怎樣的價值指向，本質上都是借助文本形成和作者的對話，都離不開對文本內容、形式及其內在意蘊的感悟和理解。無論教者是否具有“學習寫作”的教學意識和行為，寫作要素在閱讀教學中從未缺席。
1. 把握中心對話——擬題智慧
題目是文章的眼睛，在部編版語文教材當中，文章的題目有些歸納了文章的主要內容，簡單明了；有些表達了作者的思想情感，言為心聲；有些給了讀者閱讀期待，激發興趣……如，四年級《一只窩囊的大老虎》一課，一位教師這樣導入：（出示圖片）這是什么？你覺得這是一只什么樣的老虎？它有什么本領？學生只會想到兇猛、威風等詞語，然后補全課題。學生看到“一只窩囊的大老虎”這個題目時，一個個疑問便會閃現在學生的腦海中，產生強烈的閱讀興趣。
2. 明確主旨對話——立意智慧
無論是記敘文還是說明文，都要有明確的主旨，也就是主題或中心思想。若沒有主題，文章將會成為“一片雜草”，有了好的主題，才能進行下一步的寫作。如何立意呢？比如在寫“無私奉獻”這個主題時，很多學生會提到公交車上讓座、幫助同學渡過難關等事件，千篇一律，沒有新意。但教材中《落花生》一課卻借花生的特點告訴我們要做無私奉獻、對社會有用的人，這就是作者立意的獨到之處。
3. 揣摩結構對話—— 謀篇智慧
要想寫好一篇文章，結構非常重要。那么教材中的課文是如何謀篇布局的呢？其一，設置懸念，引起興趣。設置懸念一般是把結論或者結果放在前面，用懸念來引發讀者思考，激發探究欲望。如《父愛之舟》課文的開篇、《牛郎織女》第一自然段的結尾。其二，巧用線索，流暢自然。寫作文時，如果能夠緊抓線索，則能夠圍繞作文中心組織語言材料，便會有中心明確的作文，清晰可見的脈絡。因此在閱讀教學中，筆者往往會抓住線索明確的文章進行講解。一般課文中的線索有：以明確的空間點為線索，以明確的時間點為線索，以一件事情的起因、經過、結果為具體線索，以具體的事物為線索等。
4. 明確行文對話—— 寫法智慧
教材中的每一篇課文都很精彩，值得我們細細品味。一篇好的文章必然包括好的表達方式、修辭手法或者表現手法的其中之一。如《珍珠鳥》，作者通過比喻、擬人等修辭手法寫出了珍珠鳥的可愛。如《鳥的天堂》《桂林山水》都屬于游記，但寫法卻不相同，可在比較中找出各自特點，并總結出寫游記的規律。如《父愛之舟》，作者通過細節描寫將五件小事連貫起來，表現了父親對“我”的愛。
二、如何在閱讀教學中實現“學習寫作”的價值
1. 領略寫作手法：品一品
下面分享課內實例，節選《父愛之舟》的教學片段：師：課文的開頭寫道：“是昨夜夢中的經歷吧，我剛剛夢醒。”老師想來改改文章的順序，你們看改得好不好？師出示：“今天，我做了一個夢，夢是這樣的……”二者哪個更好呢？生：齊說前者更好。師總結：為了吸引讀者的興趣，本文使用倒敘這一手法，以回顧夢境的形式來設置懸念，從而避免了因平鋪直敘而很難吸引讀者注意的問題。讀與寫有著千絲萬縷的聯系，在閱讀教學中筆者會盡可能地挖掘出對寫作有用的東西。如，在教學梁曉聲《慈母情深》時，筆者有意識地讓學生找出最令人感動的語句，并讓其說出原因。大部分學生能夠找到的便是運用了修辭手法的句子。這時，筆者向學生展示：“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背……”筆者先讓學生有感情朗讀，體現“立刻”一詞反復運用的作用，表明母親為了讓一家人的生活能更好，努力賺錢，又完全沒有喘息的時間。
2. 理解寫作詞義：辯一辯
筆者每次批改習作時總會發現有些同學相近詞語亂用的現象，于是便在閱讀教學中多穿插詞語的理解。如《 鳥 的 天 堂》 一 課，“ 似 乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”這句話中的“顫動”能否換成“顫抖”呢？雖然兩個都是動詞，都表示短促而頻繁地動。但要注意不同的地方：“顫動”多指人或物體因外在力的影響下而產生的振動，適用的范圍較大。“顫抖”多用于人在擔心、害怕、嚴寒、激動心情時肢體的震顫，適用的范圍較小。另外，“顫抖”能重疊為“顫顫抖抖”或“顫抖抖”，“顫動”不能這樣重疊。
3. 遷移寫作策略：練一練
在多年的教學工作中，筆者發現，講評作文時有的教師總會給學生提出類似這樣的評語：寫得不夠具體，沒有細節描寫，沒有抓住事物特點等等。其實講得再多，學生也不理解，因為這些評語太空、太虛，對學生起不到太多實際指導作用。而部編版語文教材課文內容大都出自大家之手，多屬經典作品，讓學生可以在閱讀學習中，多背名家之作，有了自己的理解之后適當進行借鑒和模仿。遷移寫作策略是寫作的切入點，能夠在閱讀教學中緊緊抓住這個切入點，就能讓學生有意想不到的收獲。神話故事《牛郎織女》第一自然段的末尾：“她樂極了，可是有時候也發愁。愁什么呢？她沒告訴牛郎。”在這里作者用了設問的修辭手法設置了懸念，為下文王母娘娘的發難埋下伏筆。如，在《四季之美》一課的教學中，筆者先讓學生找到課文的中心句，該課每一個自然段的第一句就是段落的中心句，并且都歸納了每一自然段的主要內容。在指導習作一《我的心愛之物》時，筆者便要求學生使用中心句來完成習作。學生寫出了“小狗毛毛是我的心愛之物，它給我的童年生活帶來了歡樂”“我的心愛之物是一支筆，可能對別人來說很普通，但對我來說卻意義非凡”等等。例如，《圓明園的毀滅》一文中的過渡句：“圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。”教學中筆者引導學生解析該過渡句的作用。在指導習作四《20 年后的家鄉》時，讓學生運用過渡句。有的學生就寫到“20 年后我的家鄉不光環境優美，科學技術也飛速發展”“這里不但房子的形狀讓我眼花繚亂，還有了各種新型的交通工具”等過渡句。教材中的每一篇由編者精心挑選的文章，都是啟發學生閱讀和寫作的金鑰匙。教師要充分運用這些文章的價值，在閱讀教學中有意識地滲透其中的寫作技巧，并結合課堂教學開展專門的寫作訓練，這樣學生便能夠在潛移默化中積累寫作素材、掌握必要的寫作技巧，從而能夠寫出更具美感的文章。
作者：周美紅 單位：揚州市沙頭小學