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本色課堂就是要改變傳統課堂中的形式主義，要充分展現學生的主體功能，發揮其主體意識，充分調動參與學習的主觀能動性，以此架構高效語文課堂。在構建本色課堂的過程中，也不可忽視教師在其中的積極引導作用，不僅是對文本材料的整合，還是對文本主旨的發掘，抑或是對教程的優化等諸多方面，都能夠為學生提供最佳的學習契機，也能夠以此彰顯本色課堂所具有的生機和活力，使其有助于發展學生的學科綜合素養。
一、結構梳理營造本色閱讀環境
對學生而言，閱讀雖然是具有個性化的行為，但仍不可缺少教師的正確引導，需要以學生的閱讀基礎為核心作出必要的教學應對，可以輔助多元化的教學手段，打造本色閱讀情境，使學生可以順利融入閱讀學習環節，并在結構梳理的過程中幫助學生完善認知架構。對于小學生來說，他們已經具備了一定的認知基礎，需要教師引導展開自主化閱讀，結合閱讀提示，更充分地激活學生的閱讀思維。以《走月亮》一課為例，教師可以在導入環節為學生呈現圖片信息，要求其認真觀察，再結合文本內容設計閱讀任務：“童年時，作者與母親一起散步，顯然這段回憶為作者留下的都是美好，結合文本梳理，說一說作者是如何展開思維的，說一說文本結構的特點所在。”學生在觀察圖片、信息交流以及梳理討論的過程中，教師也需要深入其中，和學生展開多維互動，一方面可以發現學生閱讀中存在的問題，另一方面也可以把握恰當的時機進行引導和啟發。經過一番啟發引導后，學生基本可以順利完成閱讀任務，也能夠對文本結構有更清晰的認知。
二、發掘主旨彰顯本色閱讀魅力
在挖掘文本主旨的過程中，教師需要準確把握學生出現的共性問題，以此作為突破口，引導學生展開自主探究，這樣可以充分地鍛煉學生的思考能力。
1.引導閱讀鑒賞
在閱讀教學實踐中，語言鑒賞是其中的核心任務，需要教師傳授正確的鑒賞方法，還要規劃鑒賞路線。需要特別強調的是，不能使用專業術語，而是應當為學生架構自由的空間，使其能夠自主感知文本，生成個性化觸動和感悟，這樣才能夠形成最初的鑒賞認知，才能真正有助于實現鑒賞目標。
2.推進認知內化
在閱讀教學實踐中，教師應當樹立正確的主體意識，促使學生展開多元化的思考，這樣才能夠就文本主旨和內涵展開更深層面的挖掘，才能夠通過閱讀實踐促進認知的內化。讀寫是閱讀訓練的關鍵手段，能夠融入學生的情感以及生命，也能夠由此彰顯語文課堂的生命本色。當前語文教材中所選編的文本大多與學生的生活存在一定的關聯，彰顯了對生命的理解與感悟。如何能夠在教學實踐中滲透生命教育，是每一個教師需要關注的焦點所在。
三、緊扣文本內容推進本色閱讀進程
在課堂教學的過程中，一般需要完整的程序要求，而教師也需要立足于教學實踐，充分彰顯生態本色意識，這樣才能夠做到對教程的優化處理，才能夠真正實現教學效益的最大化。
1.精簡內容推進本色閱讀進程
本色語文課堂所彰顯的必然是扎實的語文能力以及語文素養，所以，我們首先需要確定文本內容，其中包括語文知識、方法以及語文技能，而且這些也是立課之本，必須要將其落實于具體的教學實踐中，那就是語言的積累、理解以及運用。在課堂教學的過程中，需要教師關注文本中生動的詞匯、多樣的句式以及精彩的語段等等，這樣學生才能夠在反復誦讀的過程中，體會作者遣詞造句之精妙，謀篇布局之合理。
2.簡約結構推進本色閱讀進程
在架構本色語文的過程中，簡約的課堂教學結構是其鮮明的特征之一，可見，語文教學必須摒棄傳統的逐詞逐句的教學方法，要架構以實踐為核心的板塊式結構，以此生成立體化的教學環節，為學生提供更廣闊的自由發揮空間，使其充分參與到語言實踐中。以《風娃娃》為例，在這篇文本結構中體現出非常鮮明的簡潔性特征。實際教學過程中，薛法根老師以復述內容作為語言實踐的關鍵主線，結合文本內容，分別設置語段品讀、強化練習以及遷移復述等各個不同的板塊，使學生可以豐富感性認知，展開主動的思考，同時也為其提供了表現表達的機會和平臺，有效地拓展了學生的自主朗讀以及思考空間，自然也就可以收獲極佳的實踐效果。案例中，薛老師對課堂結構的設計充分彰顯了本色語文所具有的鮮明特質，既沒有逐字逐句的對文本進行拆解分析，也沒有關注其中的某一單獨板塊，而是以主線串聯各個板塊，交相輝映，既為學生搭建了良好的語言訓練平臺，也能夠使語文教學回歸本質。針對讀后感任務的設計，與學生的閱讀實際訴求相吻合，同時也提高了適合度，使學生可以保持積極的參與熱情，在這樣的過程中，學生的學習認知必然是豐富的、立體的。針對讀后感可以不必展開過深的挖掘，只要能夠體現學生的個性化認知，就應當給出積極的評價，對教師而言，應當保持寬容的態度，要給學生更多的積極鼓勵的語言，這樣學生的讀寫訓練才能豐富且具有實效。
3.簡化探索推進本色閱讀進程
語文新課標中所倡導的是自主合作探究，其中自主和合作是展開探究的關鍵基礎，想要架構本色語文不能只依賴于教師，還要充分展現學生在這一過程中的主體功能，強化個性化學習，這樣才能夠弱化教師在其中的作用。在當前的語文教學實踐中，所提倡的是先學后教、先放后扶，這樣就能夠充分改變傳統的灌輸式教學模式，才能夠在教師的引領下尊重學生的個性化感悟，同時還應當關注學生的個體化差異，這樣才能使主動權得以充分交還，才能夠讓學生放手展開自主實踐。以《黃河的主人》一課的教學為例，教師可以選擇先導后學的教學模式，這樣就能夠為學生留有足夠的時間和空間展開自學，使他們能夠結合自身的理解感知文本內容并提出問題，而后教師在課堂教學的過程中對這些問題展開集中講解，并給出富有針對性的引導，不僅充分彰顯了學生在這一過程中的主體地位，也能夠進一步提高課堂教學實效。上述教學案例中，教師不僅為學生提供了自主學習的機會，也實現了語文教學本質的充分回歸，充分彰顯了本色語文的特有內涵?？傊谛抡n改背景下所倡導的語文本色教學，需要教師結合教學實際潛入文本，對其中的素材進行整合，才能夠實現更有效的主旨挖掘，有助于優化教學課程，充分彰顯本色課堂的現實追求。
作者：李麗華 單位：南京市溧水區文昌小學
