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摘要：語文科目是小學的基礎學科，可以說語文是其他學科學習的基礎，閱讀教學在小學語文當中占據著非常重要的地位，閱讀教學不但能夠使學生積累到更多的字詞寫作素材，還有利于其語言表達能力的提升。但是隨著社會的不斷發展，如何對原有教學手段進行改進，使語文閱讀教學變得更加科學化、高效化，已經成為現階段小學語文教師需要重點思考的一個問題。而信息技術在語文閱讀教學中的應用，促使閱讀教學變得更加形象化、直觀化、生動化，使學生快速對語文閱讀知識進行理解和掌握，還可使其自主學習能力、合作學習能力以及獨立思考能力得到提升。本文主要分析了信息技術融入小學語文閱讀教學的優勢及現存問題，并提出了閱讀教學融入信息技術的有效實踐措施，希望能夠為相關教學人員帶來一定的借鑒意義。
關鍵詞：信息技術；小學語文閱讀教學；優勢；實踐
小學時期是學生進行語文學習的初始階段，只有在這一時期打好基礎，才能進一步推動學生的后續學習。閱讀教學有非常重要的作用，可推動學生語文綜合素養的提升，但如果只是依靠教材上的閱讀教學內容，并不能滿足學生的實際學習需求，將信息技術應用在其中，可豐富語文閱讀教學資源，引導學生深入進行閱讀學習，從而獲得良好的閱讀學習效果。
一、信息技術的概述
信息技術是指協助人類進行信息處理的一類技術，信息技術以計算機為基礎，以其軟件為核心，主要內容包括網絡通信技術、虛擬技術、計算機技術、遙感遙測、機器人等。信息技術具有容量大、數字化等基本特征。隨著信息技術的不斷發展，信息技術被廣泛地應用在社會各個領域當中，而近年來其在教育教學中的應用，也使得教育現代化目標得以實現。通過信息技術進行學科教學能夠使教學資源得以豐富，教學課堂更為個性化，滿足不同學生的學習需求，有利于學科教學效率的提升［1］。
二、小學語文閱讀教學中應用信息技術的優勢
（一）可激發出學生語文閱讀的興趣
小學生年齡較小，因此對于很多事物都充滿好奇心，如果教師能夠在閱讀教學中科學合理地應用信息技術，使閱讀教育學內容更為豐富，并通過動畫、圖片、聲音等充分刺激學生感官，不但能夠激發出學生學習的好奇心，還能夠使其自主地投入到語文閱讀知識的探索當中。此外，信息技術中的教學資源是非常豐富的，教師通過借助信息技術可以根據學生的具體情況選擇適合學生的教學內容，實施個性化教學，使班級中的每一位學生能夠通過課堂學習，在原有基礎之上獲得進步，這對其語文閱讀學習興趣和自信心的建立也是非常有利的。
（二）可使教學突破時間空間限制
學生在語文課堂結束之后，并不能完全掌握教師所講述的所有閱讀知識，或多或少會存在一些疑問，有部分學生可能會因為個人性格問題不愿意向教師和同學請教，導致自身堆積的問題越來越多，久而久之，就會對語文閱讀學習逐漸失去信心［2］。將信息技術應用在語文閱讀教學當中，教師可將語文閱讀教學的相關知識錄制成教學視頻，并發送在學習平臺上，這樣學生就可以不受時間空間限制反復觀看視頻，對自己存在的疑難點進行掌握。除此之外，教師還可以通過信息技術搜索一些優秀教師的教學視頻，學習到更多的教學模式和方式，逐漸提升自身的教學水平，這樣教師的教學就會更有趣味性和吸引力，課堂上學生注意力也可高度集中，從而獲得良好的閱讀教學效果。
（三）有利于學生自主學習能力的提升
語文閱讀教學設計的內容是比較多的，但小學生年齡較小，身心發展還不夠成熟，所以很難在有限時間內掌握這些語文閱讀知識。而通過信息技術在小學語文閱讀教學中的應用，能夠使語文閱讀知識變得更加形象化、趣味化。此外，信息技術的應用也能夠使學生的閱讀知識得到拓展，可使學生形成全面系統的知識結構［3］。
三、信息化背景下小學語文閱讀教學現狀
（一）學生閱讀環境較差
一些教師認為小學生年齡較小，因此將學習重點放在基礎字詞句子上，在閱讀教學中將重心也都放在生詞句子上，而這就會導致閱讀教學枯燥無味，無法激發出學生進行閱讀學習的興趣。且各科教師每天都會布置大量作業，學生課余時間較為緊迫，因此也沒有過多時間進行閱讀，學生自身學習壓力較大。部分教師雖然意識到閱讀教學改革的迫切性，也將信息技術應用在閱讀教學當中，但因為各種因素的影響，導致信息技術教學無法發揮出其重要作用。
（二）信息技術教學和閱讀教學整合效果不佳
對于小學語文教學來講，人文性是其最為顯著的特征，這也是語文學科能夠提高學生人文素養的主要原因。隨著信息技術的不斷發展，很多小學語文教師都將信息技術應用在語文閱讀教學當中，但是在應用信息技術時卻未將學科人文性凸顯出來，會對語文閱讀教學的效果造成一定的影響。很多教師都會花費大量精力進行語文教學課件制作，但是對于課文深刻情感內涵的挖掘卻容易忽視，導致語文閱讀教學無法達到新課改教學目標。雖然通過信息技術的應用，能夠使語文閱讀課堂更加生動化，但因為語文課件缺乏深刻內涵，未能對其人文情懷進行升華，因此學生無法對語文教材內容進行深度學習，也無法通過語文閱讀學習提升自身的人文素養。
（三）部分教師過度依賴信息技術進行語文閱讀教學
信息技術只能作為閱讀教學的輔助，并不能取代傳統教學，但有部分教師對信息技術的應用存在認知偏差，將信息技術應用在閱讀教學的所有環節當中。如果沒有認真分析信息技術教學的適用性以及其輔助性功能，過于追求發揮信息技術的工具性，就會導致語文課堂教學缺失情感交流，而這對學生語文核心素養的培養是非常不利的。部分教師認為，只要將教學內容通過多媒體課件呈現在學生面前，就已經完成語文閱讀教學任務，但是此種教學方法也會在一定程度上限制師生的雙向互動交流，從而影響到語文課堂教學成效。
四、小學語文閱讀教學中融入信息技術的實踐措施
（一）通過信息技術的融入，培養學生閱讀學習興趣
小學生好奇心較重，注意力難以長時間集中在某件事物上，因此教師在教學的過程中一定要注重對學生閱讀興趣的培養，只有激發出其學習動力，才能夠使其積極自主地投入到學習當中。通過信息技術的應用可激發出學生的學習興趣，使其快速掌握知識，使課堂的活躍度得到提升，有利于學生創造思維的發展。小學語文教師要對學生的興趣愛好進行深入了解，并在閱讀教學當中融入學生感興趣的熱點話題，使學生注意力能夠高度集中在閱讀教學當中，從而積極自主地開展學習［4］。在小學語文閱讀教學當中，課前導入是非常重要的一個環節，教師通過多媒體設備為學生播放和教學內容有關的音樂和視頻，為學生創建良好的學習環境，激發出其探索閱讀內容的興趣，使學生在課堂中能保持高效的學習狀態。
（二）進行教學情境的創設
情境教學法現階段被廣泛應用在學科教學當中，此種教學方式可使語文閱讀教學更加豐富化、多元化。在以往的傳統教學過程當中，教師創設教學情境需要通過提問或講故事的形式，但是此種方式并不能達到理想的教學效果，通過信息技術的應用能夠使語文課堂教學情境立體化，使學生在課堂當中獲得全方位的認知體驗，實現語文閱讀的深度學習。教師可通過信息化技術將視頻、音樂、圖片等融入情境中，使學生的情感認知能夠得到增強，對文本思想深入地進行思考，逐漸提升自身的語文綜合素養。教師要做好教材內容主題的提取工作，并以此為基礎進行教學情境設置，確保情境教學的效率和質量能夠得到提升。立體化教學情境的設置，可為學生帶來沉浸式的學習體驗，使其語文思維得到進一步拓展［5］。
（三）進行網絡平臺的構建
想要培養學生的自主學習能力，教師還要做到隨時隨地對學生自主學習進行指導，但這必須要借助于信息技術才能夠完成。通過構建語文學習網絡平臺，促使線上網絡教學及線下課堂教學有效地融合在一起。特別是在現階段，我國移動終端不斷普及的背景之下，打破了傳統課堂教學的進度，師生可借助網絡平臺隨時進行教學溝通，而這就有效地提升了學生碎片化時間的利用效率。教師可借助QQ或微信平臺進行網絡交流平臺的構建，將課前預習和復習任務等通過交流平臺發送給學生，使學生能夠利用自身的空余時間進行閱讀預習和課后復習。除此之外，教師還可通過交流平臺積極和學生家長進行溝通，和家長共同約束學生線上學習。教師還可以篩選優秀的閱讀文章上傳到平臺當中，也可讓學生將自己感興趣的閱讀資料上傳到平臺當中，通過相互分享，逐漸增加自身的閱讀量，最終達到提升閱讀能力的目的。
（四）打造翻轉課堂
翻轉課堂是指教師在授課之前，通過信息技術準備好相關講解視頻，讓學生在課堂教學之前自主進行視頻學習，這樣在教學中的重點不再是知識的講述，而是和學生之間的互動交流以及合作探究。通過信息技術打造翻轉課堂可使語文閱讀教學的效率得到有效提升，提高學生自主學習的能力。微視頻在閱讀教學中的應用能夠將教學重難點凸顯出來，這樣在閱讀教學時就會更有針對性，學生也能快速了解閱讀內容，并將自己的學習情況反饋給教師，教師在課堂中對學生普遍存在的問題重點講解，并為學生討論交流留出足夠的時間。想要使課堂討論和交流獲得良好效果，教師就要做好對學生的分組工作，堅持組內互補，組間同質的分組原則，使學生能夠將自身的看法和意見通過交流充分表達出來，提升其創造性思維能力。比如，在進行《望廬山瀑布》這一首古詩的教學之前，教師就可將學習的重難點錄入到微視頻當中，并設置如下問題：“作者寫這首古詩是運用的修辭手法是什么？這首古詩表達的思想感情是什么？古人寫作押韻，那么你們能夠寫出押韻的句子嗎？”通過微視頻的發布，使學生能夠根據自己的空余時間進行提前預習，并完成教師的預習任務，通過信息平臺反饋給教師，這樣教師就能夠對學生在學習中存在的問題進行總結，在課堂教學的過程當中教師只需要進行重難點講解，并進行相關知識點的補充，點評學生寫出的押韻句子，通過翻轉課堂促使學生自主地進行語文閱讀學習。
（五）對教學內容進行豐富
小學語文教材內容是有限的，而通過信息技術能夠豐富和拓展語文閱讀教學內容，有利于學生閱讀素養的提升。教師可以通過MOOC這一形式整合與利用語文閱讀資源，確保網絡閱讀資源能夠符合教學內容，使學生能夠深入到語文閱讀學習當中，在掌握教材內容的基礎之上，進一步拓展自身的閱讀視野。要根據教材的相關內容進行人物平生經歷、寫作背景以及文章歷史背景的細致講述，這樣不但能夠激發出學生的學習興趣，還能夠使其更加立體化地認知文本內容。除此之外，小學語文教材中的閱讀內容有限，根本無法達到新課標對小學生的閱讀要求，所以教師可以利用信息技術為學生搜集更多優質的課外閱讀，讓學生根據自己的閱讀水平以及愛好自主選擇課外閱讀，教師也可將一些合適的優質閱讀內容推薦給學生，使學生能夠通過課外閱讀進一步拓展自身的視野，逐漸提升語文閱讀水平。
（六）對評價模式進行優化
現階段很多教師在對學生進行評價時會將考試成績作為主要評價依據，這就會導致評價具有一定的局限性，無法將學生的學習情況全面反映出來，這種評價方式還會導致部分學生喪失語文閱讀學習興趣，不利于其成長和發展，因此想要切實提升小學語文閱讀教學水平，就必須要對現有的評價模式進行優化，教師要認真地總結以往教學評價工作，并及時解決其中存在的問題?？梢酝ㄟ^信息技術來進行多元化評價體系的構建，評估學生閱讀表現，使學生能夠對自我有更準確的認知，并不斷地提升自我。要將學生線上學習進度、任務完成等納入評價體系當中，也可讓學生將自己的反饋意見通過匿名方式發送到網絡平臺上，對教師的教學進行評價，促使教師能夠不斷提升自身的語文閱讀教學水平，優化信息技術應用方案。借助信息技術可使語文閱讀評價體系更加全面，閱讀考核體系也會更科學化、公平化。
五、結語
小學生年齡較小，認知能力有限，注意力難以較長時間集中在某件事物上，而這就會導致語文閱讀課堂教學難以獲得理想的效果。通過信息技術的應用能夠為學生提供更多的語文閱讀資源，有利于學生學習自主能動性的激發，還可使學生的學習深度得以增加，思維得到進一步拓展，因此教師在語文閱讀教學過程當中一定要科學合理地應用信息技術。同時，要根據學生的實際學習情況以及教材內容選擇恰當的教學方式和手段，將信息技術在閱讀教學中的優勢和價值充分發揮出來，推動語文閱讀教學效率和質量的提升。
作者：宋雪春 單位：甘肅省臨澤縣城關小學
