前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中語文閱讀教學改革實踐探析，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【摘要】學講方式與新時期素質教育下的教師主導，學生主體理念相契合，能夠滿足課堂上學生的自主思考發言欲望，通過師生之間的學講溝通互動，讓知識變得更加趣味多彩，并在潛移默化中激發了學生的知識探究熱情。高中時期語文的閱讀教學能夠強化學生的積累，進一步的通過閱讀延伸到聽說讀寫四大領域中，實現全面化的素質培育，教師應結合現階段學講教育面對的問題，從而探索高中語文閱讀中的學講措施，為學生帶來新的閱讀體驗，促進高中閱讀教學的變革。
【關鍵詞】學講方式;高中語文;閱讀教學
高中閱讀不僅要讓學生形成深刻的閱讀記憶，強化語文的閱讀累積，獲得閱讀的理解，還應通過閱讀的形式引發學生的心理共鳴，強化學生的精神互動，促使學生獲得精神的熏陶，提高自己的語文素養，在閱讀中獲得愉悅感與滿足感，能夠形成良好的閱讀習慣，因此教學中教師應跟隨變革的腳步，施行學講方式，避免單向化的解讀和臆測，幫助學生拓展視野提高閱讀的認知，為學生的高考與今后的人生發展提供閱讀助力。
一、目前高中語文閱讀教學的現狀
1．重應試，輕閱讀
高中解讀語文的學習較為重視最終的成績，因此在閱讀上的時間就被壓縮，語文互動形式主要還是以教師單方面的說明為主，閱讀中直接的導入一些主旨信息，讓學生機械化的記憶，學生容易形成思維定勢，且很少有時間進行獨立探究，他們對語文的閱讀理解也較為籠統，學生閱讀的積極性通常不高，在閱讀中學講的互動次數很少，學講始終圍繞一個命題展開一個思路的摸索，對于相應的閱讀問題理解的始終較為淺薄。
2．重教師講，輕學生學
閱讀的互動時間本身就少，在這樣的閱讀環境中，大多數時間里是教師一個人的獨角戲，此時教師通過對文本的一種標準化解讀說明閱讀的含義，學生被動的聽后記憶，這種閱讀形式下，學生學習的熱情不高，且整體上學生對于閱讀產生的創意聯想都被遏制，閱讀處于一種較為封閉的環境中，學生鮮少去獨立思考，思考的結果也被排除在標準答案之外，不被課堂接納。
3．重教材，輕生活
學生僅獲取了閱讀的基礎信息，能夠形成一定的閱讀文字認知，獲得語文閱讀的累積，但很少遷移到學生的生活情境中，實現閱讀與生活的聯合思考，學生對閱讀中抽象的情境無法產生共鳴，甚至思維上無法還原整個閱讀情境，閱讀的素材原本就來源于生活，但在解讀上卻脫離生活，始終圍繞閱讀本身去分析問題，分析寫作的技巧，難以實現思維意識的啟蒙效果。
1．巧設懸疑，激發興趣
學講中要求給予學生預留思考互動的機會，此時教師可設定懸疑，在閱讀中導入懸念，激發學生的閱讀好奇心，進一步的在閱讀中通過問題由表及里的找到閱讀的內涵，激發學生的閱讀興趣，并同時在閱讀問題的線索上梳理知識脈絡。如教學“荷塘月色”時，教師先不急于進行閱讀引導，而是導入一個有關朱自清的小故事:朱自清寧愿餓死不領美國的救濟糧，并同時介紹對朱自清的評價:我們應當寫聞一多頌，寫朱自清頌，他們表現了我們民族的英雄氣概。而后教師讓學生結合自己的累積互相分享對朱自清的了解，學生們開始隨意的說出自己了解到的朱自清，甲說:“我們閱讀過朱自清的《背影》”。乙說:“朱自清參加過五四愛國運動”。丙說:“我知道朱自清考入了北京大學，后來還擔任了清華大學的教授”。學生們逐步的勾勒出朱自清的“自畫像”，對于朱自清的了解越來越多，逐漸的形成了一個系統化的人物風貌，那么此時教師就可以引導學生預先設想:《荷塘月色》是一篇景物描寫，那么朱自清真的就單純的在描寫荷塘月色的景象嗎?此時學生心中升騰起閱讀的一種想法:朱自清一定是寓情于景，想要表達什么。帶著這種想法學生展開了自主閱讀，教師可指導學生邊閱讀變圈畫，將自己認為有隱喻的部分圈畫并標注，進行質疑暢想，學生們最后集中的結合:這幾天心里頗不寧靜。(渴求寧靜、自由);我且受用這無邊的荷香月色好了。(暫時獲得寧靜)等閱讀思考的結果進行討論，在行蹤中穿插情感，教師可借助思維導圖的形式，將學生已經概括出來的有關情感表述在景物描繪線路上，鼓勵學生自主質疑與解析，而后教師可結合學生的反饋進行糾正或者深化引導，在學講互動中使得閱讀逐步深入。
2．利用多媒體，增添情趣
高中語文的閱讀情境大多較為抽象，且部分的閱讀信息存在現代時間與空間的制約，學生在閱讀中雖然感到略有趣味，但始終是以旁觀者的角色在思量閱讀信息，而非走進閱讀的場景中，進行閱讀的深思，對于較難獲得感觸閱讀內容，教師可借助多媒體的形式，在閱讀中增添樂趣，讓學生從理性到感性，借助多媒體的直觀展示，讓學生對閱讀產生更加獨立化的想法，為學講互動打好基礎。例如:教學“孔雀東南飛”時，教師搜集孔雀東南飛的視頻，將其轉化成為趣味的故事內容播放，在播放故事視頻的同時，教師預先通過剪輯的形式，在相應的場景上面添加原文的信息，學生邊看視頻邊閱讀屏幕上提出的文字，自然而然的完成了閱讀，且在相應的音樂、故事背景下，學生能夠自然的讀出其中的韻味，在多媒體的展示后，教師先不說明自己的意見，讓學生隨意的表達，可從不同的視角結合自己的生活經驗、社會經驗，說出閱讀信息帶給自己的一些感受，這時候閱讀的信息較為直接，學生們的想法也就層出不窮，當學生已經從不同的視角說出了自己的想法后，教師再讓學生重復閱讀原文，感受故事的變化，此時可結合學生剛才的表述，一方面，說明閱讀的內涵;一方面，幫助學生形成健全的價值觀念，雙管齊下在學講模式下，促進學生的精神感悟。
3．合作學習，提升能力
高中語文的閱讀可通過合作的形式，讓學生小組組合共同的進行閱讀的分析，也可以讓學生在合作模式下，分別扮演不同的角色，可進行同桌之間的對話，也可以模擬情境，實現角色設身處地的自然體驗。如教學“林黛玉進賈府”時，學生們可準備好情景劇，將閱讀的內容編創成劇情，或者在時間不夠充裕的情況下，就可以讓學生分別扮演不同的角色，按照書中的內容進行對話，教師作為旁白引導學生完成對話過程，在合作中學生分別找出不同人物的描寫語句，并仿照其可能性的說話語氣來感受人物的性格。
4．優化閱讀，自主互動
閱讀應形成一個長久的習慣，避免學生三天打魚兩天曬網，尤其是閱讀中缺乏耐心的學生，他們難以主動參與閱讀，教師可鼓勵學生之間互相監督與檢查，并定期展開課后自主閱讀的匯總與檢驗，在活動后進行互相評價，這樣就指引學生課后能夠搜集相應的閱讀素材，進行自主的閱讀與摘錄，如教師創設一個主題為“祝福”，學生課后分別按照自己的理解與喜好，去搜集有關祝福的相應閱讀信息，有的學生搜集到詩詞祝福語，有的學生搜集到我國傳統文化中的祝福信息，有的學生搜集到魯迅的祝福相應的資料，分享中拓展了學生的視野，使得學生對閱讀產生自主興趣。綜上所述，高中語文的閱讀中，教師采取學講模式，突破傳統的單一化閱讀形式，利用不同的閱讀方法，激發學生的閱讀興趣，同時讓學生產生獨立的閱讀意識，在閱讀中盡情的拓展了想象力與創造力，實現了自我能力的激發。
參考文獻:
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作者:張璐 單位:湖北省恩施土家族苗族自治州高級中學