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【摘要】近年來，批評性話語分析的研究對象從新聞報道、傳媒文件、法律條文等逐漸向更廣泛的語言文本擴大開來。閱讀能力是英語學習能力的基礎，在高職英語教學中占據重要地位。傳統閱讀方法難以從整體上把握語篇內涵，挖掘語篇的深層含義，從而揭示隱藏在語篇背后的權力關系和意識形態。而基于批評性話語分析的高職英語“一增二改”創新閱讀教學模式能夠彌補這一不足，從而提高高職學生學習英語的興趣，培養高職學生的批判意識，真正提高學生的閱讀能力和學習能力。
【關鍵詞】高職英語閱讀;批評性語篇分析;教學模式;系統功能語法
1高職英語閱讀教學與研究現狀
近些年，隨著我國職業教育改革的不斷深化，高職英語課程與教學改革也在如火如荼地進行。閱讀作為英語學習中至關重要的一個環節，也必須借勢進行積極探索。
1．1高職英語閱讀教學現狀
高職英語閱讀主要以《新標準功能》的文章閱讀為教學重點，每周四學時。大多數學生認為，高職英語課程閱讀內容較難，學習時很吃力，容易陷入有心無力的局面，即使通過背單詞做練習通過了考試，但英語學習能力和思維能力并未提高;即使明白了所閱讀文章的大意，但是對文章深層次的含義、作者的寫作意圖、文章傳達的意識形態無甚了解。而大多數教師認為，在現有的傳統教學模式下，學生學習高職英語的興趣不夠濃厚，課堂氣氛不夠活躍;受限于課時數量、考核方式等因素，無法使學生從深層次對所閱讀語篇進行鑒賞，理解水平僅僅停留在詞、句、篇章的基本含義。王春燕在《淺析語篇分析在高職高專英語閱讀教學中的運用研究》中說，“從根本上來講，高職高專英語閱讀教學應該更注重語篇擴展性和信息傳遞，采取語篇分析法對語篇進行整體到細部的剖析，則能夠使語篇內容和語篇信息獲取成為閱讀教學的重點，從而使學生在一定的語境中完成基礎知識的學習。”［1］其中，教師陳舊的教學模式和教學方法成為導致學生學習現狀的一個重要因素。對現有的高職英語閱讀教學模式進行改革勢在必行。
1．2高職英語閱讀教學研究的重要性
目前，在CNKI數據庫搜索關鍵詞“高職英語閱讀”，可以檢索出1278篇文章，與“高職英語閱讀教學”相關的文章僅有394篇。其中，運用語篇銜接、思維導圖、翻轉課堂等理論對高職英語閱讀進行創新性研究的文章居多，而運用批評性語篇分析進行高職英語閱讀教學模式研究的文章更是鳳毛麟角。因此，我國對高職英語創新型閱讀教學模式的研究仍是一個空缺。李慧艷發表的《高職英語閱讀教學中批評話語分析理論的運用價值探尋》為這一研究方向提供了參考資料，她結合批評話語分析理論的運用價值與高職英語閱讀教學現狀，從詞匯掌握、文章主題與閱讀框架三方面對高職英語閱讀教學進行了探索。張麗莎的《基于語篇分析的高職高專英語閱讀教學模式研究》中，以實驗的方式探討了基于語篇分析的英語閱讀教學模式在改善學生閱讀習慣和提高學生閱讀能力上起到的作用。課題組在這些研究的基礎上，從課程資源、課堂教學與教學評價機制等方面，進一步探究批評性語篇分析在高職英語閱讀教學中的應用。
1．3學生學習需求調查與分析
課題組以晉城職業技術學院600名大一新生為調查對象，共發放589份調查問卷，收回有效問卷400份。以下是部分調查結果。在“你對目前的英語閱讀教學滿意嗎?”這一問題的回答中，有73%的學生表示“不滿意”，只有27%的學生表示“滿意”。在“你認為目前的教學方法是否亟待創新?”這一問題的回答中，有85%的學生認為“是，亟待創新”，只有15%的學生認為“否，不需要創新”。在“你的教師在英語閱讀中主要采用何種教學方法?”這一問題中，58%的學生回答“傳統教學法，重點解釋單詞與語法并逐句翻譯”，34%的學生回答“結合背景文化，會較多地講授相關背景知識和文化要點”，8%學生回答“只講題目相關的文章中語句”。在“你認為是否有必要對所閱讀文章的深層含義進行分析”這一問題中，有69%的學生認為“非常必要”，24%的學生認為“有必要”，只有7%的學生認為“沒必要”。在“你認為以下哪項教學環節對于提高高職英語閱讀教學質量最重要?”這一問題中，有29%的學生選擇“充足的背景文化材料”，有48%的學生選擇“有效的閱讀分析方法”，有23%的學生選擇“更加合適的教學評價機制”。以上問卷調查結果顯示，應該緊密結合學生迫切渴望創新教學模式的現實需求，針對大多數教師未能從深層次把握和講授學生所閱讀文章意識形態、揭示和呈現相關背景文化和權力關系的現狀，從課程資源與相關背景文化知識、課堂教學形式與訓練方法、教學評價機制等多方面著手，探索和構建高職英語創新閱讀教學模式。
2“一增二改”創新閱讀教學模式的理論依據
課題組探索的“一增二改”閱讀教學模式是基于近年來時興的批評性語篇分析，以韓禮德系統功能語法為主要文本分析工具，深入解讀文章內涵的一種創新閱讀教學模式。
2．1批評性語篇分析
批評性語篇分析(CriticalDiscourseAnalysis，以下簡稱CDA)也叫批評語言學(CriticalLinguistics)，最初由英國語言學家RogerFowler在1979年的《語言與控制》(LanguageandControl)里提出。它堅持文本分析的研究方法，探索社會生活中語篇與權力及意識形態的關系。Kress曾說，“語言不僅是交流的工具，也是操縱與控制的工具。”［2］這一學科的歷史已經有30多年。主要代表人有N．Fairclough(英)，R．Fowler(英)，G．Kress(英)，vanDijk(荷)等人。批評性話語分析理論體系強調語言的社會功能，認為語言能夠反映人們的權力關系、價值觀念和意識形態。批評性語篇分析的一個核心概念是“批評”。簡言之，批評性語篇分析的“批評”即是將話語和文本中習以為常的、隱含的權力關系和意識形態通過“語篇分析”明朗化。代表人物Fairclough提出，語言是一種社會實踐，它是社會秩序一種永恒的介入力量，從各個角度反映現實，通過再現意識形態來操作、影響社會過程。［3］作為一種工具性語言，CDA旨在呈現給讀者語言與其社會屬性之間的辯證關系。
2．2系統功能語法
韓禮德Halliday系統功能語法是批評性語篇分析的有效工具。Halliday在他的理論中細化了語言的三個元功能，即及物系統實現的概念功能(Ide-ationalfunctionrealizedbytransitivity)、情態系統實現的人際功能(Interpersonalfunctionrealizedbymo-dality)和主位系統實現的語篇功能(Textualfunctionrealizedbytheme)。這三個元功能將語言置于一定的語境中，強調語言的社會交往屬性，這樣，一個語篇的多層含義與深層意義可能被挖掘出來，語篇的整體內涵和文體特征便可以反映出來。因此，系統功能語法為學生洞察語篇意義和意識形態提供了依據，也為高職英語閱讀創新教學提供了思路。基于系統功能語法的高職英語“一增二改”創新閱讀教學模式，與傳統的機械式閱讀教學法相比，重新對語篇分析進行批評性閱讀教學，可以幫助學生在傳統教學學習單個詞句、逐字逐句理解、翻譯句子段落的基礎上，理解文章文化背景，剖析英語語言功能，掌握文章結構層次，全面理解文章內涵。
3“一增二改”創新閱讀教學模式構建
課題組探索的“一增二改”創新閱讀教學模式，通過“增加更多元的課程資源、改進課堂學習方式、改進教學評價”，嘗試對注重語言技能培養輕視思維能力訓練的傳統教學模式進行改革，讓學生對語篇的含義和文體特征有進一步把握，對文章隱藏思想和作者寫作意圖有全面的了解。
3．1增加更多元的課程資源
首先，增加文化背景先導課。文化背景課不僅可以開辟高職學生學習英語的新道路，可為高職學生閱讀文章內容、把握文章主旨、理解文章深層含義奠定了基礎。通過線上學習群和課前十分鐘相結合的方式，讓學生充分理解所學課文相關背景文化知識。例如，在講解《新標準功能英語》第二冊Unit3AttendingtheParties一文之前，教師引導學生領會西方文化中的party相關文化背景，對于學生理解文章內容十分有益。其次，適當引入報刊新聞文本分析，展示批評性語篇分析在英語閱讀中的重要性。報刊新聞時事報道是批評性語篇分析重要的文本研究對象。正如Fowler所言，“所有的新聞報道都不是客觀的。”［5］適當引入時事報道的批評性語篇分析實例有利于學生更好地理解語言的社會屬性和語言反映的意識形態，有利于學生理解批評性語篇分析的方法和意義，也能在一定程度上提高英語閱讀新鮮度和學生學習興趣。最后，教材《新標準功能英語》本身的文章也具有相當的研究價值，教師在備課時，要充分研讀教材文章，搜集相關素材，拓展與課文內容相關的批評性語篇分析文本資料，為學生學習教材文章奠定基石。
3．2改進課堂學習方式，練習系統功能語法分析
將批評性語篇分析的核心工具系統功能語法分析貫穿于教學設計、課堂組織與課堂教學，建設創新教學模式?？稍谡n前將學生分為幾個小組，教師劃出重點思考和討論的句子或段落，各組學生運用系統功能語法分析并發言。
3．3改進教學評價，全面拓展學生思維
傳統英語教學采用筆試考核單詞、句子、語法、翻譯等語言基本功居多，而基于批評性語篇分析的高職英語“一增二改”創新閱讀教學模式則大大豐富了單一的考核方式。例如，在平時的閱讀訓練中，教師事先給出文章相關文化背景知識。結合這些背景知識與已有知識結構，學生在閱讀一篇文章前能夠更加容易地猜測文章內容，在閱讀過程中也能更加深入地理解文章主旨和作者用意。教師布置課堂作業、小組辯論與發言、階段性測驗等任務時，分配指定篇章的分析任務，以評定學生對于給定語篇的理解水平。再如，在原有的筆試中加入附加題，考查學生對所閱讀文章主旨大意、意識形態、真實意圖等的解讀，既檢測了學生在新型教學模式下的學習成果，也鍛煉了學生的寫作與表達能力。此外，教師應注重學生平時的課堂表現，認真記錄學生發言次數與質量，鼓勵學生開闊思維，提高批評性閱讀能力。
4結語
高職英語學習不僅要在聽說讀寫等方面全面提高學生的語言技能，更要提高學生實際的語言運用能力和思維能力。以批評性語篇分析為工具的高職英語“一增二改”創新閱讀教學模式對于提高高職英語閱讀教學質量、提升學生整體把握文章內涵、提高學生信息整合能力和語言交際能力與素質具有重要意義。但本課題組所探索的高職英語“一增二改”創新閱讀教學模式只是一個初步嘗試。培養學生批判性思維能力是一個漫長的過程和艱巨的任務，想要全面提高高職學生英語語言學習能力、理解能力和思維能力，培養學生的批判性思考能力和意識形態鑒別能力，需要高校進一步改革教育體制、改變評價與考核機制、培訓和優化教師隊伍、充實和完善課程設置等。只有這樣，才能讓語言技能的學習不再成為學生綜合素質培養和批判思維發展道路上的束縛，真正實現高職學生英語學習水平質的飛躍。
參考文獻:
［1］王春燕．淺析語篇分析在高職高專英語閱讀教學中的運用研究［J］．普洱學院學報，2016(5):109－111．
［2］紀玉華．批評性話語分析:理論與方法［J］．廈門大學學報(哲學社會科學版)，2001(3):149－155．
［3］辛斌．批評語言學:理論與應用［M］．上海:上海外語教育出版社，2005．
作者:張悅 單位:晉城職業技術學院
