前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的引導學生生命成長的語文閱讀教學實踐，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：語文閱讀教學承載著引導學生生命成長的任務。教學中，應“先學后教”，讓學生自主生長；應“以學定教”，讓學生自然生長；應“教是為了不教”，讓學生自由生長。
“課堂，不應是教師獨霸和唱獨角戲的舞臺，不應是一個個學生張開口袋等待知識灌注的回收站，應是師生共同成長的智慧沃土。”語文閱讀教學應該要明白：學生現在在哪里？學生將走向哪里？怎樣走向那里？要將個別學習、小組學習、班級學習有機結合起來，使學生人人參與，獲得生命成長。
一、春江水暖鴨先知：先學后教———自主生長
這一環節主要是確定研究方向。遇到一篇新的課文，學生該如何讀懂這篇文章呢？遇到問題該怎么辦呢？我們主要通過以下三方面來完成。
（一）目標導讀
為了培養學生的自主學習習慣,提高創造學習能力，我們引導學生自己提出學習目標和學習思路。為盡力減少學生獨立研究的盲目性，在布置自學時，教師精心設計有針對性、啟發性、趣味性且難易適度的自學卡片，讓學生帶著問題去閱讀、思考（自學卡片如表1）。根據課文的具體情況，來確定研究的內容和研究的重點。
（二）自讀自悟
閱讀教學應以學生自己讀書、獨立思考為本。給學生盡可能多的時間、機會，讓他們潛心讀書，邊讀書邊思考，學習理解地讀；創設情景、營造氛圍，使他們有感悟地讀。把“教”的過程變為“導”的過程，變為學生探索發現的過程。構建“設疑—自學—解疑”的“主體型”課堂教學結構，以發現問題為主線，精讀重點段落，品析重點詞句。讓學生先學先講，教師后講后幫，引導學生扎扎實實學好新課內容。
（三）主動質疑
在學生必備的“質疑、想象、表述、動手”四種能力中，我們把質疑能力放在首位，因為學問從“問”開始，如果學生的批判性思維沒有被激活，就不會有真正意義上的研究性學習。為了在課堂上打破“思想的沉默”，我們組織了“金色問號”活動，印發《學生質疑報告表》，評選“最佳質疑個人”，形成了主動質疑的學風；在課堂上，頻頻出現學生向課本、教師“發難”的精彩鏡頭。在此基礎上，不失時機地鼓勵學生從“有疑必問”到“自疑自解”，使學生提出一些有創意的高質量問題，為合作研究打好基礎。
二、淘盡沙礫始見金：以學定教———自然生長
“思維在碰撞中閃光”，一切研究都是從問題開始的，學生在自學過程中已經提出了自己不懂的問題，而這些問題中，有的是同學們完全可以解決的，解決這些問題的最佳途徑就是放手讓學生討論，進行合作探究。合作探究是培養自學能力的關鍵，要將“自讀”能力的培養落到實處，必須確保學生的主體地位，讓學生成為學習的參與者，主動讀書、思考、發問，引導學生掌握讀書方法。這是探究性學習的主體環節，讓學生把自己在獨立研究中所得的知識進行交流，將自己提出的有創意的、高質量的問題提供給全班同學討論。
（一）展示所得
讓學生展示自學成果，即“說學”。將自己的《導讀卡片》拿出來，與小組的成員互相交流，說一說自己在獨立研究過程中探究的結果，使大家思維互相碰撞，努力撞擊出創造思維的火花。學生之間的討論、交流在課堂教學中占有重要地位，不再是師問生答的簡單交流，而是多向性、多元化的交流。學生報告的應是自學的心得。心得可以是讀懂了哪一字、哪一句，也可以是讀懂了哪幾句、哪一段，還可以是說明哪一處寫得好、好在哪里?？傊?，理解內容方面的、運用語言文字方面的心得都可以講。此外，還要鼓勵學生講出哪些地方還讀不懂，大膽地質疑問難，向同學、老師請教。
（二）討論交流
引導學生對“學得”環節中所提出的問題，以及同學們普遍存在的模糊認識進行討論。討論的應是經過師生共同梳理的那些體現教材重點、難點以及多數學生認為是疑點的問題。這樣的問題不宜多，要有討論的價值。討論是合作的形式，鼓勵人人暢所欲言，使討論有實效、有質量，不走過場。在小組合作學習的基礎上，全班交流，展開討論甚至辯論。在應得出一致意見的問題上力求意見統一；在允許有不同觀點的問題上一定不要強求一致。要鼓勵學生談出帶有個人情感的理解，要鼓勵創見。在學生討論過程中，教師猶如討論會的主席，起指導、訂正的作用：哪個問題可以及時啟發本人或其他同學回答；哪個問題可以納入小組或全班討論；在分組討論時，及時了解情況，予以輔導與溝通。
（三）深化探究
討論交流之后，對那些學生“想領悟而領悟不到，雖研究而研究不透的問題”，教師要進行補充講解，講在關鍵處，以一當十；討論告一段落，教師要引導學生進行歸納小結：自己學會了什么？是怎樣學會的？還有哪些新的問題？應該如何靈活運用所學的知識或已形成的能力解決新的問題？學完本文之后有哪些新的體會？
三、舉一反三活水來：教是為了不教———自由生長
在新課的教學中，學生逐步掌握讀懂一篇課文的基本步驟：（1）初讀———讀準、讀通語言文字，了解課文梗概。（2）細讀———抓住課文的語言特點，學習課文的語言，體會思想內容是怎樣通過語言文字表達出來的。（3）精讀———抓住課文的精妙之處，學習用詞的準確、句式的優美、篇章的嚴謹等，提高閱讀和鑒賞能力，在精讀過程中，精彩的章節要熟讀成誦。（4）品讀———以課文的精要語段為例子，進行仿寫練習，提高語言運用的能力。“得法于課內，得益于課外。”在閱讀課的教學中，要注意引導學生運用在講讀課文中所學到的讀書方法，采取“獨立閱讀—小組討論—全班交流—問題解決”的方式，引導學生獨立去閱讀，舉一反三，活學活用，在實踐中學會讀書，進一步提高學生的研究性學習能力。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，生本課堂應以學生發出探究的欲望始，以學生發現新的問題終。它實現了以下轉變：第一，學生從被動學習轉變為主動參與；第二，學生以聽為主轉變為主動思維，由注重結果轉變為注重過程；第三，師生單向交流轉變為師生之間、生生之間的多向交流；第四，老師從“目中無人”轉變為以學生為主體，學生主體和教師主導得到和諧統一。于潤物細無聲中彰顯著師生的生命成長，引領學生走進文本、走出文本、走向生活，完成文本與生活的對接，形成師生之間、生生之間心靈的共振。
作者:賀天然 單位:大竹縣中小學教育科學研究室