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摘要：隨著教育改革的實施與發展，當前英語教育不僅要教授學生掌握基本的理論知識，還要培養學生英語核心素養，提高學生使用英語知識的能力，進而促進英語教學質量的提升。對于英語閱讀教學而言，其是學生獲得英語知識的主要渠道，也是培養學生英語核心素養的關鍵所在。因此，本文著重分析英語閱讀教學中存在的主要問題，以此論述了學生核心素養對英語閱讀教學的作用，并提出基于學生核心素養的英語閱讀教學策略。
關鍵詞：核心素養；英語閱讀；策略
核心素養是學生在學習與發展過程中應具備的一種能力，幫助學生更好的適應社會發展與生活，同時核心素養也是學生技能、價值、情感、知識的綜合體現。英語課程改革中指出，學生英語核心素養的培養，應該從學生文化品格、學習能力、語言能力、思想品德著手。將核心素養運用到英語閱讀教學中，要求教師應以核心素養為教育導向，提升學生英語專業素養、英語閱讀能力、英語知識運用能力，進而提升英語閱讀教學質量。因此，以核心素養為導向的英語閱讀教學是教育改革發展的趨勢。
一、英語閱讀教學中存在的問題
（一）教學模式過于模式化
在英語閱讀教學中，一部分教師在授課時對英語教材過于依賴，較為注重講解英語教材知識，并沒有根據現有英語教材進行拓展與創新，使學生閱讀興趣不高。同時，由于學生自身英語閱讀能力較差，一旦在英語閱讀教學中遇到問題，不能夠有效的解決，而教師也并沒有積極的加以引導，幫助學生去解決疑惑，打擊學生英語閱讀的積極性，從而不利于學生核心素養的培養。此外，在閱讀教學中，教師并沒有對英語閱讀內容進行豐富，使學生學習閱讀知識較為局限，不能夠以豐富的閱讀知識去解決閱讀中遇到的疑惑，導致英語閱讀教學質量低下。
（二）學生學習閱讀興趣不高
雖然素質教育理念已提出，但在當前英語閱讀教學中，還是能夠看到應試教育的影子，教師還是沿用以往灌輸式教學模式為學生授課，學生只能夠被動的接受教師授課的內容，這樣的教學方法不僅阻礙學生個性能力的提升，同時由于教學氛圍較為沉悶，使學生閱讀興趣不高，從而影響學生主動閱讀的積極性。此外，由于受到以往教育觀念的影響，部分教師在教育中出現“差別性”對待學生情況，也就是說，對待學習較好的學生態度是一個樣，對待學習較差的學生態度是另一個樣子，進而打擊一部分學生閱讀興趣。同時，一部分教師在教學方案制定上，并沒有根據學生的差異性為學生設置個性化的教學方案，促使英語閱讀教學質量低下，阻礙了學生核心素養的形成。
二、學生核心素養對英語閱讀教學的作用
核心素養是一個人內在修養的體現，其從廣義上來講，包含道德思想品質、言談舉止、知識接受能力、興趣愛好等方面。核心素養與知識、能力、態度的概念有所不同，其涵蓋了知識、態度、能力，其是這三者的統籌，強調反思、學習、思考與行動。在英語閱讀教學中，對于學生英語核心素養的培養，應該立足于學生聽說讀寫能力的培養，并以英語知識感染學生，提升學生道德素養與文化水平，進而培養學生閱讀能力。事實上，學生核心素養的培養，對英語閱讀教學具有重要的促進作用，其具有針對性教學目標，同時培養學生核心素養，也是培養學生英語知識運用能力的體現，進而能夠健全學生人格素養。
（一）提高學生思維能力
將核心素養運用到英語閱讀教學中，要求教師以核心素養為教育導向，提升學生英語思維能力，進而提升英語閱讀教學質量。在英語閱讀教學中，教師以核心素養為教學導向，學生將會擁有較好的閱讀思維，通過教師根據知識內容為學生創設的教學情境，使學生在感悟與體驗知識中，更好的理解英語知識內容，使學生能夠進入到閱讀的海洋中，以便深入的理解英語閱讀中人物、故事的內在層次，提高學生英語思維能力，進而實現情感教育模式。
（二）提高學生英語讀寫能力
事實上，人類80%的知識，都是通過閱讀而獲得的，在英語閱讀教學中，教師通過為學生設置問題情境，激發學生探究知識興趣，使學生積極主動的參與到教學活動中。通過尋找問題與回答問題訓練，教師引導學生開展閱讀活動，進而提高學生英語讀寫素養。在閱讀教學中，學生讀寫能力的鍛煉，能夠開啟學生的英語思維，進而使學生能夠全方位發展。此外，英語教學情境的使用是提高學生核心素養的重要路徑之一，同時其也是提高學生英語學習能力的主要渠道。教師根據英語教材內容，為學生構建語言知識結構，能夠帶動學生閱讀的積極性，發展學生英語語言能力，使學生在情景教學中發揮自身小主人形式，運用英語語言去體會與感受英語課文，進而提升學生英語語言運用能力，培養學生英語核心素養。
（三）提高學生英語文化意識
在英語閱讀教學中，學生核心素養的培養，能夠增強學生英語文化意識，使學生將情感體驗深入到英語閱讀中，從而提升學生英語文化意識。英語語言是文化意識形成的載體，學生具備應用文化意識，使學生在閱讀過程中更好的理解閱讀素材的內在含義，同時學生英語文化意識的提升，也是學生人文素養培養的主要渠道，進而能夠提高學生閱讀能力與培養學生英語核心素養。
三、以核心素養為導向的英語閱讀教學策略研究
（一）激發學生閱讀興趣
英語閱讀教學是學生獲取英語知識的重要途徑，學生能夠通過閱讀不斷的增強對英語單詞、句型、語法的記憶與復習，故而，在英語閱讀教學中，教師應該改變以往的授課模式，認識到閱讀教學對學生的重要性，以核心素養為教育導向，提升學生英語語言能力，進而使學生在閱讀中提升自身對英語知識的理解能力。基于英語閱讀是學生語言與思維協助的過程，故而，教師應將英語閱讀教學立足于學生的興趣愛好、學習能力、身心發展需求中，以學生的學習興趣為出發點，采取多樣化教學模式，激發學生閱讀興趣，使學生能夠更好的融入到閱讀教學中，進而提升學生閱讀能力。在英語閱讀教學中，為了帶動學生閱讀積極性，教師可以根據學生的興趣愛好、學習情況，為學生開展趣味性的教學活動，激發學生閱讀興趣，使學生能夠主動參與到閱讀教學中，進而培養學生核心素養。例如，在閱讀教學中，教師可以提前整合英語閱讀素材，將英語課文編成對話的形式，并融入一些經典的語句，在教學中，將學生以小組合作學習模式進行分組，讓學生演繹對話中的人物，激發學生表演能力，使學生能夠在與他人合作與反復練習中掌握自己的角色，以此來訓練學生閱讀技能，等學生對自己角色有一定的把握時，教師可以采取競賽形式，讓各個學習小組去演繹對話內容，激發學生競爭意識，從而培養學生英語核心素養。
（二）培養學生閱讀技巧
英語閱讀教學是學生掌握英語知識內容的主要手段，同時也是學生積累英語知識內容的重要過程。盡管學生在長期學習英語知識過程中，已經掌握一定的英語詞匯與句型，然而，在實踐閱讀中一旦遇到熟悉的句型與詞匯，往往不知道該如何運用。所以，在英語閱讀教學中，英語教師要立足于英語教材知識內容，教授學生閱讀技能與技巧，使學生科學的進行閱讀，避免形成學生過度閱讀而不理解課文意思的現象發生。教授學生一定的閱讀技能，不僅能夠使學生合理、科學的進行閱讀，同時還能夠使學生在閱讀中更好的理解課文意義，掌握句型與詞匯的運用方法，從而促進學生寫作能力與閱讀能力的培養。此外，教師可以根據英語教材知識內容，為學生拓展英語閱讀素材，借助信息技術將知識生動化的呈現在學生面前，為學生拓展閱讀資源，豐富學生閱讀內容，提高學生閱讀興趣，進而培養學生閱讀技能。例如，在英語閱讀教學中，教師可以提前整合閱讀知識，運用信息技術將英語知識制作成教學視頻，將英語知識以生動化、形象化呈現在學生面前，便于學生更好的理解課文，同時吸引學生的視線，使學生能夠積極主動的參與到閱讀教學中。另外教師結合視頻與課文知識，為學生提出相對應的知識問題，引導學生進行閱讀。教師要做好引導者，及時指引與規范學生，使學生能夠以正確的閱讀技能閱讀文本，提高學生閱讀英語文本能力，進而培養學生閱讀習慣。學生具備閱讀技能，能夠為學生今后的閱讀打下基礎，使學生知道“如何進行閱讀”、“該怎樣閱讀才能夠更好的掌握知識”以及把握課文中的內涵，進而培養學生英語核心素養。
（三）提升閱讀教學質量
為了使學生更好的閱讀英語文本，提升英語閱讀教學質量，教師要有效地創新以往的教學模式與教育理念，改變以往閱讀教學過于模式化的教學現象，以機智教育模式與理念為導向，促進學生全方位發展。英語教師在創新教學模式與理念中，可以通過視覺教材幫助學生更好的認知英語知識與獲取英語知識，如運用多媒體教學工具、教學圖片、教學模型等，也可以通過聽力材料，幫助學生理解英語課文含義。教師運用不同的英語閱讀教學模式，能夠形成不同的教學作用，同時也會促進學生取得學習上的進步。因此，在英語閱讀教學中，教師要與時俱進，以學生為教學主體，采取視聽結合的教學方法為學生授課，拓寬學生閱讀知識面，提高學生英語口語與聽力能力，進而提高英語閱讀課堂教學質量。此外，英語教師在創新教學模式中應立足于學生實際的學習狀態與興趣愛好，以學生實際出發，為學生設置適合的教學任務，進而培養學生英語核心素養。例如，在英語閱讀教學中，教師提前整合閱讀知識，使用互聯網技術為學生尋找名家閱讀教學視頻，在課堂教學中為學生播放，讓學生能夠看見與聽見名家閱讀課文，使學生能夠受其感染，在閱讀中能夠模仿名家投入一定的感情進行閱讀，并賦予英語課文生命力，長此以往，學生在閱讀中自然而然投入情感進行閱讀，從而培養學生情感閱讀習慣。因此，只有教師創新以往的教學模式與教育理念，尊重學生的個性化需求，以學生為課堂教學的主體，采取多樣化教學模式為學生授課，提升學生英語閱讀水平，并培養學生英語核心素養，進而提高英語閱讀課堂教學質量。
（四）開展分層教學活動
由于受到家庭教育、先天因素等方面的影響，每一個學生具有明顯的差異性，在學習、知識接受能力以及對閱讀教學需求不盡相同。故而，在英語閱讀教學中，教師有效的運用分層教學法，根據學生的差異性，能夠將教學內容、教學任務、學生主體進行分層，采取因材施教的教學模式為學生授課，使學生在不同層次中感受與體驗知識，使學生取得更好的進步。教師可以依據學生英語閱讀能力，為學生開展層次教學模式，第一層：基礎層，教師可以將英語閱讀能力較弱、英語基礎水平較差的學生分配到這一層中；第二層：良好層，教師可以將閱讀水平中等、知識接受內容較強的學生分配到這一層中；第三層：優秀層，教師可以將閱讀能力較好，知識接受能力較高的學生分為這個層次。教師有效的為學生分層之后，應該為不同層次學生制定不同的教學計劃，提升學生的閱讀技能，進而滿足不同層次學生對閱讀教學的需求。例如，在英語閱讀教學中，教師可以根據知識內容與學生層次的不同，設置三個層次的教學任務，使學生在各自的層次中有效的完成教學任務。對于基礎層學生，教師可以為學生設置這樣的教學計劃，讓學生對知識進行熟讀，之后讓學生掌握相關的詞匯與語句，以及了解詞匯與語句的運用；對于良好層學生，教師可以為他們提出相對應的知識問題，讓學生在閱讀中尋找問題，并有效解決問題，進而幫助學生更好的掌握閱讀內容；對于優秀層學生，教師為學生提出相對應的知識問題，引導學生與學生討論，使學生在分析與討論中得出知識問題，在此過程中能夠鍛煉學生口語能力，進而培養學生英語素養。
四、結語
綜上所述，核心素養是學生在學習與發展中應具備的一種能力，同時也是學生技能、價值、情感、知識的綜合體現。因此，在英語閱讀教學中，對于學生英語核心素養的培養，應該立足于學生聽說讀寫能力的培養，并以英語知識感染學生，提升學生道德素養與文化水平，進而培養學生閱讀能力。
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作者:馬小梅 單位:呂梁學院離石師范分校
