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摘要：在英語教學中，教師要通過有意識地滲透閱讀策略，幫助學生提高閱讀能力，使學生喜歡閱讀，不把閱讀當成一種負擔，而是一種快樂的體驗。在這種快樂的體驗中學生的英語閱讀能力得到提升。這不僅僅是教師應盡的職責，也是我們研究的目的所在。
關鍵詞：英語閱讀教學;具體策略;語篇閱讀
高職教育突出知識的實用性，高職教育的目的在于綜合能力的運用。高職英語課程教學基本要求中明確指出本課程的教學目的是“使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力”。由此可以看出，英語閱讀教學是聽、說、讀、寫教學中的重要一環。目前，高職院校學生所面臨的問題是如何把機械閱讀轉變成實用性的閱讀能力。然而，高職英語閱讀教學中存在的一些問題很大程度上影響了這一教學目標的實現。
一、閱讀教學的本質
目前，英語閱讀教學仍是英語教學的重要組成部分。它是培養學生英語閱讀能力和表達能力，鞏固和擴大英語詞匯量，增進對英語使用國家文化的理解，運用英語思維能力，以及培養繼續學習和終身學習能力等綜合能力的手段之一。特別是當今社會的變遷，大數據時代的來臨，英語已經變成一項工具為生活和學習服務。在目前的高職閱讀教學中，少部分學生只是無意識地使用一些簡單的閱讀策略，大多數人對閱讀策略了解很少，更談不上掌握和熟練運用。閱讀文本時，學生并不是主動積極地使用閱讀策略，而是依賴以往已經形成的閱讀習慣進行閱讀；教師對創設真實的閱讀環境不夠重視，對于文本過分注重語言知識的灌輸，缺乏閱讀策略的滲透與培養的意識，大部分師生對于文本的人文性、思想性關注甚少；以測試為目的的閱讀使他們無法對文本進行深度的鑒賞和評判性的思維，學生缺乏體驗性的閱讀過程。培養學生的學習主動性，自覺使用閱讀策略，使學生對閱讀策略的使用從無意識上升到有意識，從自發上升到自覺是教師面臨的巨大挑戰。然而，國內外語言學者大量的探索和研究表明，閱讀理解策略是可以通過有意識地學習而獲得的，學生有意識地使用閱讀策略能顯著提高自己的閱讀理解能力。
二、閱讀策略的培養
認知心理語言學家認為，閱讀理解是語言理解的過程。語言的理解過程分為：句子，段落和篇章的理解。這一過程可分為三個階段：感知階段、分析階段和使用階段。閱讀理解的過程并不是被動地接受，而是一個積極主動思考、理解和接受信息的過程，也是一種復雜的心智活動和情感活動的過程。所以，閱讀策略的訓練不同于語言知識的傳授，不能一蹴而就，不可能通過一兩次的講解完成。因此，閱讀策略的研究必須基于常態的閱讀課堂，有計劃、有組織，根據不同的教學對象及教學文本，幫助學生在體驗閱讀過程中，逐步有意識地形成一些閱讀策略。教師在課堂上的閱讀策略意識的培養可以分為以下幾個層面。（1）真實環境意識。教師應根據文本的不同內容、文體和思想為學生創設相應的課堂環境，也就是為學生創造真實的閱讀環境，即尊重閱讀的真實過程。我們不應該千篇一律地去追求某一種教學模式，不是按照原本設計的課件或教學步驟教條式來執行，而是要根據課堂的真實反應。這要求教師盡可能多關注和捕捉課堂中的一些變化點，善于領會學生的思路并加以引導，這是幫助學生體驗與提升閱讀策略的契機。（2）學生主體意識。以學生為主體的理念已存在很多年，但是真正做到的教師還很少。學生為主體，即要求老師轉變自己的態度，不是居高臨下地照本宣科，而應該始終參與到學生中去，和學生一同共同體驗，共同成長。在這一過程中，教師是學生文本解讀的幫助者，師生共同體驗閱讀策略。因為策略無法直接傳授給學生，在指導學生閱讀策略的時候，要允許學生走彎路。學生走彎路之后，教師再把他們帶回來。這樣，學生才會更直觀地感受到策略的作用。（3）逐步強化意識。學生的閱讀策略習得跟生活中的其他技能一樣，不是一兩天就可以完成的。就像嬰兒學會走路，技能從無到有要經過很長的時間去實踐。因此，教師在培養學生這項技能的時候要有充分的耐心，要有逐步強化的意識。教師應該結合不同的學情，對學生加以反復引導，有計劃地反復重復出現，一定不要強求學生一兩次學習后就能掌握。（4）課堂培養意識。在策略意識培養過程中，課堂應該是主陣地。教師應該立足課堂，重視閱讀教學過程中的各個環節，有意識地培養和向學生滲透策略意識。在這個過程中，一定要注意不要將這些策略和其他知識一樣灌輸給學生，有時候嚴重脫離實踐的急功近利的做法會對學生的閱讀興趣產生反作用。策略的培養，經驗的獲得，講究的是潛移默化，講究的是能力的水到渠成。
三、策略培養的途徑
（1）文本回歸，教材解讀。文本解讀是教學研究的起點，也是教學效果的最終檢測手段。正如北大教授錢理群所說：做學問需要沉潛，“沉”就是沉靜下來，“潛”就是潛入進去，潛到最深處，潛入生命的最深處，歷史的最深處，學術的最深處。對于教師而言，沉靜下去就是把我們浮躁的心擱置一邊，進入文本的深層次，多角度、全方位地研習。秉承這一種理念，教師應從教材出發，緊緊圍繞文本，結合閱讀策略，關注閱讀過程的真實性、閱讀文本的結構性、閱讀內容的豐富性、閱讀語言的優美性以及體驗閱讀文本的人文性，從而提升學生的綜合語言運用能力。閱讀教學中，文本的處理應該是綜合視角下的語言處理，是學生在理解文本內容和提升思維能力的過程中進行有目的的、體驗式的、語境化的語言學習。在課堂上，教師可以采用不同的形式，潛移默化地引導學生使用閱讀策略，利用問題引導學生，在理解文本的基礎之上對文本的語言、思想、內涵做深層次的剖析，這些都是閱讀策略滲透培養的突破點和有效載體。只有當學生對文本的語言能夠進行初步解碼，后續信息的整合、閱讀和思維能力的培養和提高才不是空中樓閣。教師應注意，使用策略的時機應該按不同的文章、不同教學重點而異，閱讀能力的提高應該有階段性的策略，閱讀達到理解層次后才能進行批判性閱讀、創造性思維，形成閱讀思維。總之，閱讀材料多元，閱讀策略也要多元。（2）尊重規律，體驗過程。文本的閱讀具有一定的規律，對于各個層次的信息涉及也有一定的規律。通常而言，在閱讀課堂上閱讀一個文本，我們應該尊重學生的認知規律，尊重學生的現狀。學生學習知識是有規律的，如果我們不按照學生的認知規律來組織教學，要么會造成揠苗助長，要么會導致學生時間的浪費。我們經?？梢钥吹浇處熢谝粋€問題問了幾遍沒人回答之后就自己給出了答案，或者在只有一兩個人講出答案時就以偏概全地直接引出了下一個話題。教師也許會慶幸課堂能夠繼續，但是，事實上，更多的學生成為陪客，直到最后，閱讀課與他們已經沒有任何關系。閱讀課堂有各種任務，但閱讀絕不是僅僅為完成各種任務而進行。教師應該關注前期的課堂鋪墊以及課堂生成和文本閱讀后產生的共鳴。作為語言課堂，教師要重視文本語言特征、文本語言背后所承載的思維和文化。引導學生在提取信息中感知語言，在評價文本中賞析語言，在提升思維中運用語言。所以，理解能力的產生來自于“安靜”的閱讀和“熱鬧”的討論，要把握好“安靜”和“熱鬧”，而不僅僅注重課堂的“形式”和活動的“豐富”。教師還應該充分利用圖表、關鍵字、事件順序、觀點延伸等引導學生積極主動的提取具體信息，進行推論整合觀點和信息，來豐富學生的感性認識，并促進學生從感性認識向理性認識的轉化。在這個過程中學生的自主閱讀能力得到了充分的鍛煉，所營造的真實閱讀狀態促進了學生語言能力的發展。
參考文獻：
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作者:付文文 單位:黑龍江幼兒師范高等?？茖W校
