前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的語文閱讀教學問題解析(4篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：為了調動學生閱讀小說的積極性、提高其閱讀能力，文章首先論述了初中語文小說閱讀教學存在的問題，然后提出了初中語文小說閱讀教學存在問題的對策，即建立和諧民主的師生關系、采取多種教學方式、巧妙提問。
關鍵詞：初中語文；小說閱讀教學；閱讀能力
“只有通過閱讀，通過繼承人類文化傳統，取得與社會對話的文化語境，才能實現從童年到成年的轉變，才能成長為一個社會意義上的人。”[1]閱讀的重要意義決定了閱讀教學在中學生教學中的重要地位?，F用的初中語文教材中的小說閱讀篇目涉及古今中外的優秀小說，風格多樣，并且塑造的人物形象各具特色。《語文課程標準》特別注重在中學語文教學中培養和提高初中生的小說鑒賞能力，要求初中生能夠了解小說這種文學樣式，在欣賞文學作品時，“能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。”[2]但現階段初中語文小說閱讀教學中存在的問題明顯，筆者將對初中語文小說閱讀教學中存在的問題進行探討，并提出解決策略。
一、初中語文小說閱讀教學存在的問題
當前的初中語文小說閱讀教學存在一些不容忽視的問題，這些問題主要包括教師教的問題和學生學的問題。首先，教師教學方式單一，習慣于在課上以情節為基礎，結合環境來理解人物，思維模式比較固定，小說的教學方式長期僵化。即使是小說這么有趣的文學體裁，多數教師還是習慣于我講你聽，以知識的權威擁有者和傳授者自居，在課堂上沒有和學生進行思想的碰撞和心靈的對話，有的教師甚至只是“滿堂灌”和機械的“填鴨式”教學。這種以教師為中心的教學結構扼殺了學生學習小說的積極性。其次，大部分初中生對真正學好小說并沒有興趣，只是為了成績而學習小說，對小說缺乏興趣和基本的了解。應試教育下，初中生對教材中出現的小說的概念就是學來應對考試的，那些精心編選入初中課本的小說，大都是名家著作，無論是語言文字，篇章結構還是表現手法，都堪稱是典范之作，非常適合初中生閱讀與訓練，但初中生對此卻沒有興趣，沒有從課本中拓展開來，走向課外的小說自主閱讀，這種為了學習而學習的態度自然無法真正提高學生的閱讀能力。
二、初中語文小說閱讀教學策略
第一,建立和諧民主的師生關系。在小說閱讀教學過程中，教師要尊重初中生的認知、感情和創造，要善于傾聽學生的意見，讓學生想說、會說。同時，注意營造輕松、愉快的學習氛圍，在這種教學氛圍里，師生平等相待，學生才會變成一個敢于主動探索的個體，主動展開與教師、同學、文本的對話。此外，教師還要針對不同特點的學生給予其不同方式的引導，堅持以鼓勵和表揚為主，用全面、發展、一分為二的觀點來看待學生，有耐心地指導每一位學生。第二，采取多種教學方式。一篇小說，人物和情節的描寫都依靠作者的文字。因而，在小說閱讀教學中，教師應該進行朗讀、默讀訓練，通過默讀學生可以掌握文意，朗讀重要情節則能帶學生深入人物內心，切實感受人物的情感變化。此外，還可以讓學生進行課本劇表演，將小說改編成課本劇并分角色進行表演，學生不僅對人物有了更深層次的理解，還能鍛煉寫作和表達能力。由此，引導學生從字句之間品讀小說，并在同學之間分享，一起交流這篇小說的寫作特色，學習文章的表現手法。在此基礎上，再讓學生嘗試總結作者描寫人物，展現情節的方法。值得注意的是，對于一些爭議性比較強的小說，教師還可以鼓勵學生開展辯論賽，鍛煉學生的思維，鼓勵學生有理有據地發表自己的看法。另外，導入方式也要精心選擇，靈活多變，這有助于學生對整篇小說的學習，調動學生學習小說的積極性。第三，巧妙提問。在課堂上巧妙地進行提問，可以讓學生更好地掌握人物情節，并且激發其學習小說的興趣。問題首先要有價值，學生可在思想上受益，在實踐中受用，不要為了問答而問答。其次，應以思考性問題為主，以記憶性問題為輔，這樣既能解決小說閱讀中遇到的問題，又能促進學生思維的發展。問題還應具有啟發性。小說本身有許多值得學生思考的地方，在關鍵處提出一個具有啟發性的問題，就能打開學生思維的大門，進行更深層次的思考，這對學生知識的整體建構也有很大的作用。為此，教師應該根據學生的知識水平和心理特點，分析教材，理清教材的重點、難點，找準誘發學生思維的興趣點來設計由簡到繁、由易到難的提問。最后，提問要注意把握時機。比如，在學生思維轉折處提問，推動其發散思維。
三、結語
小說作為世界文化的重要組成部分，有不可估量的地位和價值。初中語文小說閱讀教學的研究一直是教育界的熱門話題，也是教學改革中迫切需要解決的問題。文章希望能對促進初中語文現代小說教學的發展貢獻綿薄之力。
參考文獻：
[1]尼爾•波慈曼.童年的消逝[M].桂林:廣西師范大學出版社,2004.
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作者:張曉 單位:閩南師范大學文學院
第二篇:高中語文閱讀教學與邏輯思維探析
內容摘要：隨著社會的快速發展，新一輪的教育改革正如火如荼地進行著。語文作為最基礎的學科之一，必須不斷改進內部教學模式和教學方法，才能適應新課改的教學要求。特別是高中語文教學，正是中學生思想、行為及價值觀日趨成熟和完善的關鍵階段，教師應該通過一系列的閱讀教學訓練學生的邏輯思維，鍛煉學生獨立的思考能力，以達到新時代背景下人才全面發展的要求。
關鍵詞：高中語文;閱讀教學;邏輯思維
語文根植于中國傳統文化的豐沃土壤之中，有著深厚的文化沉淀和積累。語文繼承了中國古代文學抒情和感性的獨特之處，有著深刻豐富的思想情感和審美意蘊。因此，語文教學往往注重情感表達，而忽略了邏輯思辨。在全球化科技革命的浪潮下，新一代學生理性力量的培育和邏輯思維的形成越來越重要。作為一名優秀的語文教師，必須把握新時代課程改革的重要方向，將新思想、新方法注入到日常教學中，注重學生邏輯能力的學習、訓練和培養。
1.革新語文閱讀觀念
西方重視哲學思辨，中國注重感悟審美。現代教育必須用世界眼光看待中西差異，取長補短，汲取營養，從而儲備完善、合理的教學經驗。在語文教學中，閱讀是極其重要的組成部分?？梢哉f，任何學習行為和活動都離不開學生對具體文本的思考和重要內容的提取。但是，由于學生個體間的學習和接受能力差異較大，閱讀能力和質量千差萬別。一方面，傳統的語文閱讀以教師為中心，忽略了學生的主觀感受。語文閱讀走進了“老師怎樣教，學生怎樣學”的死胡同，教師將教學重心全部放在了對文意的梳解、知識點的整理和情感的抒發和共鳴上，忽略了對學生邏輯思維能力的提點和培養。師生之間疲于應付考試，使學生喪失了對閱讀的興趣，也使語文閱讀教學丟失了應有的意義。另一方面，中國的學生自幼接觸語文知識，由于語言習慣和生活慣性，學生自然而然缺乏對語文學科應有的重視，而把大量的時間和精力花費在其他學科的學習上，這就導致了學生閱讀理解的方法不足、能力不夠。比如學生在看到劉白羽的《長江三峽》時，心里便會暗示自己：“這不就是一篇普通的寫景課文么，肯定是歌頌祖國大好河山的，我又不是沒見過長江三峽”。這就造成了學生在閱讀中重“知”而不重“思”，他們希望通過教師的講解和自我片面的經歷體驗直接得出結果，而不愿在閱讀中通過提出質疑、比較分析，進而找出新思想。這對學生主體自我意識的培養和邏輯思維能力的鍛煉是十分不利的。因此，教師應革新語文閱讀觀念，以學生為主體，幫助學生總結閱讀方法，認識思維規律，從而扭轉學生對語文課程的偏見，激發學生的閱讀興趣，培養學生對文章略讀和精讀的能力，從中訓練學生的邏輯思維能力。
2.單元式邏輯閱讀教學
語文學科中的文學佳作雖然浩如煙海，但是學生在閱讀作品時是可以發現其內在規律的。這就需要老師適時給予一定的啟發，指導學生在閱讀文本時根據文章的特征和思路進行理性分析和思考，在內心建立屬于自己的結構框架和答題模式，而不是漫無目的地進行閱讀。首先，在閱讀訓練中，學生應明白提出問題往往比解決問題更加重要。學生必須要學會帶著問題進行閱讀，這是閱讀能否順利進行下去的基礎。學生在看到一篇文章時，必須要先審視文章的題目，和作者換位思考，想象如果自己是寫文章的人該如何表達情感，想要給讀者留下哪些問題。教師應讓學生分別站在文中不同人物的立場上，體會人物當時的心境和感情。學生通過這些心理預設，既能訓練自身的表達和寫作能力，又能培養對文章解讀的思維創新能力。其次，教師可以指導學生通過閱讀理解對文章類型進行單元模塊的劃分。以學習文言文《逍遙游》為例，教師在課堂上可以將文言文基礎知識分為動詞、形容詞、名詞、副詞、古今異義和詞類活用等幾個板塊，然后讓學生分組討論，根據文章內容進行歸類。在激烈的討論下，學生會發現文言文中每一個字、詞在不同的位置和背景下有著截然不同的含義，比如“其”僅在《逍遙游》一篇課文中便有三個含義：在“其名為鵬”中表示代詞，意為它的；在“其負大舟也無力”中表示代詞，暗指水；在“其正色邪？其遠而無所至極邪”中意為是……還是……。學生通過自己的實踐發現問題、解決問題，不僅對具體知識的記憶和掌握更加深刻，而且對文言知識的分類也有了更為具體的了解。倘若學生再遇到其他文言文，便能迅速從自己建立的知識框架中找出答案與之對應，靈活運用文言知識。文言知識具有言文分離、古奧難懂、分散瑣碎的特點。教師也可以根據此特點，進行小型的單元自測模式，把具有相似性的知識整合在一起，讓學生在學習完此單元后及時測試自己對文言知識的分辨和掌握能力。這種單元整合的方法同樣適用于對現代詩和現代散文的主題分析中。學生在閱讀中應迅速把握它們在出題時側重點的相似性和一致性，培養自己的題感。最后，根據情感傾向進行單元式的劃分。每一位作者在寫作文章時都懷有不同的情感，有的抒發愛國壯志、有的表達家庭溫暖、有的表現分離之苦；有的情感如波濤洶涌、有的情感如涓涓細流，我們可以根據文章的情感或主題進行分類，把它們歸納到不同的知識板塊進行統一的比較和把握，理清文章的脈絡，訓練理性思維的邏輯性。同時，教師也可以啟發學生從文章的共通點中歸納固定的答題模式，以便在考試之中靈活運用。當然，教師不能為了應試教育而忽略學生自身的創造性和個性化理解，要鼓勵學生獨立思考，發表自己的學習見解和解題思路，并給予適當的點撥和針對性的指導。
3.文體式邏輯閱讀感知
高中課程經常出現的文體常有議論文、說明文、記敘文三種。隨著年級的遞增，這些文章的難度逐步提高，導致學生在閱讀中無法準確把握文章的思路和重點。因此，教師需要幫助學生認清每種文體的特點，培養學生的邏輯思維，訓練學生的閱讀能力。首先是議論文，學生可以在閱讀議論文的過程中歸納其答題技巧，并總結出常見考點。如議論文以論點、論據、論證過程為文章主干。論點常常是總結性的詞語或句子，它在文章出現的位置不同意味著它有不同的作用。論據是對論點的進一步闡釋和補充，一般分為事實論據和道理論據。論證是連接論點和論據的紐帶，一般分為舉例論證、道理論證、對比論證和比喻論證。當學生充分了解了議論文的文體結構后，就能快速地梳理文章的邏輯順序，把握文章整體格局。其次是記敘文，學生需要掌握記敘文最基本的六要素，以敘述事情發生的經過、發展、高潮、結果為重點，根據故事情節的層層遞進整體感知文章。最后是說明文，說明文意在向人們介紹事物、說明事理，具有客觀性和準確性。因此，只要學生掌握了說明文的說明對象、說明順序、說明方法，就能攻克說明文答題時的困難，快速找出問題的關鍵線索和答案。以課外閱讀《珍惜時間》為例，教師在講解時應先讓學生通讀文章，掌握文章大意，辨識文章的文體結構。當學生確定其文體是議論文時，我們就可以根據之前講過的議論文解題步驟，對文章進行更加細致地解讀。如文章的中心論點是“我們要珍惜時間”，它由三部分組成，分別是“如何珍惜時間”、“為什么要珍惜時間”、“時間是什么”。在文章的第一部分中，我們可以提煉出三個分論點“珍惜時間就是要合理安排時間”、“集中精力做一件事”、“今日事今日畢”。通過對總論點和分論點的梳理，我們就能找出第一部分的論據“中國2006年感動中國人物黃舸珍惜不斷流逝的生命，讓快樂永遠伴隨在別人左右。”學生在聽了教師對文章第一部分的解讀后，便能以此為參照，運用理論知識獨立解題。由此，學生在不斷夯實基礎知識的層面上，充分擴充自己閱讀量，在比較文體的理論差異之中分析文章、鍛煉語感，從而培養自己的邏輯思維分析能力和感知能力，將理性思考和感性認識有機融為一體，提高自身的閱讀水平。
4.批注式邏輯閱讀能力培養
高中的語文閱讀訓練是有嚴格的時間限制的，學生需要在限定的時間內快速找到有助于理解文章的關鍵句子，從而理解和把握整體文章布局。“好記性不如爛筆頭”，是對學生進行批注閱讀的重要啟發，無論一個學生的記憶力有多強，他都不可能在考試中準確記憶和把握所有文章的段落大意和主題線索，而使用一些代表某種理解意義的符號在文章中進行圈點、勾畫，能夠有效幫助學生提高閱讀效率，降低理解難度。因此，教師必須注重對學生批注式閱讀能力的培養，讓學生學會用簡潔的語言和符號在文章的字體行間進行清晰的標注，提出問題、標記線索、寫出評價，以促進對閱讀的深入。通過這種動態的思維過程，學生能夠邊讀邊悟，邊寫邊思，不僅能夠有效提高閱讀效率，還能培養學生的思維邏輯能力。一方面，學生可以通過標記文章中蘊含的豐富點進行閱讀。以史鐵生的《我與地壇》這篇課文為例，課文中含義豐富、耐人尋味的關鍵句子，往往是我們發現問題的突破口和切入點。文中有這么一段話：“這園中不單是處處都有我的車轍，有過我的車轍的地方也都有過母親的腳印。”作者回到園子中看到留下的車轍，想起母親無時不刻的關愛和牽掛。句子中實則暗含文章的主題：作者的成長離不開母親的啟發，母親和地壇已經合二為一，也早與作者融為一體。所以，學生只要能夠找出文中的這個關鍵性句子，就不難理解文章的主題和中心了。另一方面，學生可以在閱讀中進行聯想與評價式批注。以《祝福》為例，學生在剛剛接觸此篇課文時應注意回憶作者魯迅以往的寫作風格特點，通過和以前學過的作者的其他作品相比，對此篇文章的主題和感情進行一定的預設。比如魯迅先生作品中一貫的樸實冷峻的語言風格和激憤的情感色彩，我們可以根據這一特點進一步揣摩作者在《祝?！分袑诎瞪鐣F實的批判和控訴。同時，在閱讀中進行標注和評價：魯迅先生對舊中國人民“哀其不幸，怒其不爭”的復雜情感；注重與《阿Q正傳》進行比較等等。這樣，學生們能夠自覺由文本遷移到文外，得到更多相關知識和文本信息。總之，這種閱讀方法不僅能有效幫助學生構建知識框架、歸納整合重點、提取關鍵信息，更能在無形之中鍛煉學生的獨立表達和邏輯思考的思維能力。
5.結語
語文教學是科學和藝術的有機結合。因此，邏輯思維能力對于高中生的語文學習有著至關重要的作用。當代高中語文教師必須通過不斷改進自身教學將閱讀教學和邏輯思維培育巧妙結合，豐富閱讀教學的形式和內容，培養學生的理性思考能力，使語文教學得到實質性的進步。
參考文獻
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作者:何佳 單位:浙江省杭州第二中學
第三篇:思維導圖在初中語文閱讀教學的應用
摘要：闡述了思維導圖在初中閱讀教學中的應用；通過調查揭示了初中閱讀教學存在三大問題：初中閱讀教學觀念未能與時俱進、初中語文知識內容未能清晰記憶以及初中生閱讀之后的“輸出”能力偏弱；分析思維導圖在初中閱讀教學中的作用：可以幫助轉變教學方式，發散思維進行開放性學習以及構建圖式，并幫助初中生更好地記憶知識點。
關鍵詞：思維導圖；初中語文；閱讀教學
蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀”[1]。我國教育部2011年頒布的《義務教育語文課程標準》(以下簡稱“新課標”)明確將“具有獨立的閱讀能力”作為義務教育階段語文教學的重要目標之一，可見閱讀教學在整個義務教育階段的重要性。在義務教育階段的第四個關鍵階段即7至9年級階段，學生已經具備了一定的自主學習能力，所以教會學生閱讀，構建系統化的閱讀知識至關重要。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互關聯與相互隸屬的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，有利于學生構建系統化的閱讀知識結構。本研究借助問卷和訪談分析的方法，調查了H市8所中學的初中語文師生群體，從小樣本層面揭示當前初中閱讀教學現狀，并針對閱讀教學存在的問題，試圖將思維導圖融入初中語文閱讀教學中，旨在為初中生能有效地進行閱讀學習提供指導，也更好地激發學生閱讀的興趣，從而提高初中語文閱讀教學的高效性。
一、初中語文閱讀教學現狀
隨著課程改革的深化，閱讀教學在語文教學中越發重要。調查表明，重視閱讀教學成為廣大語文教師的一致共識，但是學生的閱讀能力卻不見明顯的提高，從而使學生和家長質疑語文教學的重要性。在訪談調查階段，63.7%的學習者認為“語文閱讀教學課聽講與否都沒有太大的作用，閱讀都是由自己感悟而來”；49.7%的學習者認為“閱讀教學的有效性并不高，有些學生認為老師教學方法單一枯燥，只一味地去講解文章，導致學生對閱讀提不起興趣；”52.1%的受訪者認為“閱讀知識繁雜瑣碎，難以把握。”進一步分析表明，語文閱讀教學主要存在以下幾方面的問題。
1.初中閱讀教學觀念未能與時俱進
我國新一輪基礎教育課程改革的基本思路之一：改革課程實施過于強調接受學習、死記硬背以及機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作能力[2]。但傳統教育觀念使不少初中語文閱讀課堂依然采用灌輸授課的方式，教師講得多，學生的自主活動少，導致學生對語文閱讀興趣不高。例如，在G中學某李姓教師在主講《貓》這篇文章時，教師講授35分鐘，學生思考和回答時間10分鐘，在時間安排上就可以看出李老師采用了灌輸式教學以及教師為中心的理念。再者，李老師在初讀課文，梳理文章脈絡時，采用表格的形式讓學生分別找出3只貓的來歷、外形、性情和在家中的地位時，只給了學生1分鐘時間。學生尚未進入閱讀狀態，教師已經開始“手把手”教學模式，讓學生跟著教師勾畫出《貓》的故事輪廓。其實這部分內容可以還給學生，讓學生采用自主、合作、探究的方式，進行小組教學。由于這個環節缺少學生的參與，在下一環節細讀課文、感悟情感的時候，學生就表現得很被動。此后一個星期的隨機訪問調查表明，學生對《貓》這篇文章的內容以及情感體驗都印象不深了。從上述案例不難看出，教師為了能夠講授“更多的知識”不斷地趕課，學生參與課堂較少，導致了學生對課文內容、知識的掌握不深。一味地運用傳統的教學方法，讓學生失去對語文閱讀的興趣，實則不利于中華優秀傳統文化的傳播與學習。
2.初中語文知識內容未能清晰記憶
大語文觀認為：生活即語文，語文即生活。從大到憲法制定與外交措辭，小到日常簡單交流都與語文息息相關。正因為語文無處不在，就會給人一種雜亂無章，無跡可尋的錯覺。筆者認為語文就像人們常說的散文文體特點—形散而神不散。如果我們無法抓住語文的神韻精髓，只是停留在外在的散亂，就沒辦法將語文的知識內容系統化、整合化。因此抓住語文的精髓，構建系統的語文知識內容十分重要。由于受到應試教育的影響，許多教師在閱讀教學中只重視考點的講解或將閱讀內容細分為幾個部分，卻忽略了原有的文章架構，從而大大影響了學生對文章的整體感悟和理解，使得學生對語文閱讀內容的了解非常片面，內容支離破碎，缺乏系統化。另一方面，學生對于知識點以及答題技巧等沒有較好的方法來歸納整理，以至于記憶模糊混亂，導致原有知識經驗概括水平低下，從而影響了學生學習遷移的能力，使得初中閱讀教學有效性不高。正如語文教育學家魏書生所說：“學生普遍感覺，別的學科知識結構很清楚，每天，每節課講的知識都是一環扣一環，而語文呢，別說少聽幾節課，就是一個月不上語文課，語文成績還是原來那樣。”[3]再如，教師進行閱讀教學必不可少的就是對文本的解讀，那到底文本的解讀是要干什么呢？往往學生都不知道，只會跟著教師提出的一個個問題解讀文章，可能到最后都不知道解讀文章都要做什么。如圖1所示，如果能把解讀文本的任務內容按照主次關系列出來，便能清晰明了。由圖1所知，作者把解讀文本的思維導圖畫成樹，將解讀文本當作樹的主干，由主干分出兩支次主干分別為思想內容、重點語段和表達形式，再由兩個主干分別分出三條二級次主干，思想內容這條分支分出詞、句、段二級次主干，再由詞分出詞①、詞②三級次主干，再從詞①、詞②分出含義、情感的末支。從上圖可以知道，解讀文本主要從文章的思想內容、表達方式著手，思想內容主要是通過分析文章重點語段中的詞、句、段，通過分析重點語段中的詞的含義和情感以及句子的思想和情感、段的思想中可以得到的經驗、教訓、啟示，與段中情感產生共鳴、展開聯想、激起批判。表達方式主要指文章的表現手法、修辭、語言特點，在分析文章修辭時要對其表達效果進行探究，進一步對修辭內容進行仿寫。此思維導圖清晰明了地將解讀文本的任務內容構建出來，有根有據，就像我們要去一個陌生的地方需要一張地圖，選擇要到達的目的地、方向、路線等。
3.初中生閱讀之后“輸出”能力偏弱
閱讀是將信息讀進腦子里，就是“輸入”；說話、寫筆記、繪制思維導圖、考試是將理解信息透過各種方式表達出來，就是“輸出”[4]。而且這種情況也只是了解到了文字表面的意思，在描述文章主要內容時無法抓住文章的重點，并用自己的語言描繪出來。臺灣學者胡雅茹[4]將閱讀理解力分為4個層次。第一是掌握關鍵要素5W2H(Who，What，When，Where，Why，How，Howmany，Howmuch)。第二是掌握重點之間的邏輯關系。第三是了解隱含的意義，了解閱讀內容與自己的關系。第四是如何運用在自己身上。在第一個層次中掌握關鍵要素“人、事、時、地、物、因、果、成本”，同時掌握重點間彼此的邏輯關系，就可以分析出“作者到底想表達什么，是怎么樣表達的”。如果教師只教授輸入的辦法而沒有輸出的辦法，這便是一種理解文章效果較差的方式。但是如果在學生輸入信息之后將信息加以系統和整理，用自己的方式去表達文章的內容和情感，才算是真正地理解文本內容。調查表明，現今多數教師反映復述課文內容之類的題目得分普遍偏低，學生很難抓住課文主要內容復述，或者不夠簡潔，或者“缺胳膊少腿”。閱讀是輸入，表達是輸出，閱讀過并不代表閱讀懂，最多也只是一種假懂的狀態。
二、思維導圖在初中閱讀教學中的優勢
從上述調查可知語文閱讀教學成效不佳的原因之一是在學習知識后沒有將所學知識進行歸納總結使之系統化。學生學習知識是為了更好地解決生活中的問題，這從本質上是一個知識遷移的過程。認知結構理論代表人物奧蘇貝爾認為遷移發生取決于學習者原有認知結構的清晰、穩定、概括和包容程度，也就是說影響學習遷移的一大原因就是對已有經驗的概括能力。換句話說，對已有經驗概括水平越高則對事物本質的把握越深刻，可以遷移的范圍就越廣，遷移效果就越好，反之亦然。思維導圖可以幫助學生在學習閱讀知識后，最大程度將較為零碎的閱讀知識進行整合化、系統化。
1.思維導圖概述
思維導圖是英國著名學者東尼•博贊在19世紀70年代初期創立的一種新型筆記方法。它是以放射性思考為基礎的一個簡單、高效、形象化的思維工具，能夠全面調動左腦的關于邏輯、順序、條例、文字、數字的思考能力以及右腦的關于圖像、想象、顏色、空間等整體思維，使大腦潛能得到最充分的開發，從而極大地激發人們的創造性思維能力。因其圖文并重等多種特點使得思維導圖很快就傳播，最早傳入中國時主要運用于“學習困難學生”，后來廣泛運用在各個行業中。思維導圖以圖文并重的形式，將各級主題的關系用相互隸屬與相互關聯的層級關系表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，便于人類儲存信息。東尼•博贊認為思維導圖有以下的幾個特征：(1)注意的焦點清晰地集中在中央圖形上；(2)主題的主干作為分支從中央向四周放射；(3)分支由一個關鍵的圖形或者寫在產生聯想的線條上面的關鍵詞構成，比較不重要的話題也以分支形式表現出來，附在較高層次的分支上；(4)各分支形成一個連接的節點結構。因此思維導圖在表現形式上是樹狀結構的。思維導圖的放射性結構反映了大腦的自然結構，它對以筆記形式出現的知識體系進行快速構建與擴展，從而得到一張所有相關的、有內在聯系的知識的清晰和準確的架構圖，這張圖可以幫助學習者快速有效地進行知識的管理。簡言之，就是可以利用它幫助我們學習、思考及解決問題，使我們的思考過程可視化，最大限度地使我們的大腦潛能得到開發。再者思維導圖是使用一個中央關鍵詞或想法引起形象化的構造和分類的想法；它是用一個中央關鍵詞或想法以輻射線形連接所有的代表字詞、想法、任務或其他關聯項目的圖解方式。如果我們把所學的知識形成一個有條理化的圖式儲存在大腦中，學生就容易在遇到不同的事件中迅速地找出與已有經驗對應的圖式的符號性表征。將思維導圖運用在學科教學中，一方面，可以結合學科知識開發學生的左右腦智力，讓學生得到全面的發展；另一方面，運用思維導圖將看似雜亂無章的語文閱讀知識內容以圖文并茂的形式建立記憶鏈接，便于學生儲存知識內容。
2.思維導圖在教學中的應用價值分析
(1)轉變教學方式，尊重個性
“新課程”明確提出閱讀教學是學生的個性化行為，但是傳統的閱讀教學方式過分強調教師的個人分析和解讀，卻忽略了學生自己的多樣性。將思維導圖應用于初中語文閱讀教學，并以此促進“教師以教為主”的傳統教學觀念的改變，更加重視學生閱讀的指導引領和點撥。學生制作思維導圖的前提是其本人對文本內容有一定的了解，并建立對閱讀文本的認知圖式。思維導圖的過程中也必定會摻雜學生對文本材料的感悟和思考，俗話說：“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每一個學生對閱讀文本的理解和思考都是不同的，所以繪制思維導圖具有個性化的特征。再者，思維導圖是用圖形線狀以及文字的形式展現的，學生在選擇色彩和線條以及構造的過程中均會體現學生的個性。因而，在語文閱讀教學過程中運用思維導圖不僅能夠體現以生為本的教學理念，而且有利于發展學生的個性，有助于培養學生自主思考、自我肯定的能力。
(2)發散思維，開放學習
思維導圖是使用一個中心關鍵詞或想法以引起形象化的構造和分類的圖式，是一種將放射性思維具體化的方法。思維導圖通過關鍵詞連線圖像和色彩將與事物相關的東西聯系在一起，并以圖像和色彩把這一過程放射性地畫出來，學習者可以通過關鍵詞進行聯想和想象。在閱讀教學過程中使用思維導圖可以讓學生快速地聯想到文章的文本內容、情感內容、生字詞結構以及文章線索等。思維導圖以一個中心為主向四周輻射分支，這種構建模式十分符合人體大腦的發散思考，它有效地拓展了學生的聯想和想象，使得學生在閱讀學習中每每都有新鮮的感悟出現。
(3)構建圖式，啟動記憶
建構主義理論認為學習是通過學生在已有經驗和知識的基礎上進行意義建構的過程，在此過程中學生是學習的主體，教師只是在學生學習過程中起到了指導和創建情境的作用。建構主義將學習者作為學習的中心，強調學生自主的知識探究主動發現以及主動建構的過程。思維導圖運用于初中閱讀教學符合建構主義理論，有助于學生在老師的幫助下進行自我學習和自我探究。學者張必隱在《閱讀心理學》中提到理解一段篇章實質就是發現合適的圖式。依據圖式理論，閱讀理解過程即給合適的圖式填充新內容使圖式具體化的過程。填充的內容可以是閱讀材料的直接信息，也可以是讀者通過閱讀材料之后所得到的或者推斷出來的信息和感悟感受。思維導圖的構建必然是以一定的材料為基礎，因而充分發掘了學習者的主觀能動性，有利于學習者建構屬于自己的知識和意識圖式。思維導圖的創意理念與閱讀的圖式理論是相符的。學生進行文章思維導圖圖式構造，實質上是以內化了的知識，并通過知識的構造外顯出來的知識圖表。這種運用內容構建框架，或者是在理解文章的內在聯系基礎上進行的學習活動，有利于快速記憶和長久記憶，這對初中語文閱讀教學而言無疑是大有裨益的。
參考文獻
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[3]魏書生.教育工作漫談[M].桂林:漓江出版社,2005:5.
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[6]燕良軾.教育心理學[M].武漢:武漢大學出版社,2010:5.
[7]張必隱.閱讀心理學[M].北京:北京師范大學出版社,2004:12.
作者:王初薇 王琳琳 單位:惠州學院
第四篇:小學語文閱讀教學研究
摘要：文章結合實際教學，就如何提高農村小學學生的語文閱讀能力進行了探究，包括激發學生的興趣，讓學生愛上閱讀；教會學生閱讀的方法，讓學生知道怎么讀、讀什么、如何讀；抓好學生對字、詞、句的理解，打好閱讀基礎。
關鍵詞：農村小學學生;語文閱讀;閱讀能力
語文課程應當培養學生對語文的熱愛，引導學生正確理解和運用漢語，豐富語言積累，培養語感，培養思維能力，使學生具備閱讀和寫作的能力。筆者就如何提高農村小學學生的語文閱讀能力談一點自己的感受。
一、激發學生的興趣，讓學生愛上閱讀
學生對閱讀產生興趣，才會主動去閱讀，才能感受到閱讀帶來的樂趣，才會運用方法解決一些實際的問題，達到提升的目的。第一，創設閱讀好作品的氛圍。與其逼著學生被動閱讀，還不如創設情境，激發學生閱讀的內在動力，調動他們閱讀的內在情感需要。教師要常常分享自己閱讀書籍后的感受，用現身說法的形式激起學生情感上的認同，使之產生強烈的閱讀想法。教師還要有計劃、有目的地搜尋一些關于讀書的好句子進行點評、分享，從而激勵學生對好作品的渴求，產生迫切閱讀的想法。第二，運用榜樣的感召力讓學生渴望去閱讀。古往今來，大多對人類有貢獻的人，都是博覽群書、勤奮好學之人。因而，教師要經常通過延伸拓展向學生介紹一些愛閱讀的歷史人物、學者、名人和身邊的人，為學生樹立一個榜樣，以榜樣的力量激發學生的閱讀興趣[1]。第三，運用故事的吸引力讓學生主動去閱讀。教師要根據學生的年齡特點選擇一些具有鮮明特色的故事類圖書，先通過聲調和口吻的模仿分角色朗讀，再講解書中人物的言談舉止細節、生活情景細節、自然景物細節等，把學生引入一個豐富有趣的情感意境中，讓學生參與到閱讀活動中。第四，誘發學生的求知欲望，促使其主動探究閱讀。學生的閱讀需求是進行閱讀活動的源泉和動力。作為小學語文教師，應該促進學生閱讀的內部驅動力，進而激發學生的閱讀動機。教師在講解課文的時候，可以根據具體內容設置問題，使學生產生好奇心，從而激發其閱讀的欲望。此外，教師也要抓好對學生世界觀、人生觀、價值觀的教育，促使學生形成理想、求知欲、審美的趣味等深層次的長遠的閱讀動機。第五，通過活動促進學生閱讀。學校可定期組織或學生自發舉辦各種形式的讀書會、朗誦會、故事會、報告會、演講比賽、征文比賽、名著知識擂臺賽、辯論賽、百家講壇、課本劇表演、閱讀之星評選的相關活動，通過這些活動有效地促進學生閱讀。一方面，可以鍛煉學生的閱讀能力，也能使學生的口才更出眾，胸懷更開闊，思維更敏捷，境界更高遠，精神更卓拔，視野更寬廣。
二、教會學生閱讀的方法，讓學生知道怎么讀、讀什么、如何讀
只有閱讀的興趣是不行的。筆者認為，教師還要引導學生學會如何閱讀。教師作為學生閱讀的引導者，要經常給學生傳授一些好的閱讀策略。第一，快速閱讀的方法。速讀法就是要求學生對所要閱讀的刊物，不出聲、不轉移視線、不辨別而能行之有效地閱覽的形式。這就要求學生在快速地瀏覽過程中聚精會神，思想注意力高度集中，不走神，且能做出較快的判斷。第二，簡略閱讀的方法。這種方法主要是利用學生學習知識的需求，讓學生有意識、有選擇地閱讀書籍的有關章節，并進行很好的運用。第三，精確閱讀的方法。這種方法是讓學生對書籍的某些細節或章節，聚精會神，一句一句地、由外到內地精確閱讀的方法。教師可以選擇一些描寫細膩、典故較多的文章，指導學生進行精確閱讀。在精確閱讀的過程中，要求學生全神貫注，調動多種感官，做到“四到”“三邊”，潛移默化中促使學生養成認真閱讀的良好的習慣[2]。
三、抓好學生對字、詞、句的理解，打好閱讀基礎
識字是學生進行大量閱讀的基礎。要正確認字，必須掌握一定的識字量，而且要掌握字的音、義在不同語言環境中的新的變化，才能順利地看書、閱讀，從而感知文章的內容。此外，還要訓練學生理解相關詞語的能力。漢語詞匯量大，構詞方式多，詞義復雜，我們不能要求學生都能掌握。但是，教師可以通過切合實際的練習，指導學生利用具體的、可感知的圖畫、姿勢等各種方式理解相關的詞語，或者是利用近義、反義詞的感情色彩等方法來加深對詞的理解。同時，教師還可以利用自由讀、指讀、“開火車”輪讀等方式，讓學生揣摩文本，再用直接提問的方式，引導學生抓住表現文章中心或主旨的關鍵詞句?？傊P者認為，對于農村小學學生閱讀能力的培養沒有固定的模式可套用，要根據各自的實際情況，摸索一條適合自己的方法。只有這樣，才能準確定位，找到破解的方法和路子，才能提高農村小學學生的語文閱讀能力。
參考文獻：
[1]賈雨林.小學語文教學中如何提高學生閱讀能力[J].學周刊,2013(7):165.
[2]張玉卿.小學語文教學中如何培養學生的閱讀能力[J].學周刊,2012(2):105.
作者:段琪昌 單位:甘肅省通渭縣常家河學校
