閱讀教學論文范例

一、建構“全息閱讀”教學新范式

建構“全息閱讀”范式，筆者以“全息元”為閱讀起點，讓兒童展開文本聯想，還原文本現場。通過“深度耕犁”文本，對文本的意義進行“全息拓寬”。不僅如此，將相關的文本閱讀進行整合，對文本閱讀進行“全息延伸”。如此，促進文本意義的創生和文本解讀資源的開發。

1.潛入文本，找尋文本內在的“全息元”。

文本是一個自足的體系，在這個體系中，文本中的“字”、“詞”等都構成了文本的有意義的“全息元”。這樣的“全息元”或許能夠映照文本內容的意義、所表達的情感等，甚至能夠解讀出整個文本的核心意蘊。在這個意義上，文本的“全息元”不僅指“知識元”，更指“情感元”、“價值元”等。比如，教學《江雪》，筆者首先讓兒童從詩的整體意境上把握，體驗出孤獨的氛圍，將詩歌的基調定位“千”、“萬”、“孤”、“獨”。其次，筆者引領兒童重點品“釣”，在雪天釣什么呢?僅僅是釣魚嗎?讓孩子通過“釣”的自我追問、深思，理解詩人是在釣落寞，釣孤獨，釣理解，進而聚焦文本的全部意蘊，凸顯文本的全部旨趣。

2.開掘文本:對文本意義進行“全息拓寬”。

兒童在文本解讀前，總是帶著自身的生活經驗、文化心理等，這種對文本的先在閱讀傾向，就是讀者的“期待視野”。兒童的審美經驗在文本解讀中發揮著重要作用。教學中，要引領兒童利用各自不同的“期待”對文本意義進行“全息拓寬”。例如教學《愛之鏈》這篇課文，文本中描述了主要人物“喬依”，喬依在失業后，在妻子即將生產，家庭經濟窘迫的時候，依然在老婦人遭遇困難時幫助了她，而且不要老婦人的錢。如果前表化地解讀，這就是新時期的外國“活雷鋒”，但如果文本解讀僅止于此，“愛之鏈”的文本意蘊就沒有得到彰顯。教學時，筆者讓兒童思考:老婦人為何不當面將錢給女店主?這說明了什么?孩子們經過文本的“全息閱讀”，對“愛的意義”進行“全息拓寬”:愛是能夠相互感染、相互傳遞的，傳播愛的人最終也會獲得別人的愛，正所謂“贈人玫瑰，手留余香”。如此，“愛之鏈”的文本意義得以凸顯。

3.延伸文本:對文本進行多向的“全息延伸”。

1當前高中生物教學的現狀分析

現在的高中生學習的積極性較低,他們對待生物教學不是很認真,缺乏內在的學習動力。俗話說“:興趣是學習最好的教師”,所以說培養學生們的學習積極性是非常有必要的。在當前的生物閱讀教師過多地注重“教”卻忽視了以學生為主體的“學”,由此一來,也就無須談起學生們學習的效果,長期這樣發展下去的話就會造成學生們慣于接受知識而懶得自己閱讀了。

2閱讀教學法及其作用

從本質上來講閱讀教學法就是學生、教師以及教材三者之間對話的過程;通俗的解釋就是教師指導學生培養閱讀能力的方法。閱讀教學法作為一種新的教學模式正在改變著高中生物的教學質量,它旨在提高學生們學習能力,以提高生物教學整體素養為目標,注重生物學科的運用能力以及語感的培養。很多人都認為關于學生們閱讀能力的培養是語文學科的問題,但是其實這個觀點是極為不準確的,也是沒有現實依據的,通過大量的統計可以看出高中生做錯題目很大一部分的原因是因為對生物題目信息的提取錯誤。閱讀教學法作為一種新型的教學理念正在改變著人們傳統意識形態里的認知,改變傳統的閱讀方式是很必要的了,這種方法最大的特點就是將教師也作為閱讀教學的主體,這與傳統的、單一式教學的主體是不一樣的。閱讀教學法要求學生們從閱讀材料中準確迅速地找出有效信息,而且還要求學生們可以用自己的語言將領悟的信息表達出來。閱讀教學法注重學生在精讀、略讀、快讀三方面內容的培養,它所實行的方針是“博約結合、擇優而讀”,注重學生們對文章主題的感知能力培養?，F代的生物考題越來越復雜,題目的要求越來越多,如何在有限的時間內篩選出最有用的信息是生物閱讀教學法實現的目的所在,因為現在很多的同學在看到文字較多的的題目之前從心里面就會感覺這道題很難,但是下筆后卻又不知道哪里是重點,這樣就會使原有的知識得不到有效的遷移與運用。

3閱讀教學法在生物教學中的應用

3.1在課堂教學組織上的應用

生物閱讀教學方法講究的是學生與教師共同參與,教師起主導作用,學生是學習的主體,實行以學生自讀為根本的合作探索型議讀模式。這種模式的基本流程就是:先要確立閱讀的中心問題,以中心問題作為閱讀的定向;其次就是學生們自主探索新鮮知識,合理篩選有用信息;再者就是教師安排進行分組討論,各抒己見,利用爭辯的模式來間接地提高閱讀能力;最后就是進行交流評價,及時準確地反饋閱讀質量。

一、初中文言文閱讀教學的現狀

1.文言文教學方法較為單一

如果沒有很好的教學方法，總是采取單一的教學方法，那么文言文閱讀教學肯定是枯燥無味的?，F階段很多教師的文言文閱讀教學還停留在過去，首先翻譯全文，接著對文中的考點教學重點講解，然而對背景知識的介紹較少，講解過程抽象枯燥。

2.不注重文言文的應用

現階段很多教師的文言文閱讀教學和現實之間嚴重脫節，沒有很好的做到學以致用，文言文給學生的感覺很遙遠，文言知識之間的學習嚴重脫節，學生學習的主動性和積極性不足。

二、優化初中文言文閱讀教學的對策

當前，文言文閱讀教學出現這些問題是可以理解的，這主要是因為當前的教育體制造成的，學生在強大的壓力下，只會選擇那些占分數較多的內容進行學習，學習功利性決定了當前文言文閱讀教學的現狀。但是隨著文言文的價值被重新認識，近年來文言文在初中升學考試中的比例有所上升，這就要求師生要重視文言文，提升文言文的教學效果。

一、當前高中語文閱讀教學現狀分析

（一）閱讀教學模式落后

閱讀教學模式是否科學，關系著學生的閱讀學習效率。在當前的高中語文閱讀教學中，教師樂于使用傳統老舊的教學模式，使得許多高中生的閱讀學習興趣不足。在教學中，教師會組織學生先通讀全文，對文章的中心思想進行總結。之后，在文章主旨的引導下，讓學生對閱讀文章分段，總結段落大意，回答課后問題。這樣的閱讀活動，讓閱讀學習成為了高中學生的負擔。學生享受不到閱讀學習的樂趣，每一次閱讀都會伴隨著許多練習。閱讀中，教師的講解過多，學生的自主學習時間不足，也不利于高中語文閱讀教學質量提高。

（二）閱讀教學評價不足

評價，是課堂教學活動的重要組成部分。教師如何實施教學評價，關系著高中學生的語文閱讀學習情緒。教師經常給予學生積極的評價，會使學生樂于自主開展語文閱讀學習。教師經常發現學生的不足，對學生進行批評，會讓學生喪失語文閱讀學習動力。在高中語文閱讀教學活動中，大部分教師認為提出學生的不足之處，督促學生改正是他們義不容辭的責任。教師在進行教學評價時，沒有從學生的感受出發，使得課堂中的教導過多，學生沒有自我反省的機會。

二、少教多學在高中語文閱讀的應用分析

將少教多學應用于高中語文閱讀教學中，會促進高中學生閱讀興趣的激發，更有利于高中語文閱讀教學改革。下面，筆者就少教多學在高中語文閱讀教學中的應用方法進行幾點分析：

一、申論考試

（一）申論考試的特點

現在社會上不少人把申論單純理解為命題作文的寫作，可能是申論的某些形式引發了人們的誤解。其實，根據申論的有關規定可以看出申論是一種整合體，有別于命題作文，它考查的內容更加全面并把閱讀理解提升到一定的高度，因此，申論作為一種新文體，具有以下特點：

1.申論考試內容具有廣泛性。

申論考試的閱讀材料不是命題人主觀編造的，而是現有的社會問題延伸出來的，有既定的事實存在。所以說，申論考試的內容涵蓋范圍廣，包括政治、經濟、文化、法律、教育等多個方面的社會問題，這就要求學生關注社會生活、時事新聞，能夠多角度認識、分析社會問題，形成一定的處理問題的能力。

2.申論考試內容具有針對性。

申論考試的內容具有極強的針對性，考查目標明確。學生在作答不同題目時，要求有所不同，可能是概括、縮寫，也可能是要求以一個執法者的身份來作答。前者主要是考查學生的思維能力，而后者則主要是考查學生處理實際問題的能力。

1英語閱讀教學的特征

（1）閱讀教學教學，是一個以學生為中心，閱讀教學，是一種以學生為中心，以學習者為中心的教學方法，其核心是學生的交流與合作。

通過思想交流發展的優秀學生，學生通過交流燃起智慧的火花，得到幫助獲得成功可以享受成功的喜悅。教學活動主要集中在學生的過程中，通過任務驅動，和的學生，教師和學生，學生與學生互動與學生直接體驗為重點的學生在課堂上更加積極參與突出主體位置

（2）以任務為驅動心理學家懷特（White，1959）指出，人們本能有去探索和了解外部環境的需求

這將導致個人的好奇心和探索行為，反映了對知識的渴望?；蚪逃龁栴}的情況是激發學生的好奇心和創造一個非常有效的方法初中學生好奇，好玩的任務，能引起學生的好奇心，激發的興趣?；釉O計，調動學生的積極性，提高他們的動機，能夠使用學生分析和解決問題和語言的任務。在同一時間完成任務，小組或情侶活動，讓每個學生都有機會直接測試他們的可讀性。

（3）課堂多元互動互動是閱讀教學的前提。

協同教學在傳統的教師與學生的互動課堂互動外，主要對學生與課本、同學之間、學生與老師之間作交流互動。這種互動培訓不不僅增加了學生的語言練習量和合作的精神而且將幫助學生提高獨立使用語言的能力。

一、關注英語閱讀教學模式，實施分層教學策略

1.關注學生英語學習模式，確定適合學生的英語閱讀教學模式。

在初中英語教學過程中，教師要以生為本、以學定教，關注學生的英語閱讀教學模式，讓每一個學生都能在自身現有的英語水平的基礎上獲得進一步提升。教師要關注學生的英語閱讀學習模式，在備課的過程中要根據學生的英語能力確定適合學生的英語閱讀教學模式。針對每個班不同的英語學習的現狀，教師要從學生的聽說讀寫各方面進行指導。而在英語閱讀教學的過程中，教師首先要把握學生基本英語學習能力的不同，在這個基礎上確定學生的英語閱讀能力。教師要按照學生英語閱讀能力的不同將學生劃分為三個不同的層次。教師可以將英語閱讀能力強的學生劃分到A組，將英語閱讀能力一般的學生劃分到B組，將英語能力較差的學生劃分到C組，對于不同組別的學生教師要提出不同的英語閱讀要求，保證每一個層次的學生都能在現有的英語閱讀能力的基礎上得到閱讀能力的訓練，以獲取知識的提升。如八年級英語教師在新接班或者是授課到一定階段的時候，將學生進行動態分層。

2.結合教學大綱，確定閱讀分層教學的重點難點。

初中英語的教學要實施閱讀為中心的教學，不但要重視課文文本的“讀前、閱讀、讀后”三步走模式教學，而且要重視每一個層次的學生在不同的階段的學習生成。教師要充分發揮學生的自主學習能力，讓學生成為英語閱讀學習的主體，不管是在課前自主探究還是在課上交流環節甚至是在課后的課外拓展環節，教師都要針對不同層次的學生提出不同的要求，以確保學生能夠真正進入到自主學習狀態。針對這種情況，就要求每一個教師都要在上課之前確定閱讀分層教學的重點難點。如在Unit2MyFavouriteSchoolSubject的教學過程中，在授課之前教師就要確定每一個學習層次的分層學習的重點難點。教師在課前可以引導學生通過學問卡了解每一個層次的學生應該達到的教學目標，從學問卡的完成到課堂上的學習都可以按照教學重點難點的要求去做。

二、初中英語閱讀教學課堂教學進行分層教學

1.英語閱讀課堂教學實施分層教學。

一尷尬背后的原因分析

布魯姆將認知技能分為六大層次：知識、理解、應用、分析、綜合、評價。閱讀課堂提問大致可分為三個層次。直接源于課本即需要學生理解，間接源于課本即需要學生應用分析，超越課本即需要學生綜合評價。仔細分析該課件中的問題設置，我們可以發現，幾乎所有的問題設置均停留在直接源于課本層面，基本均可在書中直接找到答案。在提問形式上做了一次變化——運用判斷正誤的形式，但題干本身的設置只需學生搜索信息和對比信息。間接源于和超越課本層面的問題，如對語言文字背后的信息推斷、猜測、批判這類思維層次的問題基本不見蹤影。

二深度解讀文本，豐富學生的內容圖式和形式圖式

閱讀是讀者運用自身相關知識儲備主動解碼、作者通過語言所表達信息的心理語言過程。研究者曾指出當學習者閱讀時，需要調動兩方面的信息：直觀信息（visualinformation）和非直觀信息（non－visualinformation）。學習者對于閱讀材料的理解度取決于學習者的非直觀信息的儲存量。非直觀信息越多，就越不需要依賴直觀信息。傳統的英語教學對于幫助學生積累語言圖式上非常到位。然而對于一篇文章的理解，更大程度應著眼于文章透露的思想、內涵和作者組織思想的結構。教師在對一篇閱讀材料應當進行“自下而上”和“自上而下”的交互式閱讀模式。筆者以自身設計的M6U2project的教學設計片段為例說明遞進式的問題設計：Step4criticalthinking：

（1）Howcanyoubecomemature？Whatcomesalongwithindependence？Howcanyouhaveasecurejob？

（2）Whatarethepossiblereasonsbehindthetwopersons’totallydifferentviewsofadolescence？通過信息對比的處理，教師引導學生反思成熟、獨立和工作的背后蘊含著什么？是什么導致了老年人和少女對于青春歲月截然不同的人生態度。此問題屬于第三層次的超越課本類型，需要學生綜合運用文章所獲得信息并結合自己的體會，剖析愿景背后的含義并對兩位主人公的人生觀進行分析評價。Step6conclusion：

（1）Theoldmanisalmostatthe______ofhislifejourney，havingexperiencedalmosteverythinginlife.Hemissedthegoldendayssomuchbecauseduringthatperiod，hislifewasfullof________andhadlittle_______.However，fortheteenagegirl，shehadn’texperiencethe_______ofgrown－uplife.Instead，sheonlylooksforwardtothefreedomand________aftershegrowsup.