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摘要：新課程改革要求對傳統的物理課堂教學模式進行創新，提高物理課堂的教學效益。教師應該不斷完善教學管理藝術，培養學生良好的學習習慣，以有效教學的理念構建高中物理課堂教學的有效策略。
關鍵詞：有效教學；激發興趣；聯系實際；學習習慣
無論過去、現在還是將來，實施有效教學行為，提高課堂教學質量都是教育工作者的共同心愿和奮斗目標。有效教學是一種通過激發學生興趣，引導學生自主、高效學習的教學模式。對于高中學生而言，存在物理知識與生活常識沒有有效銜接、學習過程中不重視思維邏輯性而是通過機械記憶學習等特點，這使得大部分學生在高中物理學習中存在畏難情緒，事倍功半的現象普遍存在。因此，高中物理教師理解有效教學的理念，在實際教學中實行正確的教學行為，提高教學效率，踐行有效教學的理念，激發學生興趣、幫助學生接受物理知識、培新學生邏輯思維習慣顯得尤為重要。筆者介紹一些在教學實踐中切實可行，并取得較好成績的教學方式。
1通過教師合理引導，激發學生學科興趣
我國著名教育家陶行知先生說過：“真正的教育是心心相映的活動，惟獨從心里發出來的，才能打到心的深處。”師生之間的交流是吸引學生喜歡物理的最初也是最重要的因素。通過教師個人魅力引導學生喜歡上物理課程是行之有效的方法。作為物理教師，要提升自我氣質，讓形象神采飛揚；要擅長表達，讓言辭接地氣有深度，體現物理的生活化和科學性；要展示關懷，讓體貼滲透日常，讓情感產生認同。首先，在衣著打扮上年輕化，莊重而不古板，為單調的教室增添一絲亮麗。其次，可以根據自身特點帶領、參加學生體育活動，通過體育活動培養學生凝聚力。同時，積極參與學生課余生活，帶領學生探究新鮮事物、合理控制網絡活動，引導學生正確的人生觀和價值觀，而不是一味強調學習。通過這些活動，師生間建立深厚的感情，學生們愛屋及烏，在物理學科上肯下功夫，不易產生畏難情緒。著名教育家第斯多惠指出：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”眾所皆知，高中物理知識點的抽象性和理論的系統性使剛進入高中的學生難以適應，不習慣從知識的本質上理解問題，這無形中造成高中物理的學習障礙。物理教師就是學生的領跑者，通過課堂教學以及課余活動激發學生對物理的興趣十分必要。在課堂教學過程中，可以通過介紹物理知識背景和發現歷程、小組互動分享、利用基本原理分析等方式來學習物理知識。課余時間，在參與學生活動的同時，敏銳發現活動中的有趣物理現象，讓學生從生活中認識到物理知識。比如：在籃球運動中，運球時籃球有哪些力的相互作用；投籃、傳球時，籃球是進行哪種運動狀態。生活中，為什么身上會有靜電、靜電是怎么產生的；聲控開關是什么原理等等。把這類問題融入到課教學堂中，或者作為課外作業讓學生探究其原理，能夠有效的激發學生興趣并引導他們發現、探究物理現象的本質。
2聯系實際生活，實施有效教學
物理知識是生活的高度概括和總結，但知識是為生活服務的，更應該回歸生活。《全日制中學物理教學大綱》中規定：“要培養學生的觀察、實驗能力，思維能力，分析和解決實際問題的能力。在教學中要注意培養學生學習物理的興趣；要重視科學態度和科學方法的教育；要鼓勵獨立思考和創造精神；……”高中物理的教學過程中除了通過生活現象激發物理學習興趣以外，還應該教會學生聯系實際生活，把所學的物理知識應用到生活中去。把晦澀難懂的物理理論結合生活實例，啟發學生觸類旁通，在理解消化物理知識的同時，能靈活應用［1］，達到有效學習。在教學實踐中，可以準備一些有趣的物理實驗，或者創造條件讓學生在課堂教學中親自參與實驗。例如：靜電觸電：材料：干凈的塑料圓盤，一塊比圓盤略小的圓形鐵片，在鐵片上打一小孔，用20厘米長的絲線穿過小孔將它拴住。用干燥的毛皮用力摩擦塑料圓盤的內側，迅速用手提著絲線的一端(這是為了不使手與鐵片接觸)，把鐵片放入塑料圓盤上，圓盤上的電荷聚集到鐵片上，用手指去接近鐵片時，會有微麻的感覺，同時還可看到電火花和聽見放電響聲。這種真實的物理現象演示，既滿足了學生的好奇心，又讓學生學到了知識。在講授《超重與失重》這一課時，可讓同學們回憶或體驗坐電梯的感受：在電梯剛開始上升時感覺頭很重，快到達對應樓層時，電梯逐漸減速感到有些“飄飄然”。這種體驗助于學生了解超重和失重。在“電磁感應”這一章，可以自制的發電機手搖發電，還讓學生親自操作，觀察電流大小和轉速的關系，課余時間還可以帶領學生去泉州發電廠實地參觀。高中物理不僅僅是為了讓學生應付考試，更是要讓合格的公民具備必備的生活常識。高中生已經積累一些生活經驗，他們將在此基礎上建構新知識。教師的教學方法要隨機應變，與時俱進，引導學生聯系生活實際，使學生的思維走出課本，發現物理就在身邊，讓物理思維飛向廣闊的自然空間與社會角落。
3培養學生良好的學習習慣
在高中三年的學習歷程中，從學生一進入校門就要注重培養其良好的學習方法。主要要求學生養成以下習慣：（1）課前預習習慣。課前布置學生自學或預習一般性的學習內容，授課時先不直接講，在發現問題時再有的放矢進行點撥。學生通過預習，一方面了解該節內容的基本知識、重難點，另一方面也發現自己不能解決的問題，以便在課堂上有針對性地解決。（2）邊聽邊想的聽課習慣。學生在上課時要重點注意老師分析問題的思路和方法，歸納分析方法，記錄重點和難點，課后及時梳理知識脈絡。（3）形成探究合作的課堂氛圍。在課堂上，讓學生合作探究，發揮自主意識。盡可能讓學生觀察，盡可能讓學生思考，盡可能讓學生歸納，盡可能讓學生自學，盡可能讓學生動手。通過這五個“盡可能”，把學生的學習積極性調動起來，事半功倍。（4）養成良好解題習慣。培養學生綜合分析物理問題的能力，指導學生認真閱讀例題題目，在頭腦中構建相關的物理圖景。通過一題多變、一題多解進行拓展延伸，使學生體驗到在不同的條件下靈活選用恰當的物理規律的必要性，不斷提高學生思維的創造性、發散性［2］。在長期的教學實踐中，利用以上教學手段能夠有效的提高學生的學習成績，筆者執教的普通班物理單科成績甚至超過本校的重點實驗班，取得較好的教學效果。總之，在物理課堂教學中，有效教學策略建立在教師有效引導、學生主動參與的基礎上。有效教學策略如春風化雨，潤物細無聲，可收潛移默化的功效。當然，有效教學理念也要求我們不斷反思，完善課堂教學，切實有效地提高高中物理學科的質量。
參考文獻：
［1］張亞非.新課標背景下高中物理高效課堂的構建淺析［J］.中學物理（高中版），2015（4）.
［2］王軍.素質教育必須重視培養中學生科學的學習方法［J］.甘肅科技，2000（6）.
作者:孫曉明 單位:泉州第一中學