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摘要：
在有效教學理念指導下，進行中職語文教學實踐中，為達成“先學后教”的教學任務，預習作業設計優劣很大程度影響到學生學習成果和效果。本文透視了中職語文預習作業的現狀，試根據新課標要求和學生的實際情況，探索并實踐了明確方向目標、創設氛圍條件、豐富內容和特色、加強評價等幾種設計方向來提高中職語文預習效率，著重培養中職學生自主學習能力，從而實現語文教學目標。
關鍵字：
語文預習作業；現狀透視；成因剖析；設計實踐
樹立以學生發展為中心的教學思想，確立學生的主體地位，指導學生自主學習，是有效教學的重要體現。教師“教”為“學”服務，對語文預習作業的設計是體現有效教學“有效”行為和策略的開始，是對語文課堂教學內容的運用、補充和延伸，更有利于學生“學”的興趣和能力的增強。
一中職學校語文預習作業存在的主要問題
（一）作業本身存在的問題
1．作業形式單一，缺乏趣味性。當前，我們中職語文預習作業題型單調、形式單一。作業題型主要是：生字詞抄寫、簡單閱讀文章內容等。這些作業題型基本統一，強調知識的死記硬背和機械操練，很難吸引學生的興趣，扼殺了學生學習語文積極性，造成學生厭學心理，最終使作業成了強加給學生的沉重負擔，嚴重違背了學科作業的主旨。2．作業難度沒要求，欠缺層次性。不少中職語文預習作業脫離課文實際，沒有針對課堂教學內容來設計預習作業，作業沒有達到對接課文內容的初步難度；預習結構不合理，往往“一刀切”，沒有針對學生的個體差異；不能根據學生的薄弱環節布置不同類型的預習作業，作業缺乏梯度和層次感，使原本寶貴的課前作業淪為教與學中的“雞肋”。
（二）學生方面存在的問題
1．大多數中職學生語文基礎薄弱，語言感覺欠缺，信心不足。中職生較多語文基礎知識較薄弱，自我約束力差，導致學習興趣低，有的甚至喪失了學習自信和積極性，因此語文學習興趣不高，效率低下。2．學生學習習慣較差，不重視課前預習作業，課前學習效率低。很多中職學生學習基礎差，是因為沒有良好的學習習慣，導致任何充滿意義的教學環節和學習環節都會脫節。這樣的課前作業換來的效率絕對是“勉強”的，最終的學習“成果”也將會是“無奈”的。
（三）教師方面存在的問題
1．在語文教學中，有些教師對語文預習作業的重視程度不夠。目前，中職語文教學中，課前作業環節相對薄弱，教師沒有意識到語文預習作業的重要性。不少教師對于語文教學的認識重點在于課堂上知識點內容的講解，忽視了課前對于學生學習的初步“引導”。這其中有教學進度的因素，也有出于教學內容的實際考量，更有教學主體性歸屬的根本性忽視。2．教師不重視分析學情，不注重預習作業的有效設計。教師缺乏對本校及任教班級學生語文學習基礎、學習習慣和學習方法等方面的研究，沒有掌握學生語文基礎的個體差異性。很多教師不懂得“研因教而生，教因研而活”道理，對“作業”這重要的教學環節更是研究不深，缺少針對預習作業設計和開發的研修活動。3．許多語文預習作業缺少教師的有效評價。語文教學實踐中，教師對于語文預習作業的評價形式單一（甚至沒有評價），缺乏對學生預習情況分析和總結，對學生的學習方法和作業習慣缺乏必要的指導和培養。
二中職學校語文預習作業設計的必要性和可行性
1．必要性：“以學生為中心，先學后教，全面發展”是有效教學的重要理念。作為課堂實踐過程中的重點，學生有效地完成預習作業顯得十分重要和必要。同時，對預習作業進行有效設計也是指導教學的重點和難點。它決定學生“先學”的方向、內容、興趣等因素，也是教師思路，課文核心內容的重要體現。因此，教師在設計預習作業時，需要多花時，多花力，多花心。[1]2．可行性：對于預習環節的重視和設計應注重“低入”的特點。作業難度不大，“我可以做”——這就是一個簡單的而且能讓學生理解的標準。但預習作業的設計也要考慮起點高的學生可行性，這要求教師對學生的學習要進行深入的指導。一篇課文的學習，預習作業的題目盡量控制在1-2個比較適宜，不僅能有效克服學生的畏難情緒，同時也體現了“精”和“思”的預習作業設計理念。
三中職語文預習作業設計實踐探索
（一）強調預習作業重要性，明確預習作業目標
我們中職語文教師在自身明確語文預習作業重要性的前提下，從每課的預習作業開始，讓學生意識到語文預習作業對于他們學習乃至人生發展的重要性。從所學課程的內容及整體結構，根據教學進度，認真制定科學而有效的預習作業目標。使學生在有限時間內對預習作業任務有一個合理規劃，從而更能有的放矢地進行預習作業。[2]
（二）創設預習作業氛圍和條件，鼓勵學生自信
預習作業是課堂教學必要的引導和前提，教師為學生創設良好預習作業氛圍和條件是十分必要的。1.備全工具。字、詞、句是語文學習的基礎，是語文教學的重點，自然就是預習作業的重點。于是就可以幫助學生備全工具書或是在班級提供必要的幾款工具書，促使學生養成查尋、探究的習慣，理清文字基礎，為深入閱讀做準備。2.以好攜差。學生對預習作業提不起興致，可以倡導討論式小組集體預習作業，讓積極的學生帶動那些試圖偷懶者。全班上下“習志”昂揚，預習作業效果自然會令人滿意。3.不斷關注。在整個預習作業環節中，盡可能地不斷關注著每個學生的預習作業狀態，并及時給予糾正，這是一種壓力，更是一種有意的驅動力。4.言傳身教。預習作業不僅是學生的事，教師也可以參與其中，帶著同學一起預習作業。促使學生更加興趣盎然完成預習作業。
（三）豐富預習作業內容，優化預習作業特色，激發學生興趣
1．豐富預習作業內容
總的來說，預習作業的內容就是在看、讀的過程中，找出哪些地方看得懂，哪些地方感到困難，哪些地方覺得有問題。因此，對于預習作業的內容可以豐富為如下幾方面:①單元預覽。語文課本的學習是以單元為基本單位的。以課文的體裁、風格和共同的知識及規律作為劃分單元的依據。因此，先進行單元的瀏覽，預先形成一個知識系統，明確單元要點，少走彎路，便于對比和總結。②區分體裁。不同體裁的文章，對應的文章基本要素和特征也是不同的。例如，記敘文的事件及事件本身的發生、發展和結局；說明文的說明對象、說明順序和方法；議論文的論點、論據和論證方法；應用文的文體格式和行文寫法等。預習作業時緊緊圍繞這些基本特征來思考，就能選準深入學習的角度。③字詞攻關。中職語文學科在考查學生是否對所學知識牢固掌握時，往往會從字、詞和句的角度進行考查。因此，預習作業中對于字詞的“消化”是基本。④細辨題目。“題好一半文”，題目往往是文章內容的概括和解釋；或者有的就直指文章中心，說明或記敘的對象。所以，預習作業題目往往是探究文章的突破口。⑤知人論事。一部作品的風格深受其作者生活經歷、文化素養和思想觀念的影響。想要把握文章的寫作目的和中心內容，要善于了解文章的背景。如此能大大提高文章的趣味性，加深對文章的理解。⑥注重提示和注解?，F行的語文教材，每篇課文都有“預習作業提示”或“課文導讀”，把握好這些“鑰匙”，能更好地提升預習質量。同時，一篇課文中的各類注解也是“吃透”文章的小渠道，在預習課文時不可輕易忽視。⑦通讀文章。可以試圖將預習作業過程中的文章閱讀看作是一種閱讀題的日常練習：弄清課文的主旨，知道課文圍繞什么而寫，寫了些什么，線索是什么，自己挖掘文章好的段落、句子。以此提升閱讀理解的能力。⑧瀏覽練習。研究完了文章之后，順便看看課后練習。這些課后練習考查的往往是文章的重點和難點。若能事先思考，就會做到心中有數，在老師講授時，就會找到這些問題的思考角度或答案。
2．優化預習作業特色
實際上，語文預習作業完全可以變得豐富多彩、靈活多樣。所以，我們應該變“單調”為“多樣”，努力將“教授”延伸為“自學”，借以創造預習作業樂趣，提高預習作業效率。觸動，體現趣味。從興趣入手，打開學生預習作業的思路。如在《壺口瀑布》一課的預習學習設計中，提出“請從你最感興趣的部分談談對本文的理解”時，學生呈現出百花齊放的興趣點：雄偉、壯闊的黃河水，勇往直前的民族精神，人類與自然的不和諧相處，多樣精妙的修辭手法等。從各個角度促使學生進行課前有效學習，課堂上再引導學生互相交流，讓學生的知識能互補，思想的火花能碰撞，從而形成積極有效的學習習慣和模式。[3]②結合目標，強調階段。預習作業的設計應與教學目標相一致，體現教學的核心內容。如學習《鴻門宴》可設計為“請評價文中你最感興趣的一個人物”；學習應用文《推銷》時“請做一個推銷（自我/他人/事物），談談推銷時應注意什么”。同時，預習作業的設計應當注重知識掌握的階段性。如學習詩歌，初期階段可設計為：談談讀完本詩后的感受，最喜歡哪個部分（字、詞、句），為什么？這樣設計對學生有一定的引導作用，也讓學生明白學習的方向和途徑。當學生適應了預習學習，形成先學、自學的習慣后，則可設計為“請從不同的角度鑒賞本詩”。③拓展開放，努力延續。“生本”語文學習就是引導學生進行“大閱讀”，引導學生通過課文學習，進行課外閱讀，延續性閱讀，以讀引讀。而大語文學習的范圍也遠遠超出課本，因此在設計預習作業時，一定要適當地引導學生查找書籍和資料，進行課外閱讀，有效地訓練學生篩選信息的能力。然后通過在課堂上，對預習作業分享交流的過程中，有效地提高他們的感悟、概括和評價等閱讀能力。
（四）加強預習作業評價，提升預習水平
為提高教學有效性，促進學生的能力發展，教師應根據學生的實際情況，加強對預習作業的評價，讓有效的作業評價為教學的有效性加分。與新課標所倡導的三維目標相對應，教師對學生預習作業的評價也可從三個方面入手：1.知識與技能方面：對學生預習成果的評價；2.過程與方法方面：包括對學生自主學習方法和習慣等的評價；3.情感、態度、價值觀方面。同時，教師要善于把握評價時機，積極予以具體的導向性評價，幫助學生認識不足，明確努力的方向。誠然，如何改變語文預習作業的現狀，切實提高語文預習的效率，還有其他積極的思考和有效的對策。我們應該積極更新觀念、結合學生特點，有意識地在學生的語文預習作業中進行各種有效的設計，大膽探索、勇于創新、師生同心，才能真正培養起學生自主學習的能力，真正地讓中職語文教學勃發出生機和活力！
參考文獻
[1]程瑞菊.關于化學教學中的預習探析[J].兵團教育學院學報，2008（2）：70
[2]劉志虎.淺談課前預習的教學策略[J].中國教育研究論叢,2005,(00):330.
[3]有效教學法[M].臺北:五南圖書出版股份有限公司,2007.
作者:沈駿 單位:浙江海鹽理工學校