前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中有效教學淺議(7篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、積極轉變教師觀念
課堂有效教學，教師應當根據教學新課程理念來進行，將學生放在主體位置上，提升學生學習的效率。教學作為教學中的引導者，對學生除了要進行知識上的傳授，同時也要進行價值觀和人生態度等方面的培養。因此，教師應與學生之間建立良好的關系，做學生的朋友，在生活中陪伴學生，給學生更多的自信心，從而幫助學生更加主動地進行學習。所以教師積極地轉變教學觀念，做學生課堂中的朋友是十分重要的。
二、提升課堂氣氛
課堂教學學生是主體，農村的學生他們所見到過的事物并不多，對于新鮮事物有著一定的好奇心，要進行有效性課堂實踐，首先應讓學生主動地參與到教學中去，體驗到化學所帶來的樂趣，這樣學生的積極性才能被調動起來，形成比較好的教學氛圍。良好的課堂氣氛教師能夠相對地減少一些精力投入，同時學生也將得到一定的放松。對此，教師可以為學生創設情境，引導學生思維活躍起來，逐漸融入課堂中去，探索化學中的奧秘，從而真正地提升課堂有效性。
三、重視實驗教學
化學有著較強的實驗性，因此在教學中教師可以利用化學獨特的性能來作為教學手段，通過對實驗的觀察來鞏固學生的基礎知識，最終達到學生能力的提升。實驗課不僅是知識性教學，對學生的能力培養有著重要的作用，同時也能激發學生的興趣。農村高中化學教學一般不會很重視實驗教學，多采用講述的方式進行實驗講解，學生得到的知識不多。對此，教師可以根據現有的條件，來進行一些簡單的實驗操作，或者利用多媒體等來為學生播放實驗視頻，開闊學生的視野，使學生的化學能力得到全面發展。
四、總結
農村高中由于受到環境和條件等多方面的限制，無法達到先進的教學水平。因此，對農村的化學課堂有效教學實踐應從不同的方向來進行，根據教學實際情況和學生的實際需要等來進行綜合分析，制訂適合的教學方案，以此促進化學教學的有效性。
作者：陳黎明 單位：甘肅省蘭州市永登五中
第二篇：高中數學有效教學研究與分析
一、高中數學有效教學的必要性
高中數學有效教學是十分重要的，而且勢在必行，應該堅定走高中數學有效教學的道路。
1.高中數學新課程改革的要求，使得高中數學必須走有效教學的道路。
教育部進行大量的調研和理論論證的基礎啊上在全國范圍內進行課程改革，就是為了能夠有效的提高教學質量，為國家未來的建設培養優秀的人才。高中數學新課程改革是為使學生能夠從各個方面能夠得到鍛煉，提高自身的綜合素質，為將來走進高校進行深入地學習奠定基礎，本科、研究生階段更注重對學生思維方式、自主學習方式的培養，這是一個學生應該具備的素質和能力，學生如果在高中期間就能學會自我學習的能力，能夠有問題意識，不斷的創新，那么將會為他未來的發展鋪開嶄新的道路。
2.國家教育部大力提倡素質教育，使得高中數學必須走有效教學的道路。
提倡素質教育顧名思義就是為了提高學生的綜合素質，而不是單單的要把學生培養成為學習的機器，而不能夠適應社會對人才的要求。只是注重灌輸給學生知識的教學方式，實際上是為社會培養了畸形兒，他們情商低，生活在社會中是為社會增加負擔。只有智商和情商都高的人，在社會上才能生活的比較好，成為四有新人，為祖國的建設，為中華民族的偉大復興實現中國夢貢獻出自己的力量。高中數學必須走有效教學，才能使學生在掌握知識的過程中鍛煉自己各方面的能力，提高他們的綜合素質。他們的創新和實踐能力也能夠得到有效的提升。
3.高中數學有效教學的實施，能夠使學生的求知欲和個性得到很好的發揮，學生的數學素養和能力也能得到很好的提升。
高中數學的有效教學是要求老師在教學的過程中最大限度的激發學生的學習熱情，使學生在潛移默化的過程中，不自覺地去求索自己要學習的知識，把學習變成一件十分愉快的事情，而不是整天背負著很大的壓力進行學習。寬松活躍的課堂氣氛，使學生的學習動機更加的單純，精神面貌也更富活力。這種學習環境，形成良性循環，持久的對學生產生積極影響。
二、實現高中有效教學的方式
1.創設良好的課堂氛圍
高中數學對很多學生來說是懼怕的，高中數學作為高中學生必須要學習的一門課程晦澀難懂，實現高中數學的有效教學首先就應該為學生創設良好的課堂氛圍，消除學生對數學的抵觸心理。為學生提供良好寬松的課堂環境和學習氛圍，生機勃勃的課堂環境，能夠使學生的學習興趣得到提高。其一，老師要有明確的身份定位，要清醒的意識到學生才是高中數學課堂的主體，要充分發揮學生的主體地位，尊重、愛護學生，能夠很好和學生的心靈進行溝通和交流，拉近和學生之間的距離，做學生的良師益友。使學生的自由度、學生的個性能夠得到較大限度的發揮。其二，老師要用適當的教學手段和方法，使得高中數學課堂生動有趣。老師可以使用多媒體進行教學。其三，任課老師要在課堂教學過程中要認識并且充分尊重學生的差異性，最終能夠使得學生的個性得到自由有效，最大限度的發揮。
2.應用問題式教學模式
任課教師在數學課堂教學的時候，應該時刻圍繞問題展開教學。教師在教學的過程中必須有明確的問題意識，能夠清晰的發現問題、分析問題、解決問題，圍繞著主要的問題設置非主要的問題。問題與問題環環相扣，思維縝密，是十分重要的。在實際的數學教學過程中多問學生幾個為什么，引導者學生能夠自主地去發現問題、分析問題，最終能夠解決問題。在不斷與問題相伴的過程中，思維活躍起來，由被動的學習狀態進入主動地學習狀態，自身的素質和能力得到有效的發揮。
3.不斷的探索多種教學方法
數學任課教師在教學的過程中，一定要時刻明確自己的教師身份，要教學與科研相結合，從理論中來到實踐中去，從實踐鐘來到理論中去。在實際的課堂教學中，要不斷地探索多種教學方法，問題教學法只是一種教學方法，生活教學法、游戲教學法等則是應該應用到實際的教學過程之中的。只有多種教學方法能夠運用到實際的教學過程之中，課堂氣氛才會好，學生的學習熱情才會高，高中數學的有效教學才能得到很好的效果。
三、結語
綜上所述，高中數學有效教學是十分重要的，走高中數學有效教學質量是中國教育界為培養高水平人才做出的一樣正確決策，是新課程改革和素質教育的要求，使得學生的自由個性得到有效的施展。實現高中數學有效教學，數學任課教師們應該用不斷地探索更有效的教學模式，用多種教學手段和方式活躍課堂氣氛，使學生自主快樂的學習。綜合素質得到全方位的提升。
作者：袁博 單位：黑龍江省綏化市肇東市第一中學
第三篇：高中英語課堂有效教學探析
一、重視高中英語課堂教學的生成性
新課程標準明確提出師生互動在教學活動中的重要性，教師應當在教學過程中與學生進行適當互動，促使課堂學習成為教師與學生共同學習的場所。在教學中，教師不能一味地關注自己的教學計劃，而應該積極地開發教學資源，合理設計教學環節，以豐富課堂教學活動。有效的課堂，應當是一個動態化的課堂，教師要對傳統的課堂教學模塊進行重組，及時解決學生的學習問題。在高效的課堂中，學生應當是課堂活動中最活躍的因子。學生之間與師生之間的交流，能夠給學生本身創造更多思考的機會，同時生成許多新的知識傳遞機會。教師需要抓住學生的學習熱情，引導學生積極發散思維，展開深入思考，幫助學生提升學習效果，以此打造高效的英語課堂。比如在講解《Greatscientist》的時候，教師要組織學生就這一主題進行互動。教師可以與學生分享一個自己最崇拜的科學家，以此激發學生的思維，讓學生也積極主動地說出自己心目中最偉大的科學家。此時，教師就利用這種氛圍，引導學生總結科學家的共同點，從而引導學生深入學習課文，讓課堂因為師生之間的互動以及生成性教學機會變得更加高效。
二、使用科學合理的英語課堂教學用語
課堂用語是教師教學的重要組成部分，而科學合理的課堂用語，對于教學效率的提高非常重要。教師在課堂中的用語質量，會影響其學科教學信息的傳遞效果，同時也會影響學生對于學科知識的理解程度。利用正確的課堂用語，是提高高中英語教學有效性的重要手段。第一，教師要從學生的身心發展特點出發，設計教學用語，教學用語要簡單易懂，過于深奧的語言不適用于知識的傳遞。教師要通過課堂交流將英語知識傳遞給學生，讓學生完整而準確地掌握英語語言知識。所以，教師要考慮班級學生的整體學習水平，利用正確的教學用語。例如，在進行閱讀教學的過程中，教師可以利用詳讀與略讀的區別入手，向學生講解詳讀與略讀教學技巧。如“Detailreadingneedyoutopayattentiontoeverypartofthepassage,specificreadingneedyoutopayattentiontotheinformationyouwanttoknow.”這樣的教學語言，可以讓學生快速掌握閱讀技巧。第二，除了課堂言語，教師還要重視非語言性語言的使用。教師的肢體語言是傳遞信息的重要方式，為了避免用漢語講解英語，教師可以通過肢體語言創設教學情境，給學生營造更為生動的英語學習氛圍。尤其是在講解形容詞的時候，教師可以用表演的方式，引導學生對知識進行理解。這樣的課堂語言，不僅降低了學生英語學習內容的難度，而且增強了課堂教學的趣味性，促進課堂教學效果的提升。
三、發揮課堂學習中的“腳手架”作用
重視腳手架的構建以及腳手架作用的發揮，可以促進學生快速提高自己的能力。發揮腳手架的作用，就是在學生的英語能力沒有達到一定水平的情況下，于同學或者教師的幫助下完成相應的學習任務，提高個人英語水平。在高中英語課堂中構建腳手架，教師需要全面了解每一位學生英語水平以及發展潛力，構建協調性強的腳手架。腳手架的形式多種多樣，互動中的語言，一定的情境或者情感、方法，都可以成為學生進步的腳手架。比如在講解《Makingthenews》的時候，教師針對學生的英語水平給學生設置不同的新聞制作任務。這個任務的難度要高于學生現有的英語水平，但在最近發展區內，讓學生于課堂中自主去尋找自己的腳手架。學生自我組建共同學習的隊伍，能夠讓腳手架的關系更加和諧，情感更加平衡，有利于腳手架作用的發揮。教師要做全體學生的腳手架，在學生需要幫助的時候及時給予幫助。
四、結束語
綜上所述，在新課程改革背景下，高中英語教師應當做好自我反思，不斷更新教學觀念，完善日常教學。在課堂教學中重視生成性問題，幫助學生構建知識結構體系，有利于學生更加高效地完成學習任務。提升教學有效性，做好教學準備，完善每一個教學環節，才能讓高效的高中英語課堂得到構建。
作者：胡金霜 單位：吉林省四平市梨樹縣郭家店高級中學
第四篇：翻轉課堂促進高中歷史有效教學淺議
一、優化起跑點，改善學習體驗
所謂學習體驗就是指在整個學習過程中學生經歷的情感、感悟以及思考。良好的學習體驗對學生的認知活動影響重大。一般來說，積極的學習體驗比如高興、喜悅、贊同、滿意、興趣等能有效促進學生自我效能感提升，從而能夠順利促進學業的進行。反之，消極的學習體驗會讓學生產生厭惡感，甚至拒絕配合教師繼續教學工作。在一個學校中或者一個班級中每個學生的基礎是不一樣的，所以每個學生的學習節奏和學習進度都是不一致的。傳統的歷史教學課堂往往是只照顧了“絕大多數”，那“少部分”往往被遺忘。所以在以往的歷史教學中，我明顯感受到有些歷史知識基礎薄弱、學習能力較差的學生在學習歷史課程中呈現出的吃力感、挫敗感甚至有人出現抵制學習歷史的糟糕情緒。美國教育學家布魯姆認為：“所有學生都能學好”。“只要給與足夠的時間和適當的教學，幾乎所有的學生對幾乎所有的內容都可以達到掌握的程度(通常能達到完成80%—90%的評價項目)學生學習能力的差異不能決定他能否學習要學的內容和學習的好壞，而只能決定他將要花多少時間才能達到該內容的掌握程度”。當短小精悍、主題明確的微視頻逐漸運用于平常歷史課學習后，這樣的學習體驗有所改變。這主要是得益于在知識的傳授階段，學生根據微視頻，可以自主安排和調整自己的學習進度，學習能力不強的學生完全可以多次重復觀看相關微視頻，直到將原本枯燥又抽象的教材基本知識不停地進行識記、思考，直到把基本內容弄懂、弄通，逐漸縮小與其他學生在學習起點上的差距，逐步跟上老師上課的思維，從能說上幾句到可以回答比較有難度的問題，漸漸的培養起對歷史學習的自信心和興趣。學生學習的情感由消極轉向積極。積極的情感是進取的學習態度的心理基礎。隨著學習情感的變化，學習節奏的調整，學生的學習焦慮減輕了，美好的學習體驗增加了，這些都有力的促進了歷史課堂的有效教學。
二、改變知識內化過程，提高學習效率
傳統歷史教學過程包括兩個部分：知識傳授以及知識內化。傳統的歷史教學中，往往在課堂時間由教師對基本歷史知識按照背景、過程、意義等角度進行講解，而將比較難完成的知識內化過程比如課后復習、作業等放在了課下。整個教學課程依舊是是以教師為核心，學生處于跟隨和依附的地位，他們的主體地位并沒有得到有效體現。而建構主義認為：學生的知識獲得是要依靠自己獲得經驗建構的，并不是教師可以代替的。微視頻在歷史課堂中的應用改變了這一局面。翻轉課堂翻轉了整個教學過程。它將原先由教師完成的知識講解部分提前至課前由學生自己利用微視頻進行有效學習；知識的內化過程則放到了課堂時間。在課堂上教師及時收集學生學習中發現的問題，精選一定的歷史材料創設情境，對學生普遍感覺難理解的歷史概念、歷史規律和歷史影響等問題進行進一步的指導。學生則可以組成小組進行合作，相互協作，自主探究，完成自己對歷史基本知識的認識，甚至完成自己對知識的拓展和創新。相比傳統課堂，翻轉后的課堂提高了學生學習的效率，有效的促進了歷史教學的進行。
三、與學生同行，共促發展
余文森教授認為：“既促進學生發展又促進教師自我成長的教學，才是有效的教學”。微課的出現也給教師帶來了新的挑戰。首先，教師要翻轉教育觀念，肯放手，相信學生可以通過課前微視頻的預習將歷史基礎知識較好的掌握，在課堂中將“主體地位”還給學生，將自己轉化成一位課堂的“導演”。當然，微課的出現也極好的促進了教師的專業的成長。首先，微視頻的制作要求教師掌握更多的信息技術使用方法。其次可以促進教師同行之間的相互借鑒。比如泰州地區在教育局的帶領下建設了“泰微課”平臺。這一平臺中聚集了眾多優秀教師根據相關課題制作的微視頻。普通教師如在平時教學遇到難題，可以觀看別人的微視頻，將別人的東西結合自己的認知轉化成自己的東西。教師如果能利用好“泰微課”平臺以及其他網絡平臺的微課資源，能夠對優秀教師的教學觀念進行學習，從而提升自己的教學能力，促進教師的專業發展”。
作者：俞明 單位：江蘇省泰州實驗中學
第五篇：高中英語有效教學淺議
一、激活學生的智力與非智力因素
既然要通過文本理解促進學生有效地學習英語，那就離不開從智力因素與非智力因素兩個方面去分析學生的英語學習狀況。顯然，學生是否有效地理解文本，智力因素與非智力因素之間存在著互相影響、互相促進的關系。無法理解文本，自然無法熱愛英語學習；而學生一旦熱愛上英語學習，就會想方設法去理解文本。毫無疑問，教師的努力方向應當是后一層關系。非智力因素無非是學生的學習態度與動機，這首先與英語教師在課堂上創設的學習情境有關。筆者以為，即使應試壓力再大，英語教學也不能直奔應試主題，應當讓學生先嘗樂趣，再學知識。譬如Helpingpeoplearoundtheworld（譯林版高中英語必修六，高二英語上學期）一課的教學中，在Welcometotheunit的過程中創設Incountrieswheretherehavebeenwars,specialsoldiershelpkeepthepeace的情境，是促進學生融入英語學習的重要基礎。筆者在教學中的一個重要收獲就是：在每節課的英語教學中滲透一兩分鐘的興奮因素，可以有效地凝聚學生的學習注意力。在此基礎上，再從智力因素的角度去促進學生的文本理解，就有了一個很好的基礎了。以上面所舉的例子中的對Reading的學習，筆者嘗試從文本整合的角度去促進學生的理解，取得了較好的效果，具體做法是這樣的。首先，讓學生泛讀這段內容，初步確定文本的含義；其次，讓學生結合自己先前學過的知識，去理解TheUN-bringingeveryoneclosertogether作為標題的全部文本的含義；再次，自主思考相關的問題（下面一大點會談及）；最后，通過小組合作的方式去完成組內不同文本理解的交流，同時豐富自己的理解。在這樣的過程中，學生的文本理解經過了一個由易到難、由自主建構到合作理解的過程，對于絕大多數學生而言，這樣的步驟都能夠在不同程度上促進學生對文本的理解。
二、教學方式需要重視問題驅動
事實上，文本理解并不是一個自然理解的過程，對于絕大多數學生而言，文本要想生成理解，關鍵在于問題驅動。這個問題一般是由教材或者教師提出的，如果說學生能夠在閱讀的過程中自主生成問題，那這樣的學生無論在智力因素還是在非智力因素方面都沒有太大的問題。因此，此處的闡述更多的是相對于大多數難以產生問題的學生而言的。同樣以上面的例子為例，教材提出的前置性問題有三個：WhoisTangNing?HowmanycountriesbelongtotheUN?WhichcountryhasTangNingvisited?仔細分析這三個問題，會發現其實已經能夠驅動學生在閱讀文本的過程中對文本產生一種概括性的理解了。第一個問題指向文本中描述的人物，第二個問題指向文本描述的范圍與對象，第三個問題指向了人物與對象之間的具體聯系。在學生理解文本的過程中，如果用好這三個問題，可以促進相當一部分學生對文本產生良好的理解。筆者在教學中注意到，這三個問題采用前置性提出并分步、慢步解決的方式比較好，前置性提出這是英語文本閱讀的常用策略，分步解決也是自然選擇。只是慢步解決是筆者在教學中的一點經驗總結，筆者以為這三個問題要回答是比較簡單的，花費不了多長的時間，可以步子慢一點，讓學生搜索文本的范圍廣一點，實際上可以更好地促進學生理解文本。譬如對于第二個問題的回答，可以稍作發散：聯合國的成員國是如何分布的？維和的背景又是什么？作為一個successfulbusinesswomanandaUNGoodwillAmbassador，TangNing的行程又意味著什么？這些問題看似與文本無關，其實卻是文本的有效拓展，也是訓練學生用文本以外的英語來表達自己對文本理解的有效途徑。
三、教師需進行積極有效的激勵性評價
學生理解文本看起來是一個技術過程：閱讀文本，進而理解文本。實際上在理解文本的過程中，還有一個重要因素，那就是學生的閱讀動機與態度。這是文首提到的非智力因素，這個影響要想發揮積極作用，離不開教師有效的激勵性評價。評價在實際教學中總容易被教師忽視，可評價卻實實在在地能夠發揮很強大的力量。筆者在教學中發現，如果能夠采用激勵性評價，能夠讓學生在任何情況下都可以積極地閱讀，勇敢地回答，坦然地面對錯誤，那學生就有可能在文本閱讀的過程中放下很多心理負擔，從而將全部精力投入到文本的閱讀中來，如此文本理解的途徑就平坦得多了。可以肯定地講，對于文本閱讀與理解而言，評價是產生積極作用的關鍵點，高中英語教師切不可小視。
作者：顧曉玲 單位：江蘇省海安縣南莫中學
第六篇：高中數學有效教學應凸顯動活實
一、提供師生深入互動“平臺”，讓師生真正“動起來”
教學活動，其本質就是動態、發展、實踐的前進過程，教師和學生在其進程中發揮各自特性和作用，進行深入實踐、交流、碰撞的“行動”。師生二者之間在其課堂教學中都能“活動起來”、“互動起來”。而部分高中數學教師課堂教學經常出現“教學脫節”、“各自為陣”的現象，教與學之間相互脫離，教與學之間不相銜接，師與生之間各自活動，嚴重削弱了課堂教學效果，大大制約了師生特性展現，明顯降低了教學活動效能。因此，新課改下的高中數學課堂教學，應成為師生之間有效活動的“舞臺”，依據教材內容、教學要求以及課堂實情，提供師生之間深入互動、深入交流、深入探討的有效“平臺”，讓教師和學生特性有效展示，個體有效活動，提高課堂教學實效。如“向量的數量積運算性質”新知教學環節，教師根據該節課教學意圖和目標要求，采用談話交流為主要方式的互動式教學手段，設計如下教學過程：師：提出問題，1.通過對嘗試中的①、②、③三個問題的結論，進行推廣延伸到一般向量，你能得到哪些結論？2.試比較｜a軆•b軋|與｜a軆||b軋|的大小，你能從中得到什么結論？生：進行嘗試探究，初步闡述探析所得。師：組織學生證明探究所得的上述結論。生：小組進行合作討論，共同進行證明：設a軆和b都是非零向量，則1.a軆⊥b軋，a軆•b軋=0。2.當a軆與b軋同向時，｜a軆•b軋|=｜a軆||b軋|；當a軆與b軋反向時，｜a軆•b軋|=-｜a軆||b軋|，特別地，a軆•a軆=|a軆|2或|a軆|=a軆•a軆姨；3.|a軆•b軋|≤｜a軆||b軋|師：明晰數量數量積的性質。在這一交流互動進程中，高中生在教師引導、啟發下，深度配合，積極探究，深刻思考，共同探尋和研析該知識點內涵及其要義，在深入互動進程中，師生各自得到了有效“活動”，達到預設目標要求。
二、注重課堂教學方式“優化”，讓課堂教學“活起來”
教者需要運用有效教學手段和方式，保證課堂教學“有序”、“平穩”、“深度”推進，確保預期目標要求的“達成”。這就要求，高中數學教師必須改變以往一種教學方式“貫穿”課堂模式，活化課堂教學形式，豐富課堂教學行為，滲透多樣教學策略，因課堂、因教學、因學生，制定和實施多樣教學，體現系統性和多樣性特征，在“主流”教學形式中，“穿插”其他教學方式予以豐富和深化，確保課堂教學形式更加“活潑”，更有深度，充滿“活力”。如“直線與方程”一節課“有一條光線從坐標系中的A(2，3)這一點射出來，如果現在有一塊鏡子，其鏡面位置正好在l：x+y+1=0上面，此時他反射的光線正好經過B(1,1)這點上，試求出入射光線和反射光線所在直線的方程，并求出這條光纖從A到B所走過的路線長度為多少？”案例講解活動中，教師變傳統的“師講生練”為現在的“生探師導”教學方式，進行如下教學活動：生：自主閱讀感知案例內容，闡述案例初步認知：該問題主要是考查對直線與方程知識點與直線關于點、直線對稱的直線方程運用能力。師：引導學生研析問題條件，找出問題條件與解題要求之間的聯系。生：探究找尋解決問題基本思路，指出：要求入射光線和反射光線所在直線的方程，可以先求出點A關于直線l的對稱點，然后運用待定系數法就可反射光線的方程，從而求得入射點的做點，進而得到入射光線的方程，并求出這條光纖從A到B所走過的路線長度。師：針對解題思路，進行補充和指導，強調指出：本題設計意圖是考查學生點關于直線的對稱問題，解題的關鍵是利用對稱點的連線被對稱軸垂直平分。生：完善解題思路，開展解題活動，過程略。師：組織學生小組研析解題過程。生：修訂完善解題過程。師：引導學生總結歸納解題策略。
三、緊扣課堂教學要素“實情”，讓教學效果“實起來”
課堂教學要素眾多，內涵復雜，高中數學教師在課堂教學進程中，需要“接”課堂要素這一“地氣”，廣泛聯系和綜合考慮多種因素，并結合教學要素實際，調整教學“時序”，調節教學“方略”，開展針對性、實效性的教學活動，以此保證教學效果“實實在在”。課堂教學中，經常會發生學生打鬧、提無關課堂問題等難以預料的“突發事件”，影響和降低課堂教學效果。部分高中數學教師對“突發事件”視而不見，不予處理，致使突發事件成為課堂教學的一個“敗筆”，降低了課堂教學實效。這就要求，高中數學教師要正確看待突發事件，發揮教學機制，針對出現的課堂整體問題，進行當場處理，針對出現的少部分學生局部問題，進行個別處理；針對出現的單獨“個性”問題，進行無聲處理；針對出現的特殊問題，特殊處理?？傊?，新課改對課堂教學提出了更為鮮明、更為明確的要求，高中數學教師要圍繞師生特性、教學要義以及教學效能，深入研究、狠下功夫、做好文章，提升高中數學課堂教學實效。
作者：朱慧 單位：江蘇省海門市證大中學
第七篇：高中語文有效教學的策略探析
一、點燃興趣———有效教學的前提
在教學過程中，當學生處于興趣盎然狀態時，更能產生積極的情緒體驗，樂此不疲，從而推進認知活動，提高認知質量。正如顧泠沅教授所說的:“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發，也就是要使學習的內容讓學生感興趣，對有了興趣的事學生就會認真地把它學好。”反之，學生缺乏學習興趣，任憑教師口若懸河，臺下的學生依舊昏昏欲睡。因此，點燃學生學習熱情，是提高教學質量，達到有效目標的重要前提，高中語文教學亦是如此。所以，在平時教學過程中，語文教師不能單純講解課本知識，既要發掘教材的趣味內容，又要基于教材發掘學生感興趣的材料，適時穿插，包括現實生活(如音樂、影視、個人經歷、網絡等)、人文背景知識(風土人情、風俗文化等)、幽默故事或笑話等等，點燃興趣，保持熱情。如教學高中語文必修四《雷雨》時，教學伊始，教師借助現代多媒體技術來展示電影《雷雨》結局片斷，給學生強烈的視覺沖擊，使其感受悲劇色彩，更好地渲染氛圍，初步奠定文本情感。而后再以問題引導:《雷雨》，除了生命毀滅的黑暗與沉默外，到底還有多少難解之謎，還可以探究多少人和人性的啟示，調動學生閱讀熱情，以探究者的身份，主動走入《雷雨》，探索令人心碎的悲情故事。另外，在這部戲劇中，錯綜復雜的人物關系以及感情是學生感興趣的內容，特別是周樸園對魯侍萍是否存在真感情?這是學生想了解的話題。對此，教師可以引導學生們在閱讀基礎上，結合個人理解與感悟進行交流討論，集思廣益，深化認識，獲得體驗與樂趣。
二、學生活動———有效教學的策略
出于應試考慮，有的高中語文教師以講解代替了學生的活動，學生雖然能夠記住某些灌輸的內容，但因理解不透而容易遺忘。但若是親身參與和體驗，印象就更為深刻。因而，新課程倡導自主探索、合作交流的學習方式，以增強學生的自主體驗，推進有效課堂。另外，在高中階段，學生的思維漸漸趨向成熟，積累了較為豐富的知識，有較高的自主學習能力，教師需要的是適當組織學生主體參與活動，引導他們親自體驗與感悟，獲得知識，也發展探究能力。因此，在高中語文教學中，教師要關注學生體驗，設計適宜的學生活動，促進有效教學。如教學高中語文必修二第四專題《邊城》時，為了讓學生親身體會小說中蘊含的風情美、語言美、人性美、人情美，熏陶他們至真至美的人性，采取綜合性學習，引導學生構建小組，擬定可行計劃，分工合作，完成學習任務:①了解沈從文的創作風格，體會詩化小說的魅力與特色;②圍繞“邊城之美”的活動主題，閱讀作品，并由湘西自然景光與湘西人情方面搜集相關材料，提煉整理后匯報展示。這樣，以小組承包方式，引動學生參與，使其在老師指導下，向課外拓展，由整部作品切入，多角度探討與評價，于想象中品味與感悟，于探究中學習與深化，再借助圖片、文字等多元方式展示成果，增強自主體驗，強化學生整理歸納、提煉信息的能力。同時，在展示交流中，也可以培養學生的傾聽與表達能力，還增進對小說的理解，感悟湘西真善美的人性，受到思想與情感熏陶。
三、思考質疑———有效教學的保障
我國著名教育家陶行知先生指出:教學的成敗，不在于老師講解了多少知識，學習者又接受了多少知識，而在于學習者問了多少為什么，質疑與批判了多少。但在當前的高中語文教學中，因缺乏民主，學生不敢挑戰“權威”，不敢質疑，或者缺乏質疑意識，不會提問。實際上，思維源于問題，當學生質疑(提問)時，說明他們愛思考，想知其所以然，而不是局限表面認知，這需要教師予以肯定，并努力將他們的這種行為變成習慣，使其學會學習，把“要我學”變成“我要學”，這是有效教學的長效保證機制。因此，在高中語文教學中，教師要合理提問，點燃學生思考火焰，滲透提問方法指導。同時，允許并鼓勵學生質疑，讓“問題之花”燦爛綻放，使有效教學持續發展。如教學蘇教版高中語文必修四《一滴眼淚換一滴水》時，標題令人尋味，文中分明是愛斯梅拉達用一滴水換來伽西莫多的一滴眼淚，作者為何用“一滴眼淚換一滴水”這個標題?是否可以換成“一滴水換一滴眼淚”?指導學生學會由標題入手，進行質疑，深入思考，增進理解。如教學《我與地壇》這篇課文時，有的學生想到了朱自清的《背影》，教師因勢利導:本文中的母親與《背影》中的父親有什么異同點?引導學生學會比較學習。再如教學《漁父》時，傳統教材分析淡化了漁父，偏向贊頌屈原“寧為玉碎不為瓦全”的氣節。在教學過程中，有的同學提出疑問，漁父與屈原兩者比較，更喜歡漁父，可以嗎?這一認識雖直觀感性，卻是學生的個體感悟與質疑，值得肯定。
四、總結
總之，在高中語文教學中，教師不能死板地灌輸知識，要注意運用多樣方式與手段來點燃學生的興趣火焰，開啟學生思考質疑之門，開發學生智慧潛能，讓學生愛學、善思、樂動，得到收獲與發展。
作者：劉春山 單位：江蘇省濱海中學
