前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的課堂有效教學分析(5篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、明確教學目標
1.明確教學目標。
有效的課堂教學首先要有明確的教學目標，有了目標教師才有明確的教學方向。英語教學目標是以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生的英語綜合運用能力。如果對教學目標不明確，就難以實現課堂教學的有效性。如PEPBook2Unit2MyFamily，課文的主要目標是認識字母、詞匯和句型，學唱英文歌曲，了解中西方文化知識。教師在講授課文的時候，可以先把father（dad），mothe（rmom），man，woman，grandfather（grandpa），grandmother（grandma）作為新單詞引入教學內容，并且將詞匯運用到具體的句子中。在教學時，可以讓學生準備家庭成員的照片，在講解單詞的時候，教師說出father，讓學生指出照片中對應的人物（爸爸）并且讀出單詞。在講解句型的時候可以組織活動，讓學生畫出一張全家福，然后運用句型“Thisismy…”和“He’s…/She’s…”將自己畫的人物告訴大家，而且可以讓同學間相互進行對話，用“Who’sthat…？”進行提問，其他同學回答。
2.實施有效教學。
教師通過對過程性目標的有效實施，讓學生輕松掌握語言知識與技能，但是不能把教學目標僅僅確定為字母、單詞和句型的教學目標，教師還要添加注重培養學生情感方面的目標。如針對課文MyFamily，還應該滲透熱愛家人的思想感情，以及了解中西方文化中關于家庭的內涵，培養學生跨文化交際的意識?？梢宰寣W生觀看影像資料或學習英語歌曲，培養學生家庭的和諧與友愛的情感，以及了解西方家庭與本民族家庭文化的差異。這樣既讓學生掌握了知識，又培養了學生對英語的學習興趣。
3.整合教學內容。
除了明確教學目標外，教師還應該掌握教學內容，分析教學內容的時代性與科學性的開發。把握教材內容的重點與難點，根據教學目標和學生的年齡特征等等，盡可能整合學習資源。教師應該靈活的運用教材，如在講解課文MyFamily與Howmany的時候，教師可以將兩部分進行整合，教師根據Howmany?提問家庭成員，在學生回答家庭成員的同時，教師提問Whoarethey?讓學生說出各自家庭成員的英文單詞，使教學內容與學生原有知識進行整合。
二、教學方法多樣
1.運用多種教學方法。
教師常說“教學有法，但無定法”。不同的教師在進行教學時選用的方法也往往各不相同。對于英語教學也應該因材施教，采取既實用又容易操作的教學方法，這樣學生才能夠輕松有效地學到知識。在教學過程中，如果發現哪種教學方法不適用，教師應該及時轉換，找到真正適合學生接受的方法，最終讓教學相長。
2.運用多種輔助工具。
教師在教學中可以運用多種教學輔助工具，可以是多媒體，也可以是實物、圖片、即興畫的簡筆畫，或其他可以利用的課件。因為這些直觀的課件比較符合學生的心理特點，能讓學生產生濃厚的興趣，有利于課堂教學的進行。如教師在講解學習用具的時候，可以用學生的文具盒進行實物教學，另外，還可以組織活動，如教師說單詞———pencil，學生拿出實物（鉛筆），通過自己手里的各種文具可以讓學生記憶深刻，使課堂教學更有效；如在講解數字one，ahalf，aquarter的時候，教師并不直接講解，可以先畫一個圓、一個半圓和四分之一個圓，讓學生進行觀察比較，找到規律后，教師再給出相應的英文單詞，這樣的教學方法既能激發學生的學習興趣，又能讓講解更有效。
3.創設有效教學情境。
教師可以通過教學情境的創設，來激發學生的學習興趣。在課堂上可以圍繞教學內容開展游戲活動，或者分角色進行簡單對話，簡單的兒童英語歌曲比賽、切合生活實際的英語小作文比賽等。如為了復習所學過的單詞，可以進行相同詞首單詞拼讀賽，教師給出一個字母T，學生說出自己知道的以字母T開頭的單詞，而且比賽哪個同學說得又多又快，這樣的方式不但體現了游戲的趣味性，而且增加了競爭性，更能激發學生的興趣。學習英語的最終目的就是能用英語進行交流，將所學知識運用到實際教學中，不僅培養了學生的學習興趣，也增加了學生用英語進行交流的機會。
4.注重有效提問。
要想提高課堂教學效率，有效的提問也是必不可少的。教師在提問時，要注意提問的技巧，最主要的就是體現提問的啟發性、探索性，巧妙的提問可以有效地引導學生進行思考，比教師直接教授的效果要好得多。
三、規范行為習慣
1.強化課堂紀律。
一堂有效的英語課需要有良好的課堂紀律作保證，通常說課堂紀律不好，一定與學生的行為習慣有關系?？赡苡袔追N情況，一種情況是學生無精打采，既不積極發言也不講話，思想不集中，思考一些與課堂無關的東西。這種情況產生的原因可能是教師在教學過程中過于嚴厲，還可能是學生對所講的內容不感興趣。這時候教師就應該進行反思，如果是自己太嚴厲，以至于使學生在課堂上不敢發言，那么教師應該尋找具有親和力的話題，拉近師生間的關系，為以后的教學工作做好鋪墊。
2.規范行為習慣。
另一種情況就是課堂氣氛過于活躍，以至于教師不能控制課堂，打亂了教學節奏。學生天性好動，而且好奇心強，但是自制力卻很差，課堂上經常會出現影響教學秩序的行為。對這些行為教師要給予正確引導，如在課堂上發現有同學坐不住了，開始跟同學講小話或者玩小東西，那么教師可以及時就教學內容對這位同學進行提問，這樣既可以集中學生的精力，也是暗示這位同學，提醒他不要分心；也可以在課后與學生進行交流，讓他們盡快改變上課的不良行為習慣，增強自制力。教師要避免直接對學生進行批評，給學生以消極的影響。
四、評價適時適量
1.把握評價尺度。
評價是課堂教學中必不可少的部分，基礎教育階段英語教學評價的主要目的是激勵學生的興趣和積極性。每個學生都有很強的求知欲望，而且都渴望得到教師的肯定，因此，要求教師要了解學生的心理特征，通過激勵性評價促進學生學習。教師的評價要把握好尺度，一定要簡練、明確、到位，注重評價的實效性，準確捕捉學生的閃光點，使評價起到畫龍點睛的作用。
2.做到真誠評價。
無論是表揚還是批評，教師評價最主要的就是真誠，對于優秀生和學困生都是一個樣。對于表現優秀的學生可以給予贊賞，但是不要讓他們驕傲，有時候一個肯定的眼神就足夠了；對于學困生也不能有偏見，應該多為他們創造表現的機會，讓學生有所進步，讓學生獲得積極的學習體驗。教師能夠做到真誠評價，學生必然會有良好的學習效果。
五、注重自我發展
1.提高自身素質。
新課程改革對教師提出了更高的要求，尤其是小學英語教師，他們需要更全面的素質，如果英語教師不求進取，那么自己的專業知識很快就會陳舊落伍，而且會被時代所淘汰。因此，作為小學英語教師必須終生學習，不斷提高自身英語水平，通過自覺、認真地學習，更新知識，更新教學理念，適應教學改革，提高自身教學水平，完善自己的智能結構，促進自我發展。
2.具有反思意識。
要提高教學質量，英語教師還應該具有反思意識。教師應該時刻反思自己的教學，包括教學目標、教學內容、教學方法以及教學的每個環節。通過反思教學中的不足，及時找出解決方法，調整自己的教學行為。如在教學中出現哪些問題，哪些方法學生不能接受，哪些才是有效的方法，以及對出現的問題和失誤應該采取什么樣的補救措施，自己的教學還有哪些需要改進的地方等等。對于這些問題，教師們還可以相互交流，通過互相聽課與共同研討，取長補短。
3.開展教育科研。
教師要想促進自身發展，開展教育科研活動是很有效的措施。教育科研有助于教師提高理論水平和教育教學能力。教師根據研究課題的需要，有目的地學習有關教育理論，結合實際教學情況，深化對教育理論的理解、消化和吸收，并最終轉化成自己的能力。另外，在教學中需要教師不斷地去創新，因為隨著社會的飛速發展，過于陳舊的教學理論與教學方法已經不能滿足于當前教育的需要，只有通過教育科研活動的開展，教師才可以找到新的、更適合自己教學的方式和方法。
作者：李永琴 單位：石屏縣哨沖鎮落水洞小學
第二篇：英語課堂有效教學藝術初探
一、精心的教學準備是英語課堂的有效保證
1.引導學生培養搞好預習的習慣。
沒有預習，學生就不會熟悉所學英語知識，就不會產生疑問積極去思考。傳統教學中教師為主體的教學模式帶來的后果就是學生厭學、教師厭教，毫無學習效率可言。這嚴重制約了農村學生德智體全面發展，為學生后續深造埋下了瘸腿的因素。新課標認為，學生是教學的主人，教師的教是為學生的學服務的。教師的角色是學生學習的組織者、引導者，教師要鼓勵學生養成預習的良好習慣，大膽地去發現問題、質疑課文、找尋答案，完成“疑——思”過程的蛻變。
2.精心備課做到課堂上收放自由。
一節課只有45分鐘，教師只能占有30分鐘，既要解決重點、突破難點，還要處理臨時生成的問題。因此認真備課是基礎和前提。不僅要認真鉆研課標和教材，對教材編排特點進行全面系統的了解，還要注意教材中的細節，弄清每一幅插圖，每一句提示語在教材中的作用，更要了解學生的個體差異，特別是對學科的喜惡、對教師的認同。做到這些，在實際授課時才能有針對性的分層次教學，滿足不同層次學生的需求，通過設置對應的問題的解決，幫助不同層次的學生獲得成功的喜悅，激發他們學習英語的積極性和主動性。
3.情感化人激起學生產生共鳴。
教學是教與學的統稱，既有教師的情感投入，又有學生情感的投入。二者在課堂教學中的和諧共振，就為有效教學奠定基礎。學生對教師的認知來源于師生交往，教師的人格態度、專業水平、教學方法、甚至對某一問題的看法，都會在學生的幼小心靈和狹窄的朋友圈里獲得點評，人格魅力超常的會被點贊，人格魅力不行的會被拉黑。甚至個別偏僻學生會把對教師的好惡遷移到教師所授課程上來。這就需要教師要深入學生，關愛學生，尊重學生，了解學生的興趣、愛好，甚至洞悉學生喜怒哀樂情緒的變化。這樣師生關系才能和諧，感情融洽，學生認可教師，才會全身心投入到英語學習中來。
二、組織英語課堂教學活動要體現有效性
1.營造有效的學習氛圍激發學生興趣。
課前播放一首英語歌曲，營造英語學習的課堂氣氛，在歌聲中陶冶學生的情感，激蕩學生內心英語求知欲，不知不覺在氛圍中全身心投入學習。
2.創設英語情境教學的有效性。
離開情景是學不好語言的，這也是農村中學感到困惑的地方。相比城市，農村除了學校外，幾乎沒有可以接觸英語的地方。這就需要在實施教學時，創設一些真實有趣的情境，將學生置身于情境之中，引導學生去看、去聽、去說、去感覺，做到聲、形、意有機結合，學得才有趣，掌握才準確。如八下MODULE5Problems的教學時，現場開設“知心姐姐”節目，采用競聘的形式挑選扮演agonyaunt和listeners的學生，模仿廣播電臺咨詢，組織全體學生征詢建議或解決問題。這樣就營造了一個真實的情境，學生作為參與者，興趣盎然，完全投入，不是逼真就是真實。
3.以競賽的形式調動學生的積極性。
初中學生爭強好勝、不服輸、榮譽感強，喜歡動不動就比賽，這是一種好的情感品質。將之引進到英語課堂教學中來，可以很快調動學生學習英語的積極性和主動性。如設立單詞王大賽，英語書法大賽，猜英語謎語大賽，小組打擂臺等等形式，不僅鼓舞了學生的斗志，也讓學生學會了合作，在競賽中掌握知識、方法、技能技巧等，獲得成功的喜悅。
三、積極的教學評價促進英語有效課堂的提升
學習是一件枯燥乏味的事情，需要教師適時不斷的鼓勵與煽情。“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的努力”。由于學生存在著個性差異，分層次教學的好處就在于給不同層次的學生有了獲取成功的機會和可能性，而積極的教學評價會使學生如沐春風，斗志昂揚。試想，不同層次的學生獲得成功的愉悅后必然感覺吃不飽，就會主動地去尋找食物，拓展自己的閱讀面，加大自己英語訓練的頻度，久而久之，其英語實效必然大增。相反，沒有喜悅可言，學生就會喪失自信心，懷疑自己的能力，久而久之便會厭學。所以，當學生正確回答時，教師要及時豎起大拇指說“Excellent，Good，You’reright。”讓學生體驗成功的樂趣。當學生回答錯誤時，微笑著鼓勵他說：“OK！Goodtry!”或者帶疑問的表情及語言說：“Areyousure?Really?”并指導學生重新思考，經過思考后回答正確了同樣給予表揚。
四、結語
總之，教師只有踏踏實實立足于平日的教學，去除華而不實的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在學習后實踐，在實踐后反思，在反思后改進，在改進后再學習。如此地潛心鉆研與探索必能逐步提高自己的課堂教學水平，必能更有效地完成教學任務。
作者：耿玉梅 單位：江蘇省儀征市劉集中學
第三篇：初中思想品德課堂有效教學
一、在“備課”上下足工夫，為課堂教學作鋪墊
1.課要“備”得生活化，離學生“近”一些。
理論是灰色的，而生活之樹是常青的。因此，備課時應降低門檻，在平常生活中切入、展開、提升，不要一開始就玄妙莫測或照本宣科，而應把生活引進課堂，活化教材，讓學生在真實的生活道路上、在親切的生活情景中學習。
2.課要“備”得理性化，讓學生“強”一些。
學生是個“思想者”，善于思考。因此，備課時應體現一定的“高度”，不要一開始就平淡蒼白或紙上談兵，而應讓學生在知識的探究中、在思維碰撞中耳聰目明。
3.課要“備”得創意化，使學生“靈”一點。
學生是個“發明家”，善于想象。創新是教育進步的靈魂，也是學生終身發展的動力。因此，備課時應追求“創意”，讓學生在知識空白處浮想聯翩，在思路的連接處發散思維，在問題的焦點處窮根究底。
二、做好各種課型“導課”環節的教學，努力激發學生的學習熱情
“導課”環節是任何一門課程教學的首要環節，“導課”環節就好比提琴家上弦、歌唱家定調，第一個音定準了，就為整個演出或歌唱奠定了良好基礎。思想品德課的“導課”教學對吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情和學習興趣，啟迪學生思維，順利完成教學任務，實現有效教學等具有舉足輕重的作用。當然，不同課型的導課教學要實現的目標不同，導課方法不盡相同。
1.開學第一課時的導課教學。
開學第一課時是教師與學生的首次相會，學生對科任老師第一印象的好壞經常會在這一次相會中初步定格，同時開學第一課時又是學生首次了解思想品德課這門課程。如何讓學生在第一節課就喜歡上你，喜歡上思想品德課，就要在“導課”環節上下一番工夫。依本人經驗，要做好開學第一課時的導入教學，至少要做到以下兩點：一是做好自我介紹，老師在介紹自己時要充滿自信，將自己過去最好的成就、最美好的一面毫無保留地展示出來，給學生留下良好的第一印象。二是做好思想品德課課程重要性的宣傳工作，把學習這門課程的好處、用途、樂趣一一介紹給學生，甚至適當地夸大這門課的意義。做到這兩點，基本上就能在第一時間抓住學生的心，為整個學期學生學習思想品德課打下良好的心理基礎。
2.每個單元第一課時的導課教學。
思想品德課每個單元都有一個中心教育內容，圍繞這一中心內容每課又有一個具體的教育內容。因此，在每個單元第一課時的導課教學中，一定要先讓學生明確本單元將要學習的中心內容是什么，具體又包括哪些內容，讓學習學得“心中有數”。在這一環節上我經常采用“引導學生看本單元的標題及各課的標題”的方法導入。例如在教學人教版思想品德八年級下冊第三單元時，我先引導學生看本單元的標題“第三單元：我們的文化、經濟權利”一開始就讓學生明白，本單元要學習的是公民在文化、經濟方面的權利，然后引導學生看本單元各課的標題“第六課：終身受益的權利”、“第七課：擁有財產的權利”、“第八課：消費者的權益”，這樣本單元要學習的知識脈絡就清晰地展現在學生眼前，學生學習起來也就目標明確，有的放矢。
3.每一課第一課時的導課教學。
思想品德課每一課都會圍繞一個中心詞從“是什么———為什么———怎樣做”展開教學。因此，在每一課第一課時的導課教學中，我們應及時激發學生的學習熱情與興趣，盡快讓學生投入對本課知識的學習中。為了實現這一目標可以講一個感人故事，啟迪學生思維；可以播放一段視頻，以直觀方式刺激學生的感官；可以設計一個問題，啟發學生思維與探討；可以播放一首歌曲，渲染課堂氣氛；可以聯系時政熱點，激起學生共鳴，等等?？傊?，只要方法得當，很多導入方法都是可行的。
三、優化教學方式，激發學生學習興趣
“興趣是最好的老師”。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”前蘇聯教育學家斯卡特金說：“教育效果取決于學生的學習興趣。”因此，只有優化教學方式，激發學生的學習興趣，充分調動學生學習的主動性和積極性，才能提高思想品德課的實效性。在新課程背景下優化教學方式可以嘗試從以下幾方面努力。
1.積極運用多媒體輔助教學。
在信息技術迅速發展的今天，教育應緊跟時代的步伐，做到與時俱進，其中最鮮明的做法是積極運用多媒體輔助教學。運用多媒體輔助教學，可以將枯燥的內容趣味化，抽象的知識形象化，深奧的理論淺顯化，從而營造活潑、輕松、愉快的學習氛圍，有效地激發學生的學習興趣。運用多媒體輔助教學，能將大量視、聽材料展示給學生，直接作用于學生的多種感官，直觀形象，新穎生動，從而節省寶貴的課堂時間，增加課堂教學容量，有效地提高課堂教學效率。
2.充分開展課堂“小活動”。
新形勢下的教學過程是師生互動、生生互動的過程。只有讓學生“動”起來，學生才有可能真正投入到學習中。為此，我們可以充分利用教材中提供的現有資源、結合本校的校本資源，通過精心設計符合教育目標的各種“小活動”，如小品、游戲、朗誦、辯論、知識競賽、角色扮演等，讓學生充分參與其中，體驗學習的快樂，從而達到活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，增強課堂教學效果的目的。
3.巧用課程資源，實現知識整合。
在人教版的思想品德教材中，三個年級的教材內容既是獨立的又是相互承接的。因此，在授課過程中我們不妨將不同年級相同板塊的知識進行整合，在同一時間段傳授給學生，讓學生對同一知識板塊有整體認識，使其“知其然并知其所以然”，這有利于學生對知識的理解和掌握，也有利于調動學生的學習積極性和主動性，激發學生的學習興趣。例如人教版七年級上冊第一課“創建新集體”和八年級上冊第八課“競爭合作求雙贏”兩部分的內容都涉及“團結合作”問題，可以進行整合；七年級上冊第四課“青春誤讀”部分與八年級上冊第三課“男生女生”部分都涉及男生女生交往的問題，可以整合，等等。“教無定法，貴在得法”，只要在教學實踐中不斷學習、不斷探索，認真歸納、總結，就能找到適合自己、適合本校學生特點的有效教學方法，實現初中思想品德課堂的有效教學。
作者：黃清燕 單位：南安市南光中學
第四篇：小學數學課堂有效教學策略
一、有效教學的概念和特征
1.有效教學的策略是指引學生有效學習的方法和手段。
有兩個含義，一個是要引起學生的有效學習，一個是指方法和手段，即教師采用的教學方法，運用的教學工具。有效教學的基礎是探究學生的學習過程，學生有效學習的過程有如下特征：（1）學生能夠發揮積極性與主動性。很重要的一方面是學生明確目標，知道自己要做什么，怎么做。（2）學生進行個性化的學習。按照學生的具體情況，讓學生進行個性化學習。（3）學生能對學習過程進行調整。學生能經常對自己的學習過程想一想，能夠進行反思。（4）在遇到困難的時候能得到幫助，因為在遇到困難的時候，學生特別期望能得到教師的幫助。（5）在學習過程中得到啟發與激勵。
2.有效教學的特征。
有效教學要面向全體學生，其目標是提高學生的有效學習時間，全面提高教學質量，促進學生的全面發展。從數學的角度講，我們要促進學生基礎知識和基本能力的提高，促進學生思考問題、解決問題的能力，同時也要促進學生情感、態度和價值觀的發展，特別是促進學生創新思維的發展。
二、有效教學的具體策略
（一）組織策略
教師應該精心組織課堂教學。組織策略首先要研究教學目標，教學目標要具有一定的彈性。我們將目標分為兩個層次，基本目標和彈性目標。彈性目標應該抓住本節課的最有難點的一條或兩條。我們要培養學生自我管理的習慣，把教師對課堂的管理變成師生共同交往的過程。
（二）備課策略
目前備課、教案的寫作方法都需要改變。現在的教案，基本來源于蘇聯凱洛夫的課堂教學環節，主要講授，是從老師講的角度來設計的。新課程標準中，明確強調數學教學是活動的教學，是教師組織學生開展一系列的活動。因此，備課要考慮怎么組織活動，要從怎么講過渡到怎么組織活動。提倡課前備課與課后備課相結合。反思的基礎是課堂的觀察，在觀察的基礎上進行反思，在反思的基礎上作記錄，記錄的目的是積累資料，同時思考怎樣能更好的教學。這就是一個實踐、反思、再實踐、再反思的過程。
（三）上課策略
上課策略主要包括教師運用語言的策略，教師引導學生活動的策略、建構課堂教學環境的策略和運用現代技術的策略。教師運用語言的策略。主要包括教師怎樣講，一個是教師怎么問，即講授的策略和提問的策略。對于講授的策略，我們提出講授要“精、準、活、趣”。要通過問題情境引導學生活動，同時老師要了解學生的想法，了解學生在解決問題時有什么創意和困難。在這個基礎上，教師有的放矢。這樣才能做到“精、準”，這才是有效的教學。這實際上是課堂教學方式和學生學習方式的轉變，由“教師講學生練”的模式轉變為“教師引導學生探索”的過程。在這個過程中，學生不僅掌握了知識，而且發展了思維。提問的策略，我們認為提問是課堂的骨架。那么是小步提問還是大步提問好呢？有一個研究發現，我國的老師比較喜歡小步提問，美國的老師比較喜歡大步提問。如果只有大步提問沒有小步提問也是不行的，應該把二者有機結合。怎樣提問實際上反映了怎樣引導的過程。教師引導學生活動的策略。第一，組織討論的策略。討論是課堂教學的重要策略。怎么組織討論，我們覺得有效的討論應該包括這樣幾個要素：有效的組織形式；有趣的研究問題；具體的工作任務。第二，激發學生思考的策略。這種策略就是指“思考的教學”。主要是指將思考教學溶入其他活動中，在數學教學中，進行一些思考訓練。這樣的訓練有兩種方法，一種是將思考訓練作為一個課程內容來教；如西師版小數第四冊中的探索規律；另外一種是將思考教學溶入其他知識的教學過程之中；如解決問題的教學。第三，布置作業的策略。我們把作業分為及時作業和長期作業。在“動手做”活動中，學生不僅獲得了知識，而且經歷了研究的過程，學會了探索的方法，也有利于學生開展合作交流。建構課堂教學環境的策略。教學環境有三個層次的含義，第一是思考的環境，也就是一節課的思考度；第二是情感環境，學生是否興奮；第三是人際關系環境。建構教學環境最重要的是激發學生的學習動機，讓學生對學習感興趣。另外是要建立良好的師生關系。教師要刻意營造一個良好的環境，通過教師的語言，使學生敢思、善思。運用現代技術的策略：現代信息教育在教學中具有重要作用，恰當運用現代技術可促進有效教學。
（四）評估策略
評估從對象上看，包括兩個方面，一個是教學評估，是對教師教學工作的評估；另一個是學生評估。從手段看，有量的評估和質的評估。量的評估主要是運用測驗等可以測量的方法。質的評估包括表現評估的方法、開放性問題、“出聲想”（一邊解決問題一邊敘述思考的過程）和“事后講”（解決問題之后敘述思考的過程）的方法。抓好評估，就能為不斷改進和完善教學提供依據，就能診斷教學，激勵學生學好，就能充分體現對教和學的導向功能，可以讓我們的教學更加有效。
作者：魏良遠 單位：重慶市渝北區洛磧中心小學校
第五篇：數字化英語課堂有效教學探析
一、基本概念的提出
1．數字化學習環境
數字化學習環境，即利用多媒體、網絡等現代信息技術，將學校的主要信息資源數字化，并實現數字化的信息管理方式和溝通傳播方式，從而形成高度信息化的人才培養環境，具體表現在信息技術與學科課程的高度整合。而這種整合不僅體現了教學內容呈現方式的變革，也體現了學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的各方面變革。
2．英語課堂有效教學
有效教學的概念起源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，其核心討論的是教學效益的問題。有效的英語課堂教學需符合英語教學的規律，在有效果、有效率、有效益的前提下實現英語課程的教學目標，促進學生的教學發展。
二、數字化環境下英語課堂有效教學的誤區
1．教師曲解“數字化學習環境”的概念，不能促進學生有效的認知活動。
數字化學習環境體現了教師的教學方式等多方面的改革，而現如今相當部分的教學改革只流于形式，教師的教與學生的學并未發生本質性的變化。很多教師簡單地把基于多媒體技術的英語教學模式理解成了PPT加投影儀，大量美圖的運用分散了學生的注意力，影響了課堂教學效果。大量文字的輸入，導致信息量大、速度快，學生認知負荷加重，理解和接受新知識的有效性明顯降低。因此，“數字化學習環境”概念的曲解反而阻礙了學生有效的認知活動。
2．數字化環境下教師過于注重教學內容的形式美，忽略了教學模式的動態美。
英語教學是一種交互式的教學，教師只有通過在課堂教學中的“師—生”互動、“生—生”互動、“師生—媒介”之間的互動，才能有效地提高教學的有效性。然而，眾多教師在數字化環境的教學中，過于注重了教學內容呈現的形式美，而忽略了教學本身交互式的動態美。最終，信息技術環境下的英語課堂有效教學并未能實現“質”的飛躍。
3．數字化環境下教師英語課堂教學反思有效性欠缺。
反思貫穿于教學的整個過程。課前反思，教師要從宏觀上把握學科內容。課中反思，重點在圍觀上搞活課堂氣氛，注重個體差異，依時變換教學方法。而反思的精髓在于課后。課后反思要及時記錄總結教學中的成功做法和失敗之處。數字化環境下，眾多教師的課后反思也多集中于圖片轉換得是否得當、超鏈接運用得是否準確，等等，但對于教學方法是否能解決現實問題、信息技術是否恰當地介入教與學的過程，以及師生關系、人機關系是否融洽、是否達到預期目標等問題卻被忽略，教學反思的有效性大大欠缺。
三、走出誤區，實現課堂教學有效發展
1．正確認識“數字化學習環境”，促進學生的有效認知活動。
數字化學習環境是一種運用教育科學的理論和方法、媒體和技術，有意識、有目的、有計劃地去探索教學的特點及其規律性的研究活動，是要實現學校數字化的信息管理方式和溝通傳播方式，而并非簡單的PPT制作。多媒體技術的運用，最終應促進教學方式的轉變。因此，教師課件的制作應力求少而精，遵循運用適度的原則。否則，學生的注意力也會被分散，認知負荷也會加重。在信息技術與學科整合的過程中，學生還應在教師的指導下自主學習，充分發揮其主觀能動性，激發其學習熱情，從而促進其有效認知活動。
2．努力實現數字化環境下教學內容形式美與教學模式動態美的有機統一。
教師應明確數字化環境是英語課堂有效教學的充分而非必要條件，有效教學的核心始終是“關注學生的進步與發展”。因此，教師在數字化環境下不能只專注于教學內容呈現的形式美，而應體現在呈現教學內容的同時啟發、引導學生，創設教學情境，提供信息資源，組織合作學習，指導學生的研究性學習和自主學習，從而達到“師—生”、“生—生”、“師生—媒介”之間的動態互動。當教師的教學藝術、多媒體課件創設的教學情景與學生的思想認知達到統一時，師生間就會產生思想認知、情感等多方面的共鳴，從而極大地促進了英語課堂教學的有效性。
3．數字化環境下進行多角度、多層面的有效的課堂教學反思。
新課程反復強調教學反思的重要性。有效的課堂教學必定少不了有效的教學反思。數字化環境下的課堂教學反思，可從教學方案是否切合實際、教學方法是否能解決現實問題、信息技術是否恰當地介入教與學的過程、人機關系是否融洽、課堂教學氛圍是否和諧、教學效果是否達到預期目標等方面進行。教師可通過E—mail、BBS、聊天室、電子論壇、留言板、微博等方式實現網上討論、網上交流，記錄教學點滴，不斷反思自己的教學成果。同時，教師也可創造課外網上的師生“對話”，從而多角度、多層面地進行有效的教學反思。
四、結語
數字化環境下英語課堂有效教學的研究還在進行著，這就要求我們教師在繼承傳統教學長處的基礎上，要不斷改變教學行為，在實踐中探索適應信息技術環境下新的教學策略和教學方法，最終實現有效果、有效率、有效益的英語課堂教學。
作者：常靜雯 單位：無錫城市職業技術學院
