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情緒是人心理的基本要素，常常伴隨著一定的行為而產生。情緒通常是體育教師容易忽略的一個因素，具體表現在教師在實施體能訓練與心理健康教育之前并不太重視學生的情緒，更加談不上學生在一段時間內的情緒體驗了。這種忽視學生情緒的教學，必然使得教師的教學目標與學生的實際情緒之間存在某種距離，結果導致體育教學的低效性。因此要促進職業高中體育的有效教學，首先必須關注學生的情緒尤其是引發學生消極情緒的原因。一般來說，學生對體育學習的認識直接影響學生的情緒。如上所說，很多學生認為體育課就是放松的時間與空間，這種認識導致的直接結果就是學生對體育教學要求的距離感，他們喜歡體育課實際上是喜歡體育課的時間，而對真正的“體”“育”與“健康”并不感興趣，甚至認為沒有必要接受這些知識。應當說這是職業高中體育課堂上帶有一定普遍性的行為。而這種行為在職業學習的影響下，往往呈現出消極影響不斷擴大的趨勢。這種現實與學生在體育課堂上的情緒往往會呈現出惡性循環的現象。此外，體育課固有的運動負荷、體育運動中嚴格的紀律與行為要求等，也會引發學生的不良情緒，即使對于部分真正喜歡體育學習的學生而言，也有可能引發焦慮甚至是恐懼的情緒，這也是研究中需要注意的一個地方。不可忽視的是教師的教學態度對學生的情緒也有直接的影響。體育教師相對而言缺乏細心，嚴格的紀律與課堂要求往往是體育教師表現力量的主要途徑，而職業高中的學生又具有明顯的叛逆性，這兩者一旦對立，就會引發輕則學生消極抵觸，重則課堂尖銳矛盾頻發的情形。這樣實際上教師也就陷入了一個消極的情緒當中，自然談不上有效教學。
二、職業高中體育教師如何面對學生的情緒
基于以上分析，筆者以為要促進職業高中體育的有效教學，關鍵還是從情緒這一因素出發對學生積極引導，只有當師生在體育課堂上能夠享受情緒的高峰體驗時，體育教學的有效性才會自然而然地發生。首先需要闡述的是教師情緒。很大程度上教師的情緒直接影響著學生情緒，筆者的經驗是，不要看職業高中學生有著這樣那樣的叛逆性，其實只要體育教師真正能夠以一個樂觀、積極、陽光的情緒進入課堂，那這樣的情緒就會點燃絕大部分學生的樂觀情緒（極個別的學生則會由于個體因素而難受激發，這需要專題研究）。筆者在體育課堂上，一直提醒自己不要急于進行體育與技能的訓練，而是通過一些看似與體育無關的事情去引發學生對體育學習的興趣。只要這樣的努力持續五至八節體育課，那就會對學生的心中形成一種思維定勢，這樣就會導致他們一進入體育課堂，就會自然產生積極向上的情緒。然后要闡述的是學生的情緒。學生的情緒體驗決定著一節體育課甚至是所有體育課的學習質量，如果說教師對學生的情緒引導還是一種外在行為的話，那學生自身的積極情緒激發，則取決于教師引導學生去客觀理性地認識職業高中的體育教學。筆者在教學中從來不教授純粹的體育知識，而是努力將體育訓練與學生的文化知識學習與專業技術的學習結合在一起，只有有了這樣的結合，學生才會真正認識到健康的體魄、堅強的心理對于現在的學習（尤其是遇到學習困難時）與將來的工作（尤其是工作遇到挑戰時）有多么的重要。一旦學生認清體育具有這樣的功能，那么任何一個對前途有希望的職業高中的學生，都會認真對待在校時間的體育訓練與心理健康的學習。經驗表明，一旦學生有了這樣的認識，那他們在課堂上的情緒就不會浮于表面，而是會有持久的驅動力。而這種產生驅動力且由這樣的驅動力又反過來積極影響學生的體育學習甚至是文化與專業學習時，筆者以為這就是真正的有效教學的境界。
三、小結
如文章第一點所說，情緒因素常常是體育教師忽視的一個因素。但不可否認的是，無論是職業高中學生在體育課堂上的表現，還是任何一個個體在社會上的表現，其行為與行為意義首先決定著情緒。因此，在體育課堂上重視情緒及其引發的心理體驗，應當成為體育教師應當關注的一個內容。職業高中的體育教學有其特殊性，如果說因為是職業高中使得學生有一種自卑心理的話，那職業高中的體育課更加容易讓學生“放縱”自己。而要根治這一現象，關鍵就在于對學生在職業高中學校中的心理因素進行分析，對職業高中學生在體育課堂的學習心理進行分析。從學習心理中最基本的因素——情緒出發，可以引發一系列的研究對象。而對這些心理因素的研究與實際運用，客觀上又會促進學生積極向上的學習態度與學習認識，這對職業高中學生的發展來說是一件極其有益的事情。這正是筆者所理解的體育教學真正的“有效性”——學科教學從來就不只是屬于學科的，而是屬于學生成長的！
作者：李明鎖 單位：江蘇省如皋第一中等專業學校
