前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的新時期小學數學有效教學論文3篇，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇
一、小學數學教學中運用提問的重要性
（一）以問題來激發學生學習興趣
愛因斯坦提出：“興趣是最好的老師。”當我們對某個事物產生濃厚的興趣時，就會熱心于接觸與觀察，主動去探索與實踐，在探究中產生積極的情緒、愉悅的心理，這更加有助于探究性活動的開展與學習效率的提升。古今中外的教育家無不重視興趣在學習中的重要性。新時期在小學數學教學中將學生的思維與注意力集中于新知的學習上，這是實現有效教學的一個重要前提條件。小學生有著強烈的好奇心，我們可以利用學生的這一心理特點，運用提問藝術，通過富有趣味性與探索性的問題來引起學生的關注，集中學生的思維，使學生更加專注于新知的學習，從而為教學的成功打下堅實的基礎。為此在教學中我們不要只是進行平白的講述，而是要以富有挑戰性與趣味性的問題來激發學生濃厚的學習興趣與強烈的探究熱情。
（二）以問題來啟發學生數學思維
學生的學習是一個由已知到未知到再到已知的漸進過程，這是一個復雜的過程，尤其對于以形象思維為主的學生在學習抽象性較強的數學時，學生往往會遇到一些思維障礙而不知所措。此時如果只是直接地告訴學生如何解決，那么學生并不能真正理解與掌握，這道題會了，再遇到此類題目時依舊不知如何解決。為了讓學生真正地理解，我們可以富有啟發性的問題來引導學生，啟發學生思維，幫助學生找到解決問題的切入點，進而展開主動探究，這樣學生才能真正地理解這些知識點。
（三）以問題來突出教學的重難點
重點即在某個部分處于基礎與核心地位，是學習其他知識的前提與基礎，而難點則是基于學生實際水平理解起來存在一定難度的知識點。重點是客觀存在的，而難點則因學生情況的不同而存在差異。如何突出重點、突破難點，讓學生深刻理解、靈活掌握，這是教學取得成功的關鍵所在。以往的教學均衡用力，主次不分，無法讓學生在頭腦中建立清晰的表象，不利于學生構建完整的知識體系。針對知識的重難點來提出問題，可以引起學生的重視，引導學生展開有目的性與針對性的探究活動，這樣更加利于學生對重難點的掌握。
（四）以問題來引導學生質疑問難
創新是素質教育的主旋律，培養學生創新能力是各學科的重要教學目標。增強學生問題意識，讓學生自主地提出問題，這是培養學生創新能力的核心。因此在數學教學中我們要善于發揮教師提問的啟發與引導功效，開發學生智力，激活學生思維，以引導學生質疑問難，敢于挑戰，勇于質疑，善于提問，這樣才能促進學生創新能力的培養，幫助學生形成良好的數學思維品質以及運用數學思想方法的能力。首先，教師的提問要有開放性。如果只是對與錯的是非型問題無法起到啟發與引導作用。只有具有開放性的問題，才能激活學生的思維，將學生頭腦中那些散亂的知識點串聯起來，給予學生更大的思維空間與余地，這樣學生才能由此擴展開來，其思維達到一定的深度與廣度，才能提出更多的問題。其次，營造民主的氛圍。許多學生心中有了問題，但是畏于教師的權威而不敢提問，為此我們要為學生營造民主的教學氛圍，強化學生的主體意識，讓學生意識到自己才是學習的主體，這樣學生才能敢于發表不同見解。
二、運用提問手段時所要注意的問題
（一）要用心來設計問題
問題要為具體的教學內容服務，這就對問題本身提出了很高的要求。問題要具有趣味性：我們所面對的對象是一群天真活潑的小學生，并非工廠里的機器，越是有趣的事物越能激起學生參與學習的熱情與動力，教學越能取得成功。相反問題過于枯燥無味，學生不感興趣，那么提問就失去了效果。問題要具有探索性。過于簡單的問題，沒有挑戰性，無法激活學生的思維，只有富有一定深度與廣度的問題，富有探索性，才能激發學生的好奇心，滿足學生的獵奇心，這樣才能激活學生的思維，讓學生展開主動探究，在探究中獲得自身的大幅度提高。問題要具有開放性。學習的目的在于運用，要讓學生掌握一種方法，具備一種能力，而并不是機械而單純地運用概念、公式與定理。故而在設計問題時要打破時空限制，為學生設計具有開放性與實踐性的問題，讓學生展開富有個性化的探究，創造性地解決問題。這既利于學生對知識的理解與掌握，同時又可以增強學生的問題意識，培養學生的創新能力，提高學生的實踐水平。
（二）把握好提問的時機
提問并不是不分時機與場合的隨意發問，而是要講究時機，只有在最為恰當的時候提出問題，才能引發學生的思考與探究，提問才能成為教學的亮點，推進教學改革的步伐，實現有效教學。因此在教學中我們要講究提問的時機，要在學生注意力分散、思維受阻、重難點不突出、學生理解膚淺，理解錯誤時提問。這樣既可以引起學生的注意，讓學生的注意力轉移到問題上來，同時又能引發學生的探究，讓學生圍繞著問題來展開主動而積極的探究，這樣更加利于學生達到對基本知識的深刻理解與靈活掌握，更能讓學生掌握基本的數學思想與方法。這樣通過學生的探究，學生所獲取的遠遠不是解決問題的知識，更多的是一種技能，更能體會到探究的樂趣、成功的喜悅。
三、總結
總之，提問是一門技巧，更是一門藝術。新時期我們要深入研究提問藝術，設計具有思考價值的有效問題，把握好提問的時機，在最為恰當的時機提出問題，以問題激趣、啟思、導行、引問，這樣才能確立學生的主體地位，引導學生以主體身份來展開主動而快樂的探究，在探究中獲得自身知識與技能等的全面提高，以實現有效教學。
作者：楊文輝 單位：河北省撫寧縣茶棚學區前石河小學
第二篇
一、小學數學課堂有效教學缺失的原因
(一)課堂教學的情境創設不夠恰當
營造一種輕松、愉快的課堂氣氛對于學生認知能力的培養具有重要作用。數學課堂教學情境創設不當會導致小學生的學習興致不高，同時，也會制約數學教學工作的順利開展。有些數學教師在教學時常常使用抽象、籠統的話語來講解知識，使數學問題與生活實際聯系不大，學生理解起來就會有一定的困難，進而認為數學是枯燥的學科。還有些教師在教學中以自我為主導，授課方式較為古板，而學生就像是課堂中的旁觀者，感受不到參與的樂趣，學習積極性自然不高。
(二)個別教師課堂管理方式不當
教師對課堂的管理方式對于提高課堂教學效率等具有重要作用。新時期在小學數學課堂上，有的同學喜歡打鬧，破壞課堂氣氛，如果教師因此而批評全班同學或停下來不講課，就會降低學生學習數學的熱情。部分數學教師以學生在課堂上回答問題的表現和做數學題的多少來衡量學生，對學生的整體學習狀態不夠了解，這種做法會打擊許多數學成績不夠理想的小學生的學習自信心。有些學生在數學課堂上會提出一些奇怪的問題，如果教師對此表現出不耐煩，就會阻礙對學生潛在數學能力的發掘。數學教師不恰當的課堂管理方式會造成師生關系的不和諧，進而影響到數學課堂教學活動的順利進行。
(三)教學目標設置得不合理
當前，不合理的數學教學目標影響了學生的學習態度。例如，數學教學重點、難點的提出含糊不清，學生在學習過程中找不準問題的核心，分析問題的思路不夠清晰，因而降低了學生學習數學的積極性。另外，數學教學目標的設置缺乏層次、不夠細致，在教學中偏向于關注學生數學知識的積累、能力的提升，易忽略學生非智力因素的發展，特別是對培養獨生子女良好品德教育問題增加了一定的難度，這些問題的存在不利于全面培養學生的綜合素養，也使得數學課堂教學的有效性很難真正實現。
二、提高小學數學課堂有效教學的對策
(一)強化教師課堂教學方法的運用，激發學生的學習興趣
新時期小學數學課堂教學重在引導，關鍵在于知識的轉化，巧妙之處是使學生開竅并領悟知識。教師在教學過程中應通過采用正確的教學方法使知識變得易于理解，學生樂于學習。例如，在講解“圓的認識”一節內容時，教師可以引導學生通過書中提供的活動動手實踐，以游戲的方式來初步探究圓的相關知識點，這樣可以激發小學生學習數學的興趣。在課堂教學過程中，小學數學教師要以學生為起點，特別是要注重考慮學生原有的學習興趣。興趣并不是憑空產生的，教師應當利用學生已獲得的興趣作為建立新興趣的基礎，清楚目前學生已經學會了什么、尚未獲得哪些學習經驗，只有這樣，才能準確地進行知識的傳授。
(二)營造良好的教學環境，保障教學工作的順利開展
新時期小學數學教學的任務主要是通過課堂活動實現的，而小學課堂活動的效果不僅取決于學生怎么學、教師怎么教，還取決于課堂教學氣氛，即教學環境的好壞。環境對于小學生的學習生活具有潛移默化的影響，良好的教學環境對于培養小學生的學習興趣、審美觀有很大的作用。教師和學生的大部分時間都是在學校度過的，因此，學校教室的布置應由師生共同參與設計。例如，在教師的引導下，學生可以嘗試分工合作，共同布置教室。這樣一來，學生每天在自己參與布置的教室中上課，能夠體會到成功的喜悅和滿足感，也懂得了什么是責任。
(三)師生和諧溝通，制訂有效的課堂管理方法
和諧溝通的策略認為，學生發自內心的自我管理能力能夠促使課堂達到有效管理的效果。新時期小學數學課堂需要師生間進行良好的溝通，數學教師如果能以一種友好的態度與學生進行溝通，鼓勵學生表達自己的真實想法，一定會受到學生的喜愛，成為學生學習的楷模，教學效果自然也會很理想。例如，在學生回答完問題后，教師給予其一句表揚或肯定性的評價;在學生的課后作業本中，教師留下有針對性的評語;開班會時，師生針對課堂管理方法共同制訂班級規范，這些都是師生間進行有效溝通的方式，實踐證明，這樣做能起到良好的效果。
(四)樹立正確的教學目標，促進教學工作的順利進行
教學目標是教學設計中最先要考慮的問題。長久以來，小學數學教學備受關注，其教學目標的正確與否對于小學生各方面的發展起著關鍵性的作用。正確的數學教學目標可以促進學生學習能力的提高，使學生學會探究數學難題。當前，有些數學課堂的教學目標設置存在問題。例如，在講解“角的初步認識”時，有的教師將教學目標設定為“使學生懂得角的大小與兩邊的長短無關”，而忽略了讓學生自己動手去探索角的大小與什么有關。其實，教師應當留給學生足夠的時間去探索和發現角的大小與角兩邊叉開的大小有關。因此，教學目標的設置應具體，而且要有層次，要真正考慮到每個學生的接受能力。在教學目標的設定中也應加強對學生思想品德的培養，讓學生在知識得到積累、能力得到提升的同時，也能在學習中找到快樂，養成良好的品德，最終促使數學課堂有效教學順利進行。
作者：紀紅艷 單位：吉林師范大學教育科學學院
第三篇
一、充分激活學生思維，促使學生主動參與
只有充分調動課堂教學氛圍，能激活學生思維，促使學生積極主動的參與學習活動?；钴S的課堂氛圍并不是表面上的活躍，而是需要各項教學活動有條不紊的進行，鼓勵學生通過多種感官全面參與，發揮學生的特長與才能，讓學生親自動手參與制作，提高學生的實踐能力。尤其是幾何知識的教學，更能達到良好效果。例如，在教學“三角形內角和”時，很多學生運用測量的方法，于是，教師可以放手讓學生自主探究，分別畫出不同形狀、不同大小的三角形，然后用量角器進行測量，并求出三角形的內角和。同時，教師要鼓勵學生拓展思維，充分考慮其他解決辦法，如：將三角形的三個內角剪下拼接成一個平角，還可以將三個內角折在一起，注意朝平行方向折，將一個點放在對邊上，此時也能構成一個平角。通過學生的動手操作，充分激發了學生的學習興趣，提高了學生的自主探究能力，加深了學生對知識的理解和把握，促進了學生思維能力的發展，達到了預期的教學效果。
二、積極促進交流評價，增強學生學習動力
教師要準確把握開展合作學習的時機，努力為學生創設合作學習的教學情境，給他們充足的傾聽、討論和自我反思的空間與時間，使他們在批判吸收的過程中不斷提高?？茖W把握合作契機，在學生遇到困境時引導相互合作，通過相互爭辯獲得靈感與啟發；通過同伴間的相互幫助順利完成學習任務；在關鍵學習環節開展合作探究，體驗別人的方法與思維策略，并從中受益。質疑是學習的關鍵要素，讓學生在傾聽和接受他人觀點的同時，也要做到堅持己見，不能隨便盲從。以“除數是小數的除法”的教學為例，如計算0.88÷0.22=88÷22=4，一開始大部分學生認為這是正確的，只有幾個學生覺得不對，存在疑問，這時，教師就應適時組織學生展開討論，找出問題實質和正確答案。
在展示和交流的過程中，教師要高度評價學生所表現出的自主性與獨創性等高貴品質和主體精神，幫助其獲得良好的情感體驗，激發更強勁的學習動力。此外，教師要要引導它們對探究過程展開反思，找出其中獲取新知和解決問題時用到的數學思想與方法，形成個人感悟，并把思維重點放在學習方法與策略方面，提升求知和解疑的動力。如學習“兩位數乘兩位數”時，在學生探究出不同的算法，總結出計算法則和最佳算法后，教師可給學生如下評價：同學們通過大量探究，學到了很多新知識，現在，讓我們回顧一下整個過程，我們主要探究的問題是什么？是怎樣探究的？我們的收獲有哪些？通過上述激勵性評價，學生感受到了自主探究的樂趣，學習動力和信心變得更強了。
三、借助多媒體輔助，提高課堂教學效率
借助多媒體技術的優勢特點，可以化靜為動，化抽象為形象，將知識的形成過程淋漓盡致的展示出來，以充分激發學生的學習興趣，幫助學生直觀了解知識的產生與發展。例如，在教學“圓錐的體積”時，本節課的教學難點是圓錐體積是等底等高圓柱體體積的三分之一。采用傳統教學方式，難以解說清楚，無法達到預期的效果，但是借助多媒體技術，則可以直觀形象的將兩者之間的關系展示出來，以解決這一難點問題：用3D動畫效果制作一個沙漏，將裝滿沙子的圓錐倒置在等底等高的圓柱體上，當沙子全部進入圓柱體后，所占體積恰好是圓柱體的三分之一。這樣的教學效果直觀形象，能夠讓學生一目了然，化復雜為簡單，最終提高教學效率。
四、總結
總之，新時期在小學數學教學中，教師要充分發揮自身主導作用，激發學生的主體意識，讓學生真正成為學習的主人。作為數學教師，要善于選擇適當的教學契機，引導學生自主發現問題，并進行創造性的學習，提高學生的創新思維能力，為學生日后的學習和進步奠定基礎。
作者：魏朝暉 單位：四川崇州學府小學