前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的統編教材拼音單元有效教學方法，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
漢語拼音是語文教學過程中最基礎的部分，它還是一種識字正音的工具。漢語拼音能幫助小學生認讀漢字，用音序檢字法查字典，學習獨立識字，有助于提高小學生的獨立閱讀能力。它還能幫助小學生學習普通話，糾正方言方音，從而起到正音的作用。在統編教材中，學習漢語拼音的地位也有所凸顯。集中學拼音前，先安排一個識字單元，學習最簡單的常用漢字，然后再系統學習拼音，由熟悉的語言帶出拼音的學習，使拼音與識字相輔相成、相互促進。學完拼音后，書本都全注音，借助拼音來學習漢字、讀好課文。與過去的滬教版教材相比，統編教材的拼音學習有了以下幾點的不同：①將以往單幅圖改變成了一幅整合的情境圖。②音節的呈現從射線的形式改變成了拼讀結果的呈現。③兒歌從學習拼音前教授轉變到了學習拼音后進行學習鞏固。④每課的生字從需要會寫改變成了會拼會認。為此，我在進行拼音教學時，教學方法就要有相應的改變。下面就《zcs》一課的拼音教學對拼音單元的有效教學方法進行簡單的分析。
一、創設情境，學音辨形
本課提供了一張整合的情境圖。這是一張有故事情境的圖片，小動物們正在森林學校里上課。狗熊老師穿著紫色衣服，手捧書本，用手指著黑板上的“z”，正認真地教大家學字母呢！三只小刺猬很用心，一筆一畫照著樣子寫字母。蠶寶寶用自己吐出來的絲織了一個字母“s”。學習字母是多么有趣的事??！在進行教學設計時，我充分挖掘這幅情境圖上的教學資源，首先讓學生仔細觀察圖，說說森林學校里有哪些小動物，他們在干什么？讓學生學會看圖，學會讀圖，用完整的話將看到的內容表達出來，這樣既培養了學生的說話表達能力，又將學生自然而然地代入了拼音學習的情境之中。拼音字母是非常抽象的，但一年級學生的思維特點卻是偏向于直觀形象的，為了幫助學生記憶抽象的拼音字母的音和形，我讓學生看情境圖，在圖片上，狗熊老師穿著紫色的衣服，在黑板上寫字母“z”，“紫”提示z的音，字母“z”提示z的形。三只小刺猬在聽講，“刺猬”的“刺”提示“c”的音，刺猬的樣子提示“c”的形。蠶在桑葉上吐絲，“絲”提示s的音，絲的樣子提示s的形。生動形象的圖片可以幫助學生更好的記憶字母的音和形。我編字母音和字母形的兒歌和順口溜，如“寫字寫字zzz”，“像個2字zzz”，“刺猬刺猬ccc”，“半個圓圈ccc”，“春蠶吐絲sss”，“半個8字sss”……這些朗朗上口的兒歌也迎合一年級小朋友的記憶興趣，可以使他們在一遍遍的吟誦中習得拼音知識。我還設計了將音節“zǐ”與情境圖中小熊老師的穿衣打扮聯系起來，由于一年級的學生表達一段話的能力有限，所以我在設計時，直接由老師將一段規范生動的話呈現給學生，“看，今天的狗熊老師戴著紫色的帽子，穿著紫色的衣服，紫色的褲子，狗熊老師的打扮可真帥??！”學生在這樣的課堂語言的浸潤之下，就會逐步具備感知和鑒賞優美語言的能力，提升語文素養。
二、運用游戲，發現體驗
拼音的學習是發音技能的練習，是枯燥乏味的，為了激發學生的學習興趣，我設計了一系列豐富有趣的游戲活動。在“復習導入”環節，我首先安排了“聽音取卡片”的小游戲來復習學過的單韻母和聲母，讓學生從音上來區分單韻母和聲母。在前面幾課的教學中，我已經進行過聽音取卡、聽音指認和聽音圈劃的學習活動，但這一次安排的聲母韻母數量是最多的一次，學生們有了前面的學習基礎，這樣的游戲鞏固，可以有效地激發學生的學習興趣。而后，我又設計了第二個“摘蘋果”的小游戲，讓孩子們動手將手中的拼音卡分成聲母和韻母兩類，這一環節，關鍵是讓每個孩子都動起來，通過動手分類，進一步明確哪些是聲母，哪些是韻母，這種全員參與式的活動為下面的拼讀練習———拼音對對碰，做好了鋪墊。復習環節的這三個游戲層層遞進，聽音取卡是為了讓孩子們進一步分清和讀準字母音，摘蘋果的游戲讓學生分清聲母和韻母，而拼音對對碰，在這兩者的基礎上讓學生練習正確、熟練地拼讀。在學習新知的過程中，我也是將游戲活動貫徹始終，如讀準字母拼音時的開火車游戲，各種形式的開法，橫著開，豎著開，從前到后開，從后到前開，S形的，單軌的，雙軌的，讓所有的學生都參與進來，全面練習，老師可以準確把握學生的學習狀態，及時正音糾錯。還有“當當小老師”的游戲，在學生掌握了“z”的發音后，請學生讀一讀整體認讀音節“zi”，讀得好的來當小老師，這樣一來，可以充分地調動學生的學習積極性。另外，在學習了一段時間后，為了緩解孩子們的學習疲勞，我還安排了一個帶韻律的字母手指操，把平時學過的字母手指操合并起來，加上律動，讓學生在休息放松的同時鞏固所學的拼音知識。
三、借助語境，拼識結合
本課是第一個拼音單元的第7課，是接觸到拼讀的第五課，對于初學拼音的孩子來說，音節的拼讀是一個難點，為此我關注學生的學習經驗，幫助學生建立各種聯系，第一是音節與圖片之間的聯系，如在復習導入環節的第三部分，將音節與學生們熟知的動物聯系起來，讓拼讀的音節在學生的眼中一下子活了起來，既激發了興趣，又能幫助學生更熟練的拼讀好音節，并合理地過渡到新知識的學習情境之中———森林學校。第二是音節與字詞間的聯系，如復習環節的音節“jī”和“mǎ”與生字“雞”和“馬”聯系起來，學生們能更好地拼讀音節。在學習新知時，音節“zì”、“cí”與“字”、“詞語”相聯系，字詞的識記與音節的拼讀便可形成相輔相成之勢。本節課上也有要求學生會認會讀的生字和詞語，為了達到更好的學習效果，我根據教材內容和要求，幫助學生建立教學內容中“字”、“詞語”和“句子”間內涵的聯系，先學生字“字”，讓學生為“字”組詞，然后引出“詞語”，它的內涵便會躍然于學生的眼前。另外，從“學”到“學生”，再到“我是小學生”，讓小朋友用“學生”說一句話，詞語和句子的初步概念也會漸漸地形成于孩子的腦海之中。另外，在生活中識字是認字的一條重要途徑，我在教學時也注意到要引導學生要形成這一意識，在教學“學”時讓學生想想在哪里見過這個字，學生可以根據自己的經驗和見聞來交流。
四、指導書寫，鞏固運用
寫字指導部分，字母形是關鍵，根據一年級小朋友直觀形象的思維特點，我在教學設計時幫助學生建立字母形與圖片間的聯系，讓學生自己在情境圖中找找藏起來的字母，使學生通過自主發現，加深對字母形的識記。以上四個教學方法是我在統編教材拼音單元進行教學時初步摸索出來的一些有效方法的總結。在教學中收到了一定的成效，但拼音教學面對不同的學生，教學方法還會有所調整，值得我繼續探索和研究。
作者:鐘芝玉 單位:上海市奉賢區江山小學