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摘要：在如今我國社會經濟和文化不斷發展進步的時代大環境下，素質教育逐漸代替應試教育，新課程改革也不斷推進，對教師的課堂教學要求也更加具體，對新時代創新型和全面型人才發展的要求也更加突出。
在高中生物課堂教學中，教師更加應該做到及時更新自身教育理念，針對性的改進課堂教學活動，合理安排課堂教學計劃，以保證為學生提供更加愉快的課堂學習體驗。下面，本文將就高中生物課堂教學中有效教學策略的實踐及研究分析進行論述。
一、利用問題引導方式，提高學生問題探索能力
新課程改革中要求，教師不僅應該做到系統的理論知識講解，而且應該通過合理的教學活動組織和安排，鼓勵和引導學生進行自主學習和探索，幫助學生認識和了解學科學習的積極意義，以激發學生濃厚的學習興趣和積極性。根據這一要求，教師可以在高中生物課堂教學過程中，利用問題引導的方式，引導學生層層深入的認識和理解課堂教學內容，幫助學生由表象到內里，由簡單到復雜，由單一角度到多角度，做到生物知識的全面學習和理解，以提高學生的問題探索能力。這種學習方法不僅符合新課程改革中要求教師課堂教學以學生為中心的教學目標，而且能夠在很大程度上激發學生自主學習意識，培養和提高學生自主學習能力，有利于學生今后生物知識的深入探索和學習。例如：在學習《細胞的多樣性和統一性》的相關內容時，教師應該做到課堂問題的合理引入，合理選擇，以保證教師所提出的問題能夠符合學生現階段的學習水平，能夠有效激發學生的探索興趣和積極性。從而有利于提高教師課堂教學有效性。比如，教師可以借助多媒體教學工具，向學生展示不同細胞的構造和形態圖片，引導學生從表層認識和理解不同的細胞，進而激發學生更深入的探索興趣。然后，教師可以從細胞形態，細胞構造，細胞組成以及細胞多樣性和統一性方面提出問題，鼓勵學生進行探索和學習，為學生獨立的生物知識學習提供方向，布置任務，使得學生的生物知識學習更加明確和具體，從而提高學生課堂學習效率和教師課堂教學有效性。
二、組織學生進行實驗探究活動，激發學生學習興趣和積極性
生物實驗的探究是學生高中生物知識學習中非常重要的一部分。生物畢竟是一門理科學科，學生理論知識的系統理解和掌握只是學生實踐和探索的基礎，更重要的是學生需要具備一定的學習方法和技巧，需要具備探索精神和實踐操作能力。只有這樣子，學生才能夠將自己所學的生物理論知識靈活運用到生活實踐當中去，為自己的生活增光添彩，同時也提高自己的生活品質。這就要求教師在高中生物課堂教學過程中，組織學生進行實驗探究活動，將學生所熟悉的日常生活用品與學生所學理論知識進行有機結合，從而有效激發學生的學習興趣和積極性，使得學生能夠積極配合教師的課堂教學活動，進而提高教師課堂教學有效性。例如：在學習《細胞中的糖類和脂質》的相關內容時，教師可以鼓勵學生準備自己所感興趣的實驗藥品，比如馬鈴薯，大米，花生等食品進行實驗，組織小組成員一起進行探索和實踐，幫助學生深入認識生活中常見的食品，感受生物知識學習的魅力，從而以更加飽滿的熱情積極投身到今后生物知識的學習當中去。同時，教師應該布置學生進行實驗現象，實驗成果以及實驗數據的整理和分析，幫助學生高效利用課堂實驗時間，幫助學生做到課堂學習時間利用的效率最大化，同時鍛煉學生的團隊協作能力，實踐操作能力，問題分析和解決能力，進而提高學生課堂學習效率和教師課堂教學有效性。
三、幫助學生構建知識框架，提高學生知識整合應用能力
生物被譽為是理科中的文科，不僅是因為學科特點兼具文科和理科的學科特點，同時也因為生物知識的學習不僅需要學生有較強的邏輯思維能力和問題分析能力，而且需要學生做到瑣碎知識點的及時背誦和記憶，從而幫助學生完善其學習框架，幫助學生及時發現自身在生物知識學習過程中的漏洞和誤區，及時彌補，以完善學生細節方面的生物知識，避免學生在考試過程中出現低級錯誤。因此，教師在高中生物課堂教學過程中，有必要幫助學生構建知識框架，引導學生將新舊知識有機結合起來，做到課堂學習內容的延伸和拓展，從而提高學生知識整合的能力。例如：在學習《細胞器———細胞內的分工合作》的相關內容時，教師可以以表格或者框架的方式，幫助學生做到生物知識的整理和分析，使得學生背誦起來更加方便快捷，同時也使得學生生物知識的理解記憶更加明確和準確，避免學生出現細節知識混淆的問題，影響學生的學習成績。比如，教師可以做到類似的知識分析和講解，“細胞內的細胞器包括線粒體，葉綠體，內質網，核糖體，高爾基體，中心體，液泡，溶酶體等。其中，葉綠體是區分植物細胞和動物細胞的重要因素，線粒體是細胞進行有氧呼吸的重要場所，在新陳代謝旺盛的部位比較集中。”教師可以通過類似的講解，幫助學生有效記憶，容易混淆或者記錯的生物知識點，從而幫助學生構建知識框架，提高學生課堂學習效率。
四、總結
教師要想提高高中生物課堂教學有效性，不僅要及時更新自身教育理念，針對性的改進課堂教學活動，而且應該做到教學方法和教學模式的及時更新，課堂教學以學生為中心，更加關注學生課堂學習體驗，加強師生之間課堂教學互動，從而使得學生課堂學習認知和情感體驗更加鮮明，積極向上，進而提高學生課堂學習效率和教師課堂教學有效性。
參考文獻：
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［2］費云春．新課標下高中生物課堂教學改革問題探討［J］．數理化解題研究，2016（03）．
［3］康耀武．用網絡優化高中生物課外活動的嘗試［J］．中小學電教（下半月），2016（01）.
作者:李成芳 單位:甘肅省武威第七中學