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摘要：英語是世界上主要的國際通用語言之一，也是世界上最廣泛使用的語言，據統計，地球上有近四億人以英語為母語，差不多每十人當中就有一人說英語，約有20個國家把英語作為官方語言或者第二語言使用。而且英語在其各個領域范疇的使用率也是最高的。隨著我國的改革開放，科技的不斷進步，國際地位的不斷提高，與各國的交流不斷加大，就更加需要大批精通外語的人才，才能跟上祖國發展的腳步，并使祖國在國際上發揮出更大的作用。所以學好英語的意義是十分重大的。
關鍵詞：初中英語；課堂教學；有效策略
英語很重要，不僅僅是為了應付考試，更為了以后的實用，所以它也是教學中的重點。我們每位教師都在不遺余力地探索提高英語課堂教學的有效性，因為課堂教學是目前農村學生獲得英語知識、提高英語能力的唯一途徑，因此教師們針對課堂教學，從教學方法到教學內容，甚至教學情境都進行了改革，力求實現教師們希望達到的教學效果。但是在農村，對于英語教學，目前仍普遍存在這樣的現象：教師教得累，學生學得苦，教學效果并不盡如人意。究其原因，通過考察，我們可以發現，在農村英語教學上，無論是教師本身還是客觀因素上都存在一定的問題。
一、農村初中英語教學中存在的問題
1．客觀因素：班型過大。我們到農村聽課的時候最大的感受就是：哇，好多人??！一個班里密密麻麻坐滿了學生，小腦袋一個挨一個，每個班級幾乎都五六十名學生。在農村基本上還是傳統的教學方式：教師一人在上面講，學生坐在座位上聽。這么大的班型會直接影響教學效果，因為教師在設計講課流程的時候、營造教學情境的時候、安排課堂提問的時候，面對的一定是大部分學生，不可能照顧到每一個；而就是這大部分中，在課堂教學過程中也會有相當一些同學是隨幫唱影，也就只有少數的學習優秀的才能跟上老師的步伐。而課后這么多學生老師又不可能都兼顧到并及時輔導。長此以往，學生學習的積極性就會大大降低，逐漸的，被甩下掉隊的學生就會越來越多，那還談什么課堂的高效性。
2．主觀因素：其一，農村英語教師普遍能力欠缺。我們知道英語教學需要老師具有扎實的語言功底，專業的英語水平。但由于農村比較偏遠，導致愿意到農村從教的教師很少，有能力的就更不愿意選擇這樣的地方了，因此，在農村任教的老師比城市、城鎮的教師在能力及素質上就要差一些，特別是英語教師，專業的較少，地方師范畢業的應該都算是專業的了，有的學校甚至是自學一點，然后照本宣科。這樣的師資資源，決定了他們教學水平，可以看到，他們運用最多的就是教科書，其他的資源對于他們來說幾乎不怎么太運用，更談不上利用語音教室、多媒體教室了。能力低是自身條件，還有很大一部分人沒有反思意識，那么就不要指望他還能去努力提高自身的素養了。其二、英語教學評價單一、呆板。長期以來，首應試教育的影響，在英語教學上，我們更多強調的是英語的成績，關注的是知識與技能，從來都覺得在英語課堂上不用理會學生的思維創新能力、情感態度價值觀的取向問題，所以課堂上對學生的評價基本上就是維成績論，評價結果就是好與壞，課堂上最多出現的詞語就是“yes”“no”，對于學生在學習中采用什么樣的學習方法、是否有學習興趣乃至學習過程中是否認真參與進去是漠然的。至于什么老師評價學生、學生也可以評價老師、學生評價學生等措施方法就無從談起了。這樣的結果就是使得英語教學淡如水、冷如冰，學生能愛學就奇怪了，還何談教學效率？
二、提高農村英語課堂教學的有效策略
1．通過新的教學理念，改變傳統的教學模式，采用新的教學方法克服農村班型過大影響教學效果的弊端。英語教學更需要學生的參與性，想口語的訓練、句型的運用、單詞的誦讀等，都需學生的身體力行才能獲得語感，進而領會掌握并轉化為自身的能力，因此英語課堂上要充分調動學生的興趣，發揮學生的主體能動性，把練習、活動、實踐這些環節穿插在一起。由于班型大，在一些環節實施時，會出現亂套的現象，為了避免這一現象的發生，就需要我們教師動腦思考，采用合適的方式，比如，我們可以先給學生設定一系列的問題，讓學生先自主學習，然后再把學生分成幾個小組，采用“小組合作—探究”的形式，去合作解決自己不能完成的問題，在以小組為單位匯報學習成果。這樣既激發了學生的興趣，又突出了學生的主體地位，讓學習發生在學生身上，可以有效地提高學習的效率。
2．農村英語教師要努力提高自己的業務能力，樹立時時學習、終身學習的思想。我們首先要加強英語專業知識，因為只有我們老師自己的專業過硬，才能更好地向學生傳授知識，形成能力，如果老師自己本身就是半瓶水，要想提高課堂教學效率豈不是天方夜譚，所以教師一定要加強專業知識的提升。為此我們教師可以通過上網學習、參加假期培訓、報考高層次英語學習班等渠道來豐富自己的專業水平，同時還可以訂閱一些英語報刊、雜志等來拓寬自己的視野，努力做到要給學生一杯水，自己必須擁有一桶水的標準，這樣才有可能去談課堂教學的有效性的提高問題。
3．注重課堂教學評價的多樣性。課堂評價的目的更多的是為了調動學生學習的積極性，如果我們天天、月月、年年的都一個腔調，wrong、right、good，OK千篇一律，永遠是這些字眼，評論的也永遠是關于知識內容的，學生會不會聽得快要吐了。相反，我們若是轉變一下，換一換角度，改變一下立場，不再僅僅是關注成績，也注意學生的情感喜好、學習品質、創興思路；不再只是老師有評價權利，也讓學生來參與評價，有了話語權，等等。這樣學生就會覺得學習的過程充滿了變數，不再是一潭死水，就會激發出學生的興趣。不是說興趣是最好的老師嗎？有了這樣一個老師，還愁課堂沒有效率嗎？其實有問題不是可怕的，發現問題，找出癥結所在并努力改進它，就會使狀況向好的方向發展。目前農村的英語教學確實存在問題，但是只要我們有改變的思想，并認清努力的方向，砥礪前行，就一定會取得理想的成績，農村英語教學，就會有光明的未來。
參考文獻：
［1］肖茜元．農村初中英語課堂有效性教學的措施［J］．課程教育研究，2016（09）：158－159.
作者:鄭永權 單位:福建省大田縣第二中學
