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摘要：在藝術教育專業中，藝術設計專業是綜合性專業學科，而實踐教學是藝術設計教學中的重要一環。信息可視化設計作為獨立的專業科目，在中國各院校的開設并不算早，其實踐教學中師生教與學的質量評價方法存在一定的局限性。該文課題組成員就信息可視化設計實踐教學質量評價方案，從教師對學生的評價方式、學生對教師的評價方式兩方面進行歸納、整理、論證，并針對信息可視化設計實踐教學發展中的一些實際問題，提出了一些建議。
關鍵詞：藝術教育;實踐教學;信息可視化;評價
藝術設計專業是綜合性專業學科，而實踐教學是藝術設計教育教學中的重要一環。信息可視化設計實踐教學是綜合性、偏重于實踐的藝術教育類設計專業教學，是相對于理論教學的各種教學活動的總稱。20世紀六七十年代，信息可視化成為獨立的學科。信息可視化設計實踐教學及教學質量評價于20世紀80年代在英、美、法等國的高等教育中逐漸發展。信息可視化設計實踐教學及其評價在我國高等教育中起步稍晚。
一、教師對學生實踐學習的評價
在整個實踐過程中，教師會從幾個方面給予學生評價。這幾年，筆者承擔了信息可視化設計實踐教學工作。針對學生實踐學習的評價，以學生自評、學生互評、教師評價為主。教師作為評價主體之一，在信息可視化設計實踐教學過程中，其指導與評價對學生有著直接的影響。課前，教師會給學生指定一個真實的設計項目，要求他們調查、整理、歸納、構思創意并修改、進行電腦處理、討論修改、定稿，讓他們根據設計要求做出一系列信息可視化設計成果。針對這些環節，教師把實踐過程分成三個階段：調查整理階段、創意構思階段、后期處理階段。調查整理階段，主要是從教師給出的項目開始，到調查報告的完成。調查報告中，主題定位、信息數據歸納整理、思路條理性、創意理念表達、后期的設計方向等是這一階段的評價重點。整理的內容是否切題、信息與數據歸納整理是否全面、信息數據是否清晰有條理、創意理念的構思是否嚴謹、主線是否清楚、最終成果呈現的構想如何等，都是這一階段評價的考量內容。創意構思階段，主要是手繪構思草稿的表達。這一階段不僅涉及信息圖案的繪制，而且涉及學生手繪能力、版面設計能力、主次關系處理能力等的展現。這是學生的綜合實踐鍛煉階段，也是能充分反映學生能力的階段。如，關于廣州美食缽仔糕的信息構思，為了讓消費者能清晰地了解廣州缽仔糕，筆者指引學生從缽仔糕的制作過程、材料配備、種類與口味方面入手，通過直觀流程圖的方式構思創意，達到這一階段的目的。這一階段的評價主要從構思的形式、構思條理、創意理念、構思表達、圖形表現等方面進行評價。后期處理階段，是學生能力的最終體現，是構思階段的深化。這一階段主要從創意構思表達、電腦處理、版面設計、色彩運用、視覺效果、信息傳遞強度等方面進行評價。在項目教學中，有一名創作海上絲綢之路的信息可視化設計圖的學生，他主要根據前期的調查與構思，用以手繪插畫為主體的形式展現海上絲綢之路對世界各地農業、工業、商業的影響，并運用后期的電腦處理、版面設計、色彩搭配、視覺效果處理達到最終目的。該學生用創意圖表表達自己對海上絲綢之路的理解，創意構思到位、電腦應用熟練、版面設計新穎、色彩運用協調、視覺沖擊力強，整體設計信息量大而清晰。他的設計充分體現了信息可視化設計實踐教學的要求、過程、目的，也很好地展現了自身的專業能力。這一階段的評價會綜合考慮后期的版式設計、視覺圖設計與效果、信息版面的主次安排等方面。學生選擇不同的信息可視化設計項目，教師評價的角度也會有所不同。如：在海上絲綢之路項目信息可視化設計中，學生會從海上絲綢之路涉及的商業、經過的國家、各國的經濟物產方面進行歸類與整理；而類似美食產品說明、化妝品成份材料及產品使用等項目，學生會從美食或化妝品的制作過程、成份相關數據、產品使用方法等方面進行說明。各項目側重的方向不同、內容不同，學生的調查、整理、歸納過程也有所不同，制作的信息圖就各有特色。因此，可得出結論：不同的項目有不同的表現，學生設計的信息圖呈現的結果不同，教師對他們成果的評價方法也不同。如：對于海上絲綢之路信息可視化設計，教師會更注重海上絲綢之路的歷史、各國的商業經濟、地區特產等相關信息的表達以及由此傳遞出的海上絲綢之路信息強度；而美食、化妝品類的信息圖設計，教師會側重考量制作過程中的圖示與流程是否清楚、能否使消費者短時間讀懂并理解、能否為店家帶來商機；等等。
二、學生對教師實踐教學的評價
從狹義上說，信息可視化設計實踐教學質量評價就是針對具體的信息可視化設計實踐教學、針對教師教學質量的評價，一般從教師整體的教學過程、教學操控能力、教學效果等方面進行評價。教學過程包括教學設計、教學態度、教學方法、實踐與理論的銜接、創新意識、實踐能力等。教學過程是衡量教師教學能力的重要部分。學生會考量課程的整體設置是否合理，包括教師的教學準備是否充分、教學內容是否周詳、講解示范指導是否到位、教學組織力的強弱等。如：教學文件與教案的準備，教學過程中新技術、新工藝、新設備的融入，課后的拓展；講授思路的條理性、邏輯性和層次性，以及講授的到位程度；設備、儀器的使用操作及示范指導；教、學、練的時間分配，課堂教學管控；教學總結、點評；安全教育、職業素養、創新意識的融入；教學管理；等等。每一位教師都有不同的優勢和方法，其教學設計也是不一樣的。優秀的教學設計不僅有助于教師在有限的時間內教會學生相應的知識與技能，而且能讓學生體會到學習的快樂。教師的言行教態、方法等也體現了教學的優劣。因此，評價教師的教學優劣，需要考慮教師教學設計的科學性、教學態度的端正性、教學方法的有效性與多樣性、教學準備的充分性、實踐與理論的銜接契合度、學生的能力是否得到了提升等。教師的教學操控能力包括語言語調的清晰度、教姿教態、應變能力、教學方法及手段等。如：教師著裝、師德師風、肢體語言、師生關系；思維反應，對偶發、突發事件的應對；多媒體課件和教具的使用，教學方法的運用，信息技術的應用，數字化資源的使用，教學模式的創新；等等。教學效果可以從學生對課程的學習興趣、教學課堂氣氛、學生的參與度、教學互動性等方面衡量，包括學生專業技能的提升、興趣的培養、對專業知識的掌握程度、實踐教學過程中的互動、實踐完成的情況等。這些基于教師的教學設計，并在師生的教與學中呈現出來。
三、實踐教學發展趨勢與建議
由實踐可知，信息可視化設計在眾多領域得到應用，從商業應用到社區服務，從產品圖示說明到高科技數據解說，這體現了信息可視化設計的重要地位。學校培養的信息可視化人才的能力會對相關行業的發展產生影響。因此，在整個職業教育中，對信息可視化設計實踐教學改革與創新成為必然的趨勢。信息可視化設計實踐教學的質量，除了師生方面之外，還需要從其他方面衡量。宏觀上講，實踐教學除了需要有優秀的專業教師、合格的學生之外，還涉及教學環境、教學保障、教師教學能力三個方面。教學環境包括教學設施、教學實踐場地、實踐場地與信息設備的可利用率等。教學設施齊備、教學空間充裕、信息采集方便等，對信息可視化設計實踐教學質量的提升有較大幫助。教學保障包括學校和院系的重視程度、管理體制、師資配備、安全保障措施等。若院系對信息化設計教學重視程度高、教學管理體制完善、有高水平的師資配備，信息可視化設計實踐教學就能夠順利開展，教學質量也有保障。教學實踐能力包括教師的雙師素質、教科研能力、社會服務能力、解決實際問題的應變能力等。因此，筆者對提高信息可視化設計實踐教學質量提出了以下幾點建議。第一，建立專業的師資隊伍。教師的教學能力對信息可視化設計實踐教學的質量有重要影響。第二，有完善的實踐教學環境與教學保障。良好的教學環境與完善的教學保障可為信息可視化設計實踐教學順利進行鋪就道路。第三，制定完善的、有針對性的實踐教學評價體系。完善的評價體系既是約束，又是助力。而有針對性的評價，是站在師生的角度考量：對于學生，應針對不同專業的學生建立不同的評價體系；對于教師，可以從基礎教學、實踐教學兩方面評價并形成體系；對于課程，也應分類評價，設計類專業課有自身的特點，不能與公共課混為一談。第四，制定長遠的教學目標?？傊?，隨著藝術教育的不斷發展，實踐教學需要把校企合作、教學環境、教學保障、社會效應、學術研究等融入專業課堂，形成新的評價方式。由上文可知，要想更好地提高信息可視化設計實踐教學的質量，改善實踐教學，促進學生的專業學習，提升教師的教學水平，以滿足社會需求，輸出優秀人才，就必須不斷進行教學改革，在實踐教學中推陳出新，順應時展趨勢。
參考文獻：
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[2]李偉.“新常態”下高職教育質量評價體系的建設與應用.天津職業院校聯合學報，2015（7）.
作者:蔣玖榮 蔡立珊 賀曉春
