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摘要:幼兒音樂教育在我國幼兒教育當中占據十分重要的地位，是推動幼兒全面發展的重要措施。當前，我國許多教育研究者都開始研究幼兒音樂教育，并提出了一些較為有效的改革措施，更加突出了幼兒音樂教育對幼兒健全人格培養上的價值。本文首先分析了幼兒音樂教育的現狀，然后分析了我國幼兒音樂教育改革現有的成就，進而提出了推進幼兒音樂教育改革發展的途徑。
關鍵詞:幼兒;音樂教育;途徑
1我國幼兒音樂教育的現狀及存在的問題
在我國的幼兒音樂教育中，許多學校仍然采用的是50年代中期前蘇聯的分科教學模式，這種模式強調學科知識的系統性和層次性，同時也強調課堂教學的完整性。課堂結構大致分為開始部分、基本部分、結束部分三個大板塊。當前我國許多地區的幼兒園在進行音樂課堂教學時，采用的也是這三個結構模式。不同的部分有不同的教學內容，教學內容的安排都是依據教學大綱來安排的。在當前我國教育改革的不斷深入下，幼兒音樂教育中存在的問題也越來越突出，以下深入分析我國幼兒音樂教育中存在的問題:
1.1課堂教學靈活性不足
在我國的幼兒音樂教學當中，往往會根據學生認知結構的特點，來安排教材內容。但是，幼兒現有的音樂知識結構由于地域上的差異會有所不同，再加上分科教學，導致幼兒教學與幼兒的實際生活相脫離，使得幼兒音樂課堂教學靈活性不足。主要表現為教材中內容選取不當，教師無法根據班級學生接觸的實際生活調整教學內容。例如，對于一些身處經濟發達地區的幼兒來說，在日常生活當中就能接觸到許多與音樂相關的事物。無論是身邊接觸的人，還是接觸的玩具等物件，都有可能具有一定的音樂教育性質。但是對于身處鄉村等經濟不發達地區的幼兒而言。很少有機會接觸與音樂相關的人或者事物。也很少會有去觀看音樂表演的機會。因此，對于不同地區的幼兒，接觸到的音樂常識有差異。我們要從幼兒的實際生活出發，選擇適合的教學內容。這是當前我國幼兒音樂教育中所缺乏的。
1.2課堂模式程式化
在我國許多地區的幼兒音樂教學當中，采用的都是前蘇聯的分版塊模式。經過長期的實踐證明，這種模式雖然在常規教學中存在一定的價值，但是對于音樂課則不太適用。因為音樂活動需要幼兒的全身心參與，通過唱、跳、游戲等綜合性的活動，使得學生獲得更加豐富的美的感受。從而感受音樂的魅力。這種美的感受需要教師的有效引導，再通過不斷實踐，才能獲得的。音樂教學本身就是一種具有創造性教學法。但是，當前采用的音樂課程式化的教學，靈活性較差，教學內容安排過滿。幼兒的年齡特征較為明顯，一般注意力難以長時間集中，動手能力較強。這種程式化的課堂教學模式，束縛了幼兒的發揮，難以激發幼兒對音樂課堂的興趣。
1.3教學方式較為死板
音樂課堂本身屬于一門藝術教育課程，教學對象是年齡較小的幼兒。因此，教師應當采用更加靈活多樣的教學方法，對幼兒進行音樂教學。但是，通過對我國的幼兒音樂教學實際情況進行分析發現，在我國幼兒音樂教學課堂當中，教師往往不會刻意向幼兒講解歌曲想要表達的實際情感，以及歌詞的大概含義，只是讓學生盲目地模仿。許多教師雖然安排了許多的音樂活動，但是卻很少引導幼兒運用靈活的思維去思考音樂給人的感受。使得學生的思想被束縛，從而失去了主動創造的機會。
2我國幼兒音樂教育改革取得的成效
2.1教學模式由單一模式向多樣化的模式轉變
在幼兒音樂教學的初期階段，我國首先對之前采用的分科教學課堂結構進行了一系列的改革。提出了要實現教學內容、教學模式多樣化的思想。并結合幼兒的基本心理特點，提出動靜結合的教學思想。提出要轉變原有的僅為新授內容的單項活動。取而代之的是動靜結合的多樣化、綜合化的活動。充分激發幼兒在音樂課堂當中創造力的發揮，使得學生在輕松愉悅的環境當中，學習音樂的基本樂理知識，感受音樂的魅力。在教材內容的選擇上，提出轉變原有的統編教材，充分結合幼兒的生活閱歷和興趣愛好，并與時代特點相結合，無論是鄉土內容的教材，還是革命歌曲等，都可以統統收錄到教學內容當中。但是，在初期的改革過程當中，許多改革思路仍然停留在表面，沒能滲入到幼兒音樂教學思想、體制當中。而且，許多構想并沒有得到落實。
2.2幼兒音樂教育理念產生變化
在幼兒音樂教育改革的不斷深入下，不僅幼兒音樂教育內容、模式等產生了變化，就連幼兒音樂教學的觀念也在發生變化。對于音樂教育理念的改革，主要體現在對音樂教育的目的，以及音樂教育的功能的思考上。對于音樂教育的目的是“通過教育學習音樂”，還是“通過音樂進行教育”進行了重新審視，人們對于幼兒音樂教育的認識走向了一個更高的層面。“通過教育學習音樂”體現出來的就是，教師采用各種教學方式，引導學生去掌握音樂演奏技巧，培養幼兒的音樂感和音樂修養。在我國幼兒音樂教育的傳統思想當中，認為音樂教育是音樂學院需要考慮的事情，是培養專業化音樂人才而采用的手段。但是在當前的幼兒音樂教育當中，大多數研究者都堅持“通過音樂進行教育”的思想，也就是在幼兒音樂教育當中，是運用于音樂來開發幼兒的智力，加強對幼兒健全人格的培養，促進幼兒的身心健康發展。由此可見，音樂不僅僅是一種教育手段，也是現代幼兒教育的基本目的。通過幼兒音樂教育引導學生提升自身的音樂素養。與當前的語文、數學等學科教學一樣，主要目的都是通過學科知識的學習，掌握現代社會所需要的基本素質。
2.3教學方法上由“外在的教”向“內在的學”轉變
在我國傳統的幼兒音樂教學當中，許多教師關注的都是如何向學生傳授更多的音樂知識，但是忽略如何引導學生由內向外地感受音樂的魅力。這種思想就使得學生成為幼兒音樂教育的被動接受者，忽視了學生主觀能動性的發揮。久而久之，學生也漸漸習慣了這種教學模式，在音樂課堂上逐漸喪失了主動探究的需求，也很少在課堂上提問題。但是，由于幼兒具有十分突出的年齡特征，因此課堂上被動的情況不是十分明顯，但是年齡越增加，這種被動的心理會越突出。這不僅僅是學生個人性格的問題，也是長期的教學方式導致的。
3推進幼兒音樂教育改革的途徑分析
3.1建立具有中國民族特點的幼兒音樂教育體系
從當前的情況來看，我國的幼兒音樂教育改革取得了一定的進展，但是缺乏一個適應于我國的完善的教育體系。在我國廣州市的幼兒音樂教學當中，教研會提出了“音樂八要素”的音樂教育思想。不僅沒有各個年齡階段的培養指標，也沒有相應的教材。而且，當前幼兒教育存在的許多問題沒有得到有效解決，許多教師在使用教學方式時，覺得操作較為困難。因此，許多幼兒音樂教育的研究者，都致力于尋求具有中國民族特點的幼兒音樂教育體系。
3.2加強教師對幼兒即興操作能力的培養
從當前我國的改革情況來看，一些音樂教育質量較好的幼兒園，都具有一個專業素質較高的師資隊伍。許多幼兒園都聘請鋼琴水平較高的老師，而且還要求其具有一定的教學經驗。在這種教師的教學引導下，學生基本都具有較高的音樂素養。不僅具有較為豐富的樂理知識，還具有較強的即興伴奏能力。許多素質較高的教師，會訓練幼兒用頭聲唱歌，而且取得了較高的成就。由此可見，幼兒音樂教育成功與否，與教師自身的素質是分不開的。我們在對自身幼兒音樂教學進行改革的同時，還要關注其余國家的音樂教學經驗。例如，在國外的奧爾夫教學法當中，其創始人卡爾?奧爾夫是一位作曲家及音樂學理論家。我們應當充分學習其提出的先進的音樂教學思想。并結合我國的幼兒音樂教學實際，探究出更加適合我國的教育改革道路。
4結語
音樂藝術具有無窮的魅力，音樂教育不僅體現了音樂的魅力，還突出教育的獨特功能，這是其他教育所無法代替的。幼兒音樂教育在我國教育體系當中的重要價值越來越突出。在時代快速發展下，對幼兒教育的要求也越來越高。因此，我們必須要深入分析現有幼兒教育當中的不足，并采取有效方式進行改革。對于當前我國的幼兒音樂教育來說，需要師生之間、幼兒之間的不斷互動，才能尋求一個適用于音樂教學的正確改革道路。因此，我們要深入到幼兒音樂教學活動的實際當中，盡可能完善我國現有的音樂教學制度，使得音樂教學成為激發幼兒藝術靈感，引導幼兒感知社會、感知生活。轉變陳舊的幼兒音樂教育理念，關注幼兒在音樂課堂上的參與度，最大限度地發揮幼兒音樂教育的教育功能，促進幼兒身心健康發展。
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作者:魯慧昕 常亮 單位:佳木斯大學
