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通過對建構主義學習觀的解讀，不難看出，在音樂學習的過程之中，學生才應該是接受音樂知識和進行對音樂知識思考的主體，只有通過學生自主思考所建構的音樂知識體系才是學生自己掌握的音樂知識體系。如果只是音樂教師一味的向學生灌輸抽象的理論知識，不是學生通過有效的學習手段(例如，小組討論的方式、交流探討的方式、互相幫助的學習方式)所進行的主動的知識的獲取方案，學生所獲取的知識的牢固性就會比較弱。針對這樣的情況，不難看出，學生進行音樂學習的關鍵要素就是在學習過程之中，充分享受到音樂學習的情景和交流，才能夠構建筑屬于自身的音樂學習體系。為了有效的提升學生的音樂學習效果，音樂教師應當充分的意識到自身的教學任務就是引導學生進行音樂學習，在音樂教學的過程之中，利用自己的音樂教學經驗和對學生音樂學習心理的理解，在學生音樂學習的過程之中，給予學生充分的指導，在教學過程之中充分的強調對于學生音樂學習主動性、音樂學習情境性的要求，并在教學過程之中，充分強調學生應當形成屬于自身的音樂學習理念，注重對于學生音樂學習理念的培養，而不是采用傳統的音樂教學模式之中機械記憶和背誦的方式。在這樣的理論背景下，在網絡環境下促進學生的音樂學習效率的提升，音樂教師應當利用互聯網技術充分的激發學生進行音樂學習的積極性，幫助學生形成積極主動的音樂學習目的，不斷探索新型的教育教學方法手段。
二、進行高職院校音樂教改的基本概念
在進行高職院校音樂教改的過程中，以多媒體手段輔助高職音樂教學為例，使用多媒體教學手段輔助音樂教學，從形式上和手段上根本的改善了傳統音樂教學的基本形態(多媒體教學手段是借助于計算機科學技術的放映技術以及互聯網技術的豐富數據資源庫，將原本枯燥無味的課本知識內容轉化成為豐富多彩的圖片或者Flash短片視頻，可以有效的改善音樂教學的教學趣味性)，并從教學觀念、教學過程、教學方法、師生關系等多個層面賦予了音樂教學模式以全新的涵義。通過利用多媒體技術手段，音樂課堂教學的授課氛圍將更加的貼近于學生群體，并可以借助于多媒體技術手段直觀的表達形式，創立一個學生和教師交互式的學習討論環境，在利用多媒體技術手段之中的Flash短片的過程之中，可以從聲音、視覺等多個角度對學生的音樂知識進行刺激，還可以利用互聯網數據庫之中的海量文件來豐富音樂課堂的知識內容(例如，在制作的音樂課件PPT之中添加內容超鏈接，可以直接查詢到互聯網的相關數據庫網頁等)。
三、傳統高職音樂教學模式存在的問題
(一)音樂教學模式的基本概念
所謂音樂教學模式，指的就是音樂教師在相應的教學指導思想和教學指導理論的指引下，在一定的音樂教學環境下，形成的教導者、教導工具、接受教導者(例如，音樂教師、高職學生、教材課本、媒體材料、教學工具等)之間的的穩定關系以及實現教學過程的教學結構形式。教學模式既是一種高度概括化的教學理論，又是對音樂教師的教學經驗的高度總結和系統化的概括。
(二)傳統高職音樂教學模式存在的問題
在新時期，對于人才的基本要求也越來越多，如果還只是堅持傳統的音樂教學模式，單純的培養單一型的音樂知識人才，就難以滿足日趨競爭激烈的社會的需要，在這樣的背景下，就需要反思傳統音樂教學模式之中的不足之處，并根據這些不足之處，總結出傳統音樂教學模式需要改進的地方。截至目前為止，我國的音樂教學仍然采用的是傳統的音樂教學模式，這種音樂教學模式的核心思想就在于“以教師為中心”，在音樂課堂上，音樂教師手持一支筆，拿著一本書，在黑板上寫板書和相應的錄音機設備就是全部的教學過程，在這樣的音樂教學模式下，學生的音樂學習過程全是憑借教師的一張嘴來完成的，教學知識的傳遞也是單向的，學生只有被動接受的份，學生難以將自己的不足和不解及時的反映給音樂教師，也難以直接獲取自己所急需的知識，這就導致學生進行音樂學習的積極性和主動性收到了嚴重的打擊，學生也就慢慢的轉換成為了音樂課堂上的被動接受者，最終導致學生進行音樂學習的興趣大大下降，嚴重的影響到了音樂教學的教學效果。
四、高職院校音樂教育的教改模式
(一)新型的音樂教學模式
開展高職院校音樂教育的教改模式，最直觀的體現就是創新性的音樂教學模式，在網絡背景下，音樂教學模式充分的結合了互聯網互動性強的特點，在課堂上有效的實現了教師和學生之間的活動，有效的提升學生對于音樂學習的積極性和主動性，也在教學過程之中鼓勵學生自己動手來解決實際遇到的問題，通過這樣的教學方式，有效的提升了學生匯總問題、總結分析問題、獨立解決問題、交流合作解決問題的能力，有效的解決了傳統的音樂教學模式互動性不強，機械性記憶的劣勢，讓學生積極的參與到音樂學習過程之中來。針對這樣的情況，處于網絡背景下的音樂教學模式就需要音樂教師及時轉變教學觀念，加深對現代教育理念的理解，不斷更新優化音樂教學模式，以提升學生的綜合素質為出發點，制定出更加合理的音樂教學模式。
(二)教師學生角色的轉換
通過開展高職院校音樂教育的教改模式，可以有力的改善傳統的音樂教學模式之中“以教師為中心”的教學方法，明確了學生在音樂學習過程之中的核心地位。具體的來說，網絡背景下的音樂教學模式要求音樂教師發揮的主要作用是“導向作用”而不是“教授作用”，要求音樂教師在課堂上甘做學生音樂學習的指引者，在教學過程之中服務于學生的音樂學習過程。在學生音樂學習的過程之中，教師應當充分總結出每一個學生進行音樂學習的基本特點，從學生的角度出發，制定出符合學生實際特點的教學模式，幫助學生在音樂教師的指引下，積極主動的獲取新知識，形成新的音樂學習技巧，并幫助學生形成自覺地音樂學習態度。與此同時，在網絡環境下進行音樂教學，還可以賦予音樂教師更多的教學創造力，在音樂教學的過程之中，音樂教師可以根據自己對于教學內容的理解，在制作的PPT課件之中加上自身的教學思想和教學理念，由于互聯網知識具有著兼容性強，知識內容豐富的特點，在這樣的背景下，音樂教師進行音樂創作的空間就很大，就可以充分的結合教材之中的教學重點來滿足學生的實際學習需要。
(三)學生學習積極性的提升
通過通過開展高職院校音樂教育的教改模式，音樂教師可以借助于互聯網技術和計算機技術來提升學生自主學習的積極性。具體的來說，在傳統的音樂教學模式的束縛下，很多學生學習音樂的積極性和創造性都受到了一定程度上的限制，學生的個性難以在學習的過程之中得到發揮，學生進行創新性思想的欲望也難以得到滿足。通過利用互聯網技術，可以有效的解決傳統的音樂教學模式對于學生的束縛，學生可以充分的按照多媒體課件上的要求進行自主學習，有效的解決了傳統的音樂教學模式之中存在的“一刀切”的問題。與此同時，借助于互聯網技術，學生和教師之間的交流變的更加方便，這就可以幫助學生在音樂學習的過程之中，可以及時的了解到自身學習不足存在的地方并及時的對自己的學習方法進行調整，真正的實現個性化學習的要求。
五、結論
綜上所述，通過開展高職院校音樂教育的教改模式，就是在現代教育理念的指引下，對于傳統的音樂教學模式從教學思想、教學方法、教學手段上的一次偉大變革。通過利用互聯網技術、計算機技術，這種新型的音樂教學模式可以轉換音樂教師和學生之間的地位，拉近師生之間的距離，使得學生真正成為音樂課堂上學習的主體部分，有效的提升學生的音樂課堂上學習的積極性和主動性，有效的提升了學生學習音樂的興趣度，有效的提升了學生的音樂學習效率，對于學生的綜合素質能力和創新能力也有很大的提升。
作者：仰峰 單位：泰州職業技術學院藝術學院
