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【摘要】伴隨著素質教育改革的推進，音樂學科的教育理念已經逐漸轉變為通過音樂課程教育培養學生的核心素養。但受制于升學、傳統教育理念等因素的影響，音樂教育并不受重視且存在不足，很多時候更是要為語數外等升學主要學科讓路，這影響了音樂教育的開展以及核心素養的培養?；诖吮疚膹暮诵乃仞B概念入手，分析了音樂教育的現狀，并提出了核心素養視野下音樂教育教學的實施途徑。
【關鍵詞】核心素養；音樂教育；途徑
在黨的十八大和十八屆三中全會上，落實立德樹人的教育理念被提出，為落實該理念教育部于2014年研制印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。在上，也強調了核心素養的重要性。因此研究核心素養視野下音樂教育教學實施途徑具有重要的現實意義。
一、核心素養概念
第一，核心素養其概念可理解為學生為滿足終身發展并適應社會發展所應具備的品格和關鍵能力，其內涵也可理解為情感態度、價值觀、協作能力、學習能力和自我發展能力等。這些都應是學生當下的學習生活和未來的工作生活中的必備技能。根據教育部研制印發的《意見》我們不難得出結論，目前研究學生發展核心素養已成為落實立德樹人根本任務的重要環節，培養學生的核心素養既能滿足教育改革的需求又能夠促進學生的全面發展，此外這也與當下多角度培養高素質人才的社會需求相符合。第二，在音樂教育領域音樂核心素養可理解為學生在音樂課程學習中應具備的綜合能力，這并不能狹隘的理解為音樂知識技能，還應理解為對學生良好價值觀的培養。作為素質教育的一門重要學科，音樂課程能夠培養學生的基本技能。學生音樂基本知識和技能的有效培養及其綜合能力的不斷增強，是通過在音樂課程中通過將音樂的教育教學作為基礎來實現的。此外有效培養學生的音樂核心素養，也能夠促進傳統教學理念的轉變，推動音樂課程的改革發展。同時教師通過在音樂核心素養的教學中強調音樂所蘊含的情感價值，將音樂與生活實際相結合，體現音樂在各領域和情境中的重大作用，能夠提高學生的實踐能力促進學生自身的可持續發展。
二、核心素養理念在音樂教學實踐的挑戰
1、傳統教育理念的阻礙
第一，音樂教育重視不足。在傳統的應試教育理念引導下，音樂課堂經常要為升學主要的科目讓路，學校并沒有看到音樂課程在文化素養、審美、情感等方面對學生形成核心素養的積極作用。這導致音樂教育并沒有受到重視，這不利于學生核心素養的培養。第二，教育理念存在問題。傳統的填鴨式教學模式也同樣存在于音樂教學中，傳統的教育理念中音樂教育以教師為主，課堂形式多為理論知識的灌輸或教師常用的教學方式“我唱一句，大家學一句”。這與背離了現代音樂教育發展方向，導致學生學習音樂的興趣逐漸被消耗，學生的實踐能力被忽視，這不利于學生核心素養的提高。
2、教師存在不足
當下部分音樂教師不能夠認識到現階段音樂教育的重要任務是核心素養的培養，因此不能夠及時的與時俱進轉變教育理念和教學手法，音樂教育與時代脫節，導致音樂核心素養的培養流于形式。此外由于音樂教育不受重視，教師缺乏創新教學手法和教學內容的積極性，在課堂上沒有引入現代化的教學設備或輔助工具這也導致課堂枯燥，學生缺乏學習的興趣，增添了教學壓力，為核心素養的培養增添了阻力。再次，學校不重視對音樂教育的投入力度，缺少現代化的視聽教學設備，缺乏對音樂教師的培訓力度，這也間接影響了音樂核心素養理論的實踐。3、教學內容與時代脫節目前音樂教育的教材與時代脫節，部分內容無法體現新時代的特點，無法吸引學生的學習興趣，這也導致了學生的學習興趣不高，為核心素養的培養增添了阻礙
三、核心素養視野下音樂教育教學實施途徑
1、轉變傳統的教育理念
第一，提高認識。教師要提高認識，認識到現階段素質教育改革發展的方向是通過音樂教育培養學生的核心素養，最終實現育德育人，在認知層面為核心素養的培養提供良好精神動力[1]。第二，轉變理念。教師應與時俱進，轉變傳統的填鴨式教學理念，將學生作為教學的主體，積極轉變自身角色，將自身作為課堂的引導者與學生共同參與學習過程，為核心素養的培養提供良好的理論支持。第三，創新教學手法。教師應積極創新教學手法，活躍課堂氛圍，提高學生的學習興趣，為核心素養的培養提供良好的環境。首先，教師可以轉變教學內容。在新媒體時代，網絡逐漸融入學生的生活之中，學生的個性化特點明顯，對音樂的學習需求也發生了變化，課本內容因此變得相對過時。因此面對過時的課本內容，教師可以在網絡上找到合適的流行歌曲開展教學工作，例如《聽媽媽的話》、《隱形的翅膀》等，通過這些新穎的流行歌曲拉近與學生之間的距離，培養學生的學習興趣，減輕教學壓力[2]。其次，教師在教學中要大膽采用現代化教學輔助工具，例如多媒體設備、課件、教學視頻等，豐富教學內容，加深學生對歌曲的理解，幫助學生將內化的情感外化在歌曲中。例如在學習《遼闊的草原》時，教師可以播放草原的視頻、圖片等，加深學生的理解。再次，教師可以將游戲法情景教學法等與核心素養培養理論相結合，在音樂教學活動中實踐。例如在低年級課堂學習各種各樣的樂器時，教師可找一個箱子，放入各種樂器，讓學生觸摸并回答自己摸到的是什么樂器；在高年級課堂，教師可讓學生分組用不同的樂器展現課堂內容等[3]。此外通過以上新穎且多元化的教學手法，教師可以減輕教學壓力，從行動上推動核心素養的培養。
2、加強各方面的投入
第一，學校應加強對音樂教育的現代化教學設施的投入力度，如微機室，專業的音樂教室，各種樂器的投入等，為教師豐富教學內容提供幫助，減少教師的教學壓力，幫助教師培養學生的核心素養。不僅如此，還應有意識的豐富音樂實踐活動形式。教師應重視學生的音樂實踐活動。在課后教師可以開展豐富多彩的音樂實踐活動如“愛國紅歌演唱比賽”等，在實踐中豐富學生的情感體驗，培養學生的核心素養。第二，學校應加強對音樂教師的重視程度。學校應該加強對音樂教師的培訓力度，定期組織交流研討會議等幫助音樂教師及時感知時代變化，推動音樂教師轉變教育理念，創新教育手法，積極開展核心素養的培養工作。第三，打鐵還需自身硬。教師作為課堂的引導者，學生核心素養培養的效果與教師自身素質息息相關，因此音樂教師也應該積極加強自身素質，做到終身學習。教師應平時多閱讀藝術類書籍、音樂教育書籍、心理學書籍等，提高自身文化素養、藝術審美能力和工作能力，為核心素養的培養提供技術支持[4]。
四、結語
音樂是一門奇妙的學問，學生通過教師的引導在音樂知識的海洋里遨游并茁壯成長。因此在核心素養視野下，為培養學生的核心素養教師要積極轉變教育理念，創新教學模式，豐富課后實踐活動。此外學校也要積極加強各方面的投入力度，加強師資力量建設，教師也應該做到終身學習，不斷增強自身理論和工作水平。最終通過音樂核心素養的培養，提高學生的審美能力、文化素養、協調能力，幫助學生樹立良好的情感態度價值觀，促進學生的全面發展。
參考文獻：
[1]郭紅梅.核心素養指引下的中職音樂教育探索和實踐[J].職業,2019(22):124-125.
[2]許冰.核心素養價值取向下我國基礎音樂教育現狀與思考[J].藝海,2019(07):112-113.
[3]謝麗生.核心素養背景下的小學音樂教學策略[J].福建教育學院學報,2019,20(05):105-106.
[4]王倩倩.小學音樂教育關于核心素養的培養[J].黃河之聲,2019(07):108.
作者:姚志宇
