前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的幼兒音樂教學問題淺論(6篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
幼兒園音樂教學，其在整個幼兒園的教學中起著重要作用，不但能夠陶冶孩子們的情操，使幼兒的心靈得到有效培養，同時也能夠在一定程度上激發幼兒對音樂的學習興趣，讓孩子活躍的思維得到充分調動，促使幼兒的語言表達能力得到顯著提升。但是，從目前我國幼兒音樂教學的實際教學過程中，依舊還存在很多不足之處，對幼兒想象力和創造力的培養造成了嚴重影響。
一、幼兒音樂教學中所存在的問題
1.音樂課堂教學設計存在缺陷。在開展幼兒音樂教學的過程中，音樂教學課堂設計所存在的不足之處是當下我國幼兒音樂教學過程中最為突出的問題之一，其主要原因是因為很多幼兒園教師沒有認識到音樂課堂教學設計的重要性，此外，一些幼兒園缺乏相應的高素質幼師人才也是造成該問題的主要原因。正是這些因素，促使當下我國很多幼兒園的音樂課堂教學設計方案都存在不足，甚至根本沒有相關設計方案和課前準備，教師在課堂上只是結合教學材料來進行照本宣讀。缺乏個性化教學也在一定程度上造成了音樂課堂教學設計不足問題的形成[1]。很多幼兒音樂課堂教學設計存在嚴重的相似性，教師又沒結合幼兒的實際優化課堂教學設計方案。音樂課堂教學設計是開展教學活動的重要基礎，當音樂課堂教學設計存在不足時，定會對實際教學活動造成一定影響。
2.音樂教學內容過于單一。就當下我國幼兒音樂教學過程中，教學內容過于單一化也是急需得到解決的問題之一。例如：在當下的很多幼兒園音樂教學過程中，一些教師大都是教授幼兒一些簡單的兒歌，亦或是讓其對一些歌曲進行欣賞，很多教師認為幼兒音樂教學就是選擇歌曲進行教授。而且，如果采取傳統的音樂教學方法，只能讓幼兒被動的去接受，這也就在很大程度上抑制了幼兒對音樂的學習興趣，特別是對一些有音樂天賦的幼兒，這樣的教學往往會給其未來的音樂學習帶來嚴重影響。而造成這種問題出現的原因有很多，其中最為主要的還是一些幼師的音樂素養存在一定不足，沒能積極有效的創新教學活動，從而也就促使原本應該生動有趣的音樂教學變得非常無趣。
二、針對幼兒音樂教學中所存在問題的有效解決對策
1.教學設計的趣味化。在每一次的音樂教學之前，教師都應該對音樂教材內容進行精心設計，實現教材內容的情節化、過渡化以及承上啟下的效果。孩子借助于這種精心設計的教學，就能夠從陌生題材中逐漸邁入到熟悉、感性以及程序化的情境中。在這種情境下孩子不但能夠津津有味的享受音樂，同時也能夠將自身對音樂的熱愛完全表達出來，促使其學習音樂的興趣得到提升。例如：欣賞《小喜鵲》這首音樂的教學過程中，先讓學生去聆聽這首歌曲，然后讓學生說出自己的感受，并讓其模仿喜鵲的樣子；這時教師將其換成充滿激情的音樂，從而也能夠讓孩子們的情緒得到有效調動。不過需要注意的是教師在制定教學方案的過程中，不應該局限于傳統觀念中，應打破傳統，對幼兒階段的音樂教學的重要作用和核心內涵做到充分認識，并將一些全新的教學思想融入到幼兒音樂教學中去，從而提升教學效率，調動幼兒的音樂學習興趣。
2.對音樂教學內容和形式進行不斷完善和豐富。在幼兒音樂教學過程中，想要讓教學效果得到有效提升，最主要的就是讓幼兒的興趣得到充分激發，促使幼兒能夠在教學互動環節中感受音樂的魅力所在[2]。例如：教師可以對一些世界名曲或傳統名曲進行選擇和運用，雖然很多方面上幼兒都無法理解，但卻能夠讓幼兒在欣賞音樂的過程中得到熏陶，促使幼兒對音樂的感知力得到培養。此外，教師還可以多進行創新，突破傳統填鴨式教學方式，促使幼兒對音樂的學習興趣得到激發，調動幼兒的主動性和積極性，從而提升音樂教學效率。
總之，幼兒音樂教學是當下教學全面發展過程中重要組成部分之一，能夠對兒童的認知、情感以及人格等方面起到有效促進，對幼兒的發展和成長都有著非常重要的影響。因此，只有對幼兒音樂教學中所存在的問題做到及時發現和解決，才能讓音樂教學的作用得到充分發揮。
作者：何燕梅 單位：金塔縣解放路小學附屬幼兒園
參考文獻
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[2]巫珍梅.淺析幼兒園音樂教學活動中存在的問題及對策[J].讀與寫(教學教學刊),2015,v.1210:236
第二篇：幼兒鋼琴音樂教學體系應用
【摘要】
全面教學的改革發展背景下，對幼兒的鋼琴教學采用奧爾夫教學體系，就能有助于實際教學質量水平的提升。本文主要就幼兒鋼琴教學中奧爾夫教學體系內容和教學理念加以詳細分析，然后結合實際對奧爾夫音樂教學體系在幼兒鋼琴教學中的應用價值和應用策略進行詳細探究，希望能對實際教學的發展起到促進作用。
【關鍵詞】
幼兒；鋼琴教學；奧爾夫教學體系
引言
全面教學的改革發展背景下，幼兒的鋼琴教學也有著新的變化，通過將奧爾夫教學體系在實際教學中加以應用，就能有效的將學生的學習效率水平得以提升。從理論層面對奧爾夫音樂教學體系的應用，對教學改革的目標實現就比較有利。
一、幼兒鋼琴教學中奧爾夫教學體系內容和教學理念分析
（一）幼兒鋼琴教學中奧爾夫教學體系內容分析
奧爾夫教學體系在幼兒的鋼琴教學中的應用，有著諸多的內容需要重視，在這些內容中的語言訓練以及動作訓練和奧爾夫的樂器等方面都是比較重要的。其中在語言的訓練內容上，這是人的基本能力，能夠通過語言的應用將其在節奏以及速度和韻律等方面得到有效的練習，對學生的基本能力的培養就比較有利[1]。而在進行動作訓練的內容層面，主要就是將舞蹈以及聲勢的內容進行的培養。還有是對奧爾夫的樂器訓練的內容以及聽力訓練的內容。注重這些方面的內容，就能有利于學生的整體學習質量水平得以提升。
（二）幼兒鋼琴教學中奧爾夫教學體系教學理念
從奧爾夫教學體系在幼兒鋼琴教學中的應用中，有著相應的教學理念，在原本性教學理念方面，是在教學中將動作和語言等進行的結合，促進學生的各方面能力培養，這些能力方面也是比較基礎性的。還有就是創造性的音樂教學的理念，在這一理念的實際應用過程中，主要就是能夠通過奧爾夫教學體系的應用，對學生的鋼琴教學中，對學生的創新性的能力培養比較有利。以及在綜合性和開放性的教學理念方面，都有著重要的作用發揮。
二、奧爾夫音樂教學體系在幼兒鋼琴教學中的應用價值和應用策略
（一）奧爾夫音樂教學體系在幼兒鋼琴教學中的應用價值
將奧爾夫音樂教學體系在幼兒鋼琴教學中的應用，就有著積極價值體現。對學生的綜合性能力的培養比較突出。由于鋼琴的藝術形式比較多樣化，實際教學中，能夠通過這一教學體系的應用，對學生的個人思維以及肢體動作等各方面得到有效的結合，從而對學生的綜合性能力得到有效培養[2]。這對學生的鋼琴音樂的學習效率提升也比較有利。鋼琴教學過程中，將奧爾夫音樂教學體系加以應用，對學生的學習潛力激發也比較有利。要讓學生在鋼琴教學過程中進行參與，就要能夠從教學的體系優化方面得以充分重視，對學生的學習興趣進行培養，充分的發揮學生的潛力。而奧爾夫教學體系的應用，就能為實現教學的目標起到積極促進作用。
（二）奧爾夫音樂教學體系在幼兒鋼琴教學中的應用策略
將奧爾夫音樂教學體系，應用在幼兒的鋼琴教學中，就要能夠按照相應的措施加以實施，只有如此才能保障整體的教學水平的提升。筆者結合實際對實際的教學應用策略進行了探究，通過理論分析，對實際的應用科學性就有著指導作用。第一，對奧爾夫音樂教學的體系應用過程中，比較重要的就是在游戲教學法的應用下，幫助學生進行識譜。這就對學生的識譜的學習興趣能有效激發，改變了傳統教學模式的死記硬背的弊端。通過趣味性的游戲應用，對學生的鋼琴學習的興趣就能激發，在游戲的類型方式上是多樣化的[3]。老師可通過對鋼琴的譜子上繪上階梯，然后將其進行編程比較容易記取的口訣。學生在這種游戲性的學習中，就能將鋼琴譜輕松的記住。第二，幼兒鋼琴教學中對奧爾夫教學體系的應用，是將以人為本的原則作為基礎的。在整個教學過程中，是圍繞著學生來展開的教學活動，將鋼琴音樂教學能夠和戲劇以及舞蹈能進行有機的結合，對學生的想象能力以及創造能力的培養比較有利。從實際的應用形式上，是通過將舞蹈以及歌唱等進行有機的結合，對學生的多感官加以調動，促進學生的多方面發展。第三，將奧爾夫音樂教學體系在鋼琴的聽力和模仿的環節加以應用。對于鋼琴的教學過程中，比較重要的就是對學生的聽覺能力的培養，讓學生能夠有良好的聽力，才能在鋼琴的練習上有著促進作用發揮。在對鋼琴集體課的上課中，最為直接的就是對聽覺的訓練，而奧爾夫音樂教學體系就是對學生的聽力訓練比較重視的教學體系。并對音樂的結構風格等比較重視。其中將圖形譜進入到聽力教學中就是奧爾夫教學體系中比較獨特性的。第四，在奧爾夫音樂教學體系的實際應用中，還能將打擊樂器在鋼琴教學中得以良好的應用。通過讓學生在不同的樂器選擇上，以對節奏的訓練進行配合，進而來創編打擊樂譜等，對學生的音樂創造力的培養就比較有利。通過節奏訓練后的鋼琴演奏學習，就能將學生的整體學習效率得以提升，也能促進學生對樂曲的理解程度[4]。對培養學生的音樂素養就比較有利。
三、結語
總而言之，對幼兒的鋼琴家過程中，必須要能注重教學方法的科學應用，讓學生能從多方面對鋼琴學習的方法得以掌握。而奧爾夫音樂教學體系的應用，在實際的鋼琴教學中就有著積極作用發揮。此次主要從理論層面對學生的鋼琴學習進行了探究，將奧爾夫教學體系的應用情況進行了分析，希望能有助于幼兒鋼琴教學的水平提升。
作者：唐捷 單位：湘南學院音樂學院
參考文獻
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第三篇：奧爾夫教育理念下幼兒音樂教學應用
摘要：
音樂是培養個人情操的有效方式，幼兒階段，孩子的身心處于成長階段，而音樂正是培養孩子良好身心的有效方式，其中，節奏的訓練尤為突出。所以，幼兒的音樂節奏教育越來越重要，奧爾夫教育理念是眾多教學方式中較為有效的方式。本文，主要講解了奧爾夫教學理念，同時，還對具體的應用進行了說明。
關鍵詞:
奧爾夫；應用；幼兒；音樂
德國著名音樂家卡爾•奧爾夫創立了奧爾夫教學法，其主要思想是鍛煉學生的學習主動性，通過將音樂與體操、舞蹈相結合的方法，在節奏的基礎上，貼近生活，主張多種活動相結合，強調學生的參與性。
一、奧爾夫教學育理念內容
首先，奧爾夫教學理念具有廣泛性，并不是指特定幼兒，因此，教學方式就要具有普遍性，采用能被所有學生接受和掌握的方式來教學。其次，奧爾夫教學理念將學生的實踐活動放在首位，幼兒具有活潑性強、思維不完善的特點，與成年人相比，獨立思考能力較弱，缺乏抽象思維能力，這就要求教師對學生有一個積極、正確的引導，使得學生在教師的幫助下逐步養成獨立思考的能力，善于發現問題，思考問題，使學生成為課堂的主人。最后，奧爾夫教學理念更加注重培養學生的創新意識和創新能力，提升學生的音樂綜合素質，全面培養學生的音樂能力，將按照曲譜演唱逐漸成長為獨立表演。奧爾夫教學理念將參與性作為基礎，認為人們是音樂的創造者而不是聆聽者，只有參與到音樂當中來，才能真正地感受到音樂，感受到節奏。幼兒學習音樂的主要方式就是自己主動積極投身到音樂活動中來，在不同的音樂活動中了解音樂、感受音樂、熱愛音樂、接受音樂。學習音樂的成績不重要，重要的是幼兒在這些音樂活動中積極參與時創造的樂趣和給予他人的享受。在奧爾夫創辦的學校中，強調音樂要與其他形式的活動相結合，重視學生的綜合性培養，以身體為基礎，語言和動作為輔，在綜合性強的活動中學習音樂。此外，奧爾夫還指出即興性的重要性，以即興創作為幼兒學習音樂的第一步，一方面增加學生的學習興趣，另一方面不斷鍛煉學生的創新能力，為學生的想象力和創造力留出足夠的空間，培養學生對于音樂的獨立思考能力，產生自己的理解。創新能力的培養是奧爾夫教學理念的核心內容。音樂是以人為本，在人性的基礎上開展教育工作，不是單單的傳授知識，而是通過不同的音樂活動使得學生親自感受音樂，接受知識，通過音樂這種藝術形式的引導，鍛煉學生的審美能力、創新能力、想象力和社會能力，對心靈進行培養和提高，進而使得學生形成健康的精神品格。
二、奧爾夫教學理念在幼兒音樂教學中的應用措施
第一，采用多樣的教學方式，提高學生的音樂學習興趣，開展不同的活動，使學生在參與活動的過程中學習知識。例如，將音樂與游戲相結合，既符合幼兒的年齡特點，又構建了良好的學習氛圍，提高了學生的學習興趣，降低了學生的學習壓力。同時，還是對學生綜合能力的培養，使幼兒可以在游戲中學習，在學習中快樂，培養學生主動學習的興趣和意愿。第二，要進行即興性質的鍛煉，即興是孩子創新能力的體現，教師可以設計不同形式的即興表演，例如，課堂小表演、音樂劇等形式的表演，來鍛煉學生的表現能力和想象力，使得學生在音樂的世界中有自己的探索，產生屬于自己的理解，收獲到一些更為可貴的財富，從被動的接受轉變成主動的創造。其中，節奏的訓練是學生成長的基礎，幼兒剛接觸音樂應該從小學起，從節奏開始培養，例如，簡單的拍手、拍腿等，教師可以編排一下簡單易學的小詩歌，這樣，學生可以從小開始，從簡單的部分開始，逐漸學習節奏。也可以讓學生聆聽不同的物體發出的聲音，辨別不同的音色和音調，在簡單容易的小活動中逐漸培養音樂素質。第三，音樂與語言、動作、舞蹈相同，都是人與生俱來的能力，是人最自然的行為活動方式，是情感的真實流露。奧爾夫教學理念中音樂、語言、動作和舞蹈是有機結合、密不可分的整體，奧爾夫就將它們構建了天然的聯系，從民歌等方面進行取材，結合兒童的真實生活體驗，通過配樂朗誦、有聲故事等方式呈現在學生面前，充分調動學生的興趣和積極性。此外，幼兒的各種感官能力還處于發育階段，不同形式的學習也是對學生不同感官的鍛煉，綜合藝術能力才是學生綜合素質的體現，教師要注重學生的綜合能力的培養，為學生設計多元化、多樣化的藝術活動。奧爾夫教學理念以節奏感為基礎，以即興性為行為方式，通過與語言、舞蹈、動作的有機結合，重點培養學生的綜合藝術能力，教師在音樂教學過程中要注意鍛煉學生的想象力和創造力，而不單單是教材的講解，要給學生留出足夠的空間去發揮自己的想象力，在音樂中產生自己的理解，在自己的理解下闡述音樂。使得學生對音樂產生濃厚的興趣，積極主動地進行音樂的學習。奧爾夫教學理念在幼兒音樂教學中的應用，將有效地提高我們幼兒的音樂學習效率，更是拓寬了教師的教學道路，在奧爾夫教學理念的指引下，幼兒的音樂學習將變得更為有趣、精彩和有效，從而提高學生的創造力。
作者：王蕾 單位：江蘇省淮安市清河實驗幼兒園
第四篇：幼兒音樂教學問題探析
摘要：
音樂教育在兒童的成長教育中扮演著非常重要的角色,可以陶冶幼兒的性格和情感，激發幼兒的創造力和想象力，對幼兒身心全面發展是極其重要的。對幼兒音樂教學中存在的主要問題進行分析，并在此基礎上對幼兒音樂教學存在問題的原因進行詳細探討，對于提升幼兒音樂課程教學效果有著重要的參考作用。
關鍵詞：
幼兒音樂；教學；存在問題；原因探析
隨著基礎教育改革的不斷深入推進，教育對人才素養的要求也越來越高，在這樣一個大環境下，作為為學生后續學習及今后發展奠定良好基礎的學科教育，其教育質量的高低，將在很大程度上決定學生今后的學習效果及未來的發展。在新課程改革的理念及新課標的指引下，找出其教學中存在的主要問題，并對其存在問題的主要原因進行分析，對于提升幼兒音樂課堂教學效果，提升學生的幼兒音樂學習興趣等都有著積極的意義。
一、幼兒音樂教學中存在的主要問題
1.缺乏對幼兒音樂教學重要性的認識
缺乏對幼兒音樂教學重要性的認知，是當前絕大部分學校普遍存在的問題。一些教師認為幼兒音樂課程只是一種興趣愛好，教學內容也只是教授幼兒唱歌跳舞，而忽視了幼兒音樂課程對他們高尚審美情趣及健全人格培養的重要價值。部分學校教師甚至為了彌補自身學科時間的不足，經常占用本就課時量較少的幼兒音樂課。如此種種，對幼兒音樂課程缺乏深刻認識，使得幼兒音樂課程的教學情況面臨十分嚴峻的困境。
2.幼兒音樂教師專業素養不高
當前在我國的一部分幼兒園，由于幼兒音樂課程沒有受到足夠重視，一些學校在安排幼兒音樂教師時，往往由于缺乏專業幼兒音樂教師而選擇其他學科任課老師代課。這些沒有受過幼兒音樂專業訓練的老師在進行幼兒音樂課教學時，往往只是播放優秀幼兒音樂作品供他們欣賞，缺乏對幼兒音樂理論知識的講解及幼兒音樂基本技能的傳授，導致幼兒音樂課堂教學質量較為低下。此外，由于學校對幼兒音樂課程的不重視，也使得學校對幼兒音樂教師的專業培訓工作缺乏足夠的重視，這不利于幼兒音樂教師專業素養的提高。幼兒由于家庭條件及興趣愛好等不同，導致其在幼兒音樂素養方面的巨大差異，也是幼兒音樂課程教學效果不佳的重要原因。同時，部分學校不能按教材完成教學內容，特別是一些偏遠貧困的地區。有些地方幼兒音樂課是“口傳心授”，幼兒音樂課成了流行幼兒音樂的“唱歌課”，歌曲的內容也不加以篩選。農村幼兒音樂教育的這種流行幼兒音樂的“唱歌課”，決定了其教學形式是單一的，使得幼兒、教師不斷地追求流行幼兒音樂里的通俗歌曲，使得幼兒中出現了一批“追星族”。這些幼兒唱著通俗歌曲，心理上感覺到了一種滿足，教師則因為幼兒的這種“滿足”而忽視了對他們進行幼兒音樂知識及技能、幼兒音樂欣賞的教學，使一些農村幼兒不懂幼兒音樂的基本常識。
3.教學設施落后
由于學校對幼兒音樂課程重要性認識的不足，使得其在幼兒音樂器材及設備等方面的投入也低，加之采購幼兒音樂器材設備等具有較高的成本，因而當前我國部分學校的幼兒音樂教學設施都陳舊落后，甚至有一些條件較差的學校，其連專業的幼兒音樂教室都沒有。學校在幼兒音樂設施方面缺乏經費投入，對于幼兒音樂課程教學效果的提升來說有著極大的阻礙作用。教學設施落后是城鄉差距的一個普遍問題，在一些貧困山區，先不說能有什么電視機、錄音機、風琴，就是連像樣一些的課桌椅都成問題，還有師資問題以及信息的閉塞等，都是普遍存在的。
二、幼兒音樂教學存在問題的主要原因
由于學校等對幼兒音樂課程的不重視，使得學校在幼兒音樂教學設備方面的投入很少，一些學校缺乏專業的幼兒音樂教室，沒有相應的多媒體設備，總體上看幼兒音樂教學設施十分落后。同時學校也缺乏具有高素養的專業幼兒音樂教師，學校在幼兒音樂課程教師的安排方面，由于缺乏專業幼兒音樂教師，而安排其他任課老師，這極大降低了幼兒音樂課堂教學效果。缺乏對幼兒音樂教師的專業培訓，也是幼兒音樂教師專業素養不高的重要原因。此外，在幼兒方面，由于種種原因，有些幼兒從小就學習幼兒音樂，因而其幼兒音樂素養較高。而部分幼兒在學習幼兒音樂課程之前，都從未接觸過幼兒音樂，這使得幼兒間的幼兒音樂素養存在較大差異，這也給教師的幼兒音樂課堂教學帶來極大的困難，阻礙了幼兒音樂課堂教學效果的提升。目前，幼兒園音樂教學活動中存在諸多問題，突出表現在教師不考慮幼兒的發展水平，只追求教學活動的順利完成；對幼兒實際發展水平估計不當，教學目標太高或者太低等方面。因此，改變關注的對象，采取加法或減法的策略是教師在音樂活動中幫助幼兒成功達成教學目標的主要策略。
三、結束語
目前,音樂教育已經成了幼兒園教學活動中的一個重要組成部分。在幼兒音樂學科教育教學中，幼兒音樂課程對于學生審美觀及人格的健康成長有著重要的意義。同時，由于一些學校對幼兒音樂課程教學缺乏足夠的重視，導致幼兒音樂課程教學中存在諸多問題，而找出問題，并對問題產生的原因進行分析，對于提升幼兒音樂課程教學效果有著重要的參考作用。
作者：陳來霞 單位：甘肅省通渭縣碧玉鄉幼兒園
參考文獻：
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第五篇：幼兒園音樂教學應用
摘要:
奧爾夫是德國當代著名作曲家、兒童音樂教育家。他通過一系列音樂教學嘗試，形成了自己獨特的音樂教育理念，后來的許多專家學者不斷發展，形成了風靡全球的奧爾夫音樂教學法。奧爾夫音樂教學法旨在幫助兒童建立一種節奏、旋律與和聲模式的“詞匯”，使兒童可以使用這些詞匯來創造自己的音樂，并通過一系列不斷深化的表演活動掌握歌唱、演奏從而達到音樂教育的目的。奧爾夫音樂教學法具有三個明顯特點:音樂教學過程的本源性;遵循音樂教育的規律性;體現了兒童對真善美的追求。奧爾夫音樂教學法質樸自如，對幼兒音樂教育具有重要的作用，但其畢竟產生于德國的文化土壤，如果生搬硬套地將其運用到我國幼兒音樂教學中，肯定會使孩子們產生陌生感。鑒于此，筆者結合我國幼兒音樂教學實際，擬探討奧爾夫音樂教學思想在我國幼兒音樂教學中應用。
關鍵詞:
奧爾夫;音樂教學;幼兒
奧爾夫是德國當代著名作曲家、兒童音樂教育家，1914年畢業于慕尼黑音樂學院，畢業后曾擔任一些歌劇院的鋼琴伴奏，上個世紀20年代初重回慕尼黑音樂學院專門研究作曲，1925年與軍特合作創辦了“軍特音樂—舞蹈學校”，開始了一系列音樂教學嘗試，將自己的教學實踐成果整理出版了著作《學校音樂》。在奧爾夫音樂教學實踐的基礎上，后來的許多專家學者不斷發展，形成了風靡全球的奧爾夫音樂教學法。奧爾夫音樂教學法旨在幫助兒童建立一種節奏、旋律與和聲模式的“詞匯”，使兒童可以使用這些詞匯來創造自己的音樂，并通過一系列不斷深化的表演活動掌握歌唱、演奏從而達到音樂教育的目的。通過分析前人文獻，筆者認為奧爾夫音樂教學法具有以下三個明顯特點:(1)音樂教學過程的本源性。本源性是指原始的，初步的、富有活力的、回到人的本源。在奧爾夫看來，音樂教育要從最簡單的、人人都能參與的音樂活動開始，讓兒童自己動手、動腦主動奏樂，極大限度地滿足兒童的心理需要，充分激發孩子對音樂的喜愛。對于兒童來講，雖然有時旋律只是兩個簡單音的不斷重復，但他們可以在其中加入新鮮的音色、節奏、動作、朗誦，使音樂學習過程充滿新鮮感。(2)音樂教學遵循了兒童音樂教育的規律。在對兒童進行音樂教學時，奧爾夫充分考慮到了兒童的年齡特征和接受能力，借助各種音樂媒介，如演奏、語言朗誦、音樂故事、美術舞蹈、圖譜欣賞、作曲識譜、游戲等對兒童進行綜合訓練。在這個訓練過程中，兒童不僅接受了理性的知識和技能，還直接自然地進行了情感的表達，這些都使兒童欣賞、學習音樂變得簡單起來，充分尊重了孩子的個性，使他們體會到了強烈的成功與幸福，對音樂產生了濃厚的興趣。(3)音樂教學體現了兒童對真善美的追求。“真”表現為奧爾夫音樂教學強調尊重本民族的傳統文化，讓他們在優秀的文化氛圍中去進行音樂學習和創作;“善”表現為奧爾夫強調所有兒童都可以參加音樂學習和創作;“美”表現為奧爾夫認為可以利用孩子潛在能力與與生俱來的對“美”感知的本能讓他們在在充滿和諧的音樂氣氛中，融音樂及其他藝術為一體，健全，塑造豐富他們的人格，塑造他們美好的人生。奧爾夫音樂教學法質樸自如，對幼兒音樂教育具有重要的作用，但其畢竟產生于德國的文化土壤，如果生搬硬套地將其運用到我國幼兒音樂教學中，肯定會使孩子們產生陌生感。鑒于此，筆者結合我國幼兒音樂教學實際，探討奧爾夫音樂教學思想在我國幼兒音樂教學中應用。筆者認為，奧爾夫音樂教學思想在我國幼兒音樂教學中的應用可體現為以下幾個方面。
一、音樂教學應回歸自然和幼兒的實際生活
奧爾夫認為原本音樂并不是單純的音樂，應是一種人們自己必須參與的音樂，適合動作、舞蹈、語言的緊密結合，應接近自然、接近兒童的天性，與兒童實際生活緊密聯系。古今往來，作為對美好事物和情感的表現形式，音樂更多的是人們通過自身體驗在輕松愉悅的情緒中自然獲得的。對音樂的感知是誘發出來的，所以教師在進行音樂教學時，應通過指導讓幼兒親自參與，自行設計，即興表現出其內心的對美的需要。另外，幼兒階段是個體感受力、創造力發展的關鍵期，唱歌、跳舞、奏樂是啟發孩子智慧的一種源泉，所以教育者應把握好機會予以啟發，寓教于樂，讓幼兒自然地表現出對音樂的感知和創作。在具體的教學實踐中，筆者認為可以通過兩方面來實現:(1)將語言富于音樂的節奏。筆者認為，將語言作為起步的音樂教學既不要技能技巧的準備，同時又可以使孩子們感到非常的熟悉和親切。語言同音樂的共同點在于節奏，節奏的訓練是音樂入門的先導，所以幼兒教師在訓練兒童音樂節奏的時候可以使用與兒童生活密切相關的語言作為素材，節奏各種音樂媒介，讓幼兒把握好語言的節奏從而達到音樂節奏訓練的目的。(2)將日常生活中的動作融入音樂教學中去。幼兒生性好動、精力充沛，他們主要通過感官的直覺經驗對外界和自身進行認知。所以，在幼兒音樂教學中，將日常生活中的動作作為教學素材是非常重要和適宜的，日常生活中簡單的走跑以及勞動的動作，都具有很強的節奏感，這些動作以及這些動作組合而成的運動對于幼兒來講都是很好的樂器，不僅能夠很好地發出聲響，還可以宣泄、表現交流幼兒的情感。
二、音樂教學應抓元素性音樂，對幼兒進行隨機的音樂教學
在奧爾夫音樂教育中最突出最重要的一條原則是創造性原則，是指通過兒童積極參與和唱奏實踐，以即興活動形式發展兒童的音樂體驗，嘗試創造音樂的能力。幼兒即興活動的目的不在于結果而在于活動過程本身，重點是讓幼兒在“做”的過程中充分發揮自己的想象力和創造力。因此，幼兒教師在音樂教學中，應抓住日常教學中的元素性音樂，對幼兒進行隨機教學。如在交通工具大會展的活動中，幼兒教師可以讓孩子手拿各種交通工具模仿各種車輛發出的聲響，抓住孩子的興趣點，組織孩子通過有節奏的活動學習《交通工具類字詞》，在這個活動中，教師可以扮演交警，指揮孩子們拿著自己的玩具迅速站到設置好的“公路上”，讓他們根據自己已有的交通經驗調整好自己的站位，打著節拍說出自己的交通工具名稱。這個活動中，幼兒教師不僅培養了幼兒的節奏感、即興創編能力和反應能力，還啟發了學生對交通工具的想象，同時也培養了學生遵守交通規則的行為。
三、充分挖掘我們優秀的民族文化作為幼兒音樂教學素材
我國有著五千多年的悠久歷史，中華民族文化源遠流長，地方戲曲就是其中最具代表性的一種，我國目前有360種劇種，5萬多個曲目，其中有數不勝數的鑼鼓，這些都可以作為幼兒音樂教育教學的素材。奧爾夫音樂教學理念強調復歸本源，倡導教育教學就地取材，人人皆備，在長期的歷史發展過程中，我國各地、各民族均形成自己獨特的文化，表現為民俗、民歌、山歌、童謠、謎語等，這些具有強烈地域色彩的奧爾夫音樂素材這可謂取之不盡用之不竭。同時，對于幼兒來講，這些素材不僅貼近他們的日常生活，還簡單易懂，深受他們歡迎。對于幼兒音樂教師特別是農村幼兒教師來講，這些素材是最簡單、最經濟的，對提高孩子的音樂素質有著不可低估的作用。因此，幼兒音樂教師在教學中應注重就地取材，深入挖掘所在區域的優秀民族文化，結合聲勢訓練，讓孩子將自己的身體作為樂器，將身體活動、音樂訓練與當地的優秀民族文化進行結合，對孩子進行長期訓練，如在幼兒音樂教師在進行《元宵燈會》這個游戲時，在引導孩子對音樂進行賞析的同時，還可以帶領孩子們用肢體感受拍子與重音，同時還可以引導他們了解元宵節的風俗習慣。筆者認為，長期以往，不僅能夠產生奇特的音樂效果，還可以弘揚中華民族優秀的民族文化，一舉兩得。奧爾夫音樂教育理念博大精深，不僅在理論上還是在實踐上對我國幼兒音樂教學均有重要的指導作用，但是我們在借鑒其思想時，不能全盤接受，生搬硬套，應深入了解其思想的精髓，結合我國音樂教學經驗正確理解和把握，并在此基礎上，大膽創新，用不同的藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想像，從音樂產生的本源和本質出發，做好幼兒音樂教育教學工作，努力把每一個孩子培養成未來的、具有創造力、獨創性的、高素質的復合型人才。
作者：魏萌 單位:洛陽師范學院
參考文獻:
［1］李妲娜，修海林，尹愛青．奧爾夫音樂教育思想與實踐．上海教育出版社，2002．
［2］李妲娜．奧爾夫教學法．中國函授音樂學院教材，1986．
［3］中國學前教育研究會會刊．學前教育研究，2007．
第六篇：幼兒園音樂教學藝術創新
【摘要】
藝術同構是對藝術不同種類、方式的整合。它是在幼兒音樂教育中，以音樂活動為主線，將繪畫雕塑、舞蹈戲曲、音樂語言等藝術學科綜合起來進行教學活動。強調了各個領域內容應該相互滲透，在不同的音樂教學中滲透各科內容，將音樂活動與其他藝術活動相結合，從不同的角度促進幼兒在情感態度能力、知識等方面的發展。
【關鍵詞】
藝術同構；音樂活動；知識同構
一、形式多樣，激發對音樂活動的興趣
我們引導幼兒參與音樂活動，在活動中，通過各領域的整合、個教學手段與教學方法的相互整合實踐，使音樂教育最大限度地發揮音樂藝術教育的特殊功效。由于教學形式與教學方法的多樣性，使得教學中幼兒始終處于積極興奮的狀態之中。在改編歌詞、敲奏簡單樂句、為圖片故事配音樂、創作樂曲、編動作等活動中，他們積極參與并在活動中展示自己的才能，通過努力充分展示自己的創造力。如：《猴子學樣》活動，我引導幼兒運用不同音色的樂器為熟悉的圖片故事配音，以表現老爺爺和猴子的不同特征和情緒；幼兒根據自己對音樂的理解、結合自己的生活經驗進行大膽的創編。把孩子從被動的學中轉變過來，變成讓孩子主動去參與，提高了孩子對各種音樂活動的興趣，從而調動了幼兒學習的主動性，活躍了課堂氣氛。在幼兒園教學活動中，充分注重了領域的綜合和內容的豐富多樣性，使幼兒在綜合活動中得到更好的發展。幼兒園教學多遵循的是以游戲為主的教學原則。在幼兒音樂教育中，以音樂活動為主線，將繪畫、雕塑、舞蹈、戲曲、音樂、語言等藝術學科綜合起來進行教學活動，并將藝術表現的內容、情感、形式、風格融為一體，創造一種主題集中鮮明、內容豐富鮮活的教學方式和方法，引導幼兒體驗到音樂活動的樂趣。
二、內容豐富，拓展對藝術領域的感受
教師合理地安排教學內容，耐心地進行教育傳播，在音樂教學活動中，活動形式和內容的多樣性同樣也豐富了幼兒的知識面，在學科貫通中，幼兒從一個音樂作品的形式內容等任何一個角度，都能夠引起對任何其他事物的聯想，從而生成新的學習活動。如：在欣賞“首都，我們的北京”這個活動中，孩子們對京劇的樂曲風格、藝術特點、藝術結構有了粗淺的認識，激發幼兒對京劇的探索向往。通過一系列的活動，我們不但讓孩子學會了欣賞“京劇”，還讓孩子了解到京劇中有不同的人物，不同的角色、不同的人物性格通過不同的臉譜來表現，這是我國民族的一種表現手法。在這個活動中，滲透了科學、繪畫、語言、音樂等，讓幼兒對京劇藝術有了比較深刻的了解，知道了京劇是我國的國粹。在幼兒音樂教育中，把融合音樂、美術、文學、語言等藝術知識的音樂教學引進游戲化的幼兒園教室，其教學效果一定會優于單純意義上的游戲教學而受到幼兒的喜愛與接收。音樂教育與其他科目一樣，有對幼兒進行德智體美全面發展教育的能力。音樂教育的主要特點是通過音樂作品給人以情感體驗和審美感受這樣一條途徑，來完成它的教育任務。
三、素質教育，提升對音樂情操的培養
列寧說過：沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求。正因為藝術教育對幼兒的情感的培養和提高有特別重要的作用，藝術教育通過以情動人、以情感人的方式，陶冶人的情操，美化人的心靈，使幼兒進入一個更高的精神境界，成為具有高尚情操的人，這是幼兒獲得全面發展的保障。如：欣賞樂曲《天鵝》時，我啟發幼兒進行配樂朗誦。其中有個幼兒是這樣“朗誦”的：“一只小天鵝受傷了，我輕輕把它抱回家，給他養傷?？墒翘禊Z很寂寞，它準是想媽媽了。我明天一定把它送回天鵝媽媽的懷抱。”多種多樣的教學形式，使幼兒對音樂活動更感興趣了，對音樂活動的喜愛，同樣也激發了幼兒對其他知識的認知渴望。感受關愛他人的情感體驗。在音樂教育中，通過多領域的滲透、多種方式的活動，對于幼兒來說，無論是能力培養、思想認識提高，還是心靈陶冶，都經過了一個循序漸進的、連續不斷的、潛移默化的教育過程，使孩子的內心情感、心靈深處得到潛移默化的影響，比說教更有說服力、更深刻、更持久，使孩子獲得了全面的發展。我們要把音樂教育創新作為幼兒教育的重心，注重藝術知識同構的價值和作用。熔鑄多藝術知識同構的教學課堂，開闊幼兒求知視野，提升幼兒創新素質。引導幼兒在藝術學習中健康成長，因勢利導，將幼兒的音樂學習興趣發展成為知識求索欲望，有益于幼兒綜合素質的培養，使得音樂教育與數學、語言發展及體育鍛煉擺在幼兒教育同樣突出的位置上，發揮無限的教育效果。
作者：丁琪媛 單位：江蘇省常州市清潭第三幼兒園
【參考文獻】
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[2]馬云鵬.課程與教學論[M].中央廣播電視大學出版社，2003.
[3]彭吉象.藝術學概論[M].高等教育出版社，2002.
