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本文從培養學生音樂鑒賞能力的教學意義入手，分析了當前高中音樂教學現狀，對如何更好的在音樂教學中，提升學生的鑒賞能力，提出了建議。
1培養學生鑒賞能力的意義
培養學生的音樂鑒賞能力是音樂教學的一個重要目標，其意義在于：第一，培養學生的音樂鑒賞能力，能夠讓學生走進音樂更深處，實現與音樂的情感共鳴，從而陶冶學生的情操。和語言相比，音樂的情感表現力更強烈，整首音樂作品可能沒有一句歌詞，但單聽旋律，就能夠讓聽眾進入到音樂所營造的意境中，感受音樂所蘊含的情感。以《春江花月夜》為例，如果學生有較強的鑒賞能力，就能夠在悠揚舒緩的旋律中，感受到花的清香、月的明朗以及江水的流淌，體會到此情此景下愉悅自在的心情，從而感受到音樂的熏陶。第二，培養學生的音樂鑒賞力，可以增強學生的審美，幫助學生建立積極向上的價值觀。如今各類音樂作品充斥在學生生活周邊，其中不乏一些低俗的、不良的、甚至不健康的音樂，就好比最近抖音上比較熱議的網紅改編翻唱的《黃梅戲女駙馬》，就是網紅為了吸引眼球，將我國經典黃梅戲改成了矯揉造作的唱腔，再加上演唱時擠眉弄眼的表情，給人一種非常不舒服的感覺，可是依然有不少網友表示，這樣演唱比經典戲曲好聽多了，融合了現代人的審美。如果學生沒有良好的音樂鑒賞能力，就會像那些網友一樣，變得不分是非。黃梅戲女駙馬是我國經典曲目，戲曲中女駙馬是一個堅強勇敢又有智慧的女性形象，可是網紅的改編改變了戲曲原本的寓意，變得風塵氣十足，學生只有具備良好的音樂鑒賞能力，才能知道改編不等于胡編，改編要尊重傳統文化，從而才能始終堅持正確的價值觀。
2當前高中音樂教學存在的主要問題
盡管培養學生的音樂鑒賞能力有著重要意義，但是從當前高中音樂教學實踐來看，教師對其并不夠重視，首先，音樂作為副科，不能為學生高考加分，因此本身不受學校和學生的重視，經常出現音樂課被其他學科老師霸占，或者學生在課上干別的事情的現象。其次，音樂教師自身不重視，具體體現在教師不能設計出能夠吸引學生學習興趣的、有助于提升學生音樂鑒賞能力的教學方法，音樂課上總是向學生灌輸樂理知識，以自己為總指揮，很少給學生參與進來的機會，以至于學生得不到實際意義上鍛煉自身鑒賞能力的機會。
3如何提升學生鑒賞能力的教學建議
3.1合理定位師生角色
學生是學習的主人，這是所有任課教師都應樹立的基本的教學意識，作為一名高中音樂教師，自然也不例外。但是在過去音樂教學課堂上，學生學習主體性并沒有得到良好的體現，大多數教師所采取的教學模式是向學生講解樂理知識，介紹作品內容，讓學生在自己的指揮下完成音樂鑒賞活動，學生十分被動。再有，每個人知識水平不同、社會經驗不同、性格愛好不同，因此在面對同一個事物時，往往會表現出不同的看法和想法。就好像我們讀《紅樓夢》，有的人會覺得林黛玉矯情做作，可有的人卻覺得林黛玉直率單純，有的人覺得賈寶玉脂粉氣太重，可有的人卻認為他正是男孩子青春期最該有的樣子。同樣對于同一首音樂作品而言，不同的人也會做出不同的鑒賞。以往教師總是牽著學生，讓學生順著自己的講解，和自己建立起相同的音樂感受，這樣的做法是不對的。許多學生表示課上老師說什么自己就聽什么，老師就好像是一個音樂家或者評述家一樣，在滔滔不絕的向我們介紹音樂作品是如何的優美，如何如何的感人至深，但是實際上自己并沒有多大的感觸。因此要提升學生的音樂鑒賞能力，教師首先要讓學生有進行音樂鑒賞的機會，為此教師必須重新定位自己和學生的關系，要讓音樂鑒賞圍繞著學生而進行，而不能和學生樹立起老師是音樂鑒賞家，而學生是聽眾的關系。比如在音樂課上，教師可以先什么都不說，只是讓學生聆聽音樂作品，聽完后可以向學生提問：這首音樂帶給你怎樣的感受？讓學生可以暢所欲言，可能學生說出的答案與音樂本身相差了十萬八千里，但只要學生敢于表達，教師就要給予他們肯定和贊揚，之后教師再開展音樂相關內容的教學，就更能夠讓學生對如何進行音樂鑒賞，應該從哪些方面進行鑒賞等有更深刻的認識，從而提升學生的鑒賞能力。
3.2由淺入深選擇教學內容
對于大部分高中學生來講，他們并沒有多么深厚的音樂基礎，沒有接受過專業的、系統的音樂訓練，只是平時刷刷短視頻的時候或者打開音樂軟件的時候，會聽聽歌曲，讓學生鑒賞一些她們熟悉的音樂，他們尚且只能回答出好聽與不好聽這兩種非常淺顯的答案，就更不必說讓他們對一些距離他們的生活比較遠的、樂譜比較復雜的音樂說出有價值的鑒賞內容了。因此要想培養學生的音樂鑒賞能力，就必須從學生的認知水平出發，先選擇一些樂譜比較簡單的、鑒賞難度比較小的音樂，從淺到深逐漸過渡。比如先從聲樂鑒賞開始，聲樂作品，一般結構比較簡單，還帶有歌詞，學生通過歌詞就可以理解聲樂作品所描述的情境和所表達的情感，教師可以先領著學生對聲樂作品進行鑒賞，幫助學生熟練掌握音樂旋律的發展特征，再試著將歌詞去掉，單純地對旋律進行鑒賞，等到學生掌握了鑒賞方法和技巧，積累一些了鑒賞經驗之后，再由聲樂鑒賞向器樂鑒賞過渡。為了激發學生的音樂鑒賞興趣，使學生能夠在音樂鑒賞課堂上擁有較強的情感體驗，教師在進行聲樂作品選擇時，不妨多選擇一些學生比較熟知的流行音樂?，F在高中學大多都是追星族，他們喜歡周杰倫、TFboy、許嵩等明星，對他們的歌往往都會唱上幾句，尤其是許嵩的歌，旋律優美，歌詞意境也比較雋永，是非常不錯的教學資料，教師就可以選擇他的一些優秀曲目，讓學生進行鑒賞，這樣一來學生會因為對歌曲更熟悉、自己有更多的話語權，而更加積極地參與到音樂鑒賞活動中去，教師再加以專業上的輔助，學生的鑒賞能力就會得到有效的鍛煉，同時學生對音樂鑒賞的興趣也會得到增強。而對于器樂的鑒賞，也要遵循先易后難的原則，先從器樂獨奏入手。通常情況下，器樂獨奏作品，一般都曲式簡單，主題單一，學生更容易傾聽和感受。在對器樂獨奏進行鑒賞時，教師也要運用舉例說明的方式，帶領著學生詳細的分析器樂獨奏作品的內部結構，把握音樂節奏和旋律，等到學生已經可以獨自分析器樂獨奏作品的規律特點，掌握了基本的鑒賞方式之后，再由器樂獨奏向交響樂過渡，通過逐漸增加難度，實現學生音樂鑒賞能力的提升。
3.3介紹音樂作品的創作背景
任何一首音樂作品都帶有其鮮明的時代特色，融合了音樂家生活經歷與思想情感，我們鑒賞音樂的前提是走進音樂、懂得音樂，單純從樂理上、演奏技藝上對音樂作品做出品評，并算不上是真正意義上的音樂鑒賞，只有與音樂內容、情感相結合，才能讓音樂鑒賞實現更高層次的升華。因此，教師要引導學生了解音樂作品所表達的內容，體會音樂作品所寄托的情感。比如在上貝多芬的《致愛麗絲》音樂作品的鑒賞課前，教師要通過上網、翻書等多種途徑，了解貝多芬的生平經歷，了解《致愛麗絲》誕生的時代背景，然后在課上分享給學生。關于《致愛麗絲》這首樂曲的創作背景，流傳著很多的版本，其中以《致愛麗絲》是貝多芬為紀念他和他的女學生特蕾莎•瑪爾法蒂之間的愛情故事而創作的這個說法，被廣泛接受。那么教師就可以將他們二人的感情經歷拿到課堂上，分享給學生：貝多芬有一個女學生叫特蕾莎•瑪爾法蒂，在長期的相處中，貝多芬逐漸對她暗生情愫，開始追求她，向她告白，而女主人公也沉醉于貝多芬的才華魅力，接受了貝多芬的告白，貝多芬內心歡喜，寫下了《致愛麗絲》。當學生了解了這首鋼琴作品的創作背景之后，他們就會調動起自己的生活經歷，想象貝多芬和瑪爾法蒂之間的美好愛情，當聽到比較舒緩的部分時，學生就會想象貝多芬在和女主人公親密交談，當聽到樂曲節奏變快，旋律逐漸活躍的時候，學生就會聯想這是女主人公答應了貝多芬的告白，二人的情感迅速升溫，接著音樂情緒發生了巨大的變化，有一段時間一直是持續的低音，學生就會想象這可能是貝多芬和女主人公發生了矛盾，再到最后二人和好如初，音樂變得輕柔起來。學生將自己的情緒和想象融入到對音樂的聆聽與欣賞之中，這對于學生更好的理解音樂，鑒賞音樂，無疑是非常有幫助的。
3.4靈活選擇教學方法
在高中音樂鑒賞課堂上，教師要結合教學內容，精心設計教學方法，以往課堂上那種帶著學生對音樂作品進行純機械的鑒賞分析的教學方法，不利于激發學生的音樂鑒賞興趣，同時也不利于幫助學生真正掌握音樂鑒賞方法與技巧。因此教師要改變以往灌輸式的教學方法，多從學生的興趣愛好出發，多以學生綜合能力的提高為目標，靈活選擇教學方法。
3.4.1情境教學法
情境教學法幾乎是所有學科教學都適用的一種教學方法，即圍繞教學內容，為學生創設更加具體、更形象、更有趣的情境，增強學習體驗。對音樂情境的創設，教師可以借助多媒體的力量。多媒體是當前學科教育中最為常見的教輔工具，具有將課本內容可視化、可聽化的優勢，可以幫助學生理解和感悟，同時多媒體的引用豐富了課堂表現形式，對學生來說比較新穎有趣，因此相較于教師的講解更能夠吸引學生的注意力。比如我們在鑒賞音樂作品《黃河船夫曲》時，教師可以借助多媒體向學生展示幾幅碼頭上纖夫拉纖的圖片，也可以播放一段纖夫拉纖的視頻，讓親眼看一看纖夫們弓著背、咬著牙艱難地拉著船只的神態、聽一聽他們嘴里發出的號子聲，感受一下縈繞在纖夫身上那種堅持、奮進的氣氛。之后再響起《黃河船夫曲》，讓學生看著大屏幕上的圖片，進行音樂的聆聽。纖夫拉纖的圖片，再配合《黃河船夫曲》那雄厚有力的音樂，學生立即就會被拉到音樂所營造的氛圍中，他們會聯想勞動人民艱苦奮斗、勤勞勇敢的精神，從內心受到鼓勵。再比如我們在欣賞音樂作品《山林的呼喚》時，教師同樣可以利用多媒體，跟隨音樂的播放，為學生展示山林經歷戰爭前后的對比圖片，讓學生看一看那原本靜謐、優美的山林，在戰火中變得破敗不堪，從而引導學生理解《山林的呼喚》這首音樂作品所寄托的音樂家對和平的向往以及對逝者的哀悼之情。當學生對了音樂作品產生了情感共鳴之后，教師再引導學生對音樂的音色、旋律、節奏等進行鑒賞，就能夠幫助學生更好的理解不同的音樂表現形式會帶給聽眾不同的感受，從而提升學生的音樂鑒賞能力。
3.4.2合作探究法
合作探究法，即為學生提出一個帶有較大難度的問題，讓學生與其他同學一起，共同為問題的解決尋找方法。在高中音樂教學中，采取學生合作探究的教學方法，給學生充足的交流音樂鑒賞心得的機會，有助于激發學生學習參與興趣，活躍學生的思維。比如教師可以將風格相同的、主題相同的音樂作品整合在一起，讓學生通過合作探究的形式，思考這些音樂作品有什么相似之處。就好比說，我們在進行“飄逸的南國風”為主題的音樂鑒賞時，教師就可以先在大屏幕上展示幾張我國南方地區的風景圖片，再給學生們介紹一些南方的風土人情，比如南方少數民族有哪些生活習慣，在重大節日會舉行哪些活動，等等，再向學生播放我國比較著名的南方樂曲《放馬山歌》、《小河流淌》，給學生營造出一種身在南方的感覺。之后再引出需要學生鑒賞的曲目《對鳥》、《彌渡山歌》，讓學生將四個曲目結合起來，在小組中思考“我國南方歌曲有什么曲調特點”的問題。這個問題難度較大，但是有了之前南方氛圍的創設，再加上相互之間可以相互交流，相互啟發，學生很快就能找到答案。之后教師再帶領學生對樂曲進行詳細的分析鑒賞，一一驗證學生的答案是否正確，就可以有效豐富學生對南方歌曲的認知，實現學生鑒賞能力的提高。
3.4.3游戲教學法
有時候對一首音樂作品的鑒賞，不一定非要在安靜的環境中，通過靜靜的聆聽來實現，對音樂的鑒賞可以通過多種多樣的方式，比如我們可以將音樂和舞蹈相結合，通過伴隨著音樂起舞來描述音樂情感，就像我們在欣賞蒙古族的民族音樂時，就可以邀請學生跳一跳民族舞，伴隨著音樂，學生一會兒做騎馬狀、一會兒做揮鞭狀，舞蹈動作極具少數民族特色，民族音樂常見的歡快、悠揚的曲調特點也會隨著舞蹈動作而深入人心，而同學們跳舞時流露出來的表情，也與民族音樂作品所蘊含的情感相吻合。教師再趁機為學生介紹蒙古族的樂器和音樂風格，就可以有效豐富學生的認知。這整個過程，就好像是做了一次游戲，學生動了起來，熱情參與了進來，對音樂的感悟就會更深刻。
4結語
總之，教師要重新審視課堂教學中師生之間的關系，及時更正錯誤的教學觀念，將培養學生的音樂鑒賞能力，作為日常教學的重點內容，通過不斷優化自己的教學設計，促進學生音樂鑒賞能力的提升。
作者：王莉紅 單位：蘭州市第十四中學
