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近些年國家倡導教學改革，當教師組織幼兒園音樂教學時，應積極創新傳統教學模式，結合幼兒學習需求設計教學內容，通過多種教學方式傳授音樂知識，刺激幼兒學習音樂積極性，促使幼兒在自主學習音樂知識點中，不斷提升自身音樂綜合素質，從而增強幼兒園音樂教學的有效性。本文主要對幼兒園音樂有效教學的策略進行淺析。隨著教學改革有序實施，國家對幼兒園音樂教學要求較高，需要教師在開展音樂教學時，能夠積極改變傳統教學思維，以幼兒為音樂教學主體，根據幼兒音樂學習需求制定教學模式，使得幼兒在掌握音樂教學知識中有效培養音樂綜合素質，提高幼兒園音樂教學的有效性。
1幼兒園音樂有效教學的價值和設計思路
1.1幼兒園音樂有效教學的價值
音樂教學的關鍵就是通過音樂樂曲和歌詞，傳達作者的思想情感，陶冶學生情操，促使學生在學習中汲取音樂素養，培養學生的音樂審美能力和感知力。幼兒園音樂有效教學能促進幼兒成長，對幼兒發展具有積極影響。首先，音樂有效教學可以培養幼兒審美能力。對于幼兒而言，正處于生命發展的起始階段，幼兒對外界事物正處在初步認識階段，當教師在幼兒園進行音樂有效教學時，能夠幫助幼兒學會欣賞音樂、辨別音樂，并能夠按照音樂旋律進行肢體舞動，逐步培養幼兒的審美能力。其次，音樂有效教學可以為幼兒提供自我表現平臺。教師在開展幼兒園音樂教學時，可以采用歌詞改編、設計舞蹈動作等方式，帶領幼兒進行模仿學習，促使幼兒在學習改編后的音樂歌詞時，能夠提升自身對歌詞內容的理解程度，從而自主參與到課堂表演中來，為幼兒表現自我提供良好平臺。再者，提升幼兒創新能力。相比于其它年齡階段學生而言，幼兒的思維較為活躍，當教師進行音樂教學時，可以利用信息技術為幼兒全方位展示歌曲的演唱視頻，促使幼兒在觀看中學習歌曲演唱方式和相關的舞蹈動作，并結合自身理解進行創新改造，不斷提升幼兒的創新能力。最后，推動幼兒情感發展。相比文字而言，音樂直觀性較強，內容淺顯移動，促使音樂作品感染力較強，能夠容易被幼兒所接受。當教師進行幼兒園音樂有效教學時，可以結合幼兒的認知能力選擇合適的音樂作品，促使幼兒在聆聽中感受音樂作品中的情感，從而與作者產生情感共鳴，推動幼兒情感發展。
1.2幼兒園音樂有效教學的設計思路
教學目標的生成性。在幼兒園音樂有效教學中，教師應避免過分干預教學，注重教學目標的生成性。將前期預設的教學目標與實踐生成的目標融合起來，結合幼兒實際情況預先設置幼兒在音樂學習中需要學習的知識和經驗，并以此為基礎引導幼兒參與到音樂學習實踐中來，促使幼兒在掌握音樂知識中不斷提升自身的基本經驗。當教師開展幼兒園音樂教學時，應仔細觀察幼兒的音樂喜好，總結幼兒學習需求，按照幼兒的實際表現制定生成性目標。教學內容的生活性。教學內容的生活性通常是指教師在挑選音樂活動內容時，應站到幼兒角度考慮他們的生活環境，結合幼兒實際生活選擇適合幼兒的音樂活動，比如“拔蘿卜”、“送我上幼兒園”等，這些音樂活動題材與幼兒現實生活密切相關，能夠拉近音樂活動與幼兒之間的距離，促使幼兒以積極心態參與到音樂活動中來，在活動中通過掌握相關的音樂旋律和歌詞，培養幼兒的情感表達能力。實施過程的體驗性。在皮亞杰的認知發展階段理論中提到，3~6歲的幼兒正處在前運算階段，這個階段的幼兒通常是根據自身的動作和簡單數理思維認知外界事物。當教師進行幼兒園音樂教學時，應系統分析幼兒在活動中的參與表現和體驗感受，結合幼兒的表現反饋，不斷改進音樂實施過程。例如，在“健康歌”中，教師可以通過跳健康操的方式，培養幼兒的健康意識和運動習慣。教學評價的多元性。雖然每個幼兒都處在發展中，但是每個幼兒的發展程度不同，發展速度較快的幼兒，在音樂學習中領悟到知識內容較多；發展速度較慢的幼兒，在音樂學習中領悟到的知識內容較少。當教師進行幼兒園音樂教學時，應根據幼兒的實際情況進行多元評價，不能以幼兒對音樂知識的掌握程度進行單一評價，而應將教學評價的重心放到幼兒的學習態度、參與體驗和人際交流上來，確保教學評價的合理性。
2幼兒園音樂教學中存在的問題
2.1教學方法較為單一
以往教師在幼兒園音樂教學中，通常會將大量的課堂教學時間用到音樂歌曲學習上來，通過反復歌唱訓練的方式，幫助幼兒掌握歌曲唱歌旋律和歌詞內容，當幼兒對音樂歌曲有了基礎認識后，教師可以組織全體幼兒進行歌曲演唱展示，教學方法較為單一，歌曲訓練方式比較枯燥，降低了幼兒參與音樂學習的積極性。
2.2樂曲選擇不合理
以往絕大多數教師選擇的幼兒園音樂歌曲內容，基本上是以學校制定的教材文本為主，沒有結合教材內容拓展音樂歌曲。由于教材上的音樂歌曲內容較為直白，缺乏新意，無法有效培養幼兒的創新思維，影響了幼兒在音樂課堂上的體驗和感受。
2.3重表演輕表現
以往教師在幼兒園音樂教學中，過于重視幼兒學習結果評價，忽視幼兒學習過程評價，在組織音樂活動時，經常根據幼兒的表現結果進行贊賞性評價或者批評性評價，將重心放到幼兒是否能夠順利演唱完音樂歌曲上來，沒有站到幼兒角度分析他們是否自主參與到音樂學習中來，弱化了幼兒園音樂教學價值。
2.4過于重視音樂活動形式
在調查中發現，部分教師在幼兒園音樂教學時，過于重視音樂活動形式，在帶領幼兒學習音樂歌曲時，通常是以拍手、跺腳的方式進行歌曲訓練，縮短了音樂欣賞時間，這樣的音樂教學形式導致幼兒無法從音樂歌曲中陶冶情操，降低了幼兒審美能力培養。
3幼兒園音樂有效教學的策略
3.1利用大合唱培養幼兒集體意識
幼兒從眾心理較強，他們在習慣在學習和生活中模仿他人的言行舉止，每個幼兒都已經具備了學習能力，學會通過模仿的方式學習教學知識。因此，教師在組織教學中應結合幼兒的認知規律，利用大合唱培養幼兒集體意識，促使幼兒在集體學習音樂歌曲中，提升自身對音樂唱歌節奏的掌控能力，加深幼兒對相關音樂旋律的印象。例如，在“中華人民共和國國歌”中，教師在音樂教學中可以先利用信息技術給幼兒講解這首歌曲的創作背景，提升幼兒對國歌內涵的了解程度。然后教師在網絡上查找與這首歌曲有關的演唱視頻，結合幼兒理解能力盡量選擇畫面內容簡潔、旋律明朗的音樂歌曲，促使幼兒在觀看視頻時，能夠對這首歌曲的唱歌旋律和漢字發音進行基礎了解。在視頻播放結束后，教師可以帶領幼兒學習這首歌曲的唱歌技巧，如果發現幼兒唱歌發音不準或者音調控制不好的情況時，教師應及時進行糾正，確保幼兒可以在較短的時間掌握這首歌曲唱歌方式。當幼兒掌握了這首歌曲的唱歌節奏時，教師可以組織全班幼兒進行大合唱，促使幼兒在合唱訓練中，切實感受這首歌曲的神圣感，激發幼兒的愛國熱情。當幼兒合唱訓練結束后，教師應指出幼兒在大合唱中存在的問題，使得幼兒今后面對類似學習模式時，能夠不斷改進自身的大合唱方式，有序培養幼兒的集體意識。
3.2通過角色扮演提升人際交往能力
幼兒園音樂有效教學質量要求較高，既需要幼兒掌握音樂唱歌旋律，還要求幼兒具備良好的人際交往能力。要想提高幼兒園音樂教學的有效性，教師在開展音樂教學時應注重多元主體的相互作用，確保教學目標在各個教學主體之間達成共識，結合幼兒的身心發展規律創設課堂情境，為幼兒營造良好的音樂學習氛圍，通過角色扮演的方式提升幼兒人際交往能力，促使幼兒在特定的音樂學習情境中，能夠利用較短時間投入到音樂角色中，增強幼兒課堂學習效率。例如，在“小星星”中，教師可以將教室燈光調到最暗，利用多媒體將星空的圖片投射到教室墻體上，使得幼兒在學習這首歌曲時，放佛身臨其境，刺激幼兒自主學習這首歌曲的積極性。當教師傳授這首歌曲唱歌技巧時，可以結合幼兒理解能力為其設置教學主題，給幼兒列舉小星星找朋友的主題，為幼兒提供小星星和月亮的角色，讓幼兒結合自身喜好進行挑選。當幼兒挑選好角色之后，教師可以將這首歌曲分成不同部分，要求每個部分由不同角色負責演唱，這樣幼兒在合作演唱時，難免會出現演唱銜接不暢的問題，從而自主與其它角色同學進行交流，從而有效培養幼兒的人際交往能力。在幼兒進行角色扮演時，教師應減少干預，讓幼兒在角色扮演中充分發揮個人能力，不斷鍛煉幼兒的獨立性。在幼兒角色扮演結束后，教師可以現場為幼兒進行清唱展示，促使幼兒在聆聽中感受這首歌曲的創作美，對比分析自身在角色扮演中的存在不足，加深幼兒對這首歌曲的理解程度。
3.3借助游戲活動豐富課堂教學
游戲是幼兒園教學的載體，是教師開展教學的重要教學方式。對于幼兒而言，相比文字學習，幼兒對游戲的接受程度較高，教師在組織幼兒園音樂教學時，可以根據幼兒的學習興趣設計教學模式，借助游戲活動豐富課堂教學，將游戲與音樂融合起來組織教學，通過適宜的游戲活動增強幼兒的音樂學習體驗，促使幼兒能夠快樂的學習音樂，提高幼兒音樂學習質量。例如，教師在選擇音樂教學素材時，可以從幼兒喜歡觀看的動畫片入手，選擇其中的主題音樂進行教學。比如近些年非?；鸬膭赢嬈缎艹鰶]》，教師可以在傳授這個動畫片的唱歌主題曲時，將其中經常出現的人物改編成游戲，并為幼兒講解游戲規則和注意事項。在幼兒對游戲內容有了基礎認識后，教師可以為每個幼兒分發不同的人物卡片，讓幼兒將人物卡片貼到胳膊上，然后帶領幼兒學習這首歌曲的唱歌旋律，要求幼兒根據自身拿到的相關人物創編相應的舞蹈動作，這樣幼兒可以在唱歌訓練中利用肢體擺動，提升自身對相關歌曲旋律的了解程度。由于幼兒舞蹈創編能力較差，只要幼兒能夠按照歌曲創作出自己的舞蹈動作即可，防止教學目標要求過高，增加幼兒學習音樂課程的壓力。當幼兒掌握了這首歌曲后，教師可以將不同人物劃分成一個隊伍，要求幼兒在清唱中做出相關的舞蹈動作，最終按照舞蹈的整齊程度進行打分，通過游戲比賽的方式在課堂上營造濃厚的競爭氛圍，促使幼兒能夠以端正的態度參與到音樂游戲比賽中來。在游戲活動開展結束時，教師應及時對表現良好的隊伍頒發小紅花，增強幼兒自信心，使得幼兒今后能夠以積極心態參與到音樂學習中來。雖然這種教學方式能夠促使課堂活動變得豐富有趣，但是教師在選擇這種教學方式時應對教學內容進行深入鉆研，站在幼兒角度分析他們的接受能力，盡量設計適合幼兒活動的游戲規則，防止游戲活動過難，降低了幼兒學習音樂的積極性。
3.4根據不同著力點完善音樂教學評價
音樂教學與其它課程教學不同，側重于幼兒對音樂學習的參與程度，旨在培養幼兒的音樂感知能力。因此，教師在開展幼兒園音樂教學時，應結合音樂課程的特點，根據不同著力點完善音樂教學評價，以幼兒在音樂課程的學習態度和體驗程度為基礎，將評價的著力點放到幼兒長遠發展中來。第一，教師可以從幼兒的學習質量入手，系統點評幼兒對音樂的感知力和創造力，并在點評中為幼兒提供歌曲節奏掌握技巧，促使幼兒在今后學習中，能夠選擇適合自己的方式掌握歌曲唱歌旋律。第二，教師從幼兒的參與度入手，點評幼兒的學習態度，仔細觀察幼兒在課堂上的表現，全面點評幼兒的優缺點，幫助幼兒理性認知自身需要改進的地方，從而在后面的音樂課堂上能夠不斷改正自身缺陷。第三，評價幼兒與周圍環境的互動情況，了解幼兒是否愿意自主加入到同伴的音樂活動中來，是否以積極心態與同學進行互動交流，并結合幼兒在課堂上的互動表現，引導幼兒積極與桌邊同學進行交往，培養幼兒的社會技能。與此同時，教師還應根據每個幼兒的學習實力進行分層點評，對于學習實力較好的幼兒，教師可以將他們的音樂學習方式在班級上分享，拓展其它幼兒學習思維，從整體上提升幼兒的音樂學習能力；對于學習實力一般的幼兒，教師可以指出他們在音樂學習中存在的問題，并為這部分幼兒制定階段性學習目標，確保幼兒能夠時刻保持良好的學習熱情；對于學習實力較差的幼兒，教師應通過語言鼓勵的方式，協助幼兒發現自身的閃光點，提高這部分幼兒學習音樂興趣，使得幼兒今后能夠以良好心理面對音樂教學。當教師對幼兒點評完畢后，應為幼兒開辟部分發言時間，讓幼兒分享自身在音樂課堂上的學習體驗，這樣教師可以根據幼兒的發言內容，分析他們對音樂課程的學習需求，總結音樂教學中存在的不足，從而在后期組織音樂教學時，能夠以幼兒為音樂教學主體，結合幼兒教學反饋創新音樂教學，切實提升幼兒園音樂教學的有效性。
4結束語
綜上所述，這些年國家大力倡導教學改革，對幼兒園音樂教學質量提出更高要求，需要教師在組織幼兒園音樂教學時，能夠積極改變傳統教學觀念，將幼兒放到音樂教學的中心位置，從多個層面分析音樂教學中存在的問題，根據幼兒的音樂學習現狀設計教學模式，利用大合唱培養幼兒集體意識、通過角色扮演提升人際交往能力、借助游戲活動豐富課堂教學、根據不同著力點完善音樂教學評價，采用多種教學方式優化音樂教學，為幼兒創設豐富有趣的課堂學習環境，促使幼兒能夠自主參與到音樂學習中來，在掌握音樂知識點中不斷提升幼兒音樂素養，增強幼兒園音樂教學的有效性。
作者：楊倩 單位：甘肅省平涼市靈臺縣梁原鄉杜家溝村幼兒園