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摘要：
教學評價是促進教學的一個重要組成部分?？偟膩碚f，教育評價應以教學目標為依據，以科學的標準，通過有效的技術手段對教學活動過程及結果進行測定，衡量，并給出科學的價值判斷，以便更好促進教學。本文旨在探討基于多媒體和網絡的口語教學模式評價高職學生英語口語的方式方法。
關鍵詞：
教學評價；口語教學；評價主體；評價方式
教學評價，目的要有利于教學的進一步開展；有利于激勵學生學習；有利于促進教師和學生間的相互交流，進一步提高教學效果。而目前大多數的口語教學評價，是建立在“以教評教”的基礎之上，考核形式單一，評價內容量少，評價考核的主要還是教師的“教”，忽視了對教學主體———學生的參與評價，致使教學評價效用不是很理想。筆者認為，要科學合理評價教學過程和學習效果，必須從多方面著手?；诙嗝襟w和網絡的口語教學模式，要求建立以學生評價為主體的評價模式。這個評價模式不是以學生的一次口語考試作為終結，而是要把學生的學習方式、行為、學習效果等方面進行動態的評價。因此，口語課堂評價，應該從觀察學生如何學習開始。重點是觀察學生在教師組織下怎樣進行主動、有效學習。只有把教師的指導作用和學生的實踐能力聯系起來進行評價才能反映出我們對課堂教學本質的認識。
1評價途徑多樣化和動態化
由于評價手段和評價觀念的制約，以往對學生英語口語學習的評價，通常是通過期末考試的一次命題或是半命題等考試形式進行。在評價操作模式上，基本是老師一個人說了算。口語測試還是一味看重對學科知識的考查，強調語法準確性，弱化口語的實際交際功能考核。這樣的評價方式，很少考慮到學生在學習過程中的態度，情感投入等。高職英語口語教學的基本要求，就是要讓學生能自如的表達日常用語和一定的專業英語，以利于實際工作的開展。因此，口語教學評價應注重過程評價和終結性評價以及教師科研的有機結合。在多媒體和網絡技術下的口語教學模式，因為具備了聲，像等等情境再現功能，在這樣的情境下要求學生進行口語練習，在場的教師和同學都可以清晰的看到學生的現場表現，直接看到學生在與老師或同學進行互動時表現。這個過程能體現出學生對實際場景的一種應變能力，這實際就是語言的實際應用能力表現?；诙嗝襟w和網絡技術的口語教學，可以對學生能力、情緒、態度等方面的綜合考察，體現了“以人為本”的理念，改變了以往口語教學主要以課堂問答、教師印象為主的評價，強調學習過程中“動”“靜”的結合。學生是學習的主體，學習評價的主體也應該是學生。只有對學生學習進行比較全面的評價才能發現教學當中的薄弱環節，找到解決問題的方法?；诙嗝襟w和網絡技術的口語教學評價，可以從以下方面進行：一是課堂隨機的口語測試。主要以上節課或是上一個單元的口語內容為主進行測試，同時課后要完成一定量的書面作業，如關鍵詞造句，對某個主體的看法等等。這樣做除了可以讓學生加深印象外，教師還可以了解到他們的聽課水平。這是一項形成性教學評價，重點考查學生對已經學過的知識的運用能力。二是學習反饋考核，包括學習內容，方法的反饋。通過某個主題的讀書報告、主題辯論或是學習體會等方式，要求把自主學習過程中學到的與老師和同學一起分享，在這個過程中老師或學生都可以相互提出問題，如老師通過引導式或是倒敘式的發問形式，幫助學生縷清一件事情或是一個命題的邏輯關系，這樣可以幫助學生進行更有效的口語表達訓練。同時也是檢查學生自主學習效果的一個方式。這種反饋和課堂的口語訓練或測試是相輔相成的，只有學習了才能發現問題，才會去解決問題。三是對網絡或是網絡資源庫學習情況的檢查。教師可以通過對一些已經指定的網站的相關內容知識或是資源庫內容的提問，可以檢查學生的課外學習情況。對于那些學習表現好的學生，教師要給予表揚，激發他們學習的積極性。四是出勤和課堂表現考核。出勤上課是課堂學習的第一步，如果連基本的出勤都無法保證，學生能進行自主學習可能性也不大。只有在一定的輸入和認知后，學生才能在課堂上踴躍表現自己。因此，學生課堂的表現，很大程度上可以體現出學生對所學知識的了解，掌握以及鞏固程度。對于那些積極主動參與到課堂互動的學生，教師要給予肯定和贊揚，做好平時表現的登記。對于那些不大愿意開口說的學生，教師要不斷鼓勵，通過小組、同桌等的幫助引導他們開口說。五是期中，期末等考試檢查。考試的內容可以是已學過的內容，或是延伸，形式可以多樣化。聽，說，讀，寫，譯，對話，演講，小組討論和發言，辯論，角色扮演，或師生、生生之間的問答互動都可以。在這些考查過程中，教師要給出成績和評價，做好記錄。對口語教學的評價，不僅僅是老師對學生測試這種單一的形式進行。對學生課前，課中，課后的學習進行評價，都應該是這個評價的有機組成部分。在多媒體和網絡技術的支持下，利用校園局域網網或是互聯網平臺，教師可以對學生學習過程進行跟蹤和評價。通過對學生平時學習態度，方法的評價，輔以一個階段學習過程結束后的終結性評價，多方位，全面，整體的評價學生的口語能力。這樣既保證了評價的客觀性，又能不斷督促學生的積極性，同時也有利于教師對學生的進一步了解，及時調整教學。
2學生是評價的主體
建構主義認為，學生是課堂的主體，因此教學評價的主體應該是學生。學習過程中，無論學習效果好壞，學生都付出了情感和精力。而以往的評價卻忽略了對學生自我學習的評價，導致有時學生會產生諸如這樣的心理：我努力了，但考試成績并不理想。老師以為我不努力，甚至對我有不好的看法。這種狀況持續下去就會導致學生學習有挫敗感。因此，應該把學生自我學習評價納入教學評價的范圍。教學評價過程，學生自我的評價是一個重要部分。在口語學習過程中，小組學習是一個重要的形式，小組內或小組之間進行評價是一個不錯的方法。如對某個話題的學習，組內成員各自準備好后，每個成員依次發言，其他小組成員可以發表他們的意見。在這個過程中，學生可以對已經發言的同學提出客觀的評價，這樣的評價有語音，重音，表達方式等。最后，讓小組成員形成統一的看法，做出小組的總結。這是小組內學習評價。在所有小組完成組內學習、評價、總結后，老師可以要求各個小組相互評價，并做好記錄。如可以邀請小組代表進行小組意見陳述，其他小組對這個小組的表現進行評價，學生可以在老師的引導下整合各方的意見，最后進行總結歸納。這樣的方式，既能啟發學生思維，又能促進學生個體間，學生小組間的競爭。這種學生之間既是平等學習者，又是學習評價者的關系，可以充分激發學生的學習主體意識。除了小組評價，學生的自我評價也是一個不可忽略的部分。當然，學生的自我評價應該是一個動態的評價過程，從學生的課前，課中和課后方面進行。比如在開學時，教師讓學生自己制訂符合自己的時間表和具體的執行方案，并要求在一個階段學習結束后作出自我評價，如兩個星期或是某個主體學習結束后，老師進行定期或不定期檢查。如學生聽了歌曲，看了電影，看了報道，讀了小故事……讓他們在記錄本上把每次學習的內容，難點，重點，疑點等做記錄，可以向老師當面請教，也通過網絡和老師、同學進行探討或是通過其他的途徑解決問題，并認真作出總結，從而促進學習。在課堂進行的時候，教師可以提問學生在自我評價過程中遇到哪些問題，收獲是什么。通過教師，讓學生把自己的學習成果展現出來。課后，學生就在課前、課堂的學習進行總結。這是學生自主學習的過程，也是學生自我評價的過程。在這個學習———探討———整理———歸納的自我評價過程中，學生既能看到自己已經掌握的，又能找出自己不懂的地方，并鼓勵學生自己想辦法解決問題。這樣的學生自我評價，實際上也是師生交流的一個有效的小平臺。通過這樣老師和學生的共同評價方式，既可以讓老師對同學有更多的了解，也可以幫助老師提供很多的教學素材，同時也可以督促學生積極參與到學習中。在這里可以看到讓學生眼中的自己，老師眼中的學生，增加彼此間的了解，有助于教學開展。
3結論
評價的目的是促進教學。要真正實現以“學生為主體”，提高教學效果，必須構建起多元的評價內容、評價主體和方式。換句話說，課程評價不是簡單的教師間教學比較、學生學習考試成績的鑒定，而是要為教學改進提供好的借鑒。每種評價方式都有它的特點。只有將多種評價方式結合起來，發揮作用，才能從不同方面進行課程評價，最終達到促進教學目的。
作者：寧莉 單位：廣州南洋理工職業學院
參考文獻
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[2]張莉，魏月紅.多維視角下的英語口語教學研究：理論與實踐[M].石家莊：河北人民出版社，2013.
[3]張雪梅.試論我國大學英語教育評價的多元化創新[J].福建論壇（社科教育版），2011（4）.
第二篇：高職英語口語教學微課實踐
摘要：
本文對高職英語口語教學的現狀進行了分析，闡述了將微課引入高職英語口語教學的積極意義，指出了微課的設計原則。并以所在學校的微課教學實踐為例，展示出了微課在口語教學中的優勢，為高職英語口語教學提供了發展方向。
關鍵詞：
微課；高職英語；口語教學
2011年教育部高教司頒發的《高等職業教育英語課程教學要求》（試行）指出：“高職英語課程以培養學生實際應用英語的能力為目標，側重職場環境下語言交際能力的培養，使學生逐步提高用英語進行交流與溝通的能力”［1］。因此英語口語的能力是高職高專學生需要掌握的一項重要技能。隨著信息化程度的不斷提高，互聯網技術為大學的英語教學提供了更多的支持。在此形勢下，改變舊的教學理念，在教學方式上有所突破，將現代化的教學媒體與教學活動相結合，已成為了高職英語口語教學改革的必經之路。將微課有效地融入英語口語教學課堂，既能提高學生的口語能力，又能改良目前英語口語教學中的某些弊端，是一種積極有效的嘗試。
1高職英語口語教學現狀
隨著社會對大學生英語口語的能力要求日益提高，以及迅猛發展的信息技術對傳統教學模式的不斷沖擊，改革以往的英語口語教學勢在必行。目前，高職英語口語教學主要存在以下幾方面的問題：
1）學生口語水平參差不齊。
隨著高職院校招生規模的不斷擴大，每年的招生人數呈現持續上漲的趨勢。生源的英語基礎存在著一定的差距。來自不同地域的學生較大部分存在發音不準，詞匯貧乏，語句混亂，句不達意的現象，進而影響到了學生用英語表達的積極性，從而造成了學生不敢說，不愿意說的心理。即使在同一個平行教學班當中，學生的英語口語運用能力差別也很大。來自于城市的學生口語一般好于農村地區學生，相對而言膽子較大，敢于開口，表現出了自信的一面；而來自于農村地區的學生則不太敢于展現自我。男女生的口語表達能力差異也較大，部分男生難以用英語表達，而女生的口語表現則明顯優于男生；但在活躍度上，男生明顯好于女生。所以高職院校的英語口語教學要達到良好的教學效果，對于老師和學生來說，都將是一個嚴峻的挑戰。
2）口語教學缺乏特色。
目前大多數高職院校在課程體系、課時安排、課程設置等方面尚未突出口語教學的重要性，師生普遍不夠重視英語的口語交際能力。多年來，高職院校盡管一直在進行英語教學的改革與探索，但口語教學大多在沿用傳統的模式，教學缺乏特色。即使融入了一些新的教學方法，如交際教學法、情景教學法等，但課堂上教師的講解仍占用了一定的時間，而學生的練習與討論時間則過少，使學生們無法在較短的時間內積極地吸收所講內容，難以有效地實現實際教學中的以學生為中心，并達到預期的互動效果。與此同時，和英語口語教學相適應的口語教學內容也缺乏自身的特色，其針對性和創新性不夠，難以實現因材施教，也無法引起學生們的廣泛興趣。
2高職英語口語教學引入微課的意義
微課（micro-lecture）作為一種新興的教學資源，最早是由美國墨西哥州圣胡安學院戴維•彭羅斯(DavidPenrose)于2008年提出，并在教學中應用。它主要依托短小的教學視頻，是“針對某個學科的知識點或教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源”［2］。在國內是由佛山市教育局的胡鐵生最先提出的。其核心是簡短的課堂教學視頻，內容不限，包括與教學主題相關的教學設計、情景模擬、教學考核、學生練習、教學反饋、教師點評等輔助性教學資源。微課自身具有顯著的特點：教學內容短小精練、教學目標鮮明、教學形式多樣、便于學生自主學習等獨特優勢。針對高職院校英語口語的現狀，將微課引入口語教學，形成課前自主預習、課堂要點講解與答疑、課后自主鞏固與復習等多種方式相結合的教學模式，能有效地激發學生學習英語口語的興趣，提高學生的英語口語水平，營造適合學生的學習氛圍，從而形成英語口語學習的良性循環。
3基于微課的高職英語口語教學設計原則
1）以學生為中心
制作微課的目的是為了更好地服務于英語學習者。因此，微課內容的選定一定要結合所教學生的實際情況及專業的各自特點，實事求是地分析學情，明確學生所處的知識水平和認知能力，也要清楚學生通過觀看微課需要實現的學習目標，體現以學生為中心的原則。
2）創設輕松有趣的氛圍
微課的目的之一就是用于自主學習，其顯著特點是可以由學生自行選擇進行多次的重復播放。鑒于微課的無限重復性，教師需創設輕松有趣的英語氛圍，通過音頻、視頻、動畫等方式來配合講解，也可以全用英文來授課，對重要的單詞或語法，教師可在輔助資料中加以解釋說明。相對于單一的講授和PPT及板書的呈現方式，基于微課的英語口語教學視頻能更加直觀、生動地展示內容，便于學生輕松地了解、學習口語的詞匯、句型及適用的場景等，也有利于學生利用碎片化的時間通過各種移動終端隨時隨地進行微課的學習，養成良好的學習習慣。
4基于微課的高職英語口語教學實踐—以人物外貌描述為例
用英語進行人物外貌描述是英語日?？谡Z練習的一項基本的內容。它不僅考察了學生的英語口語表達能力，更可以考驗學生是否能對人物進行仔細觀察，發現其顯著特點的能力。通過觀看人物外貌描述的微課視頻使學生能觸類旁通地學會其他事物的描述方法，培養學生觀察事物的能力，掌握相應的表達方法和技巧。
1)微課的前期準備
在微課錄制前，教師先確定了此次微課的主題：人物外貌描述。并收集了大量關于人物外貌描述的詞匯、句型、人物的圖片等教學材料和媒體素材。通過精心的教學設計，內容的仔細篩選，最終制作了一堂微課PPT:實用口語—外貌描述，soeasy。
2)微課的錄制
微課的錄制方式有很多種：外部視頻工具拍攝（攝像機+黑板或電子白板）、便攜視頻工具簡單拍攝（手機、相機+白紙）、屏幕錄制（屏幕錄制軟件+PPT）、其他自由組合方法等。每一種方法都有其優缺點，鑒于屏幕錄制微課較方便快捷，個人電腦上就可實現的這一優勢，本人選擇了這種喜聞樂見的形式。通過在電腦屏幕上同時打開CamtasiaStudio這個錄屏軟件、教學PPT，講授者邊演示邊講解，最后再對已錄制完成的教學視頻進行了必要的編輯、處理和美化。
3)微課的內容呈現
最終的微課呈現時間約為10分鐘，微課雖然短小，但做到了有完整的教學結構，包括此次微課內容的導入、教學目標的陳述、教學內容的呈現、互動提問的環節、課后的總結、針對性的作業布置等環節。鑒于學生的英語口語現狀，為了使學生能輕松地理解和掌握微課的知識點，教師采用了簡單、清晰、流暢、生動的語言呈現出了此堂短小的微課。該微課是以上海外語教育出版社的教材Lets’Talk第一冊的相關內容為基礎來設計的。外貌描述的主題對于學生來說是在日常生活中時常會涉及的內容，但也是學生覺得比較難的一個主題。一方面由于學生的英語基礎薄弱，詞匯量缺乏；另一方面學生描述的方法欠妥、思路不夠清晰也造成了描述的障礙。為此我們確定了此次微課的目標：即通過觀看外貌描述的微課視頻，讓學生了解人物外貌描述的方法，學習相關的英語詞匯及句型，學會用英語進行人物的外貌描述。該微課首先提出了一個問題讓學生們思考：每天我們會碰到不同的人，如果要你用中文來描述，你可以說出很多；但如果要你用英語來描述，可能就只能說出簡單的幾句（此處模仿學生進行互動），這是為什么呢？然后指出了問題的癥結所在：英語詞匯、句型貧乏，描述方法欠妥。問題導入后緊接著闡述了人物外貌描述最常用的方法：先總體印象，再描述其顯著特征。微課歸納了總體印象包括哪些方面，涉及的常用詞匯有哪些（采取從易到難的思路來介紹），并配上了廣為人知的明星圖片來進行這些描述詞匯的操練。具體的特征詞匯也是采取前文提及的類似方法進行講授，使學生們較為輕松地跟著老師的思路來學習詞匯、描述明星的外貌特征。其間也告知了學生常用的外貌描述句型和描述好人物的關鍵。微課講解內容結束時，老師對本次課做了簡單的總結。學生們聽著配有輕松背景音樂的微課，跟著老師從易到難的思路學習完以后，來到了綜合所有學習內容的練習環節，此環節需要同學們積極思考，看能否消化所講的內容（此處模擬學生進行互動）。最后給學生們布置了課后的口語任務，給出了相關進階練習題的網上鏈接。
4)微課的應用及效果
微課雖然短小，但結構完整，重點突出，也方便有需要的學生反復觀看。微課的時間定在了課本相關內容講解之前，學生們通過手機、電腦等進行自主學習，了解人物外貌描述的方法、詞匯及句型。通過提前觀看微課視頻，學生們已熟悉了該內容，詞匯量有所增加、句型也掌握得更好了。課堂時間主要以學生為中心，老師扮演引導、答疑解惑、提建議、總結的角色，學生獲得了大量上臺進行口語練習的時間，生生、師生互動都大大增加了，英語學習氣氛也有了很大的改善。部分基礎較差的學生通過提前學習微課內容，在課堂上的自信度有所提升，也更樂于參與口語練習了?；A較好的學生通過自主學習能積極思考，提出了更為有意義的問題，如：外貌描述學會了，那么人的描述怎么著手呢？是按照類似的思路還是以一定的邏輯順序或其他思路描述呢？其他事物是不是也可以借鑒所學的方法等。
5結語
隨著信息技術的迅速發展，微課已成為了網絡時代高職英語口語教學改革的必然趨勢。微課短小精練、目標鮮明、形式多樣、便于學生自主學習等獨特優勢既滿足了學生的多樣性需求；同時也具有一定的推廣性，使更多的英語學習者可以利用該微課資源進行學習。作為高職院校的英語教師，我們想利用微課這種新型的教學手段來提升教學的效果，但在技術上還存在著一定的差距。如何改進技術，設計好每一堂微課的內容，讓微課效果更為理想是我們一直努力的方向。英語教師應積極地學習相關技術，或請專業隊伍的加入我們的團隊，制作出適宜于高職學生水平的系列口語微課是一提升高職院校英語口語教學水平的良方。
作者：姚暢 單位：長沙航空職業技術學院
參考文獻：
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[2]關中客.微課程[J].中國信息技術教育,2011(17):14.
第三篇：高職英語口語測試體系構建
摘要：
針對高職學英語口語中存在的問題，關注高職學生英語口語能力的提高，借助現代互聯網技術開發的英語學習平臺，構建新型的高職英語口語測試體系，使其強化英語口語的教學與評估，為學生的考核提供極好的便利。本論文就從教學實踐的層面來談談新型英語口語測試體系的構建。
關鍵詞：
高職英語；口語測試；平臺
近年來，口語教學在高職英語教學中的地位越來越得到重視，隨之而來的是各種有關口語測試的問題。要么是測試方法太單一，難以真實的反應出學生的口語能力；要么是評判標準不統一，無法保障測試結果的權威性。高職英語口語測試是衡量學生實際英語口語水平和職業英語能力的測試手段，其設計應該貼近實際，以目前職場上對英語能力的實際需求為目標，內容應涵蓋日常工作中的具體場景，并且要能夠對英語口語教學起到積極的促進作用。因此，要從測試形式和評價標準兩頭做起，構建一套切實可行的職業英語口語測試模式。
1高職英語測試的現狀分析
1.1測試方法單一
和其他課程一樣，高職英語口語測試方式一直都是教師對學生的評價，缺少學生自我、學生對學生的評價等方式。教師對學生的評價方式雖然在某種程度上保證了測試的客觀性和公正性，但卻很難達到提高學生英語學習積極性的效果。在口語測試當中，教師更多的是側重學生對于語言基礎知識的掌握，而不是學生實際運用英語解決具體問題的能力。坦白的說，這種方式只會造成學生英語口語練習的挫敗感，與原初的通過測試來激發學生練習英語口語積極性這一目的相距甚遠。
1.2評判標準不統一
高職院校英語口語測試的考官通常由任課老師本人直接擔任，在學生完成測試的全部內容之后對學生的表現進行綜合評分。其評分依據不光是學生的整體表達能力，還應該注意語言表達中的細節。由于需要測試、評價的人數過多，在實際的口語測試中教師往往不能很好的執行具體的評分標準，例如，語音語調、語法的使用、表達的邏輯性以及觀點是否清晰明確等各項在整個評分標準當中所占的比例。也許在剛開始或者英語口語比較好的學生身上能夠按照嚴格按照標準去執行，而對于口語較差或者不善表達的學生，教師可能隨便給個分數或者直接寫一個合格不合適就算了。畢竟教師的精力也有限，如果邀請其他任課教師一起做評委的話，考官的差異性還會使得不同考官對同一考生的同樣表達的評價結果也不甚相同。缺少一套科學、公正、可操作性強的評分標準。
2新型高職英語測試體系的特點
新型高職英語口語測試體系力爭做到使口試符合交際原則，以解決學生的“啞巴英語”問題，并且測試模式要規范化，系統化，防止考試的無序性。更重要的是，口試內容要與工作語言掛鉤，以解決考試內容與實際應用嚴重脫節的問題。口試要對英語口語教學起到良好的反撥作用。新型高職英語測試體系以交際原則為指導思想，以國內外權威機構的口語測試模式為藍本，對比和分析了劍橋商務英語（BEC）中級口語考試，全國英語等級考試（PETS）3級英語口語考試等，在考試題型上我們借鑒了BEC中級考試的試題，有一般問題、小型演講、互相討論，考試內容由易到難，由淺入深。這種漸進式的口語測試模式符合一般口語考試的要求。在評分標準方面，PETS3級考試的評分標準給了我們很大的幫助，其考核具體分為發音、語法和詞匯、交際互動、話語控制和總體印象等5項內容，并且采取多個評委現場打分的形式，盡量做到考試內容合理，評價客觀、科學。此外，為了使此測試模式更具有可操作性和實用性，我們通過問卷調查和訪談等方式了解了學生對高職英語口語測試的期望，而且在具體的測試當中還會根據學生的情況有所調整。
3新型高職英語測試體系的構建
高職院校的英語口語測試體系的構建是一個系統工程，也是一個不斷完善的過程。充分考慮到社會對高職畢業生英語口語水平的要求，結合高職院校學生的特點，構建適合他們的、具有可操作性的、科學的英語口語測試體系，是高職院校英語教師們亟需解決的問題。
3.1測試內容與題型
高職院校的英語口語測試的目的十分明確，就是培養和提高學生的職場英語交際能力，使學生在掌握了一定量的語言知識與詞匯的同時能夠在英語語言環境下進行有效的交際。參照口語測試題型的特點，依據高職學生的自身情況，高職英語口語測試基本上可以分成三種題型，第一類題目是自我介紹，主要是考察學生的語音面貌；第二類是命題說話，主要是考察學生的語言組織和邏輯思維能力；而最后的小組討論則是綜合考察學生的表達能力和應變能力。這樣聽與說有機地融合，可以較全面的考查學生的口語水平。學生可以二、三個人一組，一同完成口語測試。在測試中要盡量采用教材里學生熟悉的職場素材。否則，學生沒有可說的內容，就得不償失了。
3.2口試題庫的建立
口試題庫的建立是高職英語口語測試得以順利進行的基礎。充分利用網絡資源，建立一個主題多樣、實用的高職英語口語考試題庫，一方面能夠方便教師的操作執行，另一方面也便于學生平時的訓練和備考。需要注意的是，題庫的建立并不是一勞永逸的，必須不斷更新、充實才行。與此同時，還可以利用語音室或者其他多媒體手段來輔助測試，有利于考生音頻資料的存檔管理，甚至還可以引進口語測試軟件。
3.3科學課合理的評分標準
高職英語口語測試評分標準要從任務的總體完成情況以及各種技能的掌握程度這兩方面來綜合考量。具體包括：（1）完整度。完整度是指考生在口語表達中語句的完整程度，包括有無缺少關鍵詞或短語的現象。（2）準確度。準確度首先是指學生的英語發音是否標準，其次是指考生在表達中所使用的詞匯、語法的準確程度，最后是衡量他們是否具備在特定的場合使用確切語言的能力。（3）流利度。流利度是指考生比較流利、連貫并且條理清晰的表達個人觀點，且要求其在對話中的猶豫和修改措施較少。（4）交際度。交際度是指在互動任務中考生能夠主動提出觀點，并對對方話語給予回應，也就是說考生能聽得懂并能講得出，順利實現互動和信息交流。
3.4考官隊伍的培養
口語測試能否達到理想的效果，很大一部分取決于考官隊伍的專業程度。作為測試中的關鍵要素，專業、合格的考官不僅能提高口語測試的信度，還能保證口語測試的效度。因此，對任課教師進行理論和實操方面的培訓是很有必要的，有了理論指導的高職英語口語測試才能在具體的運作過程中有章可循。構建新型的高職英語口語測試體系，即擁有固定的題型、內容；穩定、專業的考官；科學、合理的評分標準以及不斷更新、完善的題庫，使學生獲得一個準確衡量自身職業英語口語水平和交際能力的標準，增強其練習職業英語口語的意識，使其告別“啞巴英語”，為日后的就業增加語言優勢，從而對高職英語口語教學產生積極的影響。
作者：徐國偉 單位：東北石油大學秦皇島分校
參考文獻
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[3]肖肇威.高職英語口語測試模式的構建[J].佳木斯教育學院學報，2011（2）.
第四篇：高職英語口語教學實踐
【內容摘要】
高職院校是我國高等教育不可分割的一部分，承載著培養生產、技術、服務、管理等應用型復合人才的任務。隨著全球國際化的快速迅猛發展，社會要求及相關企業崗位對英語專業人才的需求量越來越大的同時，要求也將越來越高。因此，對高職英語口語教學的理念和教學目標需要進行重新定位。高職教育既是高等教育的組成部分，又是職業教育的組成部分。所以，要不斷地改革探索教學模式，不斷地探討教學中各個環節之間的關系，才能實現高職教育以職業為導向，體現以能力為主的課程探索。
【關鍵詞】
職業導向;基于崗位;口語表達;特色教學
【基金項目】
本文為2015年度黑龍江省教育科學“十二五”規劃備案青年專項課題“提高高職學生英語口語交際能力的實踐研究”(編號:ZJD1215010)階段性成果。
一、培養與提高高職學生英語口語表達能力的必要性
語言是人與人之間溝通交流的方式手段。語言的產生能使人類充分交流思想、意識和情感，同時也是最直接最快捷的方式。英語也不例外，被全世界人廣泛應用，人與人之間才能夠更好地溝通與交流。英語口語能力既相對獨立又綜合多種能力，包括聽力理解、口語表達等能力。許多時候更表現為即興發揮，隨機應變的表現。因為沒有足夠的時間去思考，去組織相對完美的答案。所以對英語口語學習者來說，英語口語學習的含金量要比其他英語能力有更高的要求。學高為師，身正為范。針對于目前高職院校學生英語基礎和口語表達能力較為薄弱的實際現狀，很多學生對使用英語口語表達與交流充滿了排斥與逆反心理，主動參與的意識不強。而且現在仍然存在著傳統教學模式占據一定主導地位的情況，在整個教與學的過程中，學生始終都是比較被動旦毫無興趣地按照老師的要求完成布置的任務。并沒有充分調動他們的主觀能動性。其實，大多數高職學生都很清楚地了解口語對今后工作的重要性，但是由于知之甚少不敢表達，缺少學習興趣與動力的熱情。加上有些老師缺乏對學生的耐心指導，忽視了情感因素在教學中與學生學習過程中的重要性。同時教師在教學過程中沒有充分發揮和調動學生學習英語口語的主動性和積極性，更不用說達不到理想的預期效果了。因此迫切需要改變現有的教學模式和教學方法，以此來激發學生的學習興趣，讓學生真正能夠做到學以致用。在這一方面，情境的創設顯得尤為重要。老師應根據不同學生對英語的掌握情況及其自身特點，將未來可能會遇到的情境用英語較為真實地展現出來，使學生能夠真正從中學到職場的應用技巧，巧妙提高學生們學習口語表達知識的深度和廣度，這樣不僅有益于學生對口語表達能力的提升，而且能夠加強師生互動，交流學習新知識鞏固舊知識，以此讓學生收獲成就的滿足感。教師不能將學習的地方總是固定在傳統的教室，黑板、桌椅，按部就班。要嘗試帶領學生大膽走出去，多去真實的場景體驗，如招聘會、產品促銷活動等;哪怕在這些場所只說一句話對于自己也是超越，這將使學生在今后的工作中收放自如，游刃有余，真正提高學生的職業行為能力。
二、以職業需要為導向的英語口語教學改革
什么是職業導向?職業導向，簡單說:就是選擇職業的傾向性。分為兩個層次:一是求學者(學生)職業導向:就是學生基于自己的興趣和將來工作的預期，所去專業選擇的一個傾向。例如:想當律師，那職業導向是法律專業。二是辦學機構(學校)職業導向:就是學?；谧约旱霓k學定位、發展規劃和社會需要，在開設專業選擇上的一個傾向。這對于旅游、酒店管理、文秘等相關專業的學生英語口語訓練尤為重要。因此，對高職院校進行必要的英語口語教學探索與改革迫在眉睫。英語口語是相關專業與英語語言表達的表現形式，是語言技能與專業知識的具體體現。鑒于目前的崗位需求，具備一定英語口語表達能力在人才培養方面更為重要。近年來提倡的趣味日常英語口語表達互動情境教學模式，倡導以學生為學習中心，充分調動學生學習英語口語的興趣，提高學生學習英語口語的積極性和主動性，巧妙、正確地把學生引導到學習英語口語表達的軌道上來，從而逐漸提高學生英語口語表達的能力。
(一)創新教學內容，服務就業崗位。針對不同的專業技能需求制定不同教學內容，不能一概而論，千篇一律。這其中包括特色專業情境基礎、口語模擬以及經典案例分析，以達到教學內容與職場需求的完美融合。在英語口語教學中，應針對不同層次的學生采用合理恰當的方式方法因材施教，應給學生提供大量的交流學習的機會，強化學生英語口語表達輸出能力。同時，可以模擬體驗真實場景再現，讓學生把專業知識實際運用到實際的工作中去。英語教師應該充分發揮自己的專業優勢將英語口語與專業技能有機結合，運用自己扎實的語言功底和互動技巧，培養學生學習英語的興趣;利用語言優勢掌握最新的專業動向，提高學生專業英語口語交際水平使之適應新的人才市場需求和就業需要。
(二)轉變評價方式，增強學生自信。以多元化評價為主體，與學生共同協作完成評價。要讓每一位同學都參與進來，力求做到不讓一名學生掉隊。教師不能總是處在單純的評價地位之上。在課堂上通過表演、模仿、比賽等一系列活動和學生們一起作出及時的評價，并讓學生作出客觀的自我評價，找出優點和不足點，并加以修正。內容可以包括學生在整個活動中所展現出來的熟練和流利程度，外加自如度。教師要給予學生充分的肯定，要鼓勵多過批評。過程性評價要注重每個學生的特點及其英語口語自身的程度，要分別對待，要鼓勵基礎差的同學，只要是開口說就是突破，循序漸進。
(三)全面提升英語教師的專業素質與素養，培養“三雙級”優秀師資力量。英語口語課程的開設，以及改革與探索，需要努力培養一支不僅具備過硬的業務能力水平，還要具有廣泛知識面的教師隊伍。為了更好地完成提高學生英語口語表達能力的目標，必須提高英語教師自身的知識水平和能力素質，多參加國內國際的英語口語交流會，不斷加強實踐英語口語表達能力與專業技能相結合的機會。有效促進師資隊伍的建設，是確保培養復合型專業人才的基礎。所以提高學生英語口語表達能力要有明確的目標，完善的課程設置，根據崗位需求調整教學內容與教學模式，英語教師的能力素質與作用也是不容忽視的，這樣才能培養出合格的、可以勝任崗位的人才。
三、結語
以職業為導向培養具有一定英語口語表達能力的綜合型人才，是未來人才培養要求的必然趨勢，在全球國際化的背景下，培養優秀人才，應該順應時代的發展特點，勤于思考，勇于創新，敢于實踐，以提高學生英語口語表達能力為目標，明確“實用與運用”理念，探索與改革教學方法與教學模式，使英語口語教學有效提高學生的英語口語表達能力，真正服務于綜合能力素質人才的培養，并為社會的進步與發展作出應有的貢獻。
作者：黃微微 單位：黑龍江林業職業技術學院
【參考文獻】
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［6］劉潤清．21世紀的英語教學［J］．外語教學與研究，1996，2:12～11
第五篇：高職英語口語交際能力教學研究
摘要：
隨著社會發展，企業對于英語口語方面人才的需求日益增大。我國高校越來越重視對英語實用性人才的培養。目前我國高職專業英語口語交際能力教學培養模式仍然存在許多問題。本文對高職專業英語口語交際能力教學模式現狀進行分析，針對高職專業英語口語交際能力教學模式改革中存在的問題提出解決措施。
關鍵詞：
高職專業英語；口語交際能力；教學模式
當前，在市場對于英語口語人才迫切需求的背景下，高職院校高職英語專業卻出現就業難的現象。這一現象背后的主要原因為，高職專業英語口語交際能力教學模式導致學生不滿足市場的需要。高校必須不斷調整自身教學模式、加大教學模式的改革，加強對高職專業英語口語交際能力教學模式的建設。本文通過對高職專業英語口語交際能力教學模式研究分析，提高學生的專業英語口語交際能力，滿足社會對英語口語人才的需求。
一、高職英語口語教學模式現狀
（一）高職英語教學師資力量有限
高職專業英語口語教師影響著整個高職專業英語口語交際能力的教學質量。專業英語口語教師在教學中，必須具備專業的理論知識以及較強的口語交際能力。雖然，高校中英語教師具備良好的英語口語交際能力，但在實際的理論教學中就顯得力不從心。而專業的理論教學教師具有扎實的英語理論知識基礎，但是英語交際能力卻很薄弱。高職專業英語口語交際能力教學中師資力量短缺，教師不能滿足當前高校英語教學的需要。因此，高職專業英語口語交際能力教學首要任務是加強教師的自身素質。［1］
（二）高職英語教學模式單一
高職英語口語教學模式教育中，學生英語口語交際能力普遍較差，學生對高職英語口語教學失去興趣，高職英語口語的課堂教學氣氛沉悶，學生不能主動參與到課堂當中。英語教學不能調動學生積極性，教學的知識面狹窄，不能培養學生口語交際能力。教師在教學過程中還采用傳統教學的方式，“填鴨式”的教學模式，一味對學生進行理論知識的灌輸，忽視對學生英語交際能力的培養。
（三）專業英語教學不夠系統化
日常教學中，學生的高職專業英語口語教學課程較少，學生英語口語交際的訓練機會不多。高職專業英語口語教學在高職院校教學中并沒有形成良好的學習氛圍。學校在教學過程中缺乏專業的指導，專業英語教學模式不受重視。高校英語教學方式不能考慮學生的需求。教學目的上缺乏針對性，使高校英語口語教育成為紙上談兵。［2］
二、高職英語口語教學的改革與完善
（一）培養高素質的師資隊伍
高職專業英語口語交際能力教學需要高素質的師資隊伍作為支撐。英語教師必須具備扎實的專業理論知識，還需要有較高的專業英語口語交際能力。高校應該把專業英語知識教師和口語教師相結合，讓他們互相學習，揚長避短。另外，高校應該針對英語教師隊伍定期開設專業知識培訓班以及口語培訓班，并對他們進行定期的檢測評估。高校鼓勵英語教師攻讀相關專業學歷，壯大師資隊伍的力量，保證人才培養的質量。
（二）改革專業英語口語教學模式
在高職專業英語口語交際能力教學中，學生的英語學習能力存在差異，教師應該對不同層次的學生采用不同的教學方法。在課堂教學中，教師應該給學生提供用英語交流溝通的機會，增強學生對英語口語的實際運用能力。同時，教師應該根據實際課程內容的需要，進行虛擬情景的模擬，使教學課堂貼近生活實際，加強學生對于課堂的參與。另外，學校應該加強與相關企業建立合作關系，定期派送學生到相關企業進行實習，加強學生專業英語理論知識與實踐相結合。教師在課堂教學中應該利用自身優勢，運用扎實的理論基礎和較高口語交際能力，增加課堂活躍性。
（三）建立系統化英語口語教學
學校必須建立系統化的專業英語口語交際能力教學體系，加強在教學目標、課程設置、教學方式上的改革。高職專業英語口語交際能力教學必須以學生為中心，引導學生進行英語口語專業知識的學習，加強學生專業英語口語交際能力的訓練。在教學過程中利用多種教學方式進行教學，譬如互動式教學模式、情景教學法等。高職專業英語口語交際能力教學模式的多元化培養具有較高英語交際能力的人才。高職專業英語口語交際能力教學首先應該明確教學目標，在教學課程的選擇上必須考慮學生的職業需求，根據不同行業社會發展調整教學內容。整個高職專業英語口語交際能力教學中，應該把專業知識和英語口語相結合，培養出符合社會發展需要的人才。
三、結語
高職專業英語口語交際能力教學模式改革實踐探索，加強了學生對于專業英語基本職業素養和口語交際能力的培養。高職專業英語口語交際能力教學模式的改革，突出了高校對于高職專業英語口語教學的革新。近年來，高校對于高職專業英語口語交際能力教學模式進行改革實踐探索，改變和完善了原有的高職專業英語口語交際能力教學模式下存在的弊端，積極培養高素質的師資隊伍，保證專業人才的培養質量，積極改革專業英語口語教學模式，建立系統化英語口語教學，構建以高職專業英語口語交際能力教學模式為特色的素質教育體系，并將先進的經驗推廣到全國各地各大高校中，為社會培養出高素質英語口語人才作出貢獻。
作者：程敏 單位：南昌工學院
參考文獻：
［1］劉殿平．民族地區高校非英語專業學生英語口語交際能力與分層次教學模式研究［J］．高教學刊，2015（15）：50－51＋53．
［2］趙莉娜．對高職英語口語交際教學策略的研究［J］．北方經貿，2014（5）：232．
