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摘要：
該文以新鄉醫學院三全學院大學英語口語分級教學為例，分析在獨立學院公共英語教學中，如何運用后方法理論對口語分級教學進行理論指導和實踐研究。這項研究以實際教學為基礎，以找尋更有效的教學方法為目的，就大學英語口語分級教學過程中面臨的種種困境進行了分析和探討，提出了相應的改進方法及對策。
關鍵詞：
大學英語口語；分級教學；獨立學院；后方法理論
大學公共英語教學的教育理論和教學方法一直是國內外英語教學研究者和高校英語教師討論的熱點話題。在教育部恢復高考招生和大學英語教學的近40年期間，國內大學英語教學方法經過了無數次變革，研究者和實踐者們一直在鉆研國內外語言學、二語習得、心理學等教學理論，不斷嘗試各種新的教學方法，將新的教學理念和實際教學情況密切結合，積極探索適合中國學生的外語教學方法。在整個改革和實踐過程中，中國大學教育的目標逐漸從精英化教育向職業化和學術化兩級發展，許多教師和研究者逐漸意識到，對教學方法和教學理念的關注只能構成整個教學過程當中教師層面的因素，而且只使用單一的教學理念在教學實踐中是不切實際的，培養的學生也經受不了國際化浪潮的沖擊。所以現如今的大學英語教學不能只停留在“教”的層面，也不能將大學變成批量生產的“工廠”，期望每一個學生都達到一樣的學習目標，而是應倡導從社會需求角度和學習者角度出發，嘗試多種方法的有機結合以滿足不同學習者在不同階段的不同需求。另一方面，三本獨立學院的興起和發展為大學教育普及化，減輕社會就業負擔，提高從業者素質做出了難以磨滅的貢獻。近年來，獨立學院逐漸從對公立大學的依附轉向真正的獨立發展：自主招生，自主培養，自主設計發展規劃等，從“公辦民助”到發展特色鮮明的國際知名“私立大學”，這種轉型是中國高等教育發展的必經階段。針對獨立學院轉型改革發展過程當中所遇到的英語教學問題，根據教育部的《大學英語課程教學要求》提倡貫徹堅持分類要求和因材施教的原則，我國沿海的一部分高校率先開展了大學英語分級教學。筆者所在單位自2013年以來即在本科公共英語教學中率先實行分級教學，分級考試和分班授課，并在臨床醫學專業開設由外籍教師教授的“卓越”口語特色班，真正地在公共英語教學當中加入口語教學。本文基于實際教學，以新鄉醫學院三全學院卓越口語特色班為例，分析該校公共英語教學中，如何運用后方法理論對獨立學院大學英語口語課分級教學進行理論指導和實踐研究。
1理論依據
隨著慕課、微課、翻轉課堂等新式教學概念的興起，關于教學方法的討論在國內外高校中掀起了新高潮。“不管黑貓白貓，抓住耗子的才是好貓”，通俗來說，后方法理論可以看作你無法定論的那只能抓老鼠的“貓”。因為起源于后現代思潮，不同于任何一種傳統教學方法，它產生于對任何一種固定理論和陳舊套路的顛覆。該理論強調外語教學的復雜情況，突出語境對教學的重要性，尤其強調社會、政治、教育制度等因素對外語教學的重要影響；重視師生交流，提倡建立和諧、融洽的師生關系；重視學生學習意識，強調學生的語言文化意識和對學習者學習主動性的提高。所以“后方法”教學理念并非是某一種具體的教學方法，而是對外語教學的宏觀指導思想，所以它有助于教育者和研究者擺脫陳舊觀念的束縛，綜合運用多種教學方法和手段開展教學實踐。后方法理論為大學英語的分級教學提供了堅實的理論指導，要求對不同層次的學生采取不同的教學方式，設置不同的教學目標對學生的英語能力衡量也提出了不同標準。
2獨立學院大學英語口語分級當中出現的問題
大學英語口語分級教學必須一步一個腳印，從大班教學到分級教學，整個實施過程一路坎坷，遇到了不少難題，可總結如下：
1）學生水平與預期不符。筆者所在學校的“卓越”口語特色班最初由高考英語成績較好的學生組成，按照高考總成績從高到低進行錄取。但大一新生入學時，普遍反映在公共英語課上聽不懂外教全英講課，不僅聽不懂，而且無法用比較順暢的英語同老師和同學交流；個別聽懂的表示對外教所涉及的文化、宗教、社會生活等方面的知識知之甚少，理解困難；也有一部分同學有表達意愿，但語音語調卻很不標準，惹得其他同學發笑，這種尷尬常常令他們對主動發言望而卻步。這種現象與中學教育中英語教學所要達到的標準有著較大的差距，與他們在高考中所體現出來的筆試成績也有一定的差距。我們對學生英語語言實際運用水平的預估同實際情況并不符合，學生情況需要重新評估。
2）分級后班級過大。筆者所在學校每屆招生有近三千人，臨床學院的學生每屆也有兩千人。而且由于學校新老校區距離較遠，新區初具規模但很多硬件設施仍在建設階段，外教資源有限，所以同國內許多高校一樣，面臨著大學英語教學資源缺乏，軟硬件設施不足等情況，這些問題直接導致了大學英語口語分級教學改革當中班級過大，分級不徹底，教學構想不能實現，改革效果不明顯等結果。另一方面，由于班級人數較大，進行考核時不能采取“一刀切”的方式，針對不同的層級，對學生的語法與詞匯、語音語調、互動交際能力和話語運用能力應采取不同的考量標準，所以在實施過程中，整體難度較大，消耗了大量的精力和時間。
3）導師水平參差不齊。在實際教學過程中，雖然我們一再強調“導師為輔，學生為主”的分級指導觀念，仍有教師覺得自己應像家長或保姆那樣把知識教給學生，這無疑是一種傳統而陳舊的觀念。導師理念仍需改變。就口語交際技能而言，所有導師雖然都具備英語碩士研究生學歷，部分教師的語音和語調，以及演講技巧和口語交流水平仍需提高。
4）課堂教學時間有限。筆者所在學校是一所以醫學為特色的大學，學生專業課任務尤其繁重，英語課堂時間有限，大學生生活豐富多彩，學生會工作、義工、訓練、比賽、演出等常常讓一部分學生既沒辦法安靜地坐著聽老師講課，又不可能放棄這些課外活動，時間的合理分配也構成了學生英語口語發展的障礙。
3大學英語口語分級教學的實施舉措
1）針對學生水平與預期不符這一問題，為了保持教學質量，營造最真實的語言環境，我們并未退而求其次，仍然堅持讓外教教授口語課，而是由大班教學轉向分級教學。與此同時，重新分析學生情況，將高考總成績列為口語班錄取的參考標準而非決定因素。將單科英語成績和學生個體主觀興趣相結合，使之成為錄用和分級的最終決定因素，真正實現教學的人性化。高考成績的確能在一定程度上反映學生的學習能力和學習態度，但并不能完全反映學生的語言應用能力和對英語學習的主觀態度和訴求，所以必須結合實際情況，因材施教，將學生按照不同情況，分成A、B、C班，即更高要求、較高要求和一般要求三個不同級別，然后根據不同等級設置課程內容，安排課程進度和確立課程目標。三個等級的人數比例呈梭形分布。對于A班學生的目標要求為：進行口語交流時自信大方，語音語調較為標準，日?？谡Z交流順暢，能用英語進行一定的專業知識交流。鼓勵他們完成四級或六級口語考試，為考研英語復試加分，還鼓勵他們參加各級各類大學生英語演講比賽等。對于B班學生的目標要求為：語音語調較為標準，無錯誤發音，能進行日?？谡Z交流，能口頭表達一定的專業詞匯，為考研英語復試做好準備，同時鼓勵他們參加各級各類大學生英語演講比賽。對于C班學生的要求為盡量避免錯誤發音，能夠進行日常口語交流，了解一定的專業詞匯的發音規則，使考研英語復試不構成主要障礙，仍然鼓勵他們參加各級各類英語演講比賽。我們采用情景對話的方式對學生進行口語測試。情景對話的題材涉及社會交際中的主要日常情景，包括：問路、購物、飲食、旅游、節日、計劃安排、打電話、提供幫助等。由于我們實行的是分級教學，針對不同級別的學生，情景對話的難度與要求也各有不同。
2）針對班級過大這一情況，筆者所在的大學英語教研團隊
提出了采用導師制雙選動態分級教學的概念。導師制是指增加口語課助教這一身份，他們由外語系一線教師和英語專業口語較好的學生擔任，以導師的身份出現，輔助外教進行口語教學。這一角色的設置不僅能讓學生在口語課堂同原汁原味的外教教學進行親密接觸，還能讓他們在課下通過第二課堂設置的各種英語活動同中國導師進行練習和反饋。這種形式是對課堂時間的有效延伸和彌補，導師們通過對學生逐步進行語音糾正，口語訓練，交際練習，演講技能等方面的輔助指導，加深他們對英語語言文化的認識，加速他們對口語課堂教學的適應，激發他們對英語活動的興趣，并做好從中學英語書面教學到大學英語口語教學的有效銜接和過渡。動態雙選體現了導師的又一重要任務，即根據高考英語成績將語言基礎不同的學生進行分班，完成一般意義上的分級。通過幾周時間的了解，再將口語水平不同的學生分組，以輔助外教針對他們安排不同的課堂活動、學業目標和考試形式等。學生在一定程度上也可提出書面申請要求選擇導師。每學期結束，根據學生口試成績，課堂表現和導師意見，程度發生變化的學生可申請轉組，甚至調級。在此過程中，導師們要強調分級教學只是因材施教的教學手段，絕不是給學生劃分三六九等，所以必須是動態的，可變化的，是真正針對不同學生設計不同的“口語課程套餐”。
3）針對導師的選拔和培養工作。導師的選擇也不能一視同仁，并不是所有英語教師都能勝任導師工作，英語口語發音的標準性、地道性，教師個人英語語言交際能力，感染力、耐心等因素都要成為對導師進行選拔的標準。這部分導師的工作方法、工作理念都要進行統一，對工作量也要進行量化、工作成績也要執行行之有效的考核表準。導師選拔之后，還要繼續進行校內校外相關口語教學活動的培養，使之與時俱進，這樣才能跟上國際教育形勢。另一方面，在導師制的分級教學中教師應放手讓學生去練習，只有讓學生多聽多說，發揮他們的主觀能動性，學習才能達到更好的效果，導師決不能因為怕冷場，而放棄讓學生思考和發言的機會。導師必須秉承“每個學生都是可教之才”的教學理念，只有發自內心的感染力量才能帶動學生實實在在的投入到英語口語練習當中去。
4）其他行之有效的輔助方法還包括第二課堂活動。豐富多彩的大學英語第二課堂活動設置有效彌補課堂時間不足的缺陷。大學英語第二課堂活動包括了英語演講比賽、英語演講隊活動、英語沙龍、英語角、英文歌曲大賽、英文原聲電影播放、英語配音大賽等寓教于樂，趣味性與競賽性相結合的課外活動。這些活動能夠讓學生在課余時間反復使用和練習課堂知識，讓他們每一階段都能看到自己的進步，這無疑是對他們最好的鼓勵。第二課堂活動還包括原汁原味的外教講座，歸國教師講座等，這些講座拉近了學生同英語國家的距離，激發了他們的好奇心，對了解英語語言文化、英語國家宗教、國情等方面都大有幫助，也為他們平時的口語練習增加了更多的話題。
4結語
由于獨立學院學生入校時高考英語成績差別很大，普通的課程設置遠遠不能滿足不同學生的不同水平，只有采用導師制雙選動態分層級教學，才能讓學生真正發現自己的長處，挖掘潛力，培養人才。筆者所在的教學團隊試圖突破以往概念，摒棄尋找理想化分級教學模式的思路，根據當地當時的具體特點制定具有學校和專業特色的分級教學方案。作為一線教師，筆者所在團隊依然會不斷增強責任意識，齊心協力，進行行之有效的教學改革工作，使大學英語教學質量得到全面提升。所以針對實際教學中的難題和教育改革的迫切要求，本文就大學英語口語分級教學過程中面臨的種種困境進行了分析和探討，提出了以上改進方法及對策，希望能夠為大學英語教學改革的促進和兄弟院校的發展提供可以借鑒的方法。
作者：李雪峰 單位：新鄉醫學院三全學院
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第二篇：大學英語口語四位一體教學法
摘要
隨著新課程標準改革的不斷深入，大學英語教學日漸重視培養學生的口語表達和交際能力，諸多學者致力于大學英語教學方法的創新與發展，其中四位一體教學方法主張五技并舉，階段側重和循序漸進的原則，在英語教學中取得良好的成效。因此，教師在大學英語口語教學中應結合教學實際，在四位一體教學方法的框架下開展有效的教學活動。基于上述背景，本文對四位一體教學法進行簡要概述，并分析了大學英語口語教學中存在的問題，進而探討了相應的解決措施，以期能提高學生的口語水平，促進其全面發展。
關鍵詞
四位一體；大學英語；口語教學
1英語四位一體教學法概述
四位一體教學法以夯實語言基礎，提高語言素養為根本目標，將英語教學劃分為知識、技能、能力和素養四個階段，在具體教學活動中應以知識為基礎，在技能和能力訓練過程中提升學生的語言素養。并且，英語教學的四個階段逐層遞進，在培養學生綜合能力方面發揮了重要的作用。此外，教師創新性地運用網絡技術，在教學中注重學習策略的調整和跨文化交際能力的訓練，并滲透現代教育教學理論與現代語言學和外語教學理論，進而提升英語口語教學效率。在我國英語口語教學過程中，缺乏正宗的語言環境，加之傳統教學中以傳授理論知識為主，學生并不是自然習得語言，而是處于被動接受知識的狀態，不利于提高學生的語言運用能力和語言素養。而在四位一體教學方法的框架下，教師重視教學內容的循序漸進，簡化教學步驟，以此提高英語口語教學的效率，保證在傳授學生基礎知識的同時，培養學生的綜合素質，推動我國大學英語口語教學水平進一步提升。
2大學英語口語教學存在的問題
2.1教學方法落后，學生主動性較弱
現階段的大學英語口語教學過程中，教師以糾正學生發音和提高學生單詞量為主，并且在課堂教學中以教師為主導，學生處于被動接受知識的狀態。同時，口語課堂教學模式無異于其他教學活動，并未設置特定的語言環境，學生在口語練習中缺乏恰當的氛圍，極大地扼殺了學生的主動性，使得學生口語學習僅處于基礎知識的積累階段，并未實現語言能力和素養的提升，長遠來看不利于學生綜合素質的提升。
2.2學生基礎知識薄弱，存在恐懼心理
受應試教育的影響，高中階段師生均注重英語成績的提升，將教學重點和學習中心放在答題技巧的掌握與運用方面，從而忽略英語口語教學，導致學生英語基礎知識薄弱，主要表現在語法運用和句子結構分析等方面。并且，很多學生并未系統學習過音標和發音規則等知識，在大學口語教學中由于自身發音不標準而產生恐懼心理，課堂上不敢開口講英語，課下又缺乏適當的實踐機會，導致學生英語口語學習處于被動狀態，嚴重影響其口語水平的提升。
2.3知識背景欠缺，受母語影響嚴重
在大學英語口語學習中，學生受母語影響嚴重，通常以漢語使用規則和習慣進行口語練習，嚴重違背了英語的基本使用規則，學生口語不規范現象較為嚴重。并且，在教學過程中，很多師生認為口語教學為單純地語言學習，進而忽略西方文化背景知識的學習，學生不了解西方交流中的忌諱和習慣，多以中國交際習慣開展相關的口語練習，不利于培養學生的英語素養。
3英語四位一體教學法框架下大學英語口語教學有效措施
3.1循序漸進，注重訓練學生的英語基礎
在四位一體教學法框架下，英語基礎知識是口語水平提升的前提條件，學生只有掌握扎實的英語基礎知識，才能在口語學習與實踐過程中達到應對自如的狀態，進而提升自身的語言技巧和語言能力，最終形成完善的語言素養。例如在大學英語口語訓練過程中，教師應根據學生的實際情況，有針對性地組織基礎知識訓練活動。比如教師以“Oncollegestudentstakingpart-timejobs”為話題，在教學中引入多媒體教學模式，為教師營造直觀生動的學習氛圍。教師組織學生觀看國外高校該話題辯論賽的相關視頻，要求學生注重其中的重讀、連讀、停頓等技巧，組織學生對其進行模仿，教師可進行現場指導。此外，在口語教學中教師可結合閱讀教學，選定相關閱讀內容，教師通過PPT課件形式為學生呈現文章的結構及其中詞匯知識點，以此充實學生的詞匯量，并在閱讀訓練中掌握英語運用的語境與情景，比如以單詞“work”為例，在不同的場景中其含義存在顯著差異，“workonanovel”中“work”的含義為“寫”，而在“workonahouse”中“work”的含義則為“粉刷，修建”，通過閱讀訓練，可以幫助學生更好地掌握單詞及詞語的應用語境和含義。
3.2階段側重，開展有效的口語練習
英語口語具有較強的實操性，教師在教學過程中必須摒棄傳統灌輸式的教學模式，結合所學內容，組織學生進行有效的口語練習。例如在口語教學過程中，教師可采取翻轉課堂的教學模式，為學生制作微視頻，在課前上傳至學習平臺，要求學生課前自主學習。教師可制作句型轉換微視頻，在視頻中可設置如下題目：“Johnwasseentocrossthestreetjustnowbysomeone.（改為主動句的英語口語常用句型）Someone_________John_________thestreetjustnow.”并結合特定語境，講述書面表達與口語表達之間區別，并在上傳微視頻時輔以相應的測試題，要求學生在微視頻學習后自主完成相關內容，以此在檢測學生自學情況的同時，提高了學生的口語表達能力。此外，當學生通過訓練達到聽說自如的程度后，教師可開設“第二課堂”，將文化背景知識設置為重點，以西方國家習俗文化、歷史、政治、經濟和時尚資訊等內容為主，通過觀看紀錄片、電影等形式向學生展示中西文化之間的差異，使得學生在練習口語的同時豐富自身文化內涵，確保了英語使用的地道化。
3.3精講精練，注重學生的個性化差異
由于學生基礎、興趣愛好和自身接受能力的不同，在學習過程中存在明顯的個性化差異，而在傳統英語口語教學中，教師教學內容單一，并未針對學生的差異性進行合理教學設計，從而導致大學生口語教學效果欠佳。因此在日常教學中，教師應注重學生的個性化差異，精講精練開展有效的教學活動。例如在口語教學中，教師可充分利用先進的信息技術，將翻轉課堂的教學模式與英語口語教學相結合，以此創新教學模式，開展科學合理的分層級教學活動。比如在《大學生英語口語教程》“WeddingsandMarriage”的學習中，教師在課前針對教學內容制作微視頻，微視頻的主要內容圍繞文章“WeddingCustomsandTraditionsFormAroundtheGlobe”開展。教師將該內容設定為三個教學視頻，并輔以三個層級的教學任務，其中視頻1要求學生對視頻中各國結婚風俗習慣進行總結；視頻2要求學生以視頻內容為主題，開展相應的演講活動，演講角度由學生自行選定；視頻3要求學生自行收集世界各地殯葬的風俗習慣，并作以相應的總結。在課前微視頻學習中，學生根據自身的實際情況進行任務選擇，以此達到差異化教學的目的，并激發了學生自主學習的積極性，有利于提升課堂教學效率與價值。
3.4五技并存，開展有效的口語練習活動
四位一體教學法注重提高學生的綜合素質，因此在大學英語口語教學過程中教師應遵循“五技并存”的原則，開展豐富多彩的小組活動，以此培養學生的英語素養。例如教師在“SocialIssues”話題教學中，將班級學生進行分組，以小組形式開展辯論賽，針對“社會公平問題”進行相關討論，教師作為裁判不參與辯論之中，針對學生在辯論中的表現進行記錄，在辯論結束后進行總結，以此及時發現學生口語表達中存在的問題，同時通過相關熱點問題的討論，引導學生關注時政問題，進而豐富學生的知識儲備，提升其文化涵養。此外，教師可開展業余培訓活動，以“復述”為主要培訓內容，并將BBC或者VOA新聞設置為素材，協調好學生的時間，在培訓中為學生播放相關音頻，要求學生對新聞內容進行復述，長此以往學生在鍛煉自身聽說能力的同時，也提高了學生的信息歸納與總結能力，在把握新聞核心內容的過程中實現信息的內化處理，進而提升自身的綜合素養。
4結束語
綜上所述，大學生英語口語能力提升是一個循序漸進的過程，在教學過程中不僅要讓學生掌握英語基礎知識和基本技能，還必須提升學生的英語素養，以此促進學生全面發展。其中四位一體教學法發揮著重要的作用，實現理論知識與實踐訓練相結合的教學狀態，為學生提供良好的教學氛圍和訓練模式，進而在豐富學生基礎知識的同時，培養學生自主學習的能力，提升了學生的綜合文化素養。因此在具體教學過程中，教師務必在四位一體教學法框架下，嚴格遵守“循序漸進、階段側重、精講精練、五技并存”的原則，開展有效的教學活動。
作者：李妍 單位：湖南工學院
基金項目：
湖南省教育廳普通高校教學改革研究項目“大學英語“四位一體”教學模式研究與實踐”（湘教通〔2011〕315號第457項）
參考文獻
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第三篇：大學英語口語輸入促成研究
摘要
由于學習是一個過程，課前、課中、課后是英語口語教學實踐的三個時段，三者之間相互影響、相互促進、不可分割。課前是課中的準備，課后是課中的反饋，課中又是課前課后的支撐。因此，文章對分為課前、課中、課后三個實踐時段的輸出驅動—輸入促成的英語口語教學模式進行研究。在正規的英語口語教學環境下，輸出驅動—輸入促成理論中衡量教學成效的標志是學生能否用所學課文完成產出任務，因此，這三個時段的教學模式都是對學生的英語口語輸出的實踐、檢測和反思。
關鍵詞
輸入促成理論；大學英語；口語教學
1課前輸出驅動—輸入促成
1.1課前時段輸出驅動—輸入促成特點
課前輸出驅動—輸入促成是課中輸出驅動—輸入促成的準備階段，課前的輸出驅動—輸入促成主要指教師在課前做好課堂口語輸出主題的練習和相關語言材料輸入準備。課前輸出驅動—輸入促成要求教師分配英語口語輸出主題，提供有關主題的新學習資料，分工學生學習小組搜集相關語言材料，并對輸入資料進行審核，教師給予針對性的評價，對學生課前英語口語輸出練習提供適當幫助。
1.2課前時段輸出驅動—輸入促成內容
課前時段，教師為了學生的產出任務進行直接的輸入促成，提供新語言材料，審核學生搜集的新資料的有效性，及時反饋溝通，監督學生輸出練習，并按照輸出驅動—輸入促成的教學實施流程完成以下任務。教師任務包括：（1）制定產出任務。為使課堂上的英語口語輸出變為內驅力，加強學生操練英語口語技能的主觀能動性，教師應課前制定好交際性、真實性、難度適當的產出任務。教師對學生英語口語程度高低劃分組別，下達英語口語輸出的多種形式，幫助學生嘗試以不同形式完成輸出任務。（2）為產出直接提供輸入資料。教師提供恰當的語言知識完全服務于學生輸出任務的完成。新材料直接與產出任務吻合，提高學生輸入促成的效率。（3）評價學生輸入材料，監督學生輸出操練。由學生按興趣和主題安排小組分工搜集相關語言知識，并將促成材料反饋教師，以便教師做好監督學生學習和審核輸入材料有效性的作用，以便課堂上英語口語輸出效率和質量都能提升。由于學生之間存在個體差異性，教師在教學過程中，因材施教也非常重要。
2課中輸出驅動—輸入促成
2.1課中時段輸出驅動—輸入促成內容
在教學目標上看，大學生英語口語課堂教學要設立現實的、明確的、可測的教學目標。要求學生在口語表達技能上能夠完成交際性的活動，英語口語教學中需要切合學生需求實際。教學目標不僅要培養學生的思辨能力、思考分析問題能力及道德責任感等，還要明確地接近生活，可測量、可評估，有利于教師對該班學生的英語口語水平進行測試。課堂實踐教學模式進行時，先教授學生明確該單元要圍繞主題進行，不僅要能表達有關主題的日常對話的初步交際，而且還有讓學生拓展思維，了解主題相關社會文化知識，增強學生英語口語表達邏輯性和創新性。在教學內容上看，新假設要求輸出的任務需要有潛在的交際價值，輸入應為了輸出提供良好的促成作用，內容應該提供給學習者多種渠道的輸入和產出。要有潛在的交際價值就需要英語口語的產出任務要設定在一個可交際的情景中去。多渠道的輸入和產出，更多是為了達到產出效果而提高輸入效率。單純的一種感覺器官的學習效率是有限的，為了達到英語口語表達的目的，提高教學效率，就要避免單一渠道的輸入輸出，應將視覺、聽覺與口語表達相互融合，不僅增強學生學習的興趣，還會提高學習的效率。針對英語口語教學，產出任務是說，輸入與產出相互調配可以有以下幾種形式：聽→讀→說，聽→譯→說，讀→聽→寫→說，讀→譯→寫→說，部分環節可以依據實際跳過，在課堂上可以運用聽音頻、看視頻、看圖片、看短文等輸入渠道交替使用，其中可以穿插其他的輸出方式，最后幫助“說”順利完成。在教學組織上，從新假設對教學組織要求來看，大學英語口語教學要保證以下幾點：（1）課堂時間要合理。由于大學英語口語課時普遍縮減，為了在短暫的時間里高效進行教學，就要求主次分明，珍惜每一分鐘時間，將各個教學環節設計緊湊。（2）教學過程要逐步進行。為了避免教學過程操之過急，聽完音頻或看完視頻就直接產出最終任務。教師可選取與主題相匹配的視頻，產出任務是讓學生將視頻的語言材料輸入后，與自己同伴依據所給材料進行對話練習，教師可以將視頻分段讓學生記好關鍵詞，然后下發文字資料，分步驟練習，不急于讓學生直接完成產出任務，使課程循序漸進，不生硬，不脫節。（3）學生任務成效要保證檢查。通常情況下，教師會在課堂上布置各類活動及任務，一部分學生為了完成任務而做，一部分學生認為任務與自己不相干而直接忽略，因此為了保證課堂任務的高效完成，教師不僅要檢查學生產出成果，還要對其產出效果進行評價，尤其是個別學生單獨進行英語口語產出時，教師應將自己融入真實情景中，并且觀察學生動態，隨時檢查學生英語口語輸出。教師的走動和檢查教學，能幫助學生在課堂上英語口語受益度增大，也使課堂教學效率提高。（4）課堂作業要適量適當。這里提到適量和適當還有分組對待，英語口語作業不宜過多，因為學生作業復雜，量不是最重要的，關鍵要看學生完成的成效；適當，即作業難度要依據英語口語水平高低組進行分類，較低的一組主要應完成好課堂上的任務外進行鞏固練習，較高的一組則應該進行拓展練習。
2.2課中時段輸出驅動—輸入促成實踐
依據課中時段輸出驅動—輸入促成內容的四方面課程框架，課中時段的輸出驅動—輸入促成也按教學目標、教學內容、教學組織和評估系統四方面進行概括。在教學內容上：以產出任務主題設定成美食為例，要求學生進行英語口語情景交際訓練，可設定場景：①設想你是兼職餐廳服務員，為外籍顧客推薦飯店任意一個招牌菜。②設想你到國外做了一年的交換生，回國后為自己家人介紹外國美食文化。③設想你邀請外籍朋友吃中餐，你向外籍朋友詢問各國餐桌禮儀。要想讓輸入對產出任務起到促成效果，提高輸出效率，就要教師學會篩選可提供的輸入資料，為英語口語的輸出任務提供相關性信息知識和人文指導，讓所提供的輸入匹配所要達成的產出任務。為了使產出任務達到理想效果，在學生自主查詢資料后教師給予相應資料幫助，包括美食名稱、歷史追溯、烹飪方法、特色特征以及相關口語表達的短語使用，這些輸入資料尤其能幫助無話可說的學生努力學著張口表達，長期的教學訓練能幫助無話可說的學生變成有話可說，讓有話可說的學生在產出時能夠縝密、準確地表達，讓沒有自己主觀看法的學生套用短語逐漸表達自己思想，逐步地深入思考，教師處理好輸入與輸出的關系，最終能幫助學生提升英語口語產出效果。在教學組織上：課堂內容與教學目標相匹配，在時間上不宜導入過長，學生做有關主題的presentation5分鐘，提問或小組對話活動2-3分鐘，接著教師導入可為1-2分鐘，正課開始播放的音頻視頻多為1-3分鐘為佳，閱讀的文字1-2分鐘，教師檢查反饋3-4分鐘。課堂開始進行presentation環節導入時，多數為一人在講臺介紹，有的學生會開小差，有的學生會準備自己組的英語口語內容，教師應配合陳述學生進行提問，這樣也是一種檢查學生理解信息并整合輸出的一種好方法。再者，小組討論環節，4-6人一組，有的小組始終是一人在進行口語表達，其他人都只是聽者身份，還有的小組不進行討論，各自都在做與英語口語輸出無關的事。教師應下到課堂中去，檢查學生討論效果，對于第一種情況，要求學生輪流進行英語口語表達，對于第二種情況，要鼓勵學生使用簡單的句式表達自己的看法。最后，按照學生水平，布置適當適量的作業，鞏固學生英語口語輸出練習。
3課后輸出驅動—輸入促成
3.1課后時段輸出驅動—輸入促成特點
課后輸出驅動—輸入促成是課中輸出驅動—輸入促成的反饋，它不僅能延續課中的輸出驅動—輸入促成教學，還能起到監督、檢測、評價的作用和效果，從而連貫整個英語口語學習過程。
3.2課后時段輸出驅動—輸入促成內容
課后輸出驅動—輸入促成指教師依據學生英語口語水平高低布置不同程度的英語口語任務，英語口語作業不僅包含學生自主訓練并檢測，還包括教師創建第二課堂，為學生的英語口語練習做好監督與反饋。通過自主訓練，提高學生操練英語口語主動性；自主檢測增強學生英語口語輸出興趣，學生的反饋信息又有助于教師對學生英語口語水平的評價；第二課堂使學生得到不同程度的鍛煉，教師對學生的英語口語表現進行記錄，反思學生進步或退步，調整自己提出的產出任務和輸入信息的多渠道、多方面，最終提高英語口語教學效率。
3.3課后時段輸出驅動—輸入促成實踐
在自主訓練中，應采取靈活的方式，學生可以獨自完成復述故事的訓練，可以同伴之間練習主題對話，可以以小組形式一起討論社會話題。為了產出任務的高效完成，還離不開輸入資料的促進。學生可以到學校閱覽室、微機室查閱相關資料，還可以去學校語音室通過音頻、視頻資料對自己所要探討話題進行有效輸入，教師也可以往班級公共郵箱發知識信息，提高學生尋找資料的效率。在自主檢測中，可以通過方便的英語口語相關APP進行下載檢測評分，很多APP不僅能檢測英語口語發音、對話、配音和外國朋友在線交流及評判給分，還能每日推送提醒學生應該練習英語口語，這對學生英語口語是一種較好的監督和評價形式。學生將得分和英語口語表達困惑反饋教師，由教師在學生群內分析問題，共享問題，解決問題，并對學生英語口語反饋做好記錄與評價。長期以來，學生的英語口語必定有所進步；教師教學會環環相扣，使操練、反饋、評價、反思形成鏈條反應，促進教師教學。
作者：張艷 陳若青 單位：山東管理學院
參考文獻
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第四篇：大學英語口語教學做思想啟示
摘要：
陶行知的“教學做”思想注重在實踐中進行教和學，從實踐中來，最終所教所學都要歸于實踐。這一點對大學英語口語的教學非常有啟示意義。首先對于口語教學的語言環境而言，教育工作者可以創造真實或接近真實的語言環境，如去歐美等國參加冬夏令營或國際會議；在國內與外國友人直接對話；鼓勵和組織學生參加各種級別的英語口語大賽；在課堂上盡可能多的營造接近真實的環境等。其二對于口語的“學”而言，學生應注意語言、語用和非語言方面的恰當有效等，從而內外兩方面促進學生英語口語能力的提升，以及綜合素質的提高。
關鍵詞：
陶行知；教學做；大學英語口語
陶行知是我國現代著名教育家，他的一生都奉獻給了中國的教育事業，同時留下了寶貴的精神財富。直至今天，他立足于現實而不是假設、立足于本土而不是照搬國外的教育思想，仍然能夠給教育工作者以深刻的啟示。對于中國的大學外語教學而言，太多受到國外各種理論流派的影響，而忽略了本國本身有些優秀的教育思想和教育實踐，更具有針對性和可操作性。其中陶行知的“教學做”思想與當今流行的教學思想有很多地方不謀而合，非常具有借鑒意義。
一“教學做”思想概述
“教學做”是陶行知非常重要的教育思想之一。這一思想也是他在教育實踐中逐步形成的。1919年2月，陶行知發表《教學合一》，提出“教學合一”的主張，批評當時學校中機械的教育方式。他認為：“第一，先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。第二，教的法子必須根據于學的法子。第三，先生不但要拿他教的法子和學生學的法子聯絡，并須和他自己的學問聯絡起來。做先生的，應該一面教一面學，并不是販買些知識來，就可以終身賣不盡的。”[1]先從這里可以看出，陶行知反對將“教”和“學”分開，而應是統一的。這種“教學合一”的主張其實是倡導以”學”為中心的教育方法。其后他進一步發展了這個思想，1922年提出“事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教；教的法子要根據學的法子，學的法子要根據做的法子”。這是“教學做”思想的初步形成，但但陶行知仍然沿用“教學合一”的說法，直至1925年才有意識使用“教學做”一詞來描述他的主張。1926年在《中國師范教育建設論》中對這一主張作了系統闡述，1927年更發表《教學做合一》糾正當時人們對這一思想的誤解，并作進一步闡述。陶行知的“教學做”思想和他的“行知”觀是一致的。陶行知一直倡導從實踐中來，到實踐中去，“行為知之始”。以實踐為導向，進行教育和學習。這種教育思想對實踐性的大學課程非常具有啟發意義，大學英語在課程體系中屬于實踐性的基礎課程，尤其是英語輸出。下面擬以教學實踐為基礎，探討這一思想如何能進一步促進英語輸出方面的口語教學，提高學生的口語應用能力。
二“教學做”思想對大學英語口語教學真實性的啟示
大學英語的教學目標之一就是特別是聽說能力，使學生“在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流”[2]，其中關于口語表達能力一般要求如下“能在學習過程中用英語交流，并能就某一主題進行討論，能就日常話題和英語國家的人士進行交談，能就所熟悉的話題準備后作簡短發言，表達比較清楚，語音、語調基本正確。能在交談中使用基本的會話策略[2]。”大學英語口語教學的目的是在真實的工作實踐和社會實踐中能用英語交流。“教學做”思想是提倡在“做”中“教”、在“做”中“學”，如教學生種稻，就該去稻田手把手教。因此理想的口語教學應該是讓學生在真實的英語環境下進行“教”和“學”。何謂真實的環境？最理想的應該是英、美、加、澳等以英語為母語的國家的語言環境。因此有沒有可能在這些國家進行實地的英語教學？在當今對外交流越來越廣泛的情況下，可說在某些地方已具備這種可能。如選拔學生前往英、美、加、澳等英語國家參觀學習，參加工作語言為英語的國際會議，組織開展在英、美、加、澳等國的海外夏令營、冬令營活動可說創造了良好真實的環境。教師和學生可以借此機會進行英語口語的提高。但這類活動缺點是費用高昂，或者少數學生和教師能夠參與其中，因此只能作為一種有益的補充形式存在。但相信隨著高校教育國際化的步伐進一步增大，參與的學生和教師比例會進一步上升。其二，在國內營造真實的語言環境。比較理想的是與母語或第二語言是英語的外國人士直接進行口頭交流。如邀請外教進課堂，鼓勵學生與外國留學生交朋友，組織學生參加在國內舉行的國際性會議中的志愿者活動等等，通過與此類人群的直接交流，可以使學生真實感受到語言運用的現實豐富性，從而促進英語口語的水平。但我們仍然要看到，這種環境只有在外籍人士較多的城市或外國留學生較多的學校才可以創造出。如北京上海廣州，或沿海等與外交往較多的地區和高校才有條件創造此類環境。第三，以賽促學。組織學生參加不同級別的英語口語大賽、演講大賽、辯論賽等第二課堂活動。與英語口語相關的全國性的競賽有：如全國大學生英語競賽，CCTV杯英語演講大賽，外研社杯全國英語演講大賽，希望之星英語風采大賽等。這類競賽覆蓋面廣，定期舉行，各類高等院校學生均可參加。教育管理者可以此為契機，在學校內部面對全體學生舉行校園選拔賽，以賽促學，不僅激發學生用英語表達的熱情和興趣，同時提高其相應的綜合素質。當然最后，卻是最為重要的是，教師在課堂上也應盡量營造造出接近真實的語境。上文所提三種環境只能覆蓋部分學生，而唯有課堂可以覆蓋全體學生。因此大學英語教師則自然負有相應責任，為學生創造出接近真實的語言環境。如根據學生水平，盡量使用全英文授課；和創造盡可能多的機會，讓學生能夠較為真實的感受到用英語進行口頭交際所需的要素。隨著對外交往的擴大，在保證第四種課堂環境的前提下，還應不斷擴大前三種環境的比例，為學生提供盡可能的機會，接觸真實語境，切實有效提高學生口語及其他英語能力。
三“教學做”思想對大學英語口語教學恰當有效性的啟示
“教學做”思想的另一啟示是在強調實踐過程中進行“教”和“學”，是動態的“教”和“學”，而非靜態的。英語口語交際除了創造真實性或接近真實性的環境以外，最終要達到交際的有效，這才是英語口語教學的目的。教育管理者和教師創造了真實或接近真實的語境，這只是促進學生英語能力的外部動因，唯有學生的實際參與，在運用英語進行“做”這一環節時，才能觀察學生口語交際出現的問題，以及是否恰當和有效。
（一）句式和用詞方面的恰當有效
在實際口語表達中，特別是進行事先有準備口語表達中，通過觀察發現，學生容易出現的問題之一是口語表達書面化傾向。這一原因是學生在發言之前寫過書面草稿或摘取書面材料，轉而照搬說出或念出，其接受效果就難免差強人意。因此通過讓別的學生以旁觀者角度來評論發言人的效果，可以讓兩者都認識到這點，并通過多次練習加以內化。通過學生自身點評，教師從旁點評，使學生認清口語表達和書面表達的差異。即口語表達留給接受人的時間要短于書面表達，因此使用的句式不宜長，詞匯方面則應盡量用高頻詞（即通常所說“小詞”），否則影響聽話人理解和接受效果。日常對話如此，在正式場合這一點也適用。
（二）語用方面的恰當有效
“外國學生說話中如果出現語法錯誤，人們至多會認為他們英語講的不太好，因而會諒解他們。但他們如果出現語用方面的錯誤，那就會有表現的不禮貌、不友好、甚至盛氣凌人之嫌。反之，有些學生（如一些操東方語言的學生）可能會犯過分禮貌的錯誤，這又會使對方感到發窘，甚至產生遭受諷刺挖苦的印象。”[3]這一點說明語用問題有時相當重要，而這實際已經涉及不同文化間的差異。在學生的口語實踐中，筆者發現，英漢兩種文化在對應時，學生的語言表達較易出現正遷移；而在兩種語言出現差異時，學生的語言表達則較易出現負遷移。因此教師應學生出現此類問題時應適時指出。如中國人一直有謙虛的傳統，如學生常說“MyEnglishisverybad.”(我的英語很差。）而實際情況大都并非如此。
（三）非語言方面的恰當有效
在較為真實的語境中，可以發現，口語交際不僅僅只是用英語來表達自己，同時涉及一系列因素。肢體語言同樣顯得重要。如設置一場景：在超市買東西，學生分設售貨員和顧客兩個角色。教師騰出教室一定空間設為超市，擺放貨品。顧客從外進入店內，與售貨員對話。涉及的非語言因素有：一是對話者身體間的空間距離是否恰當。太遠，無法進行交際；太近，與兩者身份不符，非朋友間私語也。二是聲音的大小。在交際中，學生的聲音往往不是大，而是小。說者固然恰當地進行表達了，因音量太小導致聽者無法獲取有效信息，從而影響交際的順利進行。三是眼神的交流。有些學生在交際中幾無眼神的對接，口頭交際也很難流暢。此類因素與學生性格有關。這些影響因素，首先讓學生自己觀察發現，然后教師進行總結。在指出這類問題時，應積極鼓勵學生，勇敢表現自己，突破心理障礙。提高口語能力的同時也提高自信心。因此，學會發現問題，并設法解決問題，正是“教”的目標和“學”的目標，不僅學生在“做”中有所學，教師在“做”中亦有所學。學生學到的是口語和相關能力的提升，教師學到的是自己“教”的經驗是否適宜不同學生，在“做”中發現新問題，從而有的放矢進行調整。師生互有啟發，相互促進，善莫大焉。當然，“教學做”思想，不僅對口語教學有啟示性作用，也對英語教學的其他方面有啟發，如輸出性的寫、譯等。其豐富性還有待學界同仁進一步發掘與研究。
作者：汪楊文 潘子正 單位：安徽省合肥市安徽大學外語教學部
參考文獻
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第五篇：大學英語口語教學信息技術探究
摘要：
在全球化的背景下，英語口語交流能力越來越受到關注，而我國大學生普遍存在“啞巴英語”的現狀，提高大學生的英語口語表達能力已成為當務之急?；诖髮W生英語口語的現狀，從教學模式、語言環境等七個方面分析了“啞巴英語”產生的原因，對信息技術環境下大學英語口語教學的優勢進行了詳細的闡述，并提出了建議。
關鍵詞：
信息技術環境；英語口語教學；大學英語
1大學生英語口語的現狀及其原因分析
1．1大學生英語口語的現狀
隨著社會的發展、教學設施的改善和人們對英語的重視，我國大學生的英語口語水平有所提高。但是在國際交流日益頻繁的今天，大學生英語口語水平普遍沒有達到社會和用人單位的要求，能夠熟練地利用英語進行交流的大學生更是鳳毛麟角。以雅思考試為例，我國考生的平均分連續處在全球墊底的位置，陷入低分困局。另外，來自麥肯錫全球研究院資深董事DianaFarrell和麥肯錫中國分公司的資深董事高安德（AndrewGrant）的報告《應對中國隱現的人才短缺》表明“只有百分之十的中國大學生符合跨國公司的要求”而口語水平差是跨國公司拒絕錄取求職者的主要原因”。同樣，中國社會研究院（CSPRA）的研究結果指出了英語口語障礙是目前大學生就業、升職所面臨的最主要問題。雖然很多學生在大學期間能通過英語四六級考試，但卻不能應對復雜的交流狀況。有的甚至不敢開口說英語，造成“啞巴英語”的現狀，著實令人惋惜。大學畢業后，對很多同學來說，做到“表達思想基本清楚”仍然有很大難度［1］。
1．2大學生英語口語現狀原因分析
（1）教學方式單一。目前高校常采用的英語方式還是放原音，學生跟讀，即便大部分高等院校都配備了多媒體設備，但是卻沒有在英語課上充分利用，教學方式比較單一。
（2）受傳統教學方式的影響。目前國內大多還是實行“以教師為中心”的模式。在為數不多的口語課上，教師總是著重講解課文、傳授語法等。一堂即便老師一句話也不講，每個學生練習口語的時間也只有一分鐘［2］。
（3）缺乏口語交流環境。從語言學角度來看，以兒童為例，兒童的語言習得能力取決于兩個重要因素：一是兒童所接觸的環境；二是兒童開始學習語言的年齡［3］。和英國兒童相比，我們大學生的詞匯量和語法知識都比他們扎實，但是他們的口語水平卻比我們大學生高出許多。因為在我國“英語并不在所處的語言環境中作為日常交流的手段，或許在大眾媒體播出（例如，CCTV－9），但卻不是因自然產生的正常交流需要而使用英語［4］。”我們缺乏用英語交流的氛圍，并且大部分學生是從中學才開始接觸英語，已經過了學習語言的關鍵時期，即便再努力的學習，也很難達到母語的水平［5］，尤其在發音方面。
（4）心理障礙。R．Euis強調：“不犯錯誤是學不會語言的［6］。”但是很多學生不敢用英語進行交流的原因之一就是怕出丑。擔心自己會因不標準的發音、貧乏的詞匯量、錯誤的語法等而受到他人的嘲笑，不愿開口說英語。
（5）母語思維模式和中西方文化差異帶來的影響。由于母語思維模式已經深深地影響了我們，很多學生在說英語前，總是習慣性地先把要說的話用中文組織好，再翻譯成英文，這種思維模式很容易造成不符合規范的中國式英語的產生，并且中西方文化的差異更鬧出了不少的笑話。
（6）學生基礎薄弱。非英語專業的學生基礎相對薄弱，有時會出現想說卻說不出來、不知如何表達的狀況。并且一旦通過四六級考試，便感覺萬事大吉，便把英語拋到一邊，更別提提升口語水平了。
（7）應試教育對英語口語的不良影響。從學校來講，由于應試教育的影響，學校為追求升學率、高分而把英語教學的重心放在了語法、句型、寫作等方面，偏廢了口語的教學，學生的筆試分數也是衡量教師和學生的唯一尺度和標準［7］。在大部分高校，大學英語被分為兩個部分：精讀和聽說。精讀占總學時的60％以上，而聽說部分也主要是完成聽力的練習，學生很少有機會說英語［8］。從學生方面來講，在應試教育的大環境下，雖然學生大都能意識到口語的重要性，但迫于考試的壓力，學生更關心的也是能否升學、能否拿到四、六級證書，所以花了大精力在考試規定的內容上，而沒有刻意的去訓練自己的口語。調查顯示，100％的學生在上大學之前就已經開始了英語的學習，而口語的學習狀況卻不容樂觀。只有20．8％的同學在入大學之前接觸過英語口語，而所謂為的英語口語學習也只是稍微接觸，并沒有被系統地教授過［9］。
2信息技術環境下大學英語口語教學的優勢
（1）豐富教學方式，激發學習興趣。由于傳統的教學內容單調，教學方式單一，不利于教師對知識的拓展，也不易提起學生練習口語的興趣。但信息技術環境下的英語口語教學，教師從學生需要出發，合理地利用網絡資源，如原聲電影、英文歌曲、外語廣播等，教師能獲得更多高質量的教學內容。情景交融、圖文并茂的資料可以讓學生獲得豐富的感官體驗，從而提高學習興趣、增加交際欲望。且有的高校設置了網絡教學平臺，教師可實現資源共享，從而避免許多不必要的重復工作，因此可以利用節省下來的時間讓學生做更多的口語訓練。
（2）轉變傳統教學模式，強調學生主體地位。把信息技術融合到課堂中，利用多種教學資源如影視、錄音軟件等來豐富課堂教學，提高學生學習的積極性。教師不再是知識的灌輸者，而是幫助學生學會合理利用各種資源以提高學習效果的促進者和引導者，逐漸地把課堂轉變為以學生為中心。
（3）創建真實情境，激發交際欲望。建構主義認為，學生能力的培養和知識的構建在相當大的程度上受學習環境的影響。因此，語言的學習要聯系它的歷史和民族文化。語言的場景越真實、生動，語言的學習就越容易。傳統教學中，老師講的再好，都不能給學生呈現出可以身臨其境的交流氛圍。多媒體資源的一個顯著優勢就是能提供一個圖、文、聲、形、光融合的真實情境，學生可以在聽的同時觀察說話人的身勢語、衣著、環境，甚至觀察天氣、說話人表情、訊息萬變的氣氛等，使教學變得生動有趣，加深學生的理解。
（4）消除心理障礙，提高學習積極性。部分學生擔心因為自己古怪的發音、不恰當的用詞等影響自己的英語口語表達，因而每次進行英語交流時都是在一種不自信、壓抑、緊張的狀況下進行。特別是性格內向的同學更不敢用英語交流。而信息技術環境下的口語教學，可利用“人機交互”這種虛擬的人機對話方式有效地減輕學生的害羞、緊張等心理，也可以采用自己模仿原聲、給影片配音等方式消除交際的不安。
（5）學習西方文化，去除思維定勢。通過利用以計算機為核心的信息技術，多途徑地了解西方文化，最大限度地利用網絡資源，拓寬視野。在了解西方文化的基礎上，減少母語思維定勢，學習西方人表達交流的方式，才能說出純正地道的英語，提高口語水平。
（6）糾正語用錯誤，提高口語基本功。在傳統教學中，沒有時間和精力允許教師去糾正每個同學的發音和用詞。在信息技術環境下，教師可以和所有學生進行高效互動。學生不僅可以在口語方面有所改進，還可以利用多媒體資源，自主訓練，如進行虛擬的人機對話，還可以在練習口語的同時得到及時的反饋。
（7）加強口語測試，增強緊迫感。利用語音室的錄音軟件把學生平常練習口語的聲音制下來，以便判斷不同階段學生的學習狀況。也可以利用網絡的強大功能，如學生在英語學習平臺上測試口語水平，來達到自我檢測的目的。加強學生口語的形成性評價和終結性評價，能夠在一定程度上提高學生學習口語的緊迫感，以此來消除過分注重應試教育中的筆試部分而造成的口語學習的滯后。
3建議
全球化對當代大學生的英語口語水平提出了更高的要求。改變“啞巴英語”的現狀是一個急切而嚴峻的任務。信息技術環境下的口語教學，應充分利用信息技術的優勢，進優化教學設計，為口語教學創設逼真的語言環境、提供豐富的資源支持，逐步實現教學內容展現方式、教師教學方式、學生學習方式、互動方式、評價方式的轉變，能夠讓學生在輕松愉悅的環境中，感受不同的民族文化、提高自主學習能力和口語水平，從而逐漸改變“啞巴英語”現狀。
作者：董秀文 單位：重慶三峽醫藥高等專科學校
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