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【摘要】
基于詞匯組塊教學方法，分析詞匯組塊的涵義及其與語用的關系，研究詞匯組塊在英語口語學習中的特點和作用。認為詞匯組塊教學法能提高學生語言表達的流利程度，擴展學生的知識，突破加工輸出的局限，提高語言使用效率等。思考語法和語用效果的平衡發展，探究如何實現英語口語語法和語用效果的平衡。
【關鍵詞】
英語口語；語法；語用；詞匯組塊
引言
我國英語口語教學大多只注重提高學生的語法或語用某個方面的能力，而這種教學模式難以滿足現階段英語教學的需要。在這種現狀下，思考如何實現英語口語語法和語用效果的省力平衡具有十分重要的意義。目前，詞匯組塊教學法在英語口語教學中的應用較為普遍，通過觀察和研究發現，運用詞匯組塊教學法可有效實現英語口語語法和語用效果的平衡。
一、詞匯組塊和英語語用之間的關系
英語語用能力是指英語使用者具備利用英語進行交流和溝通的能力。語用過程離不開英語語句的輸入和輸出，輸入是指把對方輸出的句子進行有效理解，輸出是指把自己想要表達的內容通過英語語句表達出來。而語言輸入和輸出的過程離不開對語法的運用。借助語法理解對方說話的內容，并通過語法組織措辭，這是語用的一種規則。詞匯組塊正是基于語法產生的，它最早起源于語塊，而語塊是以語法為規則并由詞匯組成的句子，在使用這些句子時就不需要再去思考該句子中的語法是否正確，直接套用即可，大大縮短了人們在使用某一語言時思考的時間，同時也為人們利用該語言交流帶來了便利?？梢哉f，詞匯組塊是英語語用的一種工具。在詞匯組塊教學法下，學生詞匯組塊儲存量的多少直接決定了語用能力的高低。
二、詞匯組塊的涵義
在長期的研究過程中，已經形成了較為系統的、全面的關于詞匯組塊的理念。而現階段，詞匯組塊可以具體分為以下四種：（1）由多個單詞組成的詞匯，如chiefsofstaff，該詞表達的含義為“參謀長”（夏寶蘭、彭慶華2011）；（2）在英語中，搭配頻率較高的幾個單詞組成的詞匯或短語，如withtheboomingoftheeconomy，該句子表達的意思為“隨著經濟的繁榮”；（3）固定表達，該詞匯組塊類型是指由某兩個或兩個以上的單詞組成的詞匯或短句，固定地表達某一含義，如maddoctor，該詞組表達的意思為“精神病醫生”；（4）半固定表達，如...benoexceptionto...，該半固定短語表達的含義為“……也不例外”（鄭艷2011）。分析英語學習者使用英語的過程不難發現，英語學習者口語的流利程度與所儲存的詞匯組塊數量相關聯。由于在使用這些詞匯組塊時不需要考慮語法問題，所以大大提高了口語速度。而將詞匯組塊運用于英語教學，可以有效提高英語學習效率，并提高語用效果，實現口語語法和語用效果的平衡。
三、詞匯組塊在英語口語學習中的特點
詞匯組塊理念隨著研究的推進不斷成熟，尤其是在1990年之后，由Lewis為代表的一批學者將詞匯組塊方面的研究推到了新的高度。隨后，詞匯組塊教學法也在不斷發展。在詞匯組塊教學法下，學生不需要去理解詞匯組塊中單獨的一個單詞，而只需要記住整體組塊的含義即可，只要掌握了該詞匯組塊的具體應用語境，就可以熟練地使用該詞匯組塊進行交流（李文艷、單小艷2011）。
（一）有效提取
詞匯組塊介于詞匯和語法之間，具有較強的開放性，同時，還具有可被有效提取這一特性。在英語口語學習中應用詞匯組塊教學法可以有效提高學習者的學習效率，這也與學習者所處的社會環境以及語境有關。詞匯組塊相較于傳統英語教學中的詞匯而言，具有較高的使用頻率。在長期的教學實踐中發現，在開展某些閱讀理解或聽力練習活動時，閱讀理解文章的內容如果與現階段學生所熟悉的主題有關，那么學生對于該文章的詞匯熟悉程度就更高；反之，如果學生不熟悉閱讀理解文章的內容，那么學生對于文章中的詞匯熟悉程度就較低（劉艷玲2012）。造成這一現象的原因是，學生熟悉的文章中存在其熟悉的某一因素，而這一因素可以喚醒學生記憶中儲存的詞匯，從而使學生能夠快速讀懂文章內容。同時，詞匯組塊教學法能夠更快速地提高學生的口語能力、英語語用能力和語言素養，有利于學生在語用過程中減少思考語法問題的時間，提高交流流暢度。
（二）概念內容和心理意象
詞匯組塊擁有更高的整體性，它不同于傳統詞匯，還包含了語法與語義等各方面的內容，使其成為一個整體。在實際使用過程中，語塊更是成為了輸入、輸出語言的基礎單位。在詞匯組塊的學習過程中，一般需要進行以下三個環節：（1）學習者接收到某一詞匯組塊，并感受該詞匯組塊的表面形式；（2）學習者自主學習或通過教師講解明確該詞匯組塊的具體意義，并記憶、儲存該詞匯組塊；（3）學習者通過模擬語境或實踐熟練使用該詞匯組塊。在這種學習方法下，詞匯組塊又具有富含概念內容和心理意象的特性（孫秀敏2011），學生可以有效發揮元語言功能，即通過已知語言理解或解釋未知語言的含義。在這種功能的作用下，學生能快速、有效地理解輸入語言的內容，同時提高輸出語言的能力。
四、詞匯組塊運用于英語口語學習中的作用
（一）提高學生語言表達的流利程度
通過上文所述的詞匯組塊學習方法可以看出，學生在學習了某一詞匯組塊之后，會把該詞匯組塊儲存起來，并在需要運用的時候提取，這種詞匯組塊在學生大腦中形成了一個具有很多詞塊、句塊的詞庫，通過檢索便可快速輸出（于子湘2016）。觀察我國現階段學生學習英語的現狀可以發現，很多學生雖然已經了解了英語語言的語義系統，掌握了大量的語法，但由于詞匯的缺乏導致其并不能完全熟練地進行英語口語交流。在某些語境下，學生想要表達某一內容，但由于不知道某一事物的具體單詞，所以無法清楚地表達出這一內容。而在詞匯組塊教學模式下，學生不需要對詞匯組塊中的單一詞匯進行了解，也不需要知道這些單一詞匯的意義，只需要記住詞匯組塊的整體意思即可，這樣就大大提高了學生的口語交流速度，并省去了組織詞匯這一流程。
（二）擴展學生的知識
簡單熟記并儲存詞匯組塊，以及學會運用這些詞匯組塊，并不是該教學方法的最終目標。詞匯組ENGLISHTEACHERS492017年第1期英語教師塊本身雖然是固定的，但其具有一定的靈活性，即在語法的基礎上利用不同單詞可以對詞匯組塊進行重新生成，從而使該詞匯組塊表達出不同的意思。想要實現這一目標，就要提高學生對于語法知識的掌握程度（田俊英2011）?；趯W生已知的語法知識，可以在原詞匯組塊中加入新的單詞，從而實現該詞匯組塊的擴展，提高英語學習者的語言能力。例如，表達感謝的詞匯組塊“Thankyou”（謝謝你），就可以在該詞組的基礎上融入更多的新單詞，如“Thankyouverymuch”（非常感謝你），“Thankyou，you’vebeenagreathelpalready”（謝謝你，你已經幫很大忙了）等。在這種學習模式下，學生一旦掌握了基礎的詞匯組塊，就可以利用語法知識和該詞匯組塊進行詞匯組塊的擴展，從而獲取新的語塊，不斷豐富自身的詞塊、語塊庫。
（三）突破加工輸出的局限
在傳統英語教學法下，學生往往會養成一個習慣，即想要表達某一內容時需要先在腦海中進行加工，之后才可以輸出詞句，從而表達出自己想要表達的內容（尹愛宏2015）。這種口語交流十分不流暢，學生組織一句話往往需要耗費幾秒甚至更長時間。同時，這一加工時間還會受到句子結構復雜程度的影響，句子越復雜，所需要的加工時間越多。另外，這種加工輸入還會存在加工錯誤產生的表達失誤等問題。而通過詞匯語塊，學生就不再需要進行加工輸入這一環節，由于學生記憶中儲存的語塊和句塊都已經定型了，只需要直接使用即可。同時，學生也不再需要考慮詞匯的語法問題，只需要注重用語是否恰當、是否連貫等問題即可。
（四）提高語言使用效率
運用詞匯組塊可以有效提高語言的使用效率。學生在熟記詞匯組塊后，可以把這些詞匯組塊與某些其他方面的內容聯系在一起，如可以是這些詞匯組塊的具體形式的聯系，也可以是這些詞匯組塊適用的語境的聯系，還可以是這些詞匯組塊所表達的意義或具有的使用功能的聯系。當這三個方面相互聯系并形成一個整體時，學生在使用語言時就可以通過判斷當前語境并根據自身需要表達的內容檢索記憶中的詞匯組塊，并直接提取、運用，從而大大提高語言的使用效率（曾憲維2014）。
五、語法和語用效果的平衡發展
傳統英語教學法擁有結構法和交際法兩種，前者注重的是語法知識方面的練習，在這種教學方法下，學生的語用能力難以提高，不能有效地把習得的語法轉化為自身的語用能力；后者注重的是語用方面的練習，但忽視了語法方面的教學，在這種教學方法下，學生雖然能夠進行日常交際，但缺乏對語法知識的了解。而詞匯組塊有別于這兩種教學法，能達到語法和語用效果上的平衡。在詞匯組塊教學過程中，學生的語法知識和語用都得到了有效提高。在運用詞匯組塊教學法進行實際教學時，教師對于詞匯組塊的選用還需要進一步思考。過去，很多教師主張采用頻率高的組塊進行相關教學，而現階段，隨著該教學方法的不斷成熟，詞匯組塊的選用必然會朝著更加實用的、可學的以及在交際中具有一定影響力的方面發展，以滿足現代英語教學的需求（陳俚竹2014）。
結束語
在傳統教學模式下，英語口語教學很容易出現語法知識和語用效果不平衡的現象，即教師只注重培養學生單方面的能力，或由于教學方法的缺陷導致實際教學效果難以達到雙方面的共同進步。而運用詞匯組塊教學方法可以有效解決這一問題，將詞匯組塊教學方法運用于英語口語教學可以有效提高學生的語言使用效率和流暢性，使學生突破加工輸出的局限、擴展知識，實現英語口語語法和語用效果的平衡。
作者：趙儉 單位：南京曉莊學院
引用文獻
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注：本文系校級課題“英語口語語法和語用能力的互動研究”（項目編號：2013NXY21）的部分研究成果。