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摘要：
分析了高職英語口語教學現狀，從學生口語基礎薄弱、語言環境缺失、教學存在誤區等問題入手，探討了選擇恰當時機進行糾錯、創設多種平臺進行練習、堅持做好校內口語評估、開展第二課堂提高興趣、利用英語調頻豐富資源等高職英語口語的教學策略，從而有效提高了學生的口語應用能力。
關鍵詞：
高職英語；口語教學；及時糾錯；創設平臺；口語評估；興趣提升；資源建設
國家教育部高等教育司2009年頒布的《高等職業教育英語課程教學要求》（試行）規定，高職英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，尤其是聽說能力，使學生能夠在今后的學習、工作與社交中熟練地用英語進行交流與溝通，同時，提高自身自主學習能力與文化素養，以適應我國社會發展與國際交流的需要。口語是利用言語和非言語的手段建構意義和分享意義的過程，是一項重要的語言技能?？谡Z教學是培養高職生英語綜合應用能力的重要途徑。
一、高職英語口語教學現狀及問題
（一）口語基礎薄弱
相當一部分高職生都是英語學習的失敗者，他們在英語學習中一般存在語音、語調不夠正確規范，詞匯、語法掌握不夠全面，朗讀、背誦不夠擅長等問題。這些問題導致他們容易形成自卑害羞的心理。課堂上他們不愿意積極主動地回答問題，回答問題時會因為緊張不自信而錯誤百出。[1]久而久之，部分學生就羞于開口甚至失去開口說英語的動力。
（二）語言環境缺失
良好的語言環境可以有效促進口語的提高。[2]英語的口語能力必須建立在大量的英語聽力實踐基礎上，聽英語直接決定了說英語。而在日常生活中，學生并沒有養成用英語交流的習慣，除了每周有限的幾節英語課外，他們很少有機會接觸英語。課上的聽說訓練難以在課外復習鞏固，無法做到學以致用。此外，大多數高職院校由于師資缺乏，英語授課往往采用大班或者合班授課方式，課堂上教師與學生之間口語互動受到限制，大部分學生只是被動的“傾聽者”，而非課堂活動真正的參與者。
（三）教學存在誤區
多年來的應試教育使大部分教師只注重和追求合格率和優秀率，考試也多采用筆試的方式。由于在英語教學評價過程中，重筆試輕口試，因此，教學中也忽視了學生對英語口語的學習與操練。更有甚者，部分教師因為對高職生的英語學習失去信心，或者對學生現有的英語水平評價過于悲觀，而在課堂上完全采用中文教學，這在一定程度上打消了學生對口語學習與練習的積極性，也不利于營造英語口語學習的良好氛圍。
二、高職英語口語教學策略
（一）選擇恰當時機進行糾錯
在語言學習過程中，犯錯是一個必然現象，尤其在口語表達中。教師在課堂上需有意識地對學生口語表達中的錯誤語音、語調、句子結構和語法進行糾錯。但值得注意的是，糾錯的最佳時機是在學生完整地進行表達之后。因為學生在專心講英語時，教師“及時”的糾錯不僅會打斷學生的正常思路，破壞其語流，而且會使學生產生挫敗感而不敢繼續表達。因此，教師在學生進行英語表達時，應該充當傾聽者、幫助者、鼓勵者和指導者，而不要當負面的評價者和批評者，以確保學生在口語表達中有安全感。教師可以鼓勵學生之間互相糾錯或自我糾錯，從而培養學生講英語的興趣、語感及對自己和他人說話中的語言識別能力。
（二）創設多種平臺進行練習
隨著信息技術在教學中的應用和教學平臺的建立，教師的教學不再囿于教室，教學評價方式也隨之變得多樣化。教師可根據教學內容和學生口語基礎的不同，將微視頻、教學課件、作業等教學資源上傳至教學平臺；學生可下載后自助學習、自我檢測，將口語作業以語音、視頻方式上傳至教學平臺。這樣，教師可以對學生的口語水平進行及時的檢測和評價，從而彌補課時少、學生多、口語教學評價難等不足。教師在充分了解學情之后，應創造盡可能多的機會讓學生進行任務闡述、會話練習和情景表演，鼓勵每位組員參與活動，以小組合作的方式互相幫助共同完成。這樣，即使是平時不自信、羞于開口的學生，在組員的幫助與鼓勵下，為了團隊的榮譽也能順利完成任務。同時，教師可以適時對教學內容進行總結，對于日常、職場等相關主題的常用句型，鼓勵學生課后進行背誦和會話操練，循序漸進、反復練習，使學生以后在遇到相關場景時，能“有話可說”。
（三）堅持做好校內口語評估
口語測試是學生堅持口語訓練的有力保障，通過測試能激發學生學習的積極性，也能讓學生及時了解自身的口語水平。在口語測試中采用的形式有：（1）朗讀短文。測試學生語音、語調、斷句等朗讀技巧，旨在培養學生的語感，鼓勵學生養成良好的閱讀習慣。（2）回答問題。測試學生日常和業務口頭交際能力，鼓勵學生在生活和工作中積極思考并參與一些口語交際活動。（3）看圖說話。圖片內容涉及社會、經濟熱點話題或是企業業務發展，考察學生對信息的識別、整理能力和個人觀點的提煉、連貫表達能力，鼓勵學生平時關注并探討熱點話題，培養信息處理能力和當眾演講能力。（4）情景交流。學生根據要求扮演一個角色與教師進行問答交流?？疾鞂W生在對角色身份的正確理解下采用恰當的交際手段、選擇得體的交際用語進行問答的能力，主要培養學生的理解與溝通能力。在對比試驗中，堅持期中、期末進行口語測試的班級與不參加口語測試的班級相比，除了英語口語表達能力較高外，筆試成績也相對出色。同時，口語測試對教師的口語教學也是一個有效的反撥手段。教師通過學生在測試中的得分與失分點的分析，能了解學生口語學習中的問題，并反思教學中存在的不足以及時采取有效的解決方法，從而在教學中對相應內容加強訓練，運用恰當的教學方法和手段使學生有效地學習與掌握。
（四）開展第二課堂提高興趣
定期舉辦各類英語講座，拓展學生知識視野。除了介紹英美國家歷史文化，還可以結合專業特點，增加相應的行業動態、職業規范和要求等內容的講座。通過提高學生的英語語言知識和職業素養，來提高英語語言技能和綜合素養。依托英語社團開展豐富的活動和競賽。如定期舉辦的英語角活動，就是大多數學生樂于參加的，學生之間的鼓勵與幫助是提高英語表達能力的重要條件，[3]通過英語角的交流，學生鍛煉了開口說用英語的膽量；每年定期組織的英語演講比賽、英文歌曲大賽、英文朗誦比賽等競賽，為廣大學生提供了交流學習的平臺，營造了濃厚的校園英語學習氛圍；每年的演講比賽和口語大賽，都能吸引廣大學生報名參賽，在掀起一股英語口語學習熱潮的同時，為每年的省、市大學生演講比賽和省口語技能競賽輸送了大批優秀的參賽者。
（五）利用英語調頻豐富資源
高職學生每周的英語課時有限，為滿足他們課外進行英語學習的需求，充分發揮學校英語調頻臺的作用，為學生營造輕松的課外英語學習環境。教師可結合學生的興趣與學習需要，選擇具有實用性、趣味性和時效性的學習資源，如教材配套錄音、英語新聞（VOANews、BBCNews、CCTV-News）、英文歌曲、英文原版電影和英文小說欣賞等，由學生根據需求自由選擇收聽學習。學生在輕松的環境中，不僅可以提高英語聽力水平，還可以通過跟讀教材內容、學唱英文歌曲、賞析原版電影小說片段等來練習口語，在提高口語表達能力的同時，培養良好的英語學習習慣。
綜上所述，口語能力是英語綜合能力中的一個重要組成部分。要提高高職生的英語口語能力，教師要運用恰當的教學方法與手段，提供豐富全面的學習資源；學生要重視并堅持在有效的語境中練習；學校要提供現代化的教學設備和學習平臺。只有通過教師、學生、學校三方的共同努力，才能有效地開展口語教學，在營造口語學習氛圍的同時，著力提高學生口語能力。
作者：湯麗琴 單位：江蘇城鄉建設職業學院
參考文獻：
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第二篇：高職英語口語交際實踐
【摘要】
首先，本文借鑒WebQest、ThinkQuest、E-Learning等當前較流行的模式，結合當前網絡及多媒體英語學習的現狀，提出新型的M-Learning學習模式，即移動學習模式，并分析其存在的優勢；其次，探索M-Learning模式在高職英語口語交際中的具體應用與實踐；最后，探討M-Learning模式在英語口語交際方面的最終效果。
【關鍵詞】
M-Learning學習模式；高職英語；口語交際；學習方式
【基金項目】
本文系陜西工業職業技術學院院級課題“M-Learning模式在高職英語口語交際中的探索與實踐”（編號：ZK16-43）和陜西省職教學會課題“M—Learning模式在高職英語教學中的探索與實踐”（編號：SZJY-1606）的研究成果。
一、提出研究問題
隨著互聯網技術日新月異的發展，教育領域日益產生了諸如計算機輔助教學、網絡自主學習、WebQuest、Jitt、ThinkQuest、E－Learning、M－Learning、云教育等新概念。同時，不斷有更多的國內外專家學者開始對以信息技術為核心的網絡教育展開了更深入的研究和探索，從而引發了許多新的學習模式。20世紀初，E－Learning（數字化或網絡化學習）開始在世界教育領域占主導地位，在此基礎上，人們不斷在探究多媒體技術與傳統學習模式相結合的新的學習模式。M－Learning模式及移動學習模式是在數字化基礎的水平上衍生出來的，依托于移動設備的一種學習方式。它主要借助于網絡、瀏覽器、互聯網技術實現了碎片式的學習和資源共享，它主要服務于教育，其根本價值在于促進學習。它所使用的信息化手段及工具主要有：PPT、電子白板、自主學習網站平臺、互聯網教育軟硬件系統、虛擬仿真技術、移動學習終端設備、智能手機、掌上電腦、Ipad等。它更迎合人們使用現代化通信手段進行英語口語交際的需要。因此，探究M－Learning模式及其如何將其用于英語口語交際成為英語教學改革之必需。
二、理論基礎
在2000年，愛爾蘭學者德斯蒙德基更博士就提出了從遠距離教育到移動學習的思想。他在著作《學習的未來：從數字學習到移動學習》中闡述了如何從遠程教育衍伸至數字化學習，再到移動學習，并且在書中詳細論述了利用手機、PDA及可視電話進行移動學習的成功案例。“MOBIlearn行動”是歐盟《數字化歐洲行動研究計劃》中的一項M－Learning研究計劃；新加坡在一個中學啟動了Mobiskoolz項目；美國南大科他大學的掌上項目利用PDA作為學生課余學習和自我管理的移動工具；非洲農村的移動學習方式為農村學生搭建了便捷的學習環境和學習機會；日本研發的BSUL移動學習環境、瑞典大學研發的C－note軟件，可很好地讓學習者隨時分享和交流各自的想法。M－Learning在國外已經相對比較成熟了。我國的移動學習技術與歐美國家相比，無論是實踐還是理論，發展都較緩慢。國內正式提出移動學習的理念是在2000年。國際著名遠程教育專家德斯蒙德基更（DesmondKeegan）在上海電視大學40周年校慶召開的“新千年：教育技術與遠程教育發展”報告會上做了題為“FromE－Learn-ingtoM－Learning”的報告，這為M－Learning在中國探討、研究、開發和應用揭開了序幕。教育部“移動教育”將學校的網絡平臺教育資源和可供使用的學習內容以短信的形式告知學習者，為學習者提供可選擇的教育服務信息。其次是建立“移動教育”服務站體系，實現校校通，在各個大學之間建立起教育服務團隊，共同將好的教育資源進行共享。上海交通大學移動課程項目、南京大學與日本松下的CALUMET實驗、諾亞舟“掌上英語”都是運用各種網絡學習平臺，利用各種教育資源、手機APP等來實現學生及教師的口語移動學習。綜上所述，目前我國在移動學習的研究上已取得了一定的成就，但是多數都屬于軟件開發和項目研究，很少有人將移動學習的理念和技術根植于高校的某一課程，將兩者相互結合，通過M－Learning改變傳統學習手段，從而提高學習的效率。因此。我們構建一個應用于離校課程學習的移動學習支持系統來提高學生的口語交際能力是非常有必要的。
三、現狀分析
在信息技術高速發展的今天，高職院校面臨許多共同且急需解決的問題：大部分學生英語底子相對比較薄弱，對英語學習失去了興趣；英語課堂上仍然是以教師課堂PPT演示為主要授課方式，課堂內外缺乏師生口語交流平臺；學校軟硬件如外教、多媒體、學校公共網絡平臺等資源利用率不高。運用信息技術、現代化的學習設施及新的學習模式輔助的大英學習模式才能從根本上改變大英口語學習費時、低效的現狀。此類問題都是英語教育研究者和實踐者亟須慎思的問題。M－Learning模式存在諸多優勢：創建師生友好交流平臺、促進師生之間的分享、提醒、互動及隨時隨地利用多種數字化功能強大的電子設備通過云平臺跟蹤或接續口語交際的計劃安排；彌補了高職大英學習模式的不足，順應了當前所倡導的學生自主學習的導向。高職院校近幾年進行包括大學英語在內的課程改革，積累了很多理論與實踐的改革經驗。M－Learning模式是基于互聯網的信息技術的迅猛發展基礎上，在計算機和多媒體支撐下的教育技術在教學中的應用進入綜合化、網絡化、智能化的發展階段。它迎合了教師、學生的喜好，利用互聯網及手機這些移動工具來建立教師和學生之間的口語交際平臺，給學生提供了自主學習的機會。這種移動學習模式更能激發學生學習的積極性，是學習模式大膽的改革和創新，這需要花費大量的時間和精力來探究并輔助實施。
四、M－Learning模式在口語交際中的教學設計及效果檢測
本文借鑒WebQest、ThinkQuest、E－Learning等當前較流行的學習模式，結合當前我院現有網絡資源，探索一種適合高職院校英語口語交際學習現狀的學習模式。它是將課內外口語交際連接到一起的紐帶，這種學習模式可分為幾個階段：學生的課前預習、教師課堂口語情景講授與學生課堂口語交際、情景模仿及演練、教師課外分配口語任務及監控任務進展情況等。初步設計的M－Learning模式的學習環節與實施步驟?；贛－Learning的大學英語口語交際的學習模式的評價方式可分為教師評價和學生自評兩種。教師是學習任務的設計者、發起者、掌控者以及結果評價者，教師掌握著對學生學習工作流中各個環節的形成性評價和任務完成后的總結性評價。教師在學習任務進行中的每個節點，如：課前、課內、課后三個階段對學生進行評價，這樣親切的評價方式可以有效地提高學生口語練習的積極性。在學習任務完成后，教師如能對學生學習結果中出現的問題對癥下藥，更能鼓勵學生的學習積極性，使師生關系更加融洽。通過M－Learning提供的在線實時交流模塊，學生可進行隨時隨地的互動活動和小組討論。利用學生與學生之間親切的、自然的口語交流階段，給予學生之間互評的機會，可以為教師提供更加客觀和充分的評價意見，也可使學生的口語交際積極性進一步提高。
五、教學改革創新
在高職英語口語交際中引進M－Learning模式，最大限度地開發和共享學習資源，促使高職英語口語交際模式“以教為主”向“以學為主”轉變，增加師生及生生互動，激發學生自主練習口語的能力和興趣，提升高職英語學習效果；M－Learning模式是學習模式進入綜合化、網絡化、智能化的發展階段，是學習手段大膽的改革和創新，并能推進和完善高職大學英語學習體制的改革。
六、結論
本文改進并完善了高職英語學習模式，提出更容易讓學生接受的移動學習模式，培養學生對口語交際的興趣，讓英語口語能夠在學生就業崗位上得到充分的運用和發展；另一方面，促進了高職英語學習模式的改革和創新。高職英語教學不僅承擔著對學生語言技能的培養，還協同其他學科共同培養學生的溝通能力、職業技能、社會責任等綜合素質。M－Learning模式既提高了英語教師對現代教育技術、網絡資源、數字原生代及移動學習的應用能力，促使教師能夠采用多種方式檢測學生的口語交際狀況、考核學生的口語練習成效，從而完善了高職院校在現代教育技術下的英語學習考核體系；它也為學生創造了良好的學習條件和氛圍，使英語口語交際真正與高職學生專業技能相結合，并成為高職院校學生的一種得力工具，使其專業技能能夠造福社會，邁向國際，從而促進社會經濟的發展。
作者：周茜 麻淑濤 肖春艷 單位：陜西省咸陽市陜西工業職業技術學院基礎部 陜西工業職業技術學院
參考文獻：
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[3]大學英語課程教學要求.高教廳[2007]3
第三篇：外籍教師高職公共英語口語教學改革研究
摘要：
自我實現需要指追求個人能力極限的內驅力，包括成長、發揮自己的潛能和自我實現。文章以湖南軟件職業學院為例，運用馬斯洛需要層次理論中自我實現需要對外籍教師參與的高職公共英語口語改革的成因加以研究，并提出相應的解決措施，使外籍教師對學院和教學工作的承諾實現最大化，具有現實的指導意義。
關鍵詞：
外籍教師；自我實現；教學改革
在經濟發展全球化助推高校國際化進程的大背景下，引領高職學院朝著建設特色顯著、質量優良、省內一流、國內知名、具有一定國際影響力的應用型職業本科院校穩步邁進，已然成為高職院校辦學的發展目標。其中，師資的國際化和本土化是其中至關重要的一環。外籍教師的引入遵循一個“引進來、留得住、干得好”的良性循環，依托于其自我實現需要推進的深度和廣度。本文以湖南軟件職業學院為例，從馬斯洛需要層次理論解讀外籍教師自我實現需要對高職院校公共英語教學改革的助推，供學者同仁商榷。
一自我實現需要
美國社會心理學家、管理學家和人本主義心理學的主要發起者馬斯洛1943年在《人類激勵理論》中提出需求層次理論，將人類需求像階梯一樣從低到高按層次分為五種，分別是：生理需求（Physiologicalneeds）、安全需求（Safetyneeds）、愛和歸屬感（Loveandbelonging）、尊重（esteem）和自我實現（Self-actualization）。其中自我實現需要是最高層次的需要，指追求個人能力極限的內驅力，包括成長、發揮自己的潛能和自我實現。馬斯洛認為人的需要總是由低級向高級發展的，高級需要的出現以低級需要為前提，只有當一個人低層次需要得到滿足后，高一層次的需要才會充分表現出來。但這種需要層次逐級上升并不遵照(全)或(無)的規律，任何一種需要并不因為其高層次需要的發展而消滅，高層次的需要發展后，低層次的需要依然存在，只是對行為影響的比重減弱而已。馬斯洛認為，低級需要是缺失需要，高級需要是生長需要，一個人的低級需要滿足后，它就不再具有激勵作用。但是高級需要越得到滿足，人們就越具有從事這種工作的熱情。因為高級需要永遠無法完全滿足，具有久遠的激勵作用。
二高職院校外籍教師參與公共英語口語教學改革的原因
結合馬斯洛需求層次理論的自我實現需要，筆者分析了范例學院湖南軟件職業學院外籍教師參與公共英語口語教學改革的原因，主要概括為以下幾個方面：
（一）與眾不同的工作對象
目前，湖南省內不計成本聘請母語國家外籍教師從事公共英語口語教學，只為提高學生英語運用能力的高職院校，僅湖南軟件職業學院一所高校，相信這在國內也是罕見。這也就意味著，我們的外籍教師面臨的授課對象不是英語專業生，而是非英語專業的各科學生；授課內容不是專業英語，而是公共英語。較之專業英語和專業生，外籍教師面臨的挑戰是巨大的，因為這些學生英語功底薄弱，而他們賴以交流的通用語僅英語一項。隨著課程的推進，出現兩級分化日益嚴重的情況，英語基礎較好的學生的英語能力顯著提高，而英語基礎薄弱的學生甚至出現厭學情緒。
（二）大相徑庭的教學氛圍
國內家長和大學生普遍達成一種共識：高中三年是讀書生涯中最辛苦的時間段，到了大學就好了，可以放肆的玩，放肆的樂，仿佛大學是學習的終結地。這一點呈現在課堂氛圍上即主動學習的不多，大都抱有多一分浪費，少一分受罪，60分萬歲的想法。課堂上拿著智能手機刷朋友圈的現象屢見不鮮。而國外的情況卻大不相同，社會輿論普遍認為，大學才是他們自主生活的開始，他們逐漸考慮為自己的將來打下堅實的基礎，因為學習的主動性較高，課堂呈現出為自己勤奮努力的面貌。這一文化上的巨大差異讓外籍教師們很難理解部分學生們在課堂上的種種懈怠表現，找不到成就感。
（三）思路迥異的教材風格
外籍教師所使用的教材或者由教務處選定，或者由國際交流處的老師們選定。為確保學生開學之后教材的及時使用，教材選定時間在外籍教師抵達中國之前兩個月就已完成。也就意味著首先，外籍教師所使用的教材不是他們自己商討選定的；其次即使他們有充足的時間選定教材，我國現行出版的教材也不一定能滿足他們的教學需求；再次，契合外籍教師滿意度的教材是否適應學生的實際學習需求也有待考證。
（四）追求卓越的教師本身
從美、英、澳等國來校任教的外籍教師大都懷揣將本國文化帶到中國，將本國教育理念融入到中國現有的體制中的理想和抱負。當現實的環境和現有狀況不斷打磨和改變他們的初衷的時候，他們對公共英語口語教學實施改革的想法不斷強化，在學院國際交流處發現相關問題，并和外籍教師們溝通之后，改革的想法更加鮮明生動，經學院領導的指點和協助，相關的改革措施逐步推進起來。
三基于自我實現需要的改革推進
改革從來不是一蹴而就的，它需要多個部門的共同努力和不斷磨合，需要自上至下眾志成城的堅持。
（一）揚特色分層教學
基于湖南軟件職業學院外籍教師目前的公共英語口語授課以專業班級劃分為單位，呈現出英語口語水平兩級分化嚴重的現實狀況。我們采取以下方式將學生的班制打亂重組：首先根據分數段將大一新生分成ABC三個級別。A級班由英語高考分數90以上者組成，B級班由英語高考分數60-89分者組成，C級班由英語高考分數60以下者組成。所有的外籍教師在開學的第一周在相同的時間段給同一級班的學生授課，學生在本周內可根據自己的實際情況，在第二周確定自己的授課外籍教師和授課級班。其中，C級班由中方英語教師授課，當學生認為自己有能力升到上一個級別時，可向外籍教師提出申請，考核通過即可升班。班級建制上限為30人，下限為20人。此一舉措，從學生的英語口語實際能力出發，科學安排分班，對學生和老師都大有裨益。教學對象和教學目標明確的課堂能增強外籍教師工作的愉悅度，催生工作潛能。
（二）夯基礎課堂實踐
采用公共英語口語分層教學之后，公共英語口語課班級的規模更加科學合理，外籍教師對于參課學生英語口語水平更加明確，有利于因材施教的展開語言訓練，同時也有利于對課堂教學活動和授課進度的把握。對于學生而言，外籍教師給他們的課堂指令定位更加準確，過難或過易語言要求會大大降低，有利于學生英語學習的積極性和滿意度，可謂雙贏。此項舉措大大提高授課外籍教師的課堂體認和授課成就感，有利于外籍教師實現其個人將本國教育理念和教學方法融入中國課堂抱負的實現。
（三）明定位校本教材
基于之前所使用教材在外籍教師給非英語專業學生授課的過程中的實際反饋，外籍教師和國際交流處的各位老師一起，整合搜集的一手資料和信息，利用暑假和課余的時間，編寫了特色校本教材《大學生英語口語教程--Dragonsays》。該教材將外籍教師教課堂習語收錄其中，方便學生明確外教指令，順利開展課堂活動。同時教材內容都是學生在生活中實實在在接觸到，能夠在日常生活中使用的話題，讓學生有話可說，有利于提高使用的頻率，提高學習的效度。比如，各國美食、各國動物、各種情緒、各類電影、各式工作等等?；钴S的課堂氛圍讓外籍教師明確自己要做怎樣的老師，成為自己和學生期望的人物。
（四）多渠道魅力展現
缺乏自我實現需求的典型特征即覺得自己的生活被空虛感給推動著，要自己去做一些身為一個“人”應該在這世上做的事，極需要有讓他能更充實自己的事物、尤其是讓一個人深刻的體驗到自己沒有白活在這世界上的事物。也開始認為，價值觀、道德觀勝過金錢、愛人、尊重和社會的偏見。其激勵措施：設計工作時運用復雜情況的適應策略，給有特長的人委派特別任務，在設計工作和執行計劃時為下級留有余地。其中，讓知識面廣，樂于學習的外籍教師Thomas開展每周一次的“西方電影節”；讓酷愛運動，喜結交的AJ和Clinton拓建每周一次的“英語運動俱樂部”、每學期一次的“中外教師籃球友誼賽”和“中外教師足球友誼賽”；讓樂于奉獻的Clinton和James舉辦每周一次的“中外教師專屬交流會”等。類似舉措契合外籍教師心理狀態某個層面的需要，幫助其實現自我價值，提高工作的滿意度。
四結束語
外籍教師自我實現需要的滿足有利于他們將自己的熱情和潛能發揮和運用到學院的教學工作上，提高公共英語口語課程授課的效度、，進而提高學生英語口語實際運用能力，提升學院人才培養工作的質量，助推學院的快速發展。
作者：楊靜宇 趙智 劉述權 單位：湖南軟件職業學院 湖南商學院
參考文獻
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第四篇：高職院校英語口語教學探討
摘要
本文通過對高職院校英語口語教學現狀的分析，指出了英語口語教學中存在的問題，在建構主義學習觀的指導下，形成建構主義教學觀：從教師自身角度出發，強調學習者的主體地位，基于課前、課堂和課后三個維度擬定教學改革方案；結合時代背景，運用“互聯網＋”思維，量化教學觀察體系和教學質量評估體系，形成建構主義特色的口語評價體系，旨在提高高職院校專業英語口語教學的質量，進而提升學生的口語水平和交際能力。
關鍵詞
建構主義；口語教學；教學評估
1引言
隨著全球化的推進，中國日益成為了世界經濟中心，市場對職場人士的英語交際能力的要求越來越高，而高職院校的英語口語教學仍存在許多問題：專業英語口語教學尚未完全區分于傳統英語教學，尚未實現真正意義上的“有效教學”，專業口語教學改革的方向不明確等。從高等職業教育來看，行業英語的教學仍然是高等教育英語課程的發展方向。以復旦出版社為例，近年來出版了前景行業英語的系列教材，包括：會展英語、醫學英語、籃球英語、首飾英語等一系列精細的行業英語，愈發明確了高職專業英語的發展方向。而酒店英語口語是市場需求大、專業性較強的一個方向，也是筆者的任教課程，因此該課題有其深遠的現實意義。
2高職院校專業英語口語教學現狀
2.1客觀條件分析
近年來，教育部出臺了《高等職業教育英語課程教學要求》，該要求稱“通過行業英語激發學生的興趣與動力”，從而“提高就業競爭力”。高職院校專業英語擔負著“既培養學生的英語交際能力,又灌輸相關業務能力”的雙重任務，客觀上奠定了高職院校行業英語教學改革的總基調。
2.2主觀條件分析
高等教育的英語口語教學普遍面臨著“忽略情感”、“忽視跨文化交際因素”、“教學手段單一”、“缺乏口語教學評估體系”等問題。一項高校“教學手段”專題的調查表明：大多數的教師坦誠自己口語課堂教學的方法單一?？v觀高職院校院校專業英語：生源口語基礎相對薄弱；行業英語教材混亂、話題陳舊、教師授課存在以“教材”和“教師”為中心的弊端；授課方式程序化，忽視教學評估，未擴充學生的“學習空間”等，這些現象導致了高職院校校英語口語教學的問題更加突出，因此改革勢在必行。
3建構主義理論簡介
3.1建構主義學習觀
建構主義“學習觀”提倡：學生通過一定的情境，借助外界的幫助，利用必要的學習資料，自己主動構建知識；該觀點顯示出建構主義學習環境的四大要素，即“情境”“協作”“會話”和“意義構建”。（俞碧芳，2014:360）[1]不僅如此，這四個具體的要素奠定了課堂口語的總基調。
3.2建構主義學習觀對教學的指導意義
3.2.1對教學內容的指導
建構主義講求“情境教學”，因此教學內容要貼近時代潮流與要求，貼近學生的生活及其固有認知體系，以便引導學生自我思考和探索，同時激發其內在興趣和動力。切忌過度依賴教材、“以教材為中心”，或禁錮于單一教材，忽略與同類的對照，忽視互聯網時代下信息的爆炸、便捷以及共享，所以教師應與時俱進。
3.2.2對教學理念的指導
建構主義認為“學生是學習的主體”，摒棄“以教師為中心”的傳統的課堂教學，該方式一方面無法引起學生的興趣和思考，另一方面無法提升教師的教學能力，繼而產生職業懈怠感和厭倦感，是一種“雙虧”循環，所以教師應自我提升。
3.2.3對教學形式的指導
建構主義強調學習者的“協作”、“會話”形式，然而脫離時代背景的“協作”和“會話”只是變相的傳統教學模式，想要提高學生的興趣和參與度，擴展其“學習空間”，必須依附于互聯網、電子設備以及互動平臺等的使用，從而實現資源的共享，所以教師應樂于分享。
3.2.4對教學目標的指導
建構主義認為教師是“幫助者”和“支持者”，所以教師需要結合市場要求提升自身角色。鑒于高等職業教育培養的是實用性人才，因此教師一定要以市場為導向，摒棄傳統教學觀，多參加培訓、多探索市場，不斷更新自身對市場的認知，這樣才能培養出市場需要的人才，所以教師應融入市場。
3.2.5對教學評價的指導
建構主義積極倡導構建一個“多元評價體系”，即倡導“目標自由的評價、以真實任務為標準的評價、以經驗的建構為標準的評價、依靠學習背景的評價等”（俞碧芳，2014:90）[2]?？谡Z教學鮮有量化的、科學的學生評估體系和教師自我評估方案，該部分的缺失不利于整個課程的進展和教師素養的提升，因此，完善和量化教學評估，用數據說話，才能夠補充教學漏洞，提升教師教學能力，所以教師應自我反省。
4建構主義指導下的口語教學改革方案
建構主義抖摒棄“以教師為中心”，倡導學生是課堂的主體，淡化教師課堂角色，如果學生是“風箏”，教師就是“風箏線”?，F存的酒店英語口語教學改革方案多從“提升學生興趣”、“模擬語言環境”、“影音教學”等“點狀”改革著眼，缺乏系統的操作方案。而行業英語口語教學一旦形成完整的授課體系，其他方向教學可效仿，這正是此次研究的目的。因此筆者從課前、課堂、課后三個維度來量化教師的教學，從而形成系統化的教學方案。
4.1課前準備
4.1.1教師自我認知定位
在建構主義的指導下，教師應該明確自己的角色：學生的“幫助者”、“支持者”和“引導者”。過分強調教師的權威和地位，會成為優質教學的阻力。幫助和引導學生主動思考和探索才是教師的首要任務。
4.1.2教材選取和話題庫確立
市場上的口語教材參差不齊，教師需要甄別出一套相對最適合學生使用的書籍。以高職酒店英語口語教材為例，市場上的書籍有：《酒店英語口語900句》《酒店英語口語脫口而出》《三句半搞定酒店英語口語》等，排除過時的教材，選取補充教材，同時再利用互聯網搜索并參考相關資料形成教師自己的話題庫。以酒店口語為例，市場上的優質教材有：復旦大學出版社于2015年發表的《卓越•育興系列教材：酒店應用英語》以及2014年由外文出版社出版的《教你說餐飲英語》，前者全面涵蓋了酒店服務，可作為學生用書；后者將相對重要的餐飲英語單獨提出來，可作為補充材料。兩者合二為一，形成口語庫。教案中關于口語庫話題的順序，鑒于酒店英語實驗班一學期有128個學時，一周4次課，除去節假日和考試等，所以話題庫保持在35個話題即可，每個話題需要分講解和演練兩部分；以“點餐”話題為例（查看圖2），講解中西餐就餐習慣、中西餐餐品類別、特色菜推薦、價位表達等；角色扮演（服務員和顧客）；且話題的銜接要有一定的邏輯，利于學生學習和互動。
4.1.3明確任務設計
要提高學習熱情和興趣，課堂任務必須“去程序化”。設計精細教案，涵蓋互動（師生互動和生生互動）、表演、競賽等?；ヂ摼W時代下，“搜商”（即搜索信息的能力）是除了“智商”和“情商”之外的重要能力，是保持教師思想“新鮮度”的要求。教師可以利用互聯網搜索相關話題的采訪、演講、報道、脫口秀，切忌拘泥于某種形式，受困于正面范例或局限于國內資源等，總之資料選取要多元化。
4.2課堂呈現
4.2.1啟發
教師作為學生的“幫助者”和“引導者”，如同在帶領學生做“點到點”的對接，是有目的性的引導和推進。運用“頭腦風暴”的啟發方式，讓學生暢所欲言表達觀點，自由談論之后總結話題思路，啟發學生獨立思考。
4.2.2觀察
課堂觀察（ClassroomObservation）的概念由澳大利亞學者RuthWajnryb提出，他認為“觀察是一種學習工具。在課堂中觀察可以開啟許多經驗和過程，這些都會成為一個教師的職業發展的原材料”。（RuthWajnryb，2011：1）[3]該書指出課堂觀察可以涵蓋教師的自我觀察和學生的自我觀察，這兩方面為課后教學評估奠定一個良好的基礎。（1）量化教師自我觀察。在課堂任務分析時，可將任務定義為以任務為導向的一項工作，涵蓋學習者對目標語言的理解、產出和互動，通過“目標”“語言輸入”“活動”“教師角色”“學生角色”“情境”等指標來衡量（Nunan，1989：129）[4]。（2）量化學生觀察。量化和評估相輔相成。建立學習小組是第一步，成員不得超過3名，擇優輪換產生小組長；每次課堂小組長都對該組成員進行量化測評，內容包括：課堂目標、小組目標、活動參與、活動興趣等。其中，小組長的測評分數由教師給出。
4.2.3點評
口語課堂的互動和點評是一門藝術。為學生指出“失誤源”，包括：“語法偏誤”“詞匯偏誤”“語音偏誤”和“語義偏誤”。（李雯，2015：102）[5]赫威茨（Horwitz）等人對學習者的“外語焦慮”的研究指出，焦慮是影響語言學習的巨大障礙；因此，教師在點評的過程中，一方面應該重視學習者的個體差異性，可采用課上和課下點評兩種方式，同時注重語言和語氣，引導學生進行自我糾正；另一方面從對學生的稱呼、目光交流、肢體接觸、面部表情等方面鼓勵學生，以期幫助其克服焦慮（巫文勝，2013：6-11）[6]。
4.3課后跟蹤
英國學者CynthiaWhite認為學習可以分為“異步學習、同步學習和交步學習”，“異步是在任何時間地點學習”,“同步是遠程學習”,“交步是兩種方式的結合”（CynthiaWhite，2011：9-11）[7]；因此課堂上利用印刷資料、視頻或者電子郵件溝通都可以實現異步學習；課下聊天室和視頻通話等形式可實現同步學習；兩者合二為一符合建構主義的要求。
4.3.1學生作業
（1）在線互動。創建課程公眾賬號，迎合學生碎片化的閱讀模式；以“酒店英語口語”課堂為例，內容涵蓋相關市場信息、中西方的文化差異、趣聞軼事等，擴充學生的知識面，提高學習熱情；創立班級群，為學生提供交流和展示的平臺，選出優質的小組進行課堂展示，從而擴充學生的“學習空間”；嚴格控制學生交作業的時間截點，提高學習效率；設置作業加分項目，鼓勵學生查找并分享相關資料，培養學生的成就感。（2）思維導圖。知識的“自我構建”是建構主義的精髓，而思維導圖學習法是知識構建的好方法。思維導圖（MindMap）是英國的東尼•博贊提出的，其原理是模仿人腦的思維結構，運用“發散性思維”模擬出的“多維助記工具”，完全符合建構主義的要求。其中相關的思維導圖APP有：XMind,MindManager,imindmap,MinpreviewLite,MagicalMind等，學生可以使用APP來完成作業，或者手繪出自己的思維導圖。
4.3.2量化評估體系
建構主義積極倡導構建一個“多元評價體系”，評估系統的缺失會阻礙教師教學能力的提升。（1）教師自我評估。教師作為一節課的策劃者和組織者，在每一次課程結束之后都應該從課前、課堂、課后三個階段總結一下自己的得失，明確改進方向。（2）學生評估。口語教學應重視每堂課對學生表現的評估，這樣才能提高學生的課堂參與度。
5結語
綜上所述，高職院校專業英語的口語教學工作存在許多問題和漏洞，會阻礙此類院校的整體發展，因此英語口語教學改革勢在必行。同時，建構主義教學觀明確了英語口語改革的方向，教師應該在充分發揮學生課堂主體地位的同時，積極開發自身的價值，充分利用互聯網思維，不斷提升口語教學的有效性；通過量化測評體系，完善自身教學能力，從而為社會各行業培養出更多專業英語過關的職業應用型人才。
作者：魏倩 單位：上海中僑職業技術學院
參考文獻
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[3](澳)RuthWajnryb.課堂觀察任務:語言教師與培訓者資源手冊[M].北京:外語教學與研究出版社,2011.
[5]李雯.教學改革背景下的大學英語教學研究[M].北京:中國水利水電出版社,2015.
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[12](美)WilliamCoyle&JoeLaw.新視線國際英語學術論文寫作教程(第15版)[M].北京:北京語言大學出版社,2011.
第五篇：高職英語口語教學研究
摘要：
在教育日益現代化、國際化的今天，英語作為國際上被廣泛使用的語言在日常交流中的地位愈顯重要。高職院校舉辦口語比賽目的是為社會培養出更多優秀的英語口語人才，然而從目前比賽效果來看，高職院校英語口語教學還存在諸多問題，英語口語教學改革勢在必行。
關鍵詞：
高職院校；口語比賽；口語教學
一、高職院校英語口語比賽概況
全國高職英語口語比賽正式舉辦于2004年，由教育部委員會和高等學校委員會共同主辦，2011年正式在全國范圍內推廣，“大賽旨在推進高職院校英語教學改革，加強學生職業英語能力的培養，充分展示高職學生的英語口語水平，交流口語學習及教學經驗，進而不斷培養學生的英語口語技能。”［1］大賽既是對學生英語口語水平的檢測，也是對教師英語口語教學的效果檢測。英語口語比賽分為現場描述和情境交流兩個部分，每個部分都圍繞職場情景展示進行?，F場描述要求參賽者對抽取的圖畫、圖表、廣告等根據說明進行陳述，其內容涉及進出口額、市場變化、人口變化、生產狀況等。情境交流要求考官根據抽取的題目對參賽者進行一對一的現場交談，內容主要涉及日常交際、企業介紹、涉外業務等方面。前一部分主要用來考察學生的語言表達能力，后一部分則考察學生的口頭反應能力。
二、高職英語口語比賽反映出的問題
（一）教學思想落后，教學方法陳舊
越來越多的高只英語口語教師在課堂上不愿用英語進行教學，一些常用的英語教學口語也經常用中文替代，這種教學方式會使學生失去英語學習的語言環境，很難提高口語水平；再者受中小學長期應試教育模式的影響，教師更多注重英語的讀、寫、譯等技能訓練，而忽視英語口語技能的學習，所以學生的英語口語基本就是“無聲英語”；進入大學后，面臨各種英語等級考試，學生英語學習的應試傾向更為嚴重。為了使學生能通過考試，教師在指導學生英語學習時，也省去了口語教學環節，這種以應試模式為主導思想的英語教學偏離了高職英語綜合能力的培養目標。
（二）學生口語水平薄弱
高職院校的生源多樣，有普通高中畢業的學生，也有通過分類考試自主招收的學生。從學生進校時的英語成績來看，學生的英語學習基礎普遍薄弱，英語口語表達更是不甚理想。進入大學后，英語作為公共課，很多同學僅僅是為了應對期末考試去學習英語。課堂互動只限于僅有的幾位英語基礎較好的學生，這種局面嚴重阻礙了英語口語教學的開展。
（三）教師行業知識欠缺
高職院校英語教師基本都是來自高校畢業的本科生和研究生，他們中有很多是一畢業就走進工作崗位，雖然具有較好的語言基礎，但是對于行業英語教學還缺乏深層的認識和實踐，加之缺少相應的交流和培訓學習的機會，造成英語教師的實際應用能力較弱，缺乏相關的學科知識。英語教師同樣也存在重讀、寫，輕口語表達的現象，在實際教學中教師對于口語教學也較為忽略，一遇到口語表達的環節基本都省去，英語教學缺乏職業特色，教學死板。教師行業知識、行業詞匯欠缺，口語水平跟不上行業的發展，很難提高學生的英語口語應用能力。
（四）語言環境缺失
任何一種語言的形成都要依托于語言環境的營造。受主客觀因素的制約，高職院校的學生只有在英語課上才有英語口語練習的機會，而課堂上真正的口語練習時間又是有限的，大部分時間還是以讀和寫為主，第二課堂得不到有效開展。雖然學院也成立了英語演講協會、英語辯論協會等英語口語社團，但是都因各種原因得不到有效實施，第二課堂形同虛設。
三、高職英語口語教學改進策略
高職英語口語教學的目的是提高高職學生英語口語表達能力。為積極探索適合高職學生英語口語學習的教學方法，筆者提出如下的改進策略：
（一）采取多種形式教學，提高學生英語學習興趣
英語口語課與英語其他課型的不同在于通過學生說英語達到學習的目的，而傳統的英語口語教學模式基本都是以教師的講授為中心，學生聽得多、練得少，很多教師都把口語課上成了閱讀課、寫作課。為了最大限度地發揮學生的主動參與性，體現《高職高專教育英語課程教學基本要求》的理念，教師應改進教學方法進行英語口語教學。一方面，教師可以采取任務型教學法，設計具體的教學任務引導學生通過互動交流完成任務。在活動過程中，教師是觀察者、組織者，引導學生發揮自身潛能去完成任務，享受成功。哪怕是短短幾個詞、幾句話，教師都要給予及時的鼓勵。采用這種方法，可以培養學生的合作精神，活躍課堂氣氛，激發學生對英語口語的學習興趣，調動學生說的積極性。另一方面，教師可以利用學生喜歡玩手機上網的心理特點，利用互聯網進行教學，如：建立QQ群、微信群和發送電子郵件等新媒體加強與學生的溝通，了解學生的興趣愛好并用英語和他們交流，由淺入深，從簡單的問候到日常生活的方方面面，逐漸幫助學生克服英語口語學習難的心理障礙，為課堂教學提供更好的語言交際前提。
（二）加強教師行業知識學習，提高職業英語口語教學水平
要提高學生口語技能，教師首先要提高自己的業務水平。不僅要鞏固對基礎英語的學習，也要加強對行業英語的探究。對于高職英語口語教學，要求教師自身能說一口流利的英語、熟悉英語國家的文化習俗并掌握一定行業英語的詞匯量，并能夠熟練運用行業術語及相關句型。在組織教學中，教師除了要給予學生語音語調、詞的銜接、重讀和弱讀、意群劃分等方面的指導，也要給出正確的行業口語示范，進而要求學生去模仿、練習和發揮。比如，教師在教“民航專業英語”Unit19“FirstAid”時，要先熟知相關的急救詞語和常識，并能流利地用英語給大家介紹飛行途中的急救要領。高職教師英語口語水平的高低就在于能否很好地將基礎英語和行業英語加以融合。一位優秀的英語口語教師就是要在崗位工作中不斷學習新的知識，完善自己。
（三）營造良好的語言情景，構建良好的師生關系
“美國教育家帕默（H．E．Patmer）與洪貝（A．S．Homby）認為，為使學生自然地學習和使用語言，要注重為學生提供自然的語言情景。美國英語語言學家克拉申（S．Krashen）認為語言習得是在可理解的語言輸入的基礎上形成的，在語境中，才能使語言輸入被理解。”［2］“高職英語教學要打破將英語作為獨立學科的教學模式，要融入職場英語的理念，使基礎英語（EGP）和行業英語（ESP）有效銜接，在學習好基礎英語的前提下，模擬職場情景，使口語教學具有實用性和針對性。”［3］最后，教師作為學生的良師益友，要加強和學生的溝通，走下講臺主動和學生說英語，獲得學生的信任，讓他們樹立信心，勇于在眾人面前展示自己，縮短師生間的距離。
（四）調整英語口語課程結構，改進口語考核制度
目前高職院校的英語課主要是以綜合英語課為主，綜合英語主要由聽、說、讀、寫、譯五部分構成，在實際教學中教師往往都采取講解加練習的方式，這種教學方式未能很好地貫徹高職英語課程教學要求。為了改變這種現狀，學校要根據專業適時增加英語口語課程。另外，英語作為一種語言，要體現職業性、實踐性，就必須對學生的口語進行考察，讓學生對自己所學專業的英語有所應用，而不是僅以試卷的形式去考察學生的英語水平。
四、結論
口語比賽與口語教學是互相聯系的，口語比賽是對高職英語教學效果的一次真實性檢驗，而口語教學為口語比賽提供技能培養。以比賽促進教學，對于高職英語口語能力的培養和教學水平的改善都有良好的促進作用。
作者：徐珺 單位：安徽師范大學教育科學學院 淮北職業技術學院基礎部
參考文獻：
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