前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高職英語口語教學改革解析(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
前言：
隨著信息技術的快速發展和教育教學改革的持續深入，高職英語教學的教學模式和教學內容均在一定程度上產生了不小的變化，而對于廣大高等職業教育院校的學生來說，由于各種因素的限制，長期以來，英語口語都是他們學習過程中感覺非常吃力的一部分內容，因此，如何進行高職英語口語教學模式改革，以提升廣大高職學生的英語口語學校效能便成為一項重要的研究內容，為此，本文將對高職混合式英語口語教學方法改革進行研究分析，以期給相關研究者以有益借鑒?；旌鲜綄W習模式是一種相對較為新穎的學習方式，是將多媒體輔助教學與傳統教學進行結合而形成的一種學習方式?；旌鲜綄W習是學習方式、學習風格、學習環境和學習資源等混合體，它能在很大程度上教學的實際教學方法和學習的事物認知方式，進而實現學生主體地位和教師主導地位的充分凸顯。
一、混合式學習的理論基礎
構建主義理論是混合式學習模式的主要理論基礎。根據構建主力學習理論的相關觀點，知識的掌握和鞏固需要學習者在特定的背景條件下，通過學習資源的有效利用和自身能動性的充分發揮以及意義的構建來實現，而非基于教師的灌輸來實現。既構建理論認為，環境因素是影響學習者學習效能和學習質量的重要客觀因素，因此，在進行教學設計時，廣大教職工們不但需要對教學目標進行充分、有效的分析，而且還要基于自身客觀實際重點進行教學、學習環境創設，盡最大可能為學生構建良好的、有利于他們學習的學習環境，進而使學生在這種學習環境下實現最大化的學習效果。同時，交流、互助也是構建主義理論的重要構成成分，這兩部分內容均要求學習者要在團隊溝通和團隊協作中完成既定的學習任務，以確保學習方式的多元化和實際學習效能的最大化。以構建主義理論為基礎理論支撐的混合式學習方式認為，學生在教育教學中具有很強的主體作用，教師在教學中占據著主導地位，兩者只有均能充分發揮自身的作用，并基于網絡多媒體進行有效的教學情境創設，強化組內溝通和互助，才能實現學生學習積極性和主動性的有效激發，進而才能取得更好的教學、學習效果。
二、高職混合式英語口語教學方法革新策略建議
語言是一個在人腦海中存在的系統性組織形式，同時在人腦海中存在的還有人的特定思維方式和社會文化儲備，既人們大腦神經網絡中儲存著其所有的“心智”和“經驗”。對于廣大高職學生來說，由于年齡和閱歷的原因，他們正處于重要的人生發展階段，好奇心和求知欲相對較強，對他們來說，口語的學習既需要充分的進行聽說，也需要進行網絡神經系統整合。因此，我們可以通過下述方式進行高職混合式英語口語教學革新。
2.1拓展教學內容
在教學中，英語教師可以適當的減少一些英語語法和詞匯方面的面授和練習，增加一些小組討論學習環節，例如，通過小組討論進行閱讀活動研討和閱讀分析探討，讓學生自己體驗知識的獲得過程，教師則主要進行問題設置和探討引導，并對學生的問題進行耐心的輔導和指導。比如，在Air，Waterandpollution一文教學中，教師可以讓學生通過組內談論的方式，圍繞教材中涉及到了那些污染方式，分別都會產生那些不良影響，我們應通過何種方式來減少污染的危害等幾個逐步遞進的問題進行溝通和討論，在學生討論完后，教師進行問題提問，通過提問對學生的任務完成情況和學習結果進行評價和總結，并適當的進行教學內容外延，這樣不但能夠有效激發學生的學習興趣和學習積極性，而且還能增強學生的學習體驗，讓學生感受更多的知識獲得感。
2.2增加話題學習內容
在教學中，教師可以在課前通過微信圈和QQ群在特定的框架內進行話題設置，并根據話題和學生分組情況進行各自分工，讓學生通過網絡進行相關信息檢索，而后進行總結探討，在課上讓學生用自己的語言或者方式進行問題概述和問題解答，最后讓其它學生進行點評和提問，教師指引學生進行問題和點評應對。當然，在資料收集階段。學生可以隨時通過網絡平臺請求學生對自己進行特定問題輔導；在答案呈現階段，教師也要對學生思路進行分析和引導，以確保學生答案結構設置的方向正確，通過這樣的方式讓其成為一種混合的學習、教學方式。
2.3構建完善的教學評價機制
評價方式是否得當，會在很大程度上影響學生的學習實際效果，好的評價機制能促進學生學習積極性的發揮，進而實現學習效能的有效提升，而不恰當的學習方式，則會在一定程度上打壓學生的學習能動性，甚至讓學生產生逆反性的學習心理。在教學中，教師可以通過形成性的評價方式對學生的實際學習效果進行評價，評價范圍盡可能涉及學習的所有環節，周期性的進行結果匯總，并按比例進行成績計算，需要注意的是，要適當的提升口語成績的總成績占比，以突顯口語學習的重要性。同時，還要對評價結果進行激烈和監督，以確保其能客觀反映學習的實際效果。
結語：
總之，混合式的英語口語教學方法能打破高職生“啞巴英語”的教學現狀，實現學生學習自主性和積極性的有效激發，進而能幫助學生形成良好的英語學習思維，實現互助、寫作能力和意識的提升，這對學生的長遠發展和教育教學健康穩定發展來說都是非常有好處的。
作者：王小汪 單位：黑龍江司法警官職業學院
第二篇：高職英語口語翻轉課堂教學應用
【摘要】
高職英語口語教學旨在培養學生英語綜合應用能力，當代教育信息化大背景下，翻轉課堂教學模式實現了提升學生英語應用能力的教學目標，滿足了個性化教與學的發展需要。
【關鍵詞】
翻轉課堂；高職口語；教學應用
隨著教育信息化和學習個性化的不斷發展，互聯網等信息技術支持下的教學模式得到了豐富和發展。傳統的高職英語口語教學已不能滿足時展的要求，而翻轉課堂恰逢其時地滿足了學生個性化學習的要求，也實現了以學生為主體、教師為主導的新的教學角色轉換。
一、翻轉課堂教學模式在高職口語教學中應用的必要性
當前，高職英語口語教學現狀不容樂觀。首先，隨著高考英語分值降低，學生中“英語無用論”的思想開始蔓延，家長和學生越來越不重視英語學習。其次，高職學生口語水平普遍存在表達能力差，詞匯量小，發音不標準等問題。初、高中英語教學中重分數、輕口語表達，學生未能養成“說英語”的習慣，“啞巴英語”現象很嚴重。第三，教師說、學生聽的“填鴨式”的高職英語口語教學，片面重視知識的灌輸，不利于學生英語應用能力的培養。最后，是課堂上學生沉迷于手機，如何對學生的學習興趣轉移成為教學中亟待解決的問題。
二、翻轉課堂教學模式在高職口語教學中的應用
所謂“翻轉課堂”（譯自英語“FlippedClassroom”）是指學生課前自學新知識，課堂上完成知識的吸收和內化，課后進行總結和拓展的新的教學模式。翻轉課堂打破了傳統的以教師為主體的教學模式，實現了學生的主體地位和教師的主導地位的轉變。這種教學模式下，學生學習由課堂延伸至課外，學習活動參與度更高，學習更靈活、更自主。
1、教育信息化和手機普及化為翻轉課堂提供便利條件
隨著互聯網的普及和教育信息化的發展，很多高職院校配備了教學資源庫，學生電腦和手機等移動終端大量普及，學生能學習豐富的在線網絡課程，師生、生生能網上交流和討論，并能根據自己的需求進行知識的自我延伸和拓展，這些使“翻轉課堂式”教學模式變得非?？尚泻陀蝇F實。
2、微課、微視頻的發展為高職口語翻轉教學提供有力保障
微課、微視頻的特點是短小精悍。教師可以結合學生的特征錄制小視頻，對新知識進行的碎片化處理，也可利用網絡的已有微課資源，課前將微課和學習任務發送給學生，便于各個層次水平的學生進行碎片化學習、個性化學習。學生的課前學習不再受時空的限制，內容少、時間短，這也符合當代高職學生的上網特點。口語教學主要強調學生英語應用能力，強調開口說。鑒于學生不敢說的現狀，教師可要求學生課前分組錄制對話、課文等，讓學生克服心理障礙積極參與教學活動?？谡Z課程時間短、節奏快，不可能每個學生有時間和機會參與課堂活動，教師通過學生錄制的微小視頻及時了解學生對知識點的掌握情況，從而在課堂解決課前學習的一系列問題。課堂不再是知識講解，而是解決問題，知識內化的過程。
3、高職口語翻轉教學模式的實施
傳統的英語口語教學學生依賴老師，往往教師講解多、學生表達少，這與培養學生口語應用能力的教學目的是相違背的。而翻轉課堂教學模式下，教師、學生的角色發生了改變，學生的學習方式也發生了改變。課堂不再是學生嚴格按照老師的課堂進度學習，教師不再是課堂的掌控者，學生不再是被動的學習者。英語口語旨在應用英語，旨在表達，所以課堂呈現、課堂表達非常重要?？谡Z課堂常用情境模擬和角色扮演提高學生的上課積極性和參與度。首先，教師準備口語微課、微視頻等教學材料，按照學生的個體差異準備任務，讓學生課前學習新內容。教學任務通常是準備情景對話，學生可以分組準備微視頻，可以課堂角色扮演，也可個人口語表達。學生課前學習過程中，可以根據自己的英語水平和時間安排學習，也可借助豐富的網絡資源查閱。學生能夠自主安排學習的時間、進度和深度。通過課前學習、完成任務的過程中，學生會逐漸克服英語表達的膽怯心理，從手機錄制對話視頻，逐步過渡到課堂角色扮演，再到自己課堂呈現的過程。其次，學生在自學、準備學習任務過程中會遇到問題。課前可以通過微信、QQ等進行師生、生生討論。課堂上，學生可以對自身遇到的問題進行小組討論，對課前準備的材料進行課堂呈現，教師針對學生提出的問題和表現出的問題進行解答，并總結歸納。學生用英語做課堂呈現，實際上是完成課堂知識的內化，一定程度上達到了應用英語的目標。而且，學生的學習不僅僅局限于課本的內容，拓展了學生知識面的深度和廣度。再次，教師進行答疑解惑之后，對課堂內容進行總結歸納、延伸拓展。這種教學模式下，學生課堂活動的參與度提高了，口語表達的機會增多了，開口說英語的膽子變大了。翻轉課堂模式下，學生成為課堂的主體，教師成為課堂的主導，學生從被動學變為主動學。教師主導地位變得尤為重要。課前的教學設計、課堂活動的組織和問題的解決等環節對教師提出了更高的要求。
三、存在的問題
1、與傳統的“重復”教學模式背離，教師任務繁重、工作量大
翻轉課堂是要個性化教學，教師需要根據學生的個體差異準備學生課前學習的微課、視頻和教學任務。雖說內容一樣，但備課、教學方式各異，這大大增加了教師的工作量。教師即便愿意嘗試這種新的教學模式，也承受不了繁重的教學工作量。學生課前進行新知識的內容，課堂上進行知識的內化，教師在課堂上進行答疑解惑，這對教師的知識面和課堂設計能力等提出了更高要求。這與傳統教學中一課一備多講的“重復”教學模式相背離。很多教師，特別是年長的資深老教師很難接受和適應一種新型的教學模式。另外，部分學生早已習慣被動的“填鴨式”的教學方式，倘若把課堂的自主權交給這些學生，學生可能不知所措，甚至出現抵觸情緒。
2、課前、課后學習情況較難跟蹤和課堂紀律也難掌控
學生成為了學習的主體。課前學習要求學生自主學習能力強，但并非所有學生都會配合教師的教學，完成課前任務。教師很難了解每位學生課前、課后學習的情況，也無法掌握部分學生課前任務完成情況，無法避免一些蒙混、偷懶的學生。翻轉課堂知識內化過程中，學生討論比較多，有時討論會跑偏，很難掌控，放開之后很難及時收回。
3、學院、學生信息技術配備不足
并非所有的學生都有電腦或者足夠的流量進行隨時隨地的自主學習，并非所有的高職院校配備了教學資源庫，這些因素不利于翻轉課堂的實施和開展。翻轉課堂可以滿足學生的個體差異，是實現個性化教學的新型教學模式，對于提高學生的學習效果有著很大的價值。通過嘗試翻轉課堂，學生口語水平、學習積極性有了明顯的提高。一開始，學生對于課前學習、準備任務還有些情緒，隨著時間的推移和翻轉課堂教學策略的逐步完善，學生便能逐步適應、掌握并享受這種授課方式，因為學生能夠自由地發揮自己的優點和強項，潛能得到充分挖掘，英語學習自信心自然得以提升。
作者：潘婷婷 單位：江西衛生職業學院
【參考文獻】
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[3]張崎靜,劉亞棟,王波.基于微課程的高職英語教學做評一體化教學模式研究——以外事實務課程為例[J].湖北函授大學學報,2013(12).
第三篇：高職英語口語教學問題及策略
摘要：
隨世界經濟格局的發展變遷,全球經濟化進程加速。為滿足實際工作中交流的需要,現代社會對各類專業人才英語口語表達能力的需求越來越迫切。但是,高職學生的英語實際應用能力很難適應當前社會對人才的要求,口語表達欠缺的現象明顯突出。盡管英語教師經過不懈努力使學生的英語口語水平有了一定的提升,但整體上講,英語整體素質并沒有發生質的變化,特別是英語的交際能力依然較差,這就要求高職院校非英語專業的英語口語教學有新的應對。
關鍵詞：
高職英語口語；問題；應對策略
高職英語教育要跟上社會發展，英語教學不僅要重視基礎語言知識的傳授，更要突出語言的實際應用能力的培養，為培養專業素質和職業能力服務。口語教學應發揮學生的自覺性和自主性，培養其運用語言的綜合能力，達到在實際工作中能充分結合實踐用英語進行基本的交流，適應職業發展的需要。然而，在英語教學中，由于方方面面的原因，口語能力的培養成了英語教學的一大難題。
一、當前高職英語口語教學問題及原因
（一）從學生方面來看
高職學生來源不同，有普通高考生，還有來自技校、中專、職高的對口高考生，英語水平不一，普遍基礎比較差，語法知識模糊，基礎詞匯量少，尤其是英語口語能力弱，學習英語口語積極性不高。有兩方面的因素，其一是普高生迫于應付高考，多是考前強記詞匯，教學過程多灌輸語法，畫知識點；采用題海戰術，強化做題訓練，死記硬背；學生習慣于老師的灌輸，被動的學習英語，忽略了自主學習習慣的養成和能力的提升。英語口語訓練的時間少甚或沒有，有的學校就是有口語練習但訓練量遠遠不夠，實踐性差，導致學生語音不標準，表達不出來，難以正常應用。其二是對口高職生，大多上完初中就上了技校、中?；蚵毟撸踔杏⒄Z就沒學好；上了中職后，多注重技術課程的學習，英語教學不重視，課時很少，更談不上口語訓練了，導致學生的實際英語水平沒有提升甚至反而下降，限制了學生英語水平發展，他們的基本語音語調知識欠缺，詞匯語法知識不足，學生英語水平普遍基礎更差、底子更薄。這些因素導致了高職學生由于英語水平低，有些甚至既聽不懂又不能說，有些即使勉強能說一句半句，又擔心發音不正確害怕說錯而畏懼口語表達，加上非英語專業學生專業技能的學習壓力較大，學生把精力大多用在學習專業技能上，造成學習英語及口語表達的積極性不高，應付學習英語而放棄訓練口語的學生普遍存在。
（二）從教學方面來看
多年來高職院校注重英語能力考試過級率，學校對英語口語教學不重視，也就導致對口語能力的要求較低。在非常有限的口語學習時間里，許多教師沒有注重如何科學有效地進行英語口語教學———即根據學生英語水平修訂教學標準，確定教學目標，完善教學方法，很多情況下還是沿用傳統的講授教學，導致課堂學習氛圍僵化，缺乏語言訓練環境，不能有效地調動學生開口說英語，導致英語口語教學效果較差，這種狀況亟待改變。
二、高職英語口語教學應對策略
教師加強對學生的英語口語訓練，培養英語語感，熟練英語的實際口頭表達技巧，從根本上提高英語口語水平是當務之急。英語口語教學應改革教學形式，策劃新的學習內容，適應當今的職業選擇，使英語口語教學能夠緊跟社會發展，滿足社會需求。
（一）更新理念，轉變觀念，重視培養英語口語技能
當前要增進英語口語教學成效，就要更新教學理念，轉變觀念，把聽說放在英語教學的重要位置，從重點培養學生考試能力轉變到提高綜合應用能力上來，既要全面提升聽、說、讀、寫能力，又要加大力度訓練英語口頭表達能力。據此來制定教學大綱、編寫教材、調整課程設置、完善教學方法等，重視培養英語口語技能。
（二）編寫符合學生特點和英語水平的口語教材
針對教學中出現的諸多問題，教師應深入調研，遵循“實用為主，夠用為度，服務專業”的原則，根據學生特點開發英語口語教材。精選與生活和職場密切相關的主題內容，圍繞真實的職業場景和生活場景設計任務，選取典型任務創設學習情境，同時融合職業院校技能大賽相關技能環節進行強化訓練。任務設計遵循語言學習規律的原則，由淺入深，由易到難，貼合主題情境，體現口語技能訓練的系統性和連貫性。
（三）構建科學實用的教學模式，讓學生成為主角
構建多種教學模式進行口語課堂教學，充分利用數字媒體語言實驗室和網絡資源平臺等多種教學資源，積極開展學生間與師生間的互動，讓學生成為交流主角。教學中根據需要交替使用“任務驅動法”、“互動交際法”和“主題情景教學法”等，采用問題啟發、小組研究討論、展示成果等方式，結合語言特點，強化口語訓練。
三、結語
良好的英語口語能力對高職學生未來的就業有著深遠的影響，所以，教學重點是提升口頭表達能力。教師需率先垂范提升自己，完善知識結構，因為教師水平直接關系到學生學習的效果。遵循語言學習規律，利用多種資源，總結口語提升方法并開展行之有效的口語教學，引導鼓勵學生多張口，在操練中學習，熟能生巧，學生就可以不斷修正口語表達中出現的問題，英語口語能力自然會不斷提升，增強自信心，講出地道標準的英語，為將來工作選擇奠定扎實的基礎。
作者：李金紅 單位：山東科技職業學院
參考文獻：
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[2]李容萍.大學英語口語教學中存在的問題及對策探究[J].黑龍江科技信息,2008(28):149
第四篇：高職英語口語教學因素及對策
【摘要】
高職英語的教學在擴招后，不能夠按照傳統的英語教學方式來教育學生，尤其是高職學生，本身英語底子就差，其英語的學習就是十分無趣和枯燥的，如果按照傳統的英語的教學方式來教育學生，高職學生在畢業后，基本的英語的交流都是不會的，因此，在新時代，高職學校要有效的進行用于口語的加強教學，幫助學生提高學習英語的興趣。分析認為，通過分析高職學生學習英語口語學習影響的因素，提出相應的英語口語學習的對策，幫助學生英語的學習。
【關鍵詞】
高職英語；口語教學；因素；對策
擴招以后，隨著高職學生的增加，以及高職院校的轉型，高職學生在英語的教學中如果還按照傳統的英語教學方式，必然不能得到有效的效果。客觀的說，高職自擴招以后，生源的數量雖然是有所提高的，但是在生源的質量上還是呈現了很大的問題：一方面，學生人數的增加，使之學校所配備的相應的師資資源和教學資源都是不足的；另一方面，高職中大學英語的教育必須要突破傳統的教學方式，從口語教學的方式入手，因此加強高職英語口語教學是十分重要的。實際上，在高職學生的英語教學中，傳統的英語教學方式重點在于培養學生的寫作和考試的能力，因此很多高職學生本身英語底子就不好，在學習枯燥的英語的時候，就沒有太多的興趣，加之傳統的學習方式十分的枯燥無味，因此，高職學生學習英語就已經失去了學習英語的興趣。所以在高職英語的改革和轉型中，英語學習和教學應該把傳統的英語教學的啞巴英語教學方式，轉型到英語口語教學中來，在口語教學中調動學生學習英語的積極性。
一、高職英語口語教學的重要性
目前高職學生的英語教學還停留在傳統的英語教學模式上，教師在教學的時候十分的在意學生對語法和詞匯的掌握。實際上，高職學生學習英語口語是有利于高職學校的應用型的轉型的，口語教學是高職英語教學中的一項重要的教學內容，也是教會學生用外語來豐富自己的實踐技能，并且作為一門交際的語言，口語教學有利于促進學生的口語的交流，和學習英語的積極性。其實，高職的學生在接觸英語的時候是很早就接觸的，從小學、到初中、再到高中，其實高職學生都是一直在學習英語的，但是這些學生學習英語雖然時間長，但是實際上學習效果是不好的，等到高職畢業后，很少有學生能夠有效的利用英語的口語來進行交流。因此，高職的英語教學中，如果只是單純的用背單詞和學習語法的方式，其實本身就是失去了學習英語的一個基本的目的，甚至，這樣學習，學生會對英語失去興趣，死記硬背的英語學習方式，導致了學生成為啞巴，在開流和有效溝通中是十分失敗的，這種學習方式也是失敗的。
二、影響高職英語口語教學和口語學習的主要因素
現階段的高職英語教學還是在以考試為目的，學習動機是十分明確的。一般情況下，中國的高職教育，很長一段時間其教育的模式都是在考察學生的英語過級能力，甚至很長一段時間里，英語的教學都是圍繞著教學水平的高低，就是過級能力的高低，因此，四六級證書成為衡量學生學習英語的標桿。這樣的學習的氛圍和條件下，學生學習英語的目的就是為了考試和過級，并且過級也是學生學習英語的目的。這樣的學習是不利于學生學習英語的，尤其是提高英語的口語的交流能力是不行的，高職學生的學習英語實際上還是延續了高職學習英語的模式，題海戰術，語法和詞匯量都不錯，真正交流的時候，交際能力就體現了真實的水平。因此，這種以過級好考試為目的的教學手段和教學方式是不行的，是不利于學生的英語口語的學習?，F階段高職英語的教學，還停留在傳統的教學方式上，以教師為中心的教學模式，使之英語口語教學的改革和轉型困難。長期以來，高職的英語教師在備課的時候是幾年一個教案，在教學方式和教學形式上都是十分老套的，主要教學的模式也是以教師的講授和講解為主的，很多時候，英語教師在教學英語的時候，都是照著教材在講臺上進行念的，聽寫英語單詞，背誦語法，而學生也是在學習的過程中奮筆疾書，做筆記。這樣教師在傳授知識點的時候，關注的重點都在單詞的語法講解上了，也在翻譯作文等的作業題的練習上了，每一篇英語學習，每一個單元的學習都是這樣重復的詞匯、練題的過程中。這樣的教學方式，因為課堂的時間緊張，知識點的灌輸很多，學生是沒有很好的機會進行口語的練習的，下課后，學生也沒有這種學習的氛圍和學習的意識，就算要復習英語也是花在大量的時間背單詞和學習語法去了，自己的口語能力是十分差的。影響高職英語口語教學的主要英語還在于英語學習文化的差異和思維模式以及語言場景的缺乏，使之學生口語表達能力欠缺。學生在進行口語的學習和交流的時候，因為英語本身就不是自己的母語，其思維習慣和文化的背景學生都是不適應的，在學習的過程中，學生的英語交流就略顯困難。實際上，學生在學習口語的時候，在進行英語的交流的時候，要打破學習英語的拘束性，敢于表達和敢于說，因為英語的交流可以用語言、肢體等多種方式來進行交流，甚至在口語交流的初期，采用直譯的英語交流方式，就是大聲的表達出來，都可以達到口語學習的目的。
三、新時代，高職英語口語教學的有效對策
1、高職英語口語的學習要明確英語口語的教學目標
首先，高職英語口語的教學本身就是高職應用型轉型的辦學理念的改變，要在教師層面樹立高職英語口語教學的轉型和改革的重點，要全方面樹立學生正確的學習英語的目的。尤其是，近年來我國隨著改革開放和對外交流的繁榮，對外文化交流也日趨頻繁，在國際之間的經濟、政治和貿易的競爭也是日益激烈的。這些環境都要求高職的學生在學習英語的過程中有效的使用英語，用英語來武裝自己，與國際接軌。其次，隨著社會發展的進步，大學畢業生的越來越多，社會對高職學生英語能力和英語水平的掌握也是越來越高的，傳統的以四級、六級水平和證書來確定英語水平的做法也是越來越在用人單位中不受重要。用人單位在招聘的過程中是十分的關注學生本身的英語的口頭學習能力的，也就是實際的交際和交流溝通的能力，會考試十分重要，但是會說更是重要。
2、高職英語口語教學還要提高英語課堂學生的參與的積極性，打破傳統的以教師為中心的英語教學模式
口語的學習主要就是要交流和溝通，在課堂上，教師要用多種方式和途徑給學生創造交流和學習的機會，在理論知識的傳授中，真正提高學生的應用能力。因此，教師在課堂教學的過程中，尤其是課堂教學環節的設計中，教師一定要合理安排時間幫助學生的口語交流，把課堂變成一個輕松的教學環境，便于學生學習。
3、高職英語口語的教學還要多灌輸學生外國的語言文化背景，讓學生學習具有相應的學習思維
英漢文化的差異是學生學習英語最大的難路虎，因此在英語口語的學習中，在學習的交流中，教師要多補充國外的文化知識，作為背景材料來增長學生學習英語的能力，提高其水平。
綜上，大學英語口語教學應結合學生的口語能力實際，為學生創設一個有利于的口語教學的社會環境和課堂氛圍，調動學生開口講英語的積極性，培養學生的跨文化交際能力，切實提高學生的口語交際水平。
作者：宋玲 單位：宜春職業技術學院
【參考文獻】
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[3]張麗珍.高職英語口語教學影響因素及對策[J].中國職業技術教育,2002,7.
[4]袁媛.東盟背景下高職英語口語教學的制約因素及對策探究[J].經濟與社會發展,2012,12.
[5]林霞.論高職英語口語教學策略[D].上海師范大學,2006,5.
第五篇：高職英語口語教材編寫建設研究
摘要：
一部優秀的高職英語口語教材，能夠綜合教師課堂教學、專業崗位技能、學生職業素養這三方面的關鍵要素，實現學生語言能力學習與應用能力培養的有機結合。論文在梳理當前高職英語口語教材編寫現狀的基礎上，剖析其存在問題，提出相關對策建議，力求為我國高職英語口語教材建設進行有益探索。
關鍵詞：
高職英語；口語教材；編寫現狀；建設途徑
一、高職英語口語教學與教材建設的重要性
（一）高職英語口語教學的重要性
隨著我國對外經濟的迅猛發展，國內企業與國際間的交流日益頻繁，全球化的大趨勢使企業對專業人才提出了更高的要求，往往要求員工在具備較強專業技能的同時，還要具備相應的英語應用能力，能夠熟練地應用英語進行日常的交流和解決業務問題?？梢哉f，對于用人單位（特別是涉外經貿單位）而言，相比所謂的英語等級證書，他們更看重員工的英語實際應用能力。而一個員工，如果能夠使用準確地道的英語進行交流和協作，將有利于他更好地完成各項工作，在各種競爭中更具優勢。有研究者在調研社會用人單位對大學畢業生英語能力看法后發現，在各項技能中，用人單位認為聽說能力最為有用。［1］41-45因此可見，高職英語口語教學的重要性。
（二）高職英語口語教材建設的重要性
高職教材是連接學校課堂教學與職業崗位需求之間的橋梁。其編寫理念和質量，直接決定著教師課堂教學的目標指向及體系構建，也影響著學生對相關職能崗位的理解及相應職業能力的獲得。一部優秀的高職英語口語教材，能夠綜合教師課堂教學、專業崗位技能、學生職業素養這三方面的關鍵要素，將學生應掌握的基礎知識與專業崗位技能有機結合；同時，有效突出教材設計的職業性與針對性，注重學生對相關職能崗位的理解及相應職業能力的獲得，從而實現學生語言能力學習與應用能力培養的有機結合。
二、高職英語口語教材編寫的基本原則
我國高職英語教材歷經30年發展，終于在新世紀迎來了蓬勃發展的時機，高職英語口語教材也應運而生。當前，高職英語口語教材種類豐富、百花齊放，既有著商務英語、外貿英語、旅游英語等多種門類，也有著功能型、情景型、情景-功能型等多種類別，從整體上看，這些教材編寫有著一定的基本原則。
（一）系統性
所謂系統性，是指教材既要具備一定量的語言輸入和語言訓練，同時，還要向學生提供具有一定難度的技能訓練和素質培養，盡可能覆蓋不同語言功能在各種變量影響下的變體，并就各種不同的交際方式提供相應的訓練?，F代認知語言學指出，語言產生是一個極其復雜的過程，既包括了邏輯信息、百科信息、詞語信息的綜合處理，也涉及認知結構、語篇結構、人際關系、跨文化交際等因素。面對紛繁龐雜的口語系統，高職英語口語教學不能只停留在簡單的會話、單純的模仿、機械的背誦上面，而應該通過系統的訓練和引導，發展和強化學生的口語能力。而具有系統性的教材就是訓練和發展學生口語能力的前提和保障。［2］72-75唯有如此，學生才能語言訓練與文化認知并舉，技能訓練與素質培養雙修，最大程度實現自我能力發展。
（二）層次性
所謂層次性，是指教材的編寫必須由淺入深，由易到難，按照一定的規律或原則進行統籌編排，體現出上升趨勢和深入態勢，而不僅僅是一堆語言材料和項目的堆砌。這種層次性，既要體現在單元與單元之間的有序上升，也要體現在單元內各項目間的適度深入，既要體現在語言材料的進階編排，也要體現在技能訓練的逐步強化。著名語言學家Krashen認為，語言學習的過程是讓學習者獲得大量的可理解性語言輸入，使得語言習得機制進行內化處理，最后讓學習者習得語言知識的過程。在i＋1理論中，Krashen進一步提出，人類只有在獲得可理解性語言輸入時才能習得語言，語言學習的難度應該略高于學習者現有的語言能力。如果語言學習難度遠遠超出學習者的現有水平（i＋2），或者等同甚至低于學習者的現有水平（i＋0），學習者都難以獲得好的學習效果。［3］181由此可知，在口語教學中，如果語言學習的難度太低，就會使學生失去參與老師課堂教學的興趣；如果難度太高，則會使學生無所適從，失去參與課堂教學的能力。因此，口語教材的編寫必須循序漸進，逐步深入，具備一定的層次性。唯其如此，才能使學生的語言思維從單一性向復合性過渡，技能水平從淺層次向專業化發展。
（三）規范性
所謂規范性，是指在教材編寫過程中，不管是體系建構還是單元設置，不管是項目編排還是語篇選擇，都必須體現出編寫者既定的原則和模式。這種原則和模式，是編寫者在深思熟慮、深入調研、多重比較之后確定的，是一種有利于學生學習語言、提升技能、完善綜合素質的學習體例。規范一詞，意指按照一定的原則或模式進行操作，從而使某一行為或活動達到甚或超越既定的標準，有典范、示例之意。劉勰在《文心雕龍》里即寫道：“規范本體謂之?，剪截浮詞謂之裁。”在口語教學中，教材的規范性是保障學生語言習得準確地道的有力手段。唯其規范，學生才能在語言習得中，每一個環節，每一個步驟，都有標準的參照和規約，最大程度剔除異常因素，更新學習思維，從而獲得最佳的學習效益。
三、高職英語口語教材編寫的存在問題
我國目前已有多個版本的高職英語口語教材，并由各個高職院校自主選擇使用，但仍無法從根本上解決高職英語口語教學的發展需求，從某種角度講，既給高職英語口語教學帶來了不便，也制約了高職教育的可持續發展。有研究者對廣東省內8所獨立學院的20位口語教師和270名學生進行采訪調查，發現70％的教師對現階段使用的教材不滿意，83％的學生對學校規定使用的教材持否定態度。［4］119-120從服務課堂教學及實踐工作角度看，目前的高職英語口語教材主要存在三個問題：
（一）區域性不突出
所謂“區域性”，是指高職院校要突出區域特色：一是要突出本校特色專業，夯實發展基礎，助力教學效益；二是要突出地方特色產業，體現發展特色，豐富教學內容。如此，才能最大程度拓展學生就業技能，助推地區經濟社會發展。但目前地方高職院校英語口語教材普遍沒有能夠突出這一原則。以廣東G高職院校和Q高職院校為例。G高職院校應用英語專業力圖依托廣州花都地區皮具行業優勢，拓展專業發展空間。其專業定位為服務花都地區皮具行業等外向型企業客服、單證等部門，培養具有從事國際商務業務員、外貿助理、商務文秘、行政助理、商務翻譯等崗位能力的學生。就這一定位而言，無疑要求學生必須具備（1）能夠應用英語進行必要的交流，（2）精通國際商務和貿易實務，（3）具有皮具行業專業知識這三方面的能力。然而，目前的高職英語口語教材雖然種類眾多，卻鮮有以皮具行業為方向，而該專業自身團隊也尚未開發出符合專業發展定位的教材，如此，該特色專業的區域性便難以有效體現出來。同樣，Q高職院校地處粵北地區，區域內民族風情濃郁，文化特色鮮明，旅游資源豐富，生態旅游是區域重點發展產業。從旅游英語專業角度看，該專業人才必須具備（1）能夠熟練應用英語與客人溝通、幫助客人處理好飲食住宿等基本需求，（2）能夠熟練應用英語介紹區域內旅游景點、民俗風情、文化特色等，（3）能夠應用英語參與酒店、旅行社、景區管理部門等有關企業的內部管理工作，豐富自身發展。但目前的口語教材，一般都以迎賓、入住、飲食、游覽觀光、購物、送行，或者邀請客人、會議服務等為主要內容，在區域內特色產業宣傳與跨文化交際這方面存在缺失，在參與企業內部管理、實現自身發展方面也有所不足，其特色產業的區域性同樣難以有效體現出來。
（二）職業性不凸顯
所謂“職業性”，是指高職院校英語口語教材必須契合職業崗位特點，立足職能技能培養，提升學生專業能力的適應性。職業教育要培養的是應用型人才，職業素養與應用能力是其重要特色和主要資本。我國傳統教育重理論、輕實踐，學校教育存在理論性灌輸、報告式描述等不合理現象，體現在教材中便是內容過于寬泛，普遍以語言學習為主，職業能力拓展不夠，崗位知識明顯不足。以廣東M高職院校為例。該校飛機機電維修專業是專業化程度較高，崗位適應性較強，對英語口語能力有一定的要求。然而，在一項關于對目前所使用口語教材的問卷調查中，學生對教材的肯定率卻相對較低。特別是在利用率方面，271名學生中，只有4.06％的學生認為這套教材是推動口語習得的一個重要因素，只有7.38％的學生表示在日?？谡Z練習中會使用該套教材，甚至有66.79％的學生明確表示不希望在課堂教學中使用該教材。［5］58-60其背后的深層原因，便是教材的實用性與適用性與學生的實際需要之間出現了偏差。從能力本位與專業定位看，該專業的教材必須是以飛機機電維修專業為指向，以學生為主體，以專業能力學習為需求，以學生畢業后就職情況為考察背景，在深入調研后再綜合學生的現實生活與文化背景進行編寫，從而實現學生對教材的認同及教材對職業崗位的適應。否則，學生便會出現倦怠甚至抗拒情緒，課堂教學也便難以達到理想效果。
（三）時代性不明顯
所謂“時代性”，是指高職院校英語口語教材建設必須與時俱進：一是要吸收前沿成果，實現教學與研究的有機結合；二是要采用新穎材料，搭建學生學習興趣與學習效果的有效橋梁。目前，學界關于英語口語教學的研究成果豐碩，但在口語教材建設方面，僅有語用學理論、圖式理論、會話理論等少數幾種探索。在教材選用文章上，也經常存在觀點滯后、材料陳舊、詞匯過時、語法表達老套等問題，一些教材選用文章甚至相互套用，重復出現，難以吸引學生興趣。以廣州K高職院校為例。其應用外語系采用的口語教材便存在以上問題，以致教師抱怨備課困難，學生缺乏學習興趣，教學效果難以達到最佳。因此，教材編寫者要盡可能吸收前沿研究成果，開闊視野，豐富內涵，使教材從編寫時便與時代前沿相結合。此外，口語本身也具有鮮明的時代性?？v閱近百年來英語口語的發展變化，可以明顯看到經濟社會文化的發展變化在口語中表現得最為明顯，從語法規則、讀音、詞匯等方面都發生了巨大的變化，特別是隨著經濟全球化、世界一體化的快速發展，文化的融合進一步加大，外來詞匯不斷涌現，新表達法頻頻出現。［6］222-223這就要在教材編寫者在服務專業需要和課堂教學的基礎上，要盡量采用新穎材料，激發學生興趣；在把握人與社會、自然之間關系基礎上，有機融入情感、生活、科技、政治和經濟貿易等典型話題，為學生營造一個良好的、與時俱進的學習環境，讓學生既認識到口語學習與現實生活的重要聯系，又明白自己所掌握的技能在時展中所能夠起到的作用，從而達到理想的教學效果。
四、高職英語口語教材建設途徑探索
哈欽森等曾指出：“教學時教師與教材之間是一種合作關系，只有當合作者了解彼此的優缺點并能互補時，這種合作關系才能得到最佳發揮。”一套好的口語教材，是教師以其為依托、充分發揮教學主動性和創造性的有效載體；也是學生發揮學習自主性和能動性的有效工具。有學者研究發現，98％的課堂知識來自教材，90％的學生課后作業也是由教材來指導的。［7］144-147由此可見，教材建設的重要性。那么，在國家經濟社會發展轉型升級、高職教育迅猛發展的現階段，高職英語口語教材該如何建設？其發展途徑有哪些呢？
（一）理論聯系實際，凸顯教材建設實踐性
高職教育的培養目標是“高素質技能人才”和“復合型應用人才”，相應地，在高職教材編寫中就必須凸顯實踐性與適用性。具體到英語口語教材編寫，必須將英語基礎能力與專業應用能力有機聯系起來，以口語技能訓練為基礎，以職業能力培養為目標，通過反復的訓練和強化，為學生的職業發展打下堅實基礎，使其在進入工作崗位時，能迅速與企業接軌并完成角色轉型。一是在教材編寫過程中，編寫者必須深入企業一線調研，認真聽取企業管理人員和一線專業技術人員意見建議，在充分了解語言學習規律及崗位技能需求基礎上，有機統籌課堂教學和職業需求。二是有研究指出，創造語言交際的“特定環境”，能激發學生口語交際的動機和興趣，是培養學生口語交際能力的有效途徑。［8］80-83因此，在教材編寫過程中，編寫者必須有意識地收集相關題材，通過營造形象生動的職業場景來吸引學生，激發學生的學習興趣，提高教學效果。三是必須注重基礎知識與能力拓展的有機結合。編寫者必須在基本語言學習的基礎上，根據學生的專業特色及未來職業特征，有意識地提供專業能力與職業場景材料，使學生能夠運用已掌握的語言能力，對未來的職業生活進行預練，將語言的應用拓展到職業場景。
（二）突破既定限制，實現教材建設多元性
高職教材編寫是一項系統工程，既必須兼顧理論指導，又必須凸顯實際效益，因此，其編寫必然要求更立體化、多元化，最大程度滿足教師與學生的教學實踐需要。一是教學載體多元化。隨著教學手段的現代化和信息化，教材的載體形式也要相應的多元化。特別是口語教學，更是需要突破既往課本的限制，集文字、聲音、圖像、視頻于一體，通過多媒體輔助教學課件，模擬實際口語交流場景，激發學生的學習興趣。有條件的學校，還可以創設仿真實訓室，使學生有身臨其境之感，最大程度實現教學效益。二是編寫隊伍多元化。教材編寫是一項綜合性工作，尤其是高職教材，需要統籌理論與實踐的雙重需要，僅靠教育研究者和教育工作者是難以勝任的。具體來說，關于理論性、層面性的教材，可以由教育部門組織編寫，而對于專業性、行業性較強的教材，可在教育部門規劃下，由有關行業專家組織編寫，兩者有機結合。這樣既能順應基礎教育的規律性，也能體現職業教育的社會性。有研究者甚至提出，教材編寫可以采用校企合作的方式進行，由具有豐富教學經驗的一線教師和豐富實踐經驗的一線從業人員共同編寫，從而使教材內容能夠來源于工作實踐，案例真實鮮活，學生能夠身臨其境，最大程度強化崗位專業技能，真正實現理論聯系實際。［9］123-125這些研究成果值得我們反思和借鑒。
（三）通過二次開發，強化教材建設輔助性
口語教學，是要通過語言習得的方式，去獲得特定技能，這些技能涉及面廣、靈活度高、專業性強，因此，在教學過程中，單靠一種教材是不夠的，“一本教材打天下”的方式是行不通的。正如我們在前文所指出的，統編教材難以覆蓋到局部范圍，地方特色專業、產業教材缺乏，這就要求相關教師團隊要能夠對教材進行優化重組、二次開發。［7］144-147從小的方面講，是指對教材的內容進行取舍、補充、替換、拓展等調整，通過適當的處理，使教材內容與教學目標更為切近，從而提高教學效果；從大的方面講，是指組織編寫契合地區特色的相關教材，統編教材與自編教材結合使用、相互補充，最大程度滿足學生理論學習與實踐認知的需要，豐富教學內容。
作者：劉鵬麗 單位：廣州工商學院外語系
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第六篇：高職商務英語口語實訓教學探究
【摘要】
隨著我國經濟的發展及商業國際化趨勢日益明顯，企事業單位對應聘者的口語水平要求有所提高。因此，為了緩解學生的就業壓力，全面提高學生的綜合能力，高職商務英語口語教學應革新教學方法，力求提升學生的口語水平，以適應日益嚴峻的就業形勢。在此背景下，文章簡要概述了高職院校商務英語口語實訓教學存在的問題，分析了高職商務英語專業就業形勢對口語實訓教學產生的影響，著重探討了有效開展商務英語口語實訓教學的措施。
【關鍵詞】
工作過程；高職商務英語；口語實訓
隨著我國經濟的不斷發展及商業國際化的趨勢日益明顯，傳統的商業模式出現滯后現象，企事業單位為了改善經營狀況，相應地出臺了新的人才需求標準。在這樣的新形勢下，我國現有英語教學水平很難適應新的人才需求標準，尤其在高職商務英語口語教學中，英語教學現狀與人才崗位技能培養要求相差較遠。因此，如何改善高職商務英語口語教學的方向與目標，切實提高學生的口語能力與崗位技能成為新時期高職商務英語口語教學的重點所在。
1高職院校商務英語口語實訓存在的問題
1.1教師教學問題
傳統英語教學中，教師為課堂的主導，采取教師講授，學生聽講的形式開展相關教學活動，并且教師講授的內容以理論知識為主，學生通過認真聽講、專心做筆記完成教學任務的學習。同時，部分教師在口語實訓教學中，仍延續傳統教學模式，并未實現角色的有效轉換。學生在實訓過程中仍處于被傳授知識的地位，其自主學習的積極性與能力受到教學模式限制。
1.2學生學習問題
部分學生在英語學習中一直處于不敢或羞于開口說的局面，學生在學習過程中習慣于死記硬背單詞及教師傳授的理論知識，并未將所學知識與自身的經歷進行有效地結合。在這樣的狀況下，學生對英語的掌握僅限制于背誦與記憶，并未實現語言的理解與運用。因此，在口語實訓教學中，學生并未成為實訓的主體，仍處于被動接受的位置，實訓教學只是換了形式的理論知識講解。
2高職商務英語專業就業形勢對口語實訓的影響
2.1對英語口語的需求
隨著我國經濟的快速發展，商業發展的國際化趨勢滲透至各行各業之中，使得商務英語專業的就業范圍更加廣泛，學生的實習與實踐機會日益增多。但是，在擴大就業范圍、增加就業崗位的同時，也對就業者的綜合素質，尤其是口語能力提出了更高的要求。在新形勢下，商業發展過程中涉外事宜日益增多，在涉外過程中對從業人員的法律與經濟常識儲備、外交禮儀規范及英語地道表達能力均提出了更高要求。因此，高職商務英語口語實訓教學要切實提高學生的基本知識儲備，使學生的知識面得到一定拓展，在此基礎上著重培養學生的口語交際能力及語言表達能力。
2.2以實用為主的口語課程設置原則
面對新的局勢，高職院校商務英語口語教學在課程設置方面要緊跟時代變化及人才需求標準的變化，力爭切實有效地提高學生的口語能力。因此，高職院校商務英語口語課程設置要遵循“理論知識與崗位技能相結合，同時更加突出崗位技能培養”的原則。商務英語專業人才培養宗旨在于將學生培養成為既具備公司運作基本知識，又能夠運用雙語進行有效商業交流的綜合型人才。為了實現這一宗旨，在日?？谡Z教學中，既要貫徹落實理論知識教學，提高學生的基本知識儲備，又要加強對學生的口語實訓教學，以此培養其崗位技能。
3商務英語口語實訓教學措施
3.1視聽說教學法
視聽說教學法的應用有效地改善了傳統英語教學中以聽為主的教學方法，將視覺與聽覺巧妙地結合在一起，通過感官上的相互感知，增強學生的知識再處理能力，并在此基礎上提高學生說的信心。例如，在商務英語口語中，表達想與貴國建立直接貿易關系以此擴大我們的出口貿易時，可以利用如下句型：“Inordertoextendourexportbusinesstoyourcountrywewishtoenterdirectbusinessrelationswithyou.”。針對這一句型，首先，教師應利用多媒體教學設備為學生播放有關視頻片段，教師根據視頻內容擬定題目，在視頻播放之后與學生進行初步討論；其次，在討論之后將學生分組，進行情景模擬，以此鍛煉學生的語言應用能力及情景把控能力；最后，教師就情景模擬進行點評，指出其中的優點及不足之處，并延續之前的討論，力求進行更加深入的領會與交流。
3.2情景模擬教學法———基于商務場景
1）電話溝通
情景設定：致電美國某公司進行相關業務洽談；分組人數：5~6/組；模擬方式：小組內部兩人循環模擬；預期效果：達成初步共識，約定視察時間，并制定詳細流程表。在電話情景模擬中，要求學生嚴格按照電話禮儀開展模擬，并且運用地道電話交談英語。例如，美方公司代表應采用“Thisis***company.CanIhelpyou?”開始對話，并在對方確認電話無誤之后采取“Whyareyoucalling?”簡明直接地問明來電原因，針對性較強地開啟下面的通話。在通話過程中要做好詳細的記錄，以此避免重要信息的遺漏。在通話結束時，則應該采取禮貌的方式結束通話，用“IsthereanythingelseIcandoforyou?”來確認本次通話的完整性，并以“Nicetalkingtoyou.”禮貌地結束通話。
2）國際商務接待
情景設定：美國某公司來我公司進行視察；分組人數：5~6/組；模擬方式：小組內部角色分配模擬；預期效果：美國公司對我公司及我公司產品的情況具有初步了解，并形成進一步合作的局勢。在接待場景模擬中，要求學生掌握機場接待、問候語、自我介紹、住宿安排及視察安排等禮儀及具體事宜。例如，在機場接待時，在確認對方身份后，可以利用“Youmustbeourlong-expectedguest,Mr*fromtheUSA.”表達見到貴公司人員的喜悅及我公司的熱情。在簡單的自我介紹之后，可以利用“Hopeyouwillhaveapleasant.”來預祝其在這里工作愉快，這樣既禮貌地表達了我公司的誠意，同時又輕松地拉近了彼此之間的關系，有助于接下來工作洽談的順利開展。
3）國際商務宴請
情景設定：宴請美國某公司來我公司視察人員；分組人數：5~6/組；模擬方式：小組內部角色分配模擬；預期效果：較為融洽地開展雙方合作關系。在宴請場景模擬中，要求學生掌握中美兩國文化差異，尤其在數字喜好、顏色喜好及飲食禁忌，并且了解相關宴請程序及禮儀，以便有效地開展下一步工作。例如，在宴會上如需要求客人稍候片刻，可以禮貌地說“Wouldyoupleasehaveaseatandwaitforafewmoments?”這樣既保障了相關準備工作的充分，同時也將中國人好客熱情的優良傳統傳達給外國友人。
4）商務洽談
情景設定：美國某公司相關人員與我公司進行業務洽談；分組人數：5~6/組；模擬方式：小組內部角色分配模擬；預期效果：達成合作共識。在商務洽談場景模擬中，要求學生掌握業務洽談術語，并針對談判環節及每個環節的技巧、注意事項及談判禮儀進行系統學習與掌握。例如，在價格談判中，如希望對方報出最低價時，可以委婉并態度堅決地說“Wehopeyouwillquoteyourrock-bottomprice,otherwisewehavenoalternativebuttoplaceourorderselsewhere.”在價格談判中，是雙方利益的博弈，每一次討價還價都是雙方利益優勢的轉換。因此，在價格談判中要切實把握談判技巧，爭取公司利益最大化。
4結語
綜上，在高職商務英語口語實訓教學中加入試聽說教學法及情景模擬法，有效地提高了學生的英語口語規范性及專業性，并且在相關基礎知識及通話禮儀、接待禮儀、談判禮儀等方面均有較大幅度增強，使其崗位技能得到進一步提升，有利于緩解其就業壓力。因此，在人才需求日益國際化的今天，高職商務英語口語教學務必要更新教學理念，轉變教學思路，進而提升學生的社會適應能力。
作者：陸潯 單位：江西財經職業學院
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第七篇：高職商務英語口語教學方法實踐
摘要：
隨著經濟的發展，商務英語得到了快速發展，已經廣泛應用到人們的生活中，培養了學生的國際交際能力。進行商務英語口語學習時，不僅要掌握基本的語音、語調等基礎內容，還要不斷提高學生的語言基礎溝通能力，根據教學相關的貿易、人力資源管理、市場營銷等內容，擴展學生的思維，引發學生思考。在新形勢，教學方法發生了巨大變化，進行商務口語教學時也應該靈活應變，根據學生特點，針對性實施教學，提高商務英語口語教學水平。
關鍵詞：
高職商務英語；口語教學；思路構建
隨著世貿組織的加入，全球經濟化步伐不斷加大，各大企業開始涌入到國家競爭中，中國跨國公司急需一批優秀的商務英語人士。商務英語是培養學生英語國家交際能力的主要課程，對學生的口語要求較嚴格，但是從當前的狀況來看，由于商務英語口語教學方法不正確，導致學生口語學習效果不理想，所以必須及時根據英語口語教學需求，構建合理的教學方法，提高商務英語口語教學效果。
一、高職英語口語課程教學模式和現狀問題
1.當前商務英語口語教學現狀。教學方法的合理應用可以直觀地展現教學內容，對教學水平的提升非常重要。教學方法影響著高職學生商務英語口語學習效果，對學生學習知識的吸收、消化和應用產生了很大作用。從當前高職商務英語的發展現狀來看，口語教學中依然存在比較嚴重的教學方法運用問題，給學生的學習造成了嚴重影響，很多英語教師在教學中都將傳述知識作為教學重點，主要以口頭方式給學生實施教育，忽視了學生學習的主動性和積極性，不能培養學生的自學能力和主動學習習慣，而且在口語教學中運用的教學方法較陳舊，不能實現商務教學方法和專業知識的有機結合，而且在教學中經常使用口語方式進行教學，比較重視理論知識的學習，對學生的實踐能力造成了很大影響，不能展現高職教學特色，影響了高職教育的發展。
2.傳統口語教學模式存在的問題。傳統英語教學中，教師只是根據教材內容給學生制定討論話題，然后讓學生相互間討論，最后由學生發言并總結問題。此種教學方法雖然給教師教學活動的進展造成了很大影響，存在很多問題：第一，課堂氛圍較沉重，雖然教師根據教學內容需求，給學生提出了問題，但是發言人數較少，一些學生為了不回答問題，甚至做到最后位置，遠離教師視線。第二，學生參與課堂教學的時間非常有限，發言人數較少，個別學生甚至從未發言，課堂教學給學生提供的實踐機會非常少，影響了學生學習的進步。
二、商務英語口語教學思路構建
課程教學教師應該將商務英語口語教學作為培養學生的重點，同時在口語訓練或者進行口語交際時，給學生提供多種模擬情境，利用多種教學方法引導學生參與到教學活動中。
1.任務教學法的順利實施。任務教學法就是教師通過布置任務，引導學生積極參與課堂教學活動中，以完成和解決任務為主，促進口語教學的實施。任務教學法具有較強的變化性和互動性，可以讓學生在任務完成中互動交流，在實際活動中產生學習語言心得。商務英語與單純的英語教學大相徑庭，不僅是傳統商務活動中使用的語言，而是加強實踐訓練，讓學生運用商務英語領域的知識進行溝通和交流，做有實踐意義的溝通和交流。商務英語的教學目標就是培養學生在工作中的英語實踐應用能力，在活動開展中，提高學生的交際能力，滿足真實商務教學的需求。任務教學法是一種符合商務口語交際特點的教學方式，具有很強的實用性。教學中教師可以根據學習需求，制定教學目標，將商務口語實際應用能力貫穿到教學任務中，讓學生在完成任務的過程中學到知識，培養學生學習任務的信心，拓展學生的實踐能力和工作能力，給學生今后的學習和生存奠定基礎。例如，教師可以將商務求職面試會話貫穿到任務教學中，將其劃分為自我介紹和應征面試兩部分，教師根據學生的實際情況，給學生制定考核要求，該種教學方式不僅讓學生了解的面試過程和未來工作中的要求，提高學生職業能力和就業競爭力，還提高學生的口語交際能力，對學生未來的工作、學習和發展具有很大作用。
2.實施案例教學法。案例教學法最早應用于美國哈佛商學院，可以采用一些獨特的案例給學生實施教學，符合商業管理的真實情境。該種教學方式可以讓學生積極主動地加入教學中，提高了學生參與課堂討論的積極性，縮小了教學和商業活動的差異，可以讓學生在實踐學習中掌握商務模擬訓練對話內容。例如，根據市場經濟發展，設置了以下教學內容：某公司由于經營不利，銷售額不斷下降，該公司開始大力裁人，同時對公司員工工資做了調整，一些虧損嚴重的部門開始重組，公司迎來新的發展前景。給學生制定新的討論題目：“Asthecompany'sshareholders,willyougiveyourbosstheopinion?Doyouthinkthebossisright?”雖然該案例較簡單，但是在商務情境討論中，涉及公司各部門管理和經營狀況，不僅可以讓學生及時了解商務知識，還加深學生對公司員工和各項事務的了解，擴展了原題目，豐富了學習內容，對學生商務口語學習具有很大作用。實施案例討論時，可以讓話題具有較強的針對性，而且此種教學方式，可以進行小組討論、主題發言和教師角色扮演等各種豐富的活動方式，可以滿足不同學生的學習需求，加深了課堂教學和商務學習的聯系，促進了教學的進展。
3.多媒體教學。商務英語涵蓋聽、說、講等幾部分內容，主要目的是培養學生的交際能力和語言學習能力。而多媒體教學就是一種實現聽、說、講等結合的教學方式，可以多種教學方式的結合，給學生提供了多樣化的學習資源，激發了學生學習商務英語口語的熱情，給學生營造了積極向上的學習氛圍，增加了學生學習商務英語的興趣。例如，可以利用多媒體教學短片和課件，給學生展示不同的視覺享受，創造新穎的教學方式，提高了英語口語課堂教學效率，促進口語教學的實施。從英語口語教學現狀來看，很多學生對一些比較專業的商務術語，如還盤、支付、裝運和保險等名詞不太了解，如果借助多媒體教學，就可以將學生帶入固定的情境中學習知識，讓學生直觀的了解比學習專業術語的使用情況，提高了學生學習商務英語口語學習的感知力和語言實際運用能力。同時，教師還可以使用多媒體，給學生播放一些具有代表性的應英語口語教學電影，讓學生了解并產生學習外來語種的興趣，在反復教學和實踐中，糾正學生的口語發音，提高高職商務英語口語教學效果。
4.整合教學法。整合教學法是一種實現多種教學方法相結合的新型教學手段，可以根據商務英語口語教學的特點和聯系，實現教學內容、教學方法等多種因素的結合教學，給學生闡述了較詳細的教學過程，可以將此種教學方式理解為使用全面的教學觀點、方法等對教學各要素作最詳細的闡述，實現課程教學最優化，整合教學內容。第一，與商務視聽課程相結合。相關研究實驗顯示，人類獲取的83%的知識來自視覺，11%來自聽覺。另一個實驗實現，實現聽覺、視覺并結合交流將學習內容表述出來，可以獲得最優化學習效果。商務英語口語教學整合就是實現三種方法的結合，對口語教學的順利進展奠定基礎，獲得課程教學的最大化效益。第二，與商務知識相結合。商務應有是一種標記比較復雜學科內容，必須擴展商務英語的教學范圍。從發展特點來看，商務英語教學包含合同簽署、回盤等環節，包含貿易實體和管理行為等處理方法。所以，實施商務英語口語教學的時候，必須與商務相關知識相結合。第三，面對教師的要求。該種教學方法是一種較復雜的教學內容，對教師要求較高，英語教師必須具備較強的商務英語教學實踐營養，積極開展實踐教學。
三、結束語
高職商務英語學習水平的提升，是一個長期反復循環的過程，隨著學習對象和教學人員的轉變，商務英語教學狀況也發生了很大變化，在實踐教學中，需要教師和學生的共同努力。在實踐教學中，教師必須將學生作為教學主體，充分了解學生的需求，在反復練習中，提高學生的商務英語口語交際能力。同時，教師還應該給學生針對性進行輔導，將最新穎的教學內容傳述給學生，符合當今商務英語的教學趨勢。本文主要在分析當前高職商務英語口語教學方法現狀的基礎上，從幾個不同的方面構建了教學思路，希望可以給相關研究人員提供參考。
作者：彭雯 單位：中山火炬職業技術學院
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第八篇：高職院校學生英語口語能力提高
摘要：
高職院校非英語專業學生英語口語表達能力和溝通能力較弱，課堂英語口語學習課時較少，英語教師如何在有限的課堂教學中提高學生英語口語水平是本文探討的重點。本文從美國心理學家Deci…Edward…L.…和Ryan…Richard…M.等人在20世紀80年代提出的自我決定理論出發，在英語口語學習材料的選擇上，賦予學生充分的自由選擇權利，激發非英語專業不同層次學生學習英語口語的積極性和主動性，增強其學習英語口語的自信心和成就感，為其日后成為高素質應用技能性人才打下堅實的基礎。
關鍵詞：
高職院校；非英語專業；英語口語；自我決定論
一、時代背景
高等職業教育是我國高等教育結構中不可或缺的組成部分。高等職業教育肩負著為社會培養高素質應用技能型人才的重任，即為社會培養能盡快適應具體職業崗位的技術技能型、復合技能型、知識技能型的高級人才。英語作為一門外語，已經發展成了當代流行的世界通用語言。高職學生將來走上職業崗位，處于經濟全球化的大環境之中，必然要具備良好的英語表達和溝通能力。唯有具備一定英語水平的高級應用技能型人才，才能在將來的職業發展和自我提升中獲得長足進步。因此，高等職業院校除了培養學生掌握從事本專業領域實際工作必備的基礎理論知識和實操技能外，還需要大力提高非英語專業學生的英語綜合能力。
二、現狀分析
以本學院為例，非英語專業的學生以工科類學生居多，工科類學生中又以男生居多。這類學生普遍存在英語基礎薄弱，英文綜合能力特別是英語口頭表達能力和溝通能力較差的現象。大多數學生表示：內心很想學好英語，希望能夠用英語流利的表達自己并且和別人交流，但是苦于沒有良好的英語口語學習方法和學習自覺性，常常感到力不從心。面對學生的困惑，筆者思考，高職院校英語教師能不能找到一種有效的方法幫助非英語專業學生提高英語口語表達能力和溝通能力。
三、自我決定理論
自我決定理論是由美國心理學家DeciEdwardL.和RyanRichardM.等人在20世紀80年代提出的一種關于人類自我決定行為的動機過程理論。自我決定是一種關于經驗選擇的潛能，是在充分認識個人需要和環境信息的基礎上，個體對自己的行動做出自由的選擇。作為一種新的動機理論，自我決定理論強調人類行為的自我決定程度，將動機按自我決定程度的高低視作一個連續體。其基礎是有機辯證元理論，認為社會環境可以通過支持自主、勝任、關系三種基本心理需要的滿足來增強人類的內部動機、促進外部動機的內化、保證人類健康成長。
四、具體應用
以本學院為例，非英語專業學生的英語學習課程分為兩部分：基礎英語和行業英語?；A英語共120課時，分為兩個學期，每學期60課時，其中聽說課15課時；行業英語一般開設在第三學期，主要學習跟本專業相關的行業英語，共30課時。不難發現，在非英語專業學生的英語課程學習課時中，聽說部分所占的比例較少。按照聽、說比例1:1來計算，口語學習課時每學期只有7.5課時。如何在有限的課時范圍內最大程度的提高學生的英語表達能力和溝通能力，需要教師和學生兩方面的配合和努力。DeciEdwardL.和RyanRichardM.提出的自我決定論強調自我在動機過程中的能動作用。在過去幾年中，筆者通過不斷探索和實踐，在非英語專業學生的英語口語課堂教學中，賦予學生對學習材料的充分自由選擇權利，發揮學生英語口語學習自主性，調動學生英語口語學習積極性，使得學生在英語口語學習中熱情高漲。通過課內外反饋表明，此方法確實收到了良好的效果，提高了學生英語口頭表達能力和溝通能力。調查顯示，傳統的英語口語課堂，學生的學習材料往往來自于教材，學習效果大打折扣。這是因為，同一個班級中不同學生的英語水平參差不齊，如果英語教師在課堂上局限所有的學生使用同一份教學材料，勢必在學生中產生兩種不同的情緒：對英語基礎較好的學生而言，材料相對來說過于簡單，激不起學習的興趣和征服的欲望；對英語基礎較差的學生而言，材料顯得稍有難度，導致他們形成自我懷疑和否定的態度。這兩種情緒都會影響學生英語口語的學習效果，使課堂英語口語學習缺乏有效性。針對這種情況，如果英語教師能夠鼓勵學生行使他們對學習材料的自由選擇權利，勢必大大提高不同層次學生的學習積極性和有效參與度。記得有一次英語美文欣賞與背誦課堂上，筆者事先為學生挑選了多篇美文供其選擇，同時也鼓勵學生課前搜集自己心中的英語美文。因此我們的學習材料變的相當豐富，包括Beauty,Youth,TheSenseofLife,WhyisHumorImportant,等等這些名篇美文。筆者首先幫助學生正確理解全文意思，引導學生探尋文章的深層意境和良好寓意，然后鼓勵每一位學生選擇一篇作為自己的背誦項目。這期間，不同的學生選擇不同的文章，結果充分體現了賦予學生自由選擇權利的意義：每個學生根據個人需要和環境信息挑選出自己喜歡和欣賞的文章，然后高效的背誦下來。事實上，學習本身就是一件自主而快樂的事情，賦予學生自由選擇的權利，他們能夠更快樂的學習。也正是因為挑選了自己喜歡并且能勝任的材料，所以他們才能夠更用心的記憶，更深刻的理解，發現和感受文章中更多的美。至今，我仍然清楚的記得學生在講臺上深情并茂的朗誦著：Youthisnot…他們那標準的英文發音和自信的眼神以及胸有成竹的微笑，讓坐在臺下的我內心激動不已。
五、結語
實踐證明，教師在非英語專業學生的英語口語教學中，賦予學生對學習材料充分的自由選擇權利，大大提高了學生的學習自覺性。學生在完成既定目標的同時獲得教師和同學的肯定和欣賞，進而大大提高了學生的學習自信心。更為重要的是，一旦學生發現：通過自身的努力確實能有效提高英語口語的表達能力和溝通能力。他們將在日后的英語口語學習中表現出更大的興趣和更高的積極性，從而提高自身的英語綜合能力，為將來的職業發展和自我提升提供有力的保障。
作者：董蓉 單位：江西制造職業技術學院
參考文獻
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第九篇：農村高職生英語口語教學創新
摘要：
隨著我國新課改內容的不斷落實，我國的農村生源高職生英語口語教學過程中，越發的意識到了創新教學的重要性，針對這一問題，筆者首先對現階段的農村生源高職生英語口語教學現狀進行了分析，而后提出了針對性的創新教學方案，以下為詳述。
關鍵詞：
農村生源高職生；英語口語教學；創新攻略
1對于農村生源高職生學習英語口語過程中易出現的問題分析
1.1語言能力發展較為緩慢
傳統的英語教學過程中，很多時候都會受到各類教學理念的影響，致使諸多實施教學的教師在英語教學的過程中，更側重于詞組的解釋和語句的分析，在這一過程中，將會很容易忽視文化理念的滲透，筆者對其中的表現進行了總結和歸納：農村的很多中學在進行英語教學的過程中，大多會受到應試教育思維方式以及教材為主的思維模式影響，致使很多教師都會更多的要求學生對單詞以及英語語句進行背誦，這樣將在很大程度上降低學生對英語文化內涵的理解，無法理解學習英語的具體意義，以及英語文化的底蘊，為學生了解和掌握英語知識形成了阻礙。
1.2語言體系不完善
很多農村高職生在接受英語知識的過程中，首要表現的問題就是英語基本功不扎實，其中的一部分學生甚至不了解具體的音標發音。另外，還有一部分學生在實踐應用英語時，出現諸多的語病，英語教師在進行教學時，很多時候都要通過大量的時間，對學生的不正確發音問題進行糾正，從平翹舌問題、語調起伏以及升降調層面解決學生的發音問題。
1.3很多學生存在自卑心理
農村高職學生與城市的學生不同，這種差異性不僅僅體現在教師的教學水平上，還表現在學生對問題的理解能力上，很多農村學生初入學時，都會對英語問題，尤其是口語問題產生諸多的不解和疑惑，而且很多學生由于自身所具備的特殊性，在課堂上遇到問題之后，怯于提問，也不敢在班級中大膽顯現自己的口語弱點，這樣的情況，為教師落實英語教學帶來了一定的難度，如果教師未將這一問題，良好的解決，還會對學生的英語學習形成阻礙。
2對于農村生源高職生創新英語口語能力教學方式的建議
要想高效的提升農村生源高職生的英語口語學習效率，并提升他們的理解能力，就要將現階段的英語教學方式進行積極地轉變，以此種方式，逐漸的轉變學生的心態，同時提升教師的教學效率，以下為筆者切實的建議。
2.1通過解讀試聽材料，加強信息的融合
現階段在對農村生源高職生進行英語教學時，最終的目的是要培養英語實際交流能力以及專業技術能力高的人才，這樣的培育方式才會與時代的發展相契合，才會滿足企業發展對人才的需求，而且也會使學生日后進入社會后更能適合社會的發展?？梢?，當前對農村生源高職生進行英語教學時，訓練學生的口語能力已經成為人才培養的必經之路。很多學生在學習英語口語時，都會出現對口語陌生的情況，因此，教師應當讓學生了解英語語言，還要通過實踐應用，提升農村生源高職生英語學習效率。針對上述問題，農村生源高職生的教師可以通過課堂教學，不斷的和學生溝通和交流，讓學生逐漸的習慣英語教學理念，并逐漸的意識到英語學習的重要性，最終達到適應英語學習的目的。另外，利用播放視聽材料也是一個良好的途徑，學生在“聽”的過程中，不斷地進行模仿和學習，英語教師為學生提供“說”的機會，學生在”說”的過程中，如果有發音上的錯誤，教師可以利用試聽材料對其進行糾正，達到提升學生“聽、說”效率的目的。
2.2通過語音語調訓練的方式，提升學生的語音能力
很多農村高職學生在學習了英語口語之后，將會對其中的精髓有所掌握，很多學生考取了英語A、B級的證書之后，在發音過程中仍會存在諸多問題，無法掌握英語口語的語調、語音，因此，教師應當在課堂教學中，通過實踐訓練的方式，讓學生和準確的讀音進行對比，不斷地糾正自己的發音錯誤，最終實現良性循環，利于學生提升英語口語的學習效率。
作者：李婷 單位：黑龍江農業職業技術學院
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第十篇：高職高專學生英語口語實踐能力
摘要：
由于中國經濟迅速發展，對外交流也就越來越頻繁，整個社會開始越來越重視英語的應用。英語口語英語是最重要的應用形式，已得到廣大高職院校學生的注意力，越來越多的學生希望擁有一門手藝，能用流利的英語和別人交流溝通，表達自己的意見和想法。提高學生英語口語能力，已經成為高職英語教學的一個重要方面。學生在學習和練習英語口語的時候，需要良好的教學計劃和方法，解決不同內容和形式的問題，幫助學生提高英語口語能力，這都是我們教育工作的責任。
關鍵詞：
英語口語；演講技巧
由于我國經濟的不斷發展，中國的教育模式不斷在發生變化?，F在為了滿足需求，國家和社會越來越青睞具有一定技術能力的學生，因此這也成為高職院校主要培養目標。因此，高等職業教育的教學質量也得到了更多的關注。在高等職業教育中，英語的教育一直是關鍵點，難點，原因很多，其中中國傳統的教育對其英語影響還是比較深的，大部分的學生認真學英語都是為了適應考試，希望考出計較好的英語成績，這樣自己的整體的成績才會有所提高，但這樣子的啞巴英語是沒有任何用處的。大家都知道，英語是一門用來交流的語言工具，倘若只是停留在文字上，而不會和人交流表達，相當于白學。目前英語已經在全世界通用，所以，顯而易見，掌握實際的英語能力是至關重要的，要會聽，會說英語，提高英語各項能力勢在必行。正所謂，興趣是最好的老師，只有真正熱愛上英語，才會用心學號英語。
但是如果過長的時間都在學習英語，那樣學生很容易會對學習產生厭倦，因為長時間的學習使得英語失去了原有的魅力，學生認為學習英語就是不停的做題，學習語法知識。因此在這樣傳統的教育下，即使是學了幾年，高職教育下的學生到了工作環境中依然不能很好的表達，與人交流。針對以上的情況，老師應該進行一定的教學改革并且針對當下的實際情況，使得學生真正明白語言的本質，認識到學好一門交流工具是多么重要的。在生活中，工作中，學習上會出現的事情還是比較受人關注的，特別是對于學生，他們會喜歡以密切的生活素材構建的課堂，這樣的課堂是比較放松比較和諧的。在課堂上，老師應該讓學生成為主體，自己應該扮演引導者而不是灌輸者，從根本上提高英語課堂的教學質量，學生的興趣也會因此不斷提升。其次，讓學生放松，摒棄緊張的心理。由于缺少交流，所以大部分的高職的學生比較抗拒在課堂上發言，他們認為自己講的不好因此變得緊張。我做過一項調查，其中一個班級的人，超過了七成的學生拒絕舉手回答問題，由于傳統教育下，老師提問，學生必須回答，這也導致了他們很緊張，甚至雙手顫抖，內心的想法表達的很沒有邏輯，這是模式的影響，更是傳統教育的結果。學生因為擔心會受到老師的、同學的嘲笑，所以緊張，也缺乏表達的自信心，在這樣的情況下，學生的思維是混亂的，表達也會不順暢。老師在課堂上應該盡量做好帶頭作用，因為作為語言類科目，英語是一項需要模仿的能力，這時，在教學中，老師的教導、發音是直接影響到學生的，教師應該發音準確，聲音洪亮，語調清晰，這樣，學生有了一個好榜樣，就會學得更好。最后要說到的一點是，教學的內容以及形式也是相當重要的，這是教師改善質量的關鍵步驟。對于以前的教育，學生在老師的授課下，屬于被動接受知識，學生不積極，對于自主表達、發揮，也沒有一定的積極性。因此，如果要根本上改變高職教育中英語的教學質量，那么教學方式的改革是必須實現的，固有的形式必須被打破。第一、教材的編排很重要，選取一定的詞匯量有助于學生掌握。同時，教材可以選取比較有趣的閱讀資料。第二、教學的內容不應該被局限，特別是，使用一些時尚的元素，會得到許多學生的喜愛。比如音樂，尤其是青少年喜歡的歐美音樂，唱歌可以有助于學英語。第三、選擇一些活動舉辦，以英語的形式，比如腦筋急轉彎，繞口令等等，這樣會使得教學課堂內容變得豐富多彩，也會為教師教學提供一個很好的氛圍。第四、適當讓學生看一些英文電影，對英語中的經典對白，學生可以通過一次次的觀看，模仿來加強語感，使得語調更加正宗。還有教學形式應該更加多元化。首先上課前，老師可以要求學生發言，任意發言，讓他們用英語來表達自己的看法；其次，多做朗讀的練習，學生通過做一些課外性的學習，上課可以提出問題，大家共同探討。還有，對于課后的練習或者平時的表達，如果同學之間有不同的看法，那樣可以采用類似于辯論等方式使得學生之間產生思維的碰撞，從而獲得能力上的提升。
最后，老師可以引導學生做一些現場對話練習，這樣學生真正置身于語言表達中，效果的好自然是不言而喻的。首先，我們要明白，培養學生的英語口語能力要慢慢來，羅馬不是一天建成的。在教學中，老師和學生之間要有一定的默契，通過彼此之間的配合，在課堂上，教師積極引導，學生快樂學習，這樣，課堂的氣氛變得很和諧，由于教學形式的多樣化，豐富多彩，學生能夠很好的鍛煉自己的語言表達能力，這樣最后，學生就會使用英語進行比較流利的表達，這樣，高職院校的學生才能真正學好英語，從而適應變幻莫測的社會，與時俱進，實現自己的價值。
作者：馮敏 單位：內蒙古錫林郭勒職業學院
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