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摘要：
商務英語口語屬于EOP－職業目的英語的一種，是商務活動和交際的語言工具。商務英語口語教學應以商務交際職業技能輸出為驅動，在特定、真實的商務活動語境和情境中去訓練。教學任務以職業崗位核心內容為導向，按微課模式進行操練，細化、分解項目，從而提高商務英語口語學習效率。
關鍵詞：
商務英語口語；改革；職業技能；微課模式
隨著高等教育大眾化，高職生源發生了巨大變化，學生的英語口語基礎較薄弱，傳統的課堂教學效率明顯下滑，高職學生商務英語口語表達能力的培養遇到了前所未有的挑戰。破解高職學生在上《商務英語口語》課時注意力低、學習目標不明確和學習效率低的難題，即學生“夠不著，學不會”的難題已迫在眉睫。傳統高職商務英語口語課堂主要是教師組織指導學生就課本編排的商務話題進行訓練，一次性話題一般較長、較系統和全面。訓練項目中商務知識點多，專業詞匯多，句型多，商務情境復雜且內容系統完整。訓練過后學生感覺“夠不著，學不會”，極大挫傷學生學習商務英語口語的積極性，因此改革高職商務英語口語課堂教學模式已勢在必行。EOP（EnglishforOccupationalPurpose）是職業目的英語。以EOP職業技能輸出為驅動的商務英語口語教學中，商務英語口語作為商務活動和交往的“中介語”，英語不再是一門學科，而是轉變成一種必備的語言技能。換句話說，高職商務英語專業學生的學習目的不是去掌握一門外語，而是要學會商務活動交際所用口語，也就是商務英語口語學習以語言技能輸出為主要目標。高職商務英語教學不再把英語作為一門語言來教、來學，而是作為一門技能來教、來學；不強調打下厚實的語言基礎，而是突出實際口語技能的培養。學生要獲得商務英語的口語交際技能，就要在國際商務交際活動的特定真實的語境中去訓練和學習，因此，商務英語口語課堂教學模式必須隨之變化和改革。而微課教學模式的一些特點正契合了這種改革的需要。
1微課教學模式的特點對商務英語口語教學的適用性
1．1微課教學模式的特點
微課，顧名思義就是微型課堂，它以視頻為載體，課程時長一般控制在10min左右。微課程以學生為中心，重視學習情境、資源和活動的設計。微課教學是針對特定的目標人群，傳達特定的知識內容。微課教學模式的特點是教學時間短，教學內容少，資源容量小，教學設計精致。微課教學項目資源結構成情景化：主題鮮明，類型多樣，結構緊湊，所設計的活動一般與真實內容相關，營造了一個真實的微教學資源環境。雖然微課學習內容和目標單一，知識點、實訓任務呈現“碎片化”的特點，但是，微課教學仍然有其系統性、完整性和全面性。
1．2微課教學模式對商務英語口語教學的啟發
微課教學是針對特定的目標人群，傳達特定的知識內容。根據河北工程技術高等?？茖W校畢業生就業信息反饋，商務英語專業95％以上的學生選擇從事國際進出口貿易工作，他們需要學習國際貿易業務和國際商務交際技能。所以，有了特定的目標人群和特定的知識內容，以EOP技能輸出為驅動的商務英語口語教學恰恰契合了微課教學的這一特點。微課教學內容少，資源容量小，精致的教學設計模式也啟發了商務英語口語教學和訓練。根據微課教學“少、小、精”的特點，需要將商務英語口語課堂教學按微課模式重新進行規劃和設計。教學項目小型細化，比如把45min的課堂分解成三個15min短小精悍的教學目標和任務。同時目標職業技能細化、任務分解化、學習模塊化、訓練團隊化，使學生的學習任務短小、清晰、連貫、明確。小型單一任務訓練過后，整體實習實訓時還要強調商務情境的完整性和系統化。
2按微課教學模式改革商務英語口語教學的操作模式
1）目標職業技能細化。根據畢業生就業崗位信息反饋，對國際進出口貿易就業崗位職業核心內容進行細化，如報盤、詢盤、討價還價、包裝、商檢、裝運、支付方式、合同等。在此基礎之上再進行目標職業技能針對性訓練。
2）任務分解。根據授課學時數，以15min為單位，分解教學內容，按微課模式設計15min的學習任務，包括商務關鍵詞匯的學習和訓練，關鍵商務交際句型訓練，模擬仿真口語交際對話訓練等對訓練任務進行分解。
3）學習模塊化。根據任務分解細化學習模塊，包括句型、詞匯和商務情景對話內容等。
4）訓練團隊化。詳細了解學生情況，對學生進行分組，兩人或三人一組。按照學習水平進行匹配，避免優優、弱弱組合，組員要能力互補。
5）實習實訓完整系統化。以“參觀工廠”為例，商務英語口語實習實訓時，要求學生系統完成參觀工廠的全過程，即客戶接待－工廠簡介－車間實地考察－質檢部考察－倉庫視察－會議室洽談合作意向－送別。
6）測評碎片化和系統化相結合。測評要求學生完成一些商務口語交際片段，如建立貿易關系、詢盤、報盤、還盤、合同談判、商品交易會、外商接待、產品介紹、工廠介紹、商務旅行和參觀等。同時，測評還要求學生完成一個完整系統的商務交際活動。
7）測評視頻化。測評學生按自己的測試內容進行角色扮演并錄成視頻，由教師講評驗收。引導學生獲得商務英語口語表達技能，實現課堂教學“學一點，用一點”的宗旨。課堂要“精講多練”：“講”是為了練，“練”是為了用。使用教材教學不只是教，更注重學和練，即不是教懂、學懂，而是要教會、學會、練會。以EOP技能輸出為驅動，按微課模式教學就是倡導“學一點，會一點，然后，會一點，用一點”教學指導思想。
3以EOP技能輸出為驅動組織設計商務英語口語實訓教學內容
3．1突出語言交際技能與商務情景的融合
以“任務教學理論”和“話語語言學理論”為指導，根據主題內容、特定任務或特定的商務活動，設計口語實訓的形式和操作流程。每個商務英語口語實訓都會涵蓋語言交際技巧的指導、語言知識的學習和商務實務技能的訓練。每個單元的學習都是學生在教師的語言交際技能指導下，完成一項或若干項具體的商務交際任務的過程和實踐。學習過程更加具有情節性和情境性，將語言交際技能學習和商務職業實踐通過分解任務的完成過程達到從顯性知識向隱性、經驗性知識技能的遷移。
3．2突出商務環境與跨文化交際的融合
商務英語口語訓練內容要充分考慮到學習者的認知規律和心理特征。在口語訓練中突出商務環境下語言交際技能、商務實務技能和跨文化交際技能的三維立體交叉。商務英語口語的實訓要體現高職商務英語專業學生對商務職場環境的體驗和其融于職業崗位的成長過程?？谡Z訓練時學生要么扮演精通基礎業務的商務助理，要么扮演業務嫻熟的商務專業人士。交際任務中一方設定為國內商人或企業，另一方為外國商人或外企，充分體現商務英語的跨文化交際特點，實訓內容既有外企的日常商務活動也有現代商務實務案例。
3．3強調商務情境選材的真實性
建立真實的商務情景，應用真實的商務語料，是確保任務教學真實性的關鍵。商務英語口語實訓中選材注重對真實語料的甄選，保證內容精彩多樣，真實生動，從而引起學生興趣、激發互動，實現有效語言輸出和訓練?？谡Z實訓話題涵蓋了國際商務交際活動中主要環節而且內容真實，實現了口語實訓和真實工作崗位職業核心技能的無縫對接。
4結語
質量是高等教育的生命線，新形勢下高職院校課堂教學改革是保證人才培養質量的重中之重。商務英語口語課堂教學改革以EOP技能輸出為驅動，按微課模式對崗位核心技能進行任務項目細化分解，使學生的學習任務短小、清晰、連貫、明確，確保商務英語口語課程易教易學。根據人才培養目標，認真設計教學，注重突出能力本位，以達到職場崗位核心需求、商務情境以及跨文化交際技能的有效融合；同時，強調商務英語口語教學選材的真實生動。多管齊下，從而保證高職商務英語口語教學質量。
作者：喬春英 董艷萍 單位：河北工程技術高等?？茖W校經濟貿易系 河北省滄州市重慶路1號
參考文獻
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第二篇：高職院校英語口語教學行動研究
【摘要】
行動研究是一種涉及到實踐活動的反思探究理念。本文基于高職院校英語口語教學現狀的探討，研究了行動研究的有效應用策略，以期能促進高職院校英語口語教學的科學化發展。
【關鍵詞】
高職院校；英語口語；行動研究；應用策略
依據教育部對于高職院校英語課程教學的基本要求，高職院校學生需要掌握一定的聽說讀寫譯的英語能力，英語口語能力的習得是其中的重要組成部分。但當前高職院校英語口語教學過程中存在過于注重教師理論講授的現狀問題，應用行動研究理念有助于優化英語口語教學模式，促進高職院校學生英語口語水平的提升。
一、高職院校英語口語教學現狀
近年來國家層面較為重視高等職業教育的發展，因此在高職院校體系范疇內，無論是辦學規模、校園建設還是科研力量儲備方面都有了較大的進步和長遠的發展。但高職院校因其教育發展歷史較短，教學經驗和人才培養等方面都還存在一些不足，因此容易出現學教師教學理念出現偏差，學生技能水平欠佳的現狀問題。就當前高職院校英語口語教學現狀而言，當前的口語教學理念和水平并不適應高等職業教育發展的客觀要求。當前的高職院校英語口語偏重于以教師為主體的傳授式理論教學模式，過于強調英語學習的書面知識研究，忽略了英語口語的實踐性和交互性。高職院校的傳統英語口語教學過于強調教師的主體性作用，忽視了學生主體的自主能動性，同時未能從語言具備溝通職能的角度強化英語口語的實踐功能，因此極容易導致高職院校英語口語教學過程中教學目標的偏離，不利于高職院校學生口語技能水平的實質提升。
二、行動研究的方法定義及作用
行動研究本質是指任務實踐者對于實際工作中存在的問題進行反思和經驗總結，從而指導實踐行為，提升實踐效果的理論。在我國英語基礎教學領域，應用行動研究意指英語教師參與到英語教學科研的實踐活動中，在教學過程中收集教育相關信息，總結教學經驗，以教學科學理論推動教學實踐的發展，從而真正提升教學質量。在高職院校英語口語教學過程中應用行動研究相關理念，則需要教師從日常的英語口語教學活動著手，引導學生參與口語教學的課堂實踐，在口語教學過程中進行教學相關信息和數據的手搜集，在此基礎上進行教學經驗的總結和教學問題的反思，從而以科學的口語教學理論為指導優化傳統的教學模式，激發學生的學習熱忱，增強學生的自主學習能動性，從而促進英語口語教學效果的有效提升。
三、高職院校英語口語教學中應用行動研究的有效策略
1.豐富高職院校英語口語教學形式。在高職院?？谡Z教學過程中，應用行動研究理念促進口語教學，首先需要豐富傳統的英語口語教學形式，改變以教師講授為主的傳統教學模式，引導學生積極主動地參與教學實踐過程。教師可以通過問題導向型教學模式優化教學效果，將課程教學內容以問題導入形式激發學生的參與熱忱，同時引導學生進行教學內容的問題探討，啟發學生的發散思維能力。教師可以依托于多媒體教育資源等信息化媒介，創設生動有趣的英語口語交互情境，讓學生能夠在輕松的學習環境中有效掌握英語基本詞法和句法的實踐性運用方法，在問題導入和問題解答的過程中增強發散性思維能力，從行動研究角度讓學生感受到口語學習的參與興趣。
2.構建學生小組協作教學模式。傳統的高職院校英語口語教學中注重教師的傳授式教學模式，這在某種程度上能保障課程階段性目標內容的有效傳授，但實質上也忽略了學生群體的自主能動學習積極性。因此從行動研究角度優化高職院校的英語口語教學，首先需要轉變傳統教學理念，強調學生主體意識，建立以學生為教學主體，教師為輔助性引導教學角色的創新教學模式。在這個過程中，教師可以有意識構建學生小組的寫作教學模式，將學生群體分為若干學習小組，充分利用多媒體教學、語音練習室和網絡英語口語學習平臺等多樣化資源類型，來幫助激發學生在英語口語學習過程中的行動力。同時可以結合問題導向型模式創設口語練習場景，鼓勵學生小組進行任務設計和任務分配，通過自主性設計和小組團隊討論練習提高小組成員間的口語技能水平和團隊協作能力，以此促進實現英語口語教學目標的最優化。教師在應用行動研究理念的過程中也需要加強指導性作用，幫助指正學生出現的口語錯誤，以此促進學生口語技能的不斷完善。
3.完善英語口語多元化評價體系。實質上，英語口語能力并不是一門通過理論學習可以單向習得的被動技能，這涉及到語言的創造性實踐交互功能。因此高職院校英語口語教學應用行動研究理念的過程中，需要強化英語口語的實踐應用特性，增強學生的自主學習的能動意識。高職院校學生在英語口語習得過程中存在英語基礎較為薄弱，英語技能水平相對不高，同時課程設置以及教學目標存在偏差等現狀問題，因此在應用行動研究理念優化教學模式時，需要從當前的高職院校教學實踐出發，完善英語口語教學的多元評價體系，避免以口語課程分數為唯一評價標準，以多元化角度對高職院校學生英語口語水平進行考核和評價，從而促進學生口語水平和語言素養的整體提升。
四、結束語
就當前高職院校英語口語教學現狀而言，目前存在一些弊端和不足，針對目前教學現狀需要進行相應的教學改革探索。這需要針對傳統教學模式和手段進行優化和改進，從而真正提高學生的英語口語技能水平。應用行動研究理念有利于調動學生參與教學的積極性，增強其自主能動特性，從而促使高職院校教學目標能夠實現最優化效果。
作者：李白璐 聶曉 單位：江西農業工程職業學院
參考文獻：
[1]殷兆武等.關于高職院校英語口語教學的討論[J].中國教育技術裝備,2012,06:92-93.
第三篇：高職英語口語多模態敘事教學應用
摘要：
多模態敘事教學融合了多模態與敘事教學的優點，在多模態理念框架下，引入敘事化教學手段，鼓勵學習者進行多模態的輸出，并激發心智能力創造可能世界來加強學習記憶，改善學習效果。在高職英語口語教學中應用多模態敘事教學，教師應根據教學目標及學生情況等科學地調用各個模態，設計敘事化的任務，提高學生的英語綜合應用能力。
關鍵詞：
多模態；敘事教學；高職英語口語
《高職高專教育英語課程教學基本要求》（試行）對高職英語教學的要求是“以服務為宗旨，就業為導向，實用為主，夠用為度，以應用為目的”。[1]根據這一要求，高職英語教學需體現職業教育的特點，著重培養學生的英語應用能力，強調英語口語的重要性。隨著多媒體技術的飛速發展和網絡的廣泛使用，人類的交際已進入多模態話語時代，這也給英語教學提出了新的要求和契機，使多模態英語口語教學成為可能。本文基于多模態及多模態教學的相關理論，結合敘事教學法，探討多模態敘事教學模式及其在高職英語口語教學中的應用，以期提高口語教學效果。
一、多模態敘事教學
（一）多模態英語教學
多模態教學指在多媒體環境下，教師在教學設計過程中運用兩種及以上的符號資源和手段呈現教學內容，并指導學生利用多模態手段構建意義進行交際，從而實現教學目標。其理論基礎是系統功能語言學。多模態教學極大地豐富了外語教學資源，拓展了意義表達的方式，促進了教師角色及其教學內容的多元化，[2]有助于激勵學習者的學習熱情和動因，使之表現出良好的學習績效，強化記憶，實現知識的內化。[3]張德祿（2010）[4]提出了模態選擇的總原則，即充分利用現代媒體技術，最大限度地充分表達講話者的意義，取得最佳效果。在這個總原則的指導下，還要考慮有效原則、適配原則和經濟原則三大相互聯系的原則。英語教師需根據教學內容、學生特點和教學條件來設計調用不同的模態，并利用不同模態間的協同、強化和互補關系來提高教學效果。
（二）敘事教學法
敘事教學法主張在外語教學中運用敘事化手段，將教學的某一過程及教材（一篇課文或一段材料、一個語言點、一個語法或語言教學項目等）盡可能以敘事的形式設計和呈現，營造出一個真實的情境或可能世界，使學生在身心方面最大程度地投入學習情境，使認知活動生活化或藝術化，在這樣的情境或可能世界中充分而協調地發揮語言、情感、想象、創造等心智能力，在這種生活化或藝術化的認知活動中“習得”語言。[5]敘事教學法能將文本內容從僅供記憶的事實或概念轉化成能處理某些意義時間的有效工具，幫助學生建構、吸收和內化新知識，并借助情感活動加速學生的認知進程和對知識的記憶，[6]豐富學生的創造力和想象力。敘事教學法在操作層面主要由三大形式：改編材料、設置情景和布置任務。
（三）多模態敘事教學
多模態敘事教學是將多模態教學的理念與敘事教學法結合起來的一種教學模式。多模態從宏觀方面對英語課堂及課外教學做出了框架的建構和指導，教師應利用一切可利用的符號資源來完成輸入和組織學生進行多模態的輸出以達到教學目標。實際的教學方法和教學模態的選擇還要根據具體階段的教學情境、教學目標和學習者的情況而定。多模態教學和敘事教學法有許多切合點：它們都強調學生的主體性，比如多模態中的前景背景原則要求學生作為學習的主體處于前景中，為主模態，教師的引導只能為其提供背景信息，幫助學生成為各個模態的發出者。而敘事教學法的關鍵在于讓學生成為語境的創造者和參與者；它們都注重提升學生的學習興趣，能夠加強學習記憶，多模態教學通過多媒體技術和網絡的支持，向學習者輸入多種形式的教學材料，同時鼓勵他們進行多模態的輸出，刺激學生的各個感官。多模態敘事教學應用范圍較廣，可以用在詞匯、語法、口語、閱讀等的英語教學實踐中。
二、高職英語口語的多模態敘事教學應用示例
（一）高職英語口語的多模態教學
高職英語口語教學兼具“人文性”與“工具性”的雙重特點，教師需將課堂教學與學生未來的工作內容和職業場景聯系起來，以能力為本位，培養學生的英語綜合應用能力，從而提高他們的職業核心能力和就業競爭力。在口語教學中采用多模態敘事教學，可以在課堂及課外的任務活動中創設貼近未來工作崗位群的職業情景，幫助學生更好地理解所學專業目標崗位（群）的工作內容。通過多種模態的展現，例如圖片、視頻、實物展示等讓學生對工作場景有具象化的認識，加深他們對于工作情境中常見的英語口語交際的記憶，同時提高他們對于不同模態的理解能力；通過敘事化的手段，擺脫枯燥的口語操練，讓學生在任務練習中融入自己的親身經歷和真情實感，加強語言交際能力，提升他們對未來工作崗位的感知度及認同感。多模態敘事教學在多模態和敘事兩方面都有一定的要求。教室需要配備多媒體設備，最好可以聯網方便隨時使用網絡資源。教師要具有較強的多模態教學意識，善于利用各種符號資源，并能遵循模態設計原則合理組合模態，指導學生恰當運用各種模態以達到不同階段的教學目標。教師還需具有一定的文本改寫能力和敘事任務的設計能力，能針對不同的生活或工作情境進行合理的敘事化。在具體的教學策略上，教師可采取改編故事，模態展示，創建故事，情景表演等方式。
（二）高職英語口語多模態敘事教學應用實例分析
筆者任教的學校除大學英語課程外，還面對所有專業開設了每周1~2個學時，為期1~2學年的英語口語課程，并根據主要專業的目標崗位群工作內容編寫了一套職業英語口語教材。筆者現以其中的一冊《民航運輸基礎英語口語》里的Unit12PassengerReception為例來說明多模態敘事教學在英語口語課程中的實際應用。這個單元的主題是航空乘務人員如何在乘客登機時來完成接待乘客的任務以及了解乘客登機前需要完成的準備工作。依據教材的內容，筆者認為該單元的教學可以分為4個階段，每個階段教師都要設計不同的多模態或敘事化的任務，引導學生完成多模態敘事化的輸出，幫助他們了解敘事化的要求，并對輸出的質量進行評估。第一階段教師布置學生預習任務，讓學生提前預習兩個對話和短文閱讀，了解本單元的主題內容。并且將學生分成兩個大組來完成討論任務，一組為乘客，另一組為空乘人員：乘客組討論坐飛機出行時，從買機票到飛機起飛前要完成的事項；空乘組討論從接到航班飛行任務到飛機起飛前要完成的事項，要求他們把討論得出的結果按時間順序列成一個清單。這個任務既可以幫助學生復習前面所學內容，又能讓他們提前了解單元的主題。同時教師搜集與飛機上接待旅客相關的視頻片段及圖片，制作多媒體課件。第二階段通過視頻與圖片完成導入部分引出單元話題后，讓前階段分好的兩組學生各派一名代表將他們列出的事項清單讀出來，教師和其他學生進行評論及補充。之后教師可以就這兩份補充完整的事項清單設計一個敘事化任務：讓學生組成3-4人的小組，每組任選一份清單，將清單中的事項進行敘事加工，形成完整的故事敘述出來。在布置任務前，教師需介紹敘事的技巧和要點以便提高學生任務完成的質量，例如要求擬定人物角色，創造敘事情節等。這樣學生就需要創造不同的可能世界，在激發學習主動性的同時，還能讓學生思考如何組織語言表達和如何用英語對故事進行敘述。通過敘事能讓學生對空乘人員在飛機起飛前要完成的一系列工作有更為直觀的認知，印象深刻，對短文閱讀部分的內容就能很好地理解了。第三階段是通過多模態敘事教學掌握該單元對話中的重點詞匯、語法與句型。教師運用圖片、實物、體勢語及敘事的方式盡量加強詞匯及其他語言項目講解的直觀性，增加學習的趣味性，讓學生不再如以前一樣機械地、孤立地記憶單詞和句型。比如在講授飛機座椅上的一些設施，像callbutton,seat-reclinerbutton,knob,seatbeltbuckle等詞匯，教師向學生展示飛機座椅和座椅上方設施的圖片，并顯著地將涉及這些詞匯的部分標識出來，學生對這些設施便一目了然；在講授slideout,reclinetheseatback,inanuprightposition等表達時，教師以身體語言的形式把這些行為表現出來，生動有趣。為了加深記憶，教師還可以設計一些任務，例如鼓勵學生發揮想象力和創造力，將這些短語串編成一個小空間故事，然后敘述出來；或者找學生根據教師的指令來完成這一系列動作，從而提高學生的積極性與課堂參與度，也為他們記憶英語詞匯及表達提供了新的學習方法。第四階段是完成對單元主題工作場景的實操演練。學生分好小組，就本單元的兩個對話進行角色扮演。教師在梳理完對話中的重要單詞與句型后，給學生一定的準備時間來記憶對話內容，并要求學生利用現有的資源來準備一些道具配合演出，根據場景設計動作，扮演空乘的學生還需注意服務儀態。通過類似小短劇的演出，崗位工作情境得以較為真實的再現，不再只局限于書本上的文字表達，讓學習者印象深刻。在鍛煉學生英語口語能力的同時，提高了他們的專業知識素養和職業英語應用能力。在學生完成任務后，教師可以采取生生互評和教師評價相結合的方式來對學生的表現及時點評，合理地指引和小結。多元的形成性評估又對多模態敘事教學起到了良好的反撥作用。
作者：呂橋 單位：廣州民航職業技術學院
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第四篇：高職院校公共英語口語教學思考
【摘要】
口語教學是高職院校公共英語教學中的重要部分，是培養英語實用型人才的重要要求。針對當前“啞巴英語”這一問題，廣大英語教師必須將口語教學作為公共英語教學的突破點，改進教學方式方法，進一步提高口語教學質量。
【關鍵詞】
高職院校；公共英語；口語教學
近年來我國高職院校正從規模擴張逐漸向內涵發展轉變。深化內涵建設，提高教學質量是當前高職教育改革發展的主題。在此背景下作為基礎課程的公共英語口語教學必須將培養“應用型”人才作為教學目標，根據高職生的學習特點與教學要求不斷完善教學方式方法，最大限度激發高職生的學習興趣，提高口語教學效果。
一、高職課堂開展口語教學的必要性
口語教學是培養學生英語實用能力的需要。高職教育是以培養技能型、應用型人才為目標，因此，高職英語教學要著重培養學生的英語應用能力。通過英語學習，高職生要具備一定的聽說讀寫譯的能力，能夠利用詞典閱讀與翻譯相關英語業務資料，并能與外國人進行簡單的口頭與書面交流。而口語教學是培養學生口頭表達能力的重要途徑，因此，必須得到足夠的重視。另外，口語教學也是學生考試的需要。在全國公共英語等級考試(PETS)中重點考查學生的交際能力，包括筆試與口試兩種形式。如果忽視了口語練習，則難以通過口語考試?？梢?，加強口語教學也符合學生的實際需求。
二、提高口語教學效果的對策
1.轉變教學觀念。首先，英語教師必須轉變傳統教學觀念，要樹立起以學生為主體，教師為主導的教學理念，真正將課堂交給學生，以充分調動他們的積極性與創造性。教學設計與口語教學材料的選用、教學方案、情境創設等均要圍繞學生的實際需要來進行。要將如何讓學生開口說英語，克服“開口難”的心理障礙作為教學工作的第一步。比如，在新生入學第一堂課，通過播放英文歌曲、電影，訪談等形式，創設出良好的英語學習氛圍。在輕松的氛圍中學生能夠提高對英語的認識，主動開口說英語。
2.改進教學策略，激發學習興趣。興趣是最好的老師，大多數教師在教學設計時首先考慮的也是如何調動學生的學習興趣。豐富口語教學方式，寓教于樂，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習，增加口語練習機會，為他們提供展現自我的平臺。首先，要將課內外學習有機結合起來，公共英語教學課時有限，遠遠不能滿足大學英語教學的需求。因此，教師要采用任務型教學法，安排學習任務，讓學生在課下完成?？谡Z練習任務應以小組為單位，小組內的學生互相配合，完成口語練習。這有利于提高他們的自主學習能力，增加同學間的溝通。其次，要指導學生充分利用各種學習資源。高職生英語基礎相對較差，且學習熱情不高。很多學生在課余時間只是完成書面作業，主動學習者甚少。教師可指導學生在課余時間多瀏覽英文網站，或每周安排一次口語練習任務。以小組合作方式通過查閱相關資料，改編故事進行短劇表演，或者就某個問題開展辯論賽。
3.營造濃厚的口語環境。作為一門外語，英語教學質量主要與外部相適應的語言環境有著密切聯系。而在高職英語教學中正缺乏相應的外部語言環境，學生無法通過二語習得來掌握英語技能。教師有必要為學生創設相應的外語學習環境，從而彌補這一不足，讓學生能夠產生身臨其境的學習感受。首先，要精心設計課堂教學情景。按照教學要求以及學生專業特點，營造相應的教學情景，如酒店前臺接待情景、商務談判情景、日常交流情景、小型會議情景等。通過角色扮演的方式，讓學生扮演不同角色，自由發揮。在輕松愉快的活動中也達到了口語訓練的目的。其次，開設第二課堂，加強課余學習。鑒于高職生學習缺乏主動性，但活動性強的特點，教師可多設計一些與英語相關的活動。比如，組織英文電影賞析，開展英文演講比賽、英語詩歌朗誦、英文短劇匯演等。另外，可開設英語角，組建英語協會，以英語協會為平臺定期組織相關英語活動。如果有外教還應邀請外教參加，師生在一起講英語，效果更好。通過開展多元化的課外活動，不僅能調動高職生的學習興趣，還能提高他們的自學能力。最后，開展相關社會實踐活動，將課堂學習延伸至課外，從學校延伸到社會。鼓勵學生參與社會上舉辦的英語沙龍、外國人聚會、對外會議接待會務等活動。在真實的英語環境中學生會得到新的鍛煉，也會了解英語口語的重要性。
4.科學評價，正面激勵。教師要采用科學合理的評價方式，要更關注教學過程而并非教學結果。對學生的評價要圍繞他們的努力程度、進步程度、學習態度等諸多因素，而并非是單純的考試結果。很多高職學生本身英語基礎差，不愿開口，膽小自卑。因此，在教學過程中教師對學生的點滴進步都應給予鼓勵，幫助學生恢復學習自信，不斷提高學習的積極性，從而促使學生口語水平的提高。
三、結語
總之，口語是人們直接交流的工具，其重要性不言而喻。針對高職生口語基礎差，不愿開口講英語的問題，教師要加強對教法的改進與完善，以學生為主體，創設出形式多樣、生動有趣的教學情景，引導學生主動參與到口語教學活動中，增強他們學習的主動性，不斷提高口語教學效果。
作者：李蜀秦 單位：新疆天山職業技術學院
參考文獻：
[1]李紅玲.高職公共英語課堂口語教學嘗試和探析[J].太原城市職業技術學院學報,2010,46(2):18-19.
[2]戴晨麗.關于高職公共英語口語教學的反思[J].瘋狂英語教師版,2013,37(2):149-151.
[3]周昕.淺論高職公共英語口語教學提高和改進[J].湖北廣播電視大學學報,2014,34(3):37-38.
第五篇：高職院校英語口語教學實踐
摘要：
對于高職院校來說，中外合作項目英語口語教學有著較為重要的意義。因此，教師在實際教學中要認識到英語口語教學的優點與不足，完善實踐教學工作，確立出準確的教學宗旨，提出有效的教學目標，加強口語教學與相關教學之間的聯系，構建出完善的教學體系，提高口語教學的效果。所以就要做好教學研究工作，提高課堂教學的效果?；诖吮疚尼槍Ω呗氃盒Ｖ型夂献鬓k學項目英語口語教學實踐進行了簡要闡述，并提出幾點個人看法，僅供參考。
關鍵詞：
高職院校；中外合作；辦學項目；英語口語教學；實踐探索
一、引言
隨著國際之間交流的不斷加深，與國外教育也開始接軌，所以也就促進了高職院校中辦學規模與層次上的發展。尤其是對于口語教學來說，在語言教學中一直占據著極為重要的地位。在中外合作背景的影響下，就要認識到提高學生的語言水平以及交際能力等方面的重要性，增強教學的質量與效果。但是就目前來說，由于高職院校中英語口語教學模式的研究上還存在著一定的不足，所以就要從口語教學實踐上入手，提高教學的質量。
二、中國現階段高職院校中外合作項目英語口語教學中存在的問題
第一，班級化的教學形式為主。通過調查可以看出，雖然高職院校開始采取了中外合作項目教學的模式，但是卻依然存在著班級化的教學問題。加之教學模式等方面的影響，使得教師所采用的教學方法以及教學資源等方面存在著一定的不足。一般來說，教師在開展英語口語課堂教學的過程中常常為學生設計出不同的角色，以便于學生可以在不同的小組中來進行討論。但是在開展口語課題教學中，教師習慣性采取了做練習以及回答問題等方法，也沒有運用好多媒體教學工具。在這種教學模式的影響下，使得學生難以發揮出自身不同的差異，也難以滿足層次不同英語水平的學生的學習需求。[1]第二，教學模式上的不足。對于教學模式來說，一些是從國外發展起來的，且在這種教學模式的影響下，學生也可以在課堂中掌握好專業的英語知識。但是從實際上來說，從國外原版教材的基礎上，口語教師也是由國外的教師來擔任的，這種教學方法存在著一定的缺陷，沒有從本國學生的實際特點出發。對于一些基礎相對比較薄弱的學生來說，并不能上好全英文的口語課，從而也就難以掌握相關的知識，最終造成了口語教學效果并不理想的問題。[2]
三、高職院校中外合作辦學項目下英語口語教學實踐探索
第一，確立有效的口語教學模式。在中外合作教學背景的影響下所進行的英語口語教學，已經成為了開創綜合化口語教學模式，引入項目化教學的必然發展趨勢。且對于綜合化的口語教學模式來說，就是要借助自身的優勢與資源等來促進教學的順利開展。因此，教師在開展英語口語教學的過程中就可以利用好這些資源，實現有效的開發與利用，以此來凸顯出自身的獨特性。通過調查可以看出，單一模式的英語口語教學已經不能滿足學生的口語學習需求了。所以在實際中就要不斷的找出外國教學模式上可以被借鑒參考的內容，同時還要結合中國自身學生的實際特點等方面來形成一套可以滿足中國學生口語學習需求的模式。在這種教學模式的影響下，才能真正提高學生的主動參與熱情，促進綜合化口語教學的開展。[2]第二，細分口語教學模式中的具體目標。在合作辦學項目的影響下，高職學生的實際英語水平等方面也存在著較大的差異，這樣也就使得學生學習英語的目標等方面也存在著一定不同。如一些學生學習英語是為了專升本或是出國等。所以說，在實際中就要在確定教學目標的過程中要找出其中的重點，從全體學生的不同需求上出發。在實際教學中教師也可以設計出不同的教學目標，滿足學生的學習需求。在合作項目背景的影響下，英語口語教學有著一定的獨特性，因此，在實際中就要打好語言基礎，提高學生的實際交往能力。在細分教學目標的過程中也要做好專業課程上的有效銜接，創建出相應的氛圍，保證教學上的連續性。第三，提高口語與其他課程之阿金的聯系。在高職院校中外合作項目背景的影響下，英語教學其中就要包含聽力、口語以及寫作等方面。因此，在實際中就要認識到不同課程之間的聯系性，確立出共同的主題，并按照主題來實現有針對性的教學。這樣才能不斷提高學生的口語學習效果，在提升學生口語水平的同時提高其他方面的能力。同時也可以讓學生之間實現融會貫通，從而提高英語的學習效果。此外，還要不斷完善中外教師之間的合作教學體系。在實際教學中就可以通過開展中外教師共同備課的方法來突出教學目標與任務，做好準確的分工，明確自身的責任。如外交負責語音語調上的教學等。所以說，通過中外教師之間的有效合作，可以彌補相互之間存在的不足，從而天宮課堂教學的效果。
四、結束語
綜上所述可以看出，在中外合作教學背景影響下的口語教學，要及時引進先進的教學觀念，創造出完善的教學模式，運用好辦學上的資源，解決存在的不足。同時還要創建出良好的課堂教學氛圍，實現教學的目標。
作者：孟博 單位：長春職業技術學院
參考文獻：
[1]徐路波.高職院校中外合作辦學項目英語教學的特點及實踐教學研究[J].江蘇經貿職業技術學院學報，2012（01）：77-79.
[2]劉寧.高職院校中外合作辦學項目英語教學探究——以長春金融高等?？茖W校為例[J].考試周刊，2014（05）：80-81.
[3]張海寧.淺議中西文化差異視閾下高職院校中外合作辦學項目中的英語教學[J].校園英語（中旬），2014（12）：93-95.
[4]胡溶冰.高職院校中外合作辦學項目英語教學的問題與對策[J].中國市場，2016，（19）：202-203
第六篇：高職實用英語口語職業能力培養
【課題項目】
院級課題《高職實用英語口語技能大賽背景下的英語職業能力培養探索》的成果，課題編號：NSZY1509。
【摘要】
隨著社會對高職實用英語口語技能大賽的重視度越來越高，逐步改革高職英語教學模式，既關注學生英語口語方面的技能，又促進英語職業能力的培養。高職英語教學在口語技能方面加大力度，在很大程度上提高了學生的英語口語能力。通過高職實用英語口語技能大賽的舉辦及參賽，從中了解到培養高職學生英語職業能力的問題，探究發現需要重視批判性思維能力的培養，從真正意義上提高學生英語職業能力，使學生步入職業生涯后能夠進行較深入的英語交流。
【關鍵詞】
英語口語技能大賽；批判性思維能力；英語職業能力
隨著國際經濟逐步全球化發展，將英語教育與職業實際應用緊密聯系的教學模式逐漸成為了高職英語教育發展的趨勢。高職院校對英語教學模式進行深化改革，強調高職院校學生英語口語能力的培養。
一、高職實用英語口語技能大賽概述
高職實用英語口語技能大賽是一種對參賽選手進行業務綜合能力方面的考察性比賽，其出發點在于不斷提升高職院校學生英語職業能力。此比賽受到各大高職院校的重視，隨著參賽選手人數與質量的提高，這也進一步促進了我國高職院校對于英語教學的改革。高職實用英語口語技能大賽分為半決賽和決賽兩個部分，在半決賽中，包括三個方面的內容，即：描述職場、情景模塊以及職場考驗，通過半決賽的選手進行決賽選拔，前兩個環節內容與半決賽一致，第三個環節替換為即席辯論。高職實用英語口語技能大賽為全面培養學生英語職業能力提供平臺，在比賽中，選拔出很多優秀學生，同時，對高職實用英語口語技能大賽進行研究，發現在高職院校學生英語能力的培養過程中仍然存在著很多不足之處，不但存在語言表述方面的問題，而且還有思維模式問題。第一點，在比賽中，參賽選手選擇較為單一的論證方式，大家不能夠熟練采用多種論證方法進行觀點闡述；第二點，分析缺乏有力的分析論據，某些選手在表達自己的觀點時，對問題分析得不夠徹底，不能夠給人以說服力；第三點，邏輯思維不清晰，選手在進行觀點表述前，語言組織能力較差，思維邏輯也比較混亂，而且在緊張的比賽環境下，就更加無法進行清晰地表達；第四，缺乏收集信息能力，進行比賽前，選手需要進行大量的數據收集工作，通過數據信息進行觀點論證，而在實際中，很多選手不具備完善的信息收集能力，有時，某些選手收集了較為重要的新穎信息，但是顧慮到其正確表達，就采用比較老的信息，大大降低了選手在比賽中競爭力。
二、批判性思維能力
批判性思維能力的培養主要以邏輯作為基礎，將人們平日的實際思維與心理的傾向性有效地結合在一起。其涉及的思考過程比較復雜，包括不同的技巧與態度，從認知的角度來看，涵蓋解釋、評估、分析、推理、說明以及自我的評估。在情感意向中，涉及到勇氣、態度、品格、信念以及情商等。在高職實用英語口語技能大賽中，其比賽各環節所涉及的標準與批判性思維的含義存在著一致性，由此可見，在培養高職院校學生職業能力中，批判性思維的重要性。在高職院校的課程安排中，不僅要為學生學習英語打好堅實的基礎，而且還需要不斷培養學生的語言實際運用能力，為了提高高職院校學生的英語綜合能力，開展高職實用英語口語技能大賽，通過參賽選手的臨場發揮情況發現，雖然可以從某種程度上提高學生的英語水平，但由于批判性思維能力較低，導致學生的分析、推理以及交際能力都相對較低，很多學生僅能夠進行簡單的對話，語言邏輯性較差、語言表達能力不夠高，缺乏條理性，對問題的思考也不夠深入。在教師教學時，多會采用情景教學、角色扮演等模式，并且收獲了一些較好的效果，這種創新型的教學模式促進了高職院校學生英語職業能力的改革，可是，由于批判性思維意識薄弱導致語言存在著重復的問題，這也為從教于高職院校的英語教師們提出了新的要求，不斷培養自身的批判性思維意識，帶動學生培養批判性思維能力，從真正意義上提升英語職業能力。
三、提高英語職業能力的途徑
一方面，要提高高職院校英語教師批判性思維意識。如果想培養學生批判性思維能力，需要教師通過自身能力的提高，對教學模式進行改革。高職院校英語教師多數是英語專業出身，并沒有很系統地學習過邏輯學，沒有經過專業的批判性思維的培養，就不會對批判性思維深入理解，因此，就很難將批判性思維運用到英語教學中。另一方面，高職院校教師需要針對學生的實際學習情況，營造有利于培養學生批判性思維能力的教學環境，通過語言表達呈現出思維邏輯。語言作為思維存在與表達思維的一種主要形式，提高了學生英語職業能力，可以從本質上培養學生批判性思維能力。設計教學活動的目的在于提高學生的綜合能力，不僅使學生對具體事物具有良好的表達能力，而且還要培養學生具備嚴謹與清楚的抽象概念表達的能力。
結束語
綜上所述，高職實用英語口語技能大賽提高了高職院校對于英語應用能力的重視程度，進一步促進了高職英語教育改革。在高職院校的英語教學中，教學重點放在英語聽說方面，并且采用情景式教學，提高了對于學生英語口語能力。但是，由于缺乏批判性思維能力，導致學生仍舊無法進行更深層次的英語交流。
作者：張自勝 張楠 單位：內蒙古商貿職業學院
參考文獻：
[1]李姣嬌.職業為導向的高職專業英語口語教學模式探索與實踐[J].黑龍江科技信息,2013(13):249.
[2]劉立立.實用英語口語大賽視角下的高職英語教學改革初探——以“情景互動”環節為例[J].亞太教育,2015(25):140.
